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Aide à l’évaluation

du niveau A2

Anglais

Ont participé à l’élaboration de ce livret

Sous le pilotage d’Anne-Marie BRUNO-SABLER, inspectrice de l’éducation nationale de la

circonscription de Saint-Just en Chaussée,

Michèle CLAD, CPC, circonscription de Senlis

Florence CARLU, CPC, circonscription de Grandvilliers

Isabelle Gast, CPC, circonscription de Margny les Compiègne

Fanny VAN HOUTEGHEM, circonscription de Margny les Compiègne

Gaëlle LE NOXAIC, CPC, circonscription de Noyon

Flora GERVAIS, professeur d’anglais, collège P. Eluard de Noyon

Jennifer MOULARD, professeur d’anglais, collège P. Eluard de Noyon

Karima OLECHNY, PESPE de Beauvais

Sylviane VERNE, CPC, circonscription de Saint-Just en Chaussée, chargée de la mission Langues Vivantes au sein

du département de l’Oise

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Introduction

Le livret de validation en langues vivantes en vigueur depuis plusieurs années dans le département de

l’Oise vise à positionner les acquis des élèves par rapport au niveau A1 du CECRL. Un outil

d’accompagnement, sur le site de la DSDEN Oise, est à la disposition des enseignants pour les aider à

concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation des compétences du niveau A1,

préalablement à la validation des acquis.

Or, les nouveaux programmes précisent bien qu’il s’agit pour tous les élèves d’atteindre au moins le niveau A1 du CECRL dans les cinq activités langagières. Les activités proposées ne se limitent pas au niveau A1, car le niveau A2 peut être atteint par un grand nombre d’élèves dans plusieurs activités langagières. Les niveaux A1 et A2 du CECRL correspondent au niveau de l’utilisateur élémentaire. En passant du niveau A1 au niveau A2, les élèves quittent le niveau de découverte pour entrer dans le niveau intermédiaire. Le groupe de réflexion départemental Langues Vivantes de l’Oise a donc souhaité mettre à disposition des enseignants un deuxième outil d’aide à l’évaluation qui concerne cette fois le niveau A2. Dans des situations variées, l’évaluation permet la mesure des progrès et concourt si nécessaire à la mise en place de dispositifs d’aide variés. L’évaluation porte sur des tâches plus ou moins complexes de réinvestissement. Il est indispensable d’évaluer régulièrement tout au long du cycle les compétences qui devront être validées en fin de cycle. Les présentes ressources consistent en une série de propositions qui peuvent être adaptées et déclinées sous des formes diverses, l’essentiel étant de déterminer une périodicité régulière tout au long du cycle. L’évaluation ne doit concerner que ce qui a été travaillé en classe; le niveau de complexité doit être adapté au niveau du cycle; une différenciation peut s’envisager afin de respecter la zone proximale d’apprentissage de l’élève. Cet outil devra être porté à la connaissance de tous les enseignants du cycle II et du cycle III afin qu’ils puissent prendre en compte les attendus du cycle III. Les situations d’apprentissages et d’évaluation restent sensiblement les mêmes que celles du niveau A1.

Afin de garder une cohérence dans la progressivité des apprentissages sur les trois années, des variables

sont proposées.

Les connaissances et compétences associées en phonologie sont définies dans le document ressource

d’Eduscol cycle 3, Langues Vivantes, communication langagière à l’adresse suivante:

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Anglais/08/2/RA16_C3_LV_anglais_declinaison_linguistiq

ue_601082.pdf

Selon le CECRL (document Eduscol intitulé « Ressources pour l’évaluation du niveau de maîtrise du socle commun - Comment déterminer les niveaux de maîtrise du socle commun pour les langues vivantes ? »), il est attendu dans le cadre d’une très bonne maitrise la validation d’au moins une des cinq activités langagières pour le niveau A2 et la validation des cinq activités langagières concernant le niveau A1. Les membres du Groupe Départemental Langues Vivantes ont décidé de privilégier l’oral. Ainsi seront

retenues pour figurer dans l’outil d’aide à l’évaluation du niveau A2 les activités langagières « parler en

continu » « réagir et dialoguer » et « écouter et comprendre ». Les enseignants choisiront une activité

langagière à valider parmi les trois citées précédemment.

Les élèves de CM2 ayant déjà atteint le niveau A1, pourront s’essayer à valider une des trois activités

langagières proposées au sein de cet outil.

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Anglais/08/2/RA16_C3_LV_anglais_declinaison_linguistique_601082.pdf

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Anglais/08/2/RA16_C3_LV_anglais_declinaison_linguistique_601082.pdf

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Sommaire

REAGIR ET DIALOGUER

1- Etablir un contact social : saluer, se présenter, présenter quelqu’un p 5 à 7

2- Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir en utilisant des formules de politesse p 8

3- Dialoguer pour échanger / obtenir des renseignements p 9

4- Dialoguer sur des sujets familiers p 9 à 11

5- Réagir à des propositions dans des situations de la vie courante p 12

PARLER EN CONTINU

1- Reproduire un modèle oral p 14

2- Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref p 15 à 16

3- Se présenter oralement p 17 à 18

4- Décrire son environnement quotidien, des personnes et/ou des activités culturellement

connotées p 19 à 20

5- Raconter une histoire courte à l’aide de supports visuels p 21 à 23

6- Faire une brève annonce p 24

ECOUTER ET COMPRENDRE

1- Comprendre l’ensemble des consignes utilisées en classe p 26 à 27

2- Suivre les instructions données p 28 à 29

3- Comprendre des mots familiers et des expressions courantes p 30 à 31

4- Suivre le fil d’une histoire p 32 à 33

5- Identifier le sujet d’un message oral de courte durée p 34

6- Comprendre et extraire l’information essentielle d’un message oral de courte durée p 35

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REAGIR ET DIALOGUER

Niveau A2 (niveau intermédiaire) : L’élève est capable d’interagir de façon simple et de reformuler son propos pour s’adapter à l’interlocuteur.

Etablir un contact social

Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir en utilisant des formules de politesse

Dialoguer pour échanger / obtenir des renseignements

Dialoguer sur des sujets familiers

Réagir à des propositions dans des situations de la vie courante

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Etablir un contact social : se présenter, présenter quelqu’un

Deux situations obligatoires sont proposées pour l’évaluation de cette compétence.

Situation 1 : Utilisation des cartes d’identité pour se présenter

http://supermaitre.eklablog.fr/cartes-d-identite-en-anglais-pour-la-classe-a113305402

Indications pour l’évaluation du niveau A2

L’élève choisit une identité fictive parmi celles proposées et va devoir se présenter en suivant les

indications sur la carte. Il devra répondre aux questions de l’enseignant ou d’un autre élève, mais aussi

en poser. Les formulations précisées dans le tableau ci-dessous viennent s’ajouter à celles du niveau

A1.

Consigne : « Choisis une carte d’identité. Tu devras ensuite répondre aux questions que je vais te poser ou qu’un camarade va te poser. Puis, tu poseras à ton tour des questions pour que ton interlocuteur y réponde. »


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Formulations

Questions à poser Réponses attendues

Niveau A1 Niveau A2

What’s your name ? My name’s…

Where do you live ? I live in… I live in…/at…

Where are you from ? I’m from…

How old are you ? I’m ten.

How old is he /are they ? He is /they are …

How do you feel ? I’m fine…..

Have you got a pet ? I’ve got a dog (a cat, a horse, …) I’ve got three pets: a cat and two dogs. My cat is white and black. My dogs are called Ben and Jack…

How many pets have you got ? I have got … pets.

Have you got brothers and sisters ?

I’ve got one brother and two sisters…

I’ve got one brother and two sisters…My brother is 10; his name is John; my sisters are 12.

What do you like ? I like apple and pizza… I like/love swimming…

Are you a boy or a girl ? I’m a …

What’s your favourite colour ? My favourite colour is.. My favourite colours are blue and purple. I like wearing blue and purple clothes!

What’s your favourite sport ? My favourite sport is…because… My favourite sport is football, I love Chelsea but I prefer Manchester United.

What sport do you prefer ? I prefer ….

When is your birthday ? My birthday is in… (+ mois) My birthday is on… (+ date)

How do you go to school ? My father drives me to school. I go to school by bus/tube. I walk to school.

L’item « Etablir un contact social : se présenter » sera évalué positivement si chaque réponse donnée et chaque question posée sont correctes, pertinentes et fidèles à un bon modèle oral. Les hésitations et les erreurs d’accord ou des petites maladresses qui ne gênent pas la compréhension sont tolérées. On laissera à l’élève la possibilité de reformuler (s’il se rend compte d’erreurs éventuelles). On n’accepte pas le mélange de l’anglais et du français. Critère de réussite : Au moins 5 questions et 5 réponses sont correctes (lexique et syntaxe).

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Situation 2 : Utilisation des cartes d’identité pour présenter quelqu’un



L’évaluation de cet item peut aussi être réalisée à l’aide de cartes d’identité. L’élève choisit une carte d’identité d’un personnage qu’il va devoir présenter en suivant les indications sur la carte. Il devra répondre aux questions de l’enseignant ou d’un autre élève, mais aussi en poser, en utilisant les pronoms « he, she » et « her, his ». Les formulations précisées dans le tableau ci-dessous viennent s’ajouter à celles du niveau A1. Consigne : « Choisis une carte d’identité et réponds aux questions qui te sont posées pour présenter le personnage en utilisant les pronoms he, she, his, her ». Puis tu poseras à ton tour des questions à ton interlocuteur concernant un autre personnage. »

Formulations


Niveau A1 Niveau A2

What’s his/her name ? His /her name’s..

Where does she / he live ? She / He lives in…

How old is he / she ? He / she is…

Has he / she got a pet ? He / she has got…

What does he / she like ? He / she likes…

Has he /she got brothers and sisters ?

He / she has got … brother(s) and … sister(s)

Is it a boy or a girl ? It’s a …

What’s her / his favourite colour ?

Her /his favourite colour is…

Look at this photo ! Who’s this ?

This is … These are … (Mum, mother, Dad, father, sister, brother…)

When is his/her birthday ? Her/his birthday is on (+date) …March 25th… It’s in (+month) …March… Their birthdays are on/in… I was born…

Is she young / old ? She’s young. She looks very young/younger. They’re old/They look old/older.

L’item « Etablir un contact social : présenter quelqu’un » sera évalué positivement si chaque question posée et chaque réponse donnée sont correctes, pertinentes et fidèles à un bon modèle oral. Les hésitations et les erreurs d’accord ou des petites maladresses qui ne gênent pas la compréhension sont tolérées. On laissera à l’élève la possibilité de reformuler (s’il se rend compte d’erreurs éventuelles). On n’accepte pas le mélange de l’anglais et du français. Critère de réussite : Au moins 3 questions et 3 réponses sont correctes (lexique et syntaxe). Autres cartes pour jeux de rôles à télécharger aux adresses ci-dessous :


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http://lve21.ac-dijon.fr/spip.php?article44

http://ekladata.com/xfNgyJWuEVRv4WdjlMQIGRgO5L0/identity_cards.pdf

http://www.my-teacher.fr/expression-orale-en-anglais/monologue-en-anglais/se-presenter-ou-

presenter-quelquun-en-anglais.html

Demander à quelqu’un de ses nouvelles et réagir en utilisant des formules de politesse.


De courtes situations de rencontre entre deux élèves seront régulièrement supports à l’évaluation. La

situation présentée dans le livret d’aide à l’évaluation du niveau A1 (avec un dé) peut tout à fait être

reprise.

Formulations


Niveau A1 Niveau A2

Hello ! Hi ! Good morning ! Good afternoon ! Good evening !

How are you today ?

Fine and you ? Very well, thank you ! I’m fine/ok / tired /so so (peu utilisé)/ sad / happy / angry / hungry /thirsty…

How do you feel ? Are you all right ?/Do you feel all right ?

Yes, I am/ Yes, I do, thank you/very much/thanks/ a lot.

No, I’m not very well. I feel tired/ I feel very/a bit tired… I feel tired because … I’m happy because…

Critère de réussite:

Au moins 7 formulations employées sont correctes (lexique, syntaxe, aisance).

http://lve21.ac-dijon.fr/spip.php?article44

http://www.my-teacher.fr/expression-orale-en-anglais/monologue-en-anglais/se-presenter-ou-presenter-quelquun-en-anglais.html

http://www.my-teacher.fr/expression-orale-en-anglais/monologue-en-anglais/se-presenter-ou-presenter-quelquun-en-anglais.html

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Dialoguer pour échanger/obtenir des renseignements (itinéraire, horaire, prix…)


Des jeux de rôle « rencontre dans la rue au sein d’une ville anglophone ou un jeu de marchande… »

peuvent être proposés.

Formulations


What time is it ? / What’s the time ?

It’s half past ten / It’s 10:30 Already / At last ! So, it’s break time.

How long is breaktime ? It’s ten minutes long.

What’s the way to Central Park ? Turn right.

How can I go to Harrod’s ? You must turn left…

Can I have/ I’d like a chocolate ice-cream please?

Certainly! Yes, of course!/Sure!

How much is it? 90p/ 1 pound/ 2 dollars…

Critère de réussite:

Au moins 5 questions et 5 réponses sont correctes (lexique et syntaxe).

Dialoguer sur des sujets familiers (école, loisirs, maison…)


Des planches de représentation de lieux (pièces de la maison, école, village, ville,…), sont de riches

supports pour établir un dialogue entre deux élèves sur les sujets familiers.

Le jeu « Hide and seek » offre la possibilité de développer le vocabulaire relatif aux lieux familiers des

élèves (école, maison, …).

Formulations

Let’s play « Hide and seek ! » Tom are you behind the door/under the table/in the closet… ? No, wrong ! /You’re wrong ! Try again ! Yes, right ! / Yes, you’re right ! It’s your turn !

Hello, Tom, where are you going ? I’m going to the park/to the swimming-pool…

Critères de réussite :

Au moins 8 réponses sont correctes (lexique et syntaxe). Au moins 8 questions posées sont

correctes (lexique et syntaxe).

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Des exemples de planches à explorer sont disponibles ci-après.

Image issue du manuel “Round the corner” Bordas

Image issue de “Stepping Stones 2”, Collins

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Image issue de English Cupcake CM1 Hachette Education

Image issue du manuel « Step 6ème » , Hatier

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Réagir à des propositions dans des situations de la vie courante


Prêter attention tout au long de l’année scolaire aux formulations que l’élève utilise en classe et s’il

sait dire « Puis-je avoir un crayon rouge, une paire de ciseaux ? Pouvez-vous répéter s’il vous plait ?

Puis-je aller aux toilettes ? Puis-je effacer le tableau ? Je suis désolé ! Félicitations ! Merci beaucoup !

Vous avez raison ! Je ne suis pas d’accord… »

Créer les situations pour que les élèves aient ces occasions d’expression orale dans la vie quotidienne de la classe et pas seulement pendant la séance d’anglais. Les formulations attendues pour le niveau A1 restent les mêmes ; les élèves auront en plus, pour le niveau A2, à exprimer l’accord, le désaccord, le questionnement.

Formulations

Niveau A1 Niveau A2

Can I have a blue pen / a pair of scissors /

some glue, please? Miss / Sir?

Can I clean the board? Can I read the date? Can I write the date /the weather/ on the board? Can I go to the toilets please? I don't know ; I don’t understand Can you repeat please?

Sorry/ I’m sorry for being late. /I apologize!

Fine/Great/Excellent/Well done/ Congratulations

Thank you/ very much/ so much/ Thanks /a lot!

OK! All right! / Fine!/That’s right/ You’re right!

I’m OK! /I agree/ with you!

No, you’re wrong! /I don’t agree/with you!

Critère de réussite : 6 à 7 formulations correspondant à ce qui est attendu avec une prononciation acceptable sont régulièrement employées en classe.

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PARLER EN CONTINU

Niveau A2 (niveau intermédiaire) : L’élève est capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses.

Reproduire un modèle oral (répéter, réciter...)

Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref

Se présenter oralement et présenter les autres

Décrire son environnement quotidien, des personnes et/ou des

activités culturellement connotées

Raconter une histoire courte à l’aide de supports visuels

Faire une brève annonce (date, anniversaire, invitation...) en situant l’évènement dans le temps et l’espace

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Reproduire un modèle oral (répéter, réciter...)


Situations :

1 / Les élèves mémorisent des chants et des comptines anglaises tout au long de l’année. Cet item peut

être évalué lorsque l’élève récite une comptine, chante une chanson ou répète des « tongue-twisters »,

lors d’une thématique abordée en cours d’année scolaire. Les exigences seront plus poussées que pour

le niveau A1. Les chants peuvent être plus longs par exemple.

Consigne : « Récite une comptine ou chante une chanson que tu connais en prononçant bien les mots. »

Formulations possibles (comptines et chants variés) Exemple : Hickory, Dickory, Dock

Toutes les paroles : https://supersimpleonline.com/song/hickory-dickory-crash/

Hickory, Dickory, Dock, The mouse went up the clock, The clock struck one The mouse went down, Hickory, Dickory, Dock.

2 / Lors des activités rituelles, l’élève responsable est amené à présenter au groupe classe la date du

jour, la saison et le temps qu’il fait. Cette évaluation peut avoir lieu tout au long de l’année.

Formulations: Today is Tuesday/ October 11th, 2017. It’s autumn. The weather is cloudy and windy.

L’item « Reproduire un modèle oral » sera évalué positivement si les mots de la comptine ou du

chant sont bien prononcés et bien en place. La mémorisation et la prononciation sont évaluées.

Etre audible. Moduler sa voix. Prêter attention si un mot est mal prononcé ou s’il en manque un ou si

un mot est déplacé.

Critères de réussite : Les mots sont en place et correctement prononcés (on accepte 2 erreurs en tout pour un chant du

type « Hickory Dickory dock » et aucune erreur pour le rituel de la date). L’évaluation devra porter sur

un chant (ou une comptine) qui comporte plusieurs couplets ou sur plusieurs rituels formulés tout au

long de l’année scolaire.

Sites pour comptines diverses : http://www.comptinesanimees.com/ http://www.facile-anglais.com/index.php/apprendre-anglais-en-video/chansons-et-comptines-pour-apprendre-l-anglais-en-chantant http://www.alencreviolette.fr/anglais-chants-a-telecharger-a46001206 http://www.dreamenglish.com/freedownload https://www.mamalisa.com/?t=fc&c=116

https://supersimpleonline.com/song/hickory-dickory-crash/

http://www.comptinesanimees.com/

http://www.facile-anglais.com/index.php/apprendre-anglais-en-video/chansons-et-comptines-pour-apprendre-l-anglais-en-chantant

http://www.facile-anglais.com/index.php/apprendre-anglais-en-video/chansons-et-comptines-pour-apprendre-l-anglais-en-chantant

http://www.alencreviolette.fr/anglais-chants-a-telecharger-a46001206

http://www.dreamenglish.com/freedownload

https://www.mamalisa.com/?t=fc&c=116

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Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref


Cette compétence peut être évaluée lors de la lecture d’un conte à une autre classe ou lors de la préparation d’un envoi à des correspondants.

Situations :

1 / Les élèves doivent être entrainés à lire des emails reçus par des correspondants (réels ou fictifs).

Ils doivent d’abord les lire silencieusement, puis à voix haute.

Consigne : "Tu as reçu un email de ton correspondant anglais. Lis-le d’abord silencieusement puis lis-le

à haute voix comme tu le lirais à la classe. »

Laisser l'élève lire silencieusement puis lui demander de lire à haute voix de façon expressive, avec le ton (bien lui signifier qu’il doit lire naturellement ces phrases qu’il connait bien).

Dear Lisa,

My name’s Jim. What’s your name? I’m eleven. How old are

you?

I like basketball and I don’t like running. What’s your

favourite sport?

I like reading! Do you like reading? What’s your favourite

book?

See you soon!

Kiss,

Jim

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2 / L’enseignant peut aussi utiliser les documents et / ou supports mis en place tout au long de

l’année, tels les poèmes, comptines, chants divers, extraits d’albums …

Consigne : « Vous devez lire l’album que nous avons étudié ensemble aux élèves de la classe du CE2,

en prononçant bien tous les mots, sans en oublier. »

Exemple : A Dark, Dark Tale by Ruth Brown Once upon a time there was a dark, dark moor. On the moor there was a dark, dark wood. In the wood there was a dark, dark house. At the front of the house there was a dark, dark door. Behind the door there was a dark, dark hall In the hall there were some dark, dark stairs. Up the stairs there was a dark, dark passage. Across the passage was a dark, dark curtain. Behind the curtain was a dark, dark room. In the room was a dark, dark cupboard. In the cupboard was a dark, dark corner. In the corner was a dark, dark box. And in the box there was... A MOUSE!

L’item « Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref» sera évalué positivement si les mots sont bien prononcés (les mots ne sont pas lus littéralement), si les pauses sont correctes (surtout pas entre articles et noms, entre adjectif et nom, entre sujet et verbe…), et si les intonations et sont respectées.

Critères de réussite :

Le texte est lu avec une prononciation acceptable, le schéma intonatif est en grande partie respecté.

Deux erreurs au maximum sont tolérées.

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Se présenter oralement et présenter les autres

Deux situations obligatoires sont proposées pour l’évaluation de cette compétence.


Deux situations à travailler régulièrement en classe :

1 / Les élèves s’entrainent à se présenter en gardant leur identité ou en prenant une identité fictive. Ils

doivent énoncer 8 à 10 phrases en anglais, à la suite les unes des autres.

Consigne :

« Tu dois donner au moins 8 informations sur toi-même en faisant des phrases en anglais, comme si tu

te présentais à un ami anglais qui ne parle pas ta langue. »

Formulations L'élève donne au moins 8 informations sur lui-même en anglais, à la suite, en faisant des phrases. On doit lui permettre de se corriger et de reformuler, et retenir la meilleure production. S’il a du mal à trouver ce qu’il peut dire, on le sollicite en français en disant : tu n’as pas parlé de ta famille, de tes goûts, etc…. L’élève donne au moins 5 informations concernant un personnage fictif ou célèbre, un membre de sa famille, un camarade de classe ou son animal préféré. Voici ce qu’on peut attendre pour l’item « se présenter oralement » : l’élève peut annoncer :

son nom (my name’s / my name is / I’m / I am) / son âge (I’m / I am …./ I’m / I am … years old)

combien il a de frères et soeurs, ( I have / I’ve got ….brother(s) /…sister(s))

où il habite, sa nationalité (I live in …/ I’m / I am French)

s’il a des animaux ( I have/ I’ve got …)

ce qu'il aime comme nourriture ou comme sport (I like / I love / My favourite …is…) ce qu’il aime comme disciplines à l’école (At school I love maths and geography).

ce qu'il aime ou pas (nourriture, hobbies…) (I like / I love / I prefer / I don’t like / I like / to play / video games)

autres possibilités (date d’anniversaire : my birthday is in… (+ mois) ; my birthday is on… (+ date), couleur préférée : my favourite colour is, ce qu’il sait faire ou pas…)

L’item « Se présenter oralement » sera évalué positivement si les phrases produites sont

syntaxiquement acceptables et prononcées fidèlement à un bon modèle. Les hésitations et les erreurs d’accord ou des petites maladresses qui ne gênent pas la compréhension sont tolérées. On n’accepte pas le mélange de l’anglais et du français. L’élève a recours à des éléments figés ou mémorisés. Etre audible. Moduler sa voix. Critère d’évaluation : Au moins 8 informations sont correctement formulées (cohérence du propos, syntaxe, prononciation).

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2 / Les élèves s’entrainent à présenter quelqu’un à partir d’une carte d’identité fictive ou font le choix

de présenter un membre de leur famille, un camarade de classe ou leur animal préféré. Ils doivent

énoncer au moins 5 phrases.

Consigne :

« Tu dois donner au moins 5 informations sur une personne (ou un personnage) de ton choix en faisant

des phrases en anglais, comme si cette présentation s’adressait à un ami anglais qui ne parle pas ta

langue. »

Voici ce qu’on peut attendre pour l’item « présenter les autres » : l’élève peut annoncer :

les prénoms de ses frères et soeurs, de ses parents, leur âge (This is my brother/ he’s 12 / His name is…/ he likes chocolate / He plays basketball / His favourite pet is a dog)

la description de son animal préféré ( I have got two beautiful cats. They are / both / black and they‘ve got green eyes. )

le prénom de son ami et ses caractéristiques (This is my friend Karim. He’s got two brothers and three sisters. He likes animals / very much / a lot. He’s got two pets: a dog and a goldfish).

La présentation d’un artiste.

L’item « Présenter les autres » sera évalué positivement si les phrases produites sont

syntaxiquement acceptables et prononcées fidèlement à un bon modèle. Les hésitations et les erreurs d’accord ou des petites maladresses qui ne gênent pas la compréhension sont tolérées. On n’accepte pas le mélange de l’anglais et du français. L’élève a recours à des éléments figés ou mémorisés. Etre audible. Moduler sa voix. Critère d’évaluation : Au moins 5 informations sont correctement formulées (cohérence du propos, syntaxe, prononciation).

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Décrire son environnement quotidien, des personnes et/ou des activités

culturellement connotées

Un exemple de croisement entre les disciplines : lien avec les arts plastiques.

Situation 1 : l’élève choisit de présenter un artiste peintre. Pour cela, se reporter au chapitre

précédent « Se présenter oralement et présenter les autres ».

Exemple : Here is a painting by Hockney. David Hockney is English. He lives in the East of England. He is 80 years old. He was born in 1937, in Bradford (UK).

Situation 2 Indications pour l’évaluation du niveau A2

Les élèves s’entraineront à décrire plusieurs œuvres d’art (portrait ou paysage) régulièrement au cours

de l’année scolaire. Il sera demandé à l’élève de présenter une œuvre artistique de son choix.

Consigne : « Choisis une œuvre et présente-la. »

L’élève devra préciser :

le nom de l’artiste,

son année de naissance,

le titre de l’œuvre,

les personnages ou objets présents,

les couleurs,

si c’est un portrait ou un paysage.

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Ci-dessous deux exemples de présentation d’œuvres artistiques, inspirés de l’ouvrage « 50 activités

pour enseigner l’anglais à l’école » de Brigitte Arnaud.

The blue boy by Gainsborough Thomas

This is a painting by Gainsborough Thomas. It’s an English painter, born in 1727. The title is “The blue boy”. It’s a portrait. I can see a boy. Maybe it’s a prince. He has got long black curled hair and brown eyes. He has got a blue shirt, blue trousers, a black hat and brown shoes. Maybe it’s in the morning…

Bay horse and white dog by Stubbs Georges

This is a painting by Stubbs Georges. The title is “Bay horse and white dog”. This painter is an English man. He was born in 1724. I can see a white dog and a big horse. They are talking. They are near a river. I can see a tree.

L’item « Décrire son environnement quotidien, des personnes et/ou des activités culturellement

connotées » sera évalué positivement si les phrases produites sont syntaxiquement acceptables et

prononcées fidèlement à un bon modèle. Les hésitations et les erreurs d’accord ou des petites

maladresses qui ne gênent pas la compréhension sont tolérées. On n’accepte pas le mélange de

l’anglais et du français. L’élève a recours à des éléments figés ou mémorisés. Etre audible. Moduler sa

voix.

Critères d’évaluation : Au moins 5 informations parmi celles suggérées (nom de l’artiste et année de naissance, titre de

l’œuvre, personnages ou objets présents dans l’œuvre, couleurs, type de peinture (portrait ou

paysage) sont correctement formulées (cohérence du propos, syntaxe, prononciation).

21

Raconter une histoire courte à l’aide de supports visuels

Indications pour l’évaluation du niveau A2 :

Situation : à l’issue d’une séquence d’apprentissage prenant appui sur un album, l’enseignant

demande à l’élève de raconter une histoire proche en s’aidant d’images.

Ici, après avoir étudié l’album « the Very Hungry Caterpillar » d’Eric Carle, les élèves prennent appui

sur les illustrations ci-après pour raconter une autre histoire. Les jours de la semaine sont toujours les

repères, mais ensuite, la chenille ne mange pas les mêmes choses…

Consigne :

« Tu dois me raconter l’histoire en anglais, en t’aidant des images. Tu peux réutiliser des phrases de

l’album que nous avons étudié ensemble. »

Formulations Ce sont celles de l’histoire type avec des fruits différents selon les jours et d’autres quantités. Le lexique et la syntaxe à utiliser sont connus des élèves. Les mêmes formulations seront gardées. Exemple : This is the very hungry caterpillar. On Monday he ate through one pear. But he was still hungry. On Tuesday, he ate through two strawberries, but he was still hungry. On Wednesday, he ate through six bananas, but he was still hungry. On Thursday, he ate through twelve cherries, but he was still hungry. On Friday he ate through ten peaches, but he was still hungry. On Saturday, he ate through one piece of chocolate, one ice cream cone, one carrot, one plum, one cupcake and one lollipop. He was ill. On Sunday, he ate through one nice green leaf and he felt much better. He was a big fat caterpillar. He built a small house. And he was a beautiful butterfly!!! L’item « Raconter une histoire courte à l’aide de supports visuels » sera évalué positivement si les phrases produites sont syntaxiquement acceptables et prononcées fidèlement à un bon modèle. L'élève raconte l’histoire en utilisant au moins 8 phrases correctes. On doit lui permettre de se corriger et de reformuler, et retenir la meilleure production. Critères de réussite : Au moins 8 phrases sont correctement formulées. (Cohérence du propos, syntaxe, prononciation) .Etre

audible. Moduler sa voix.

Exploitation de l’album :

http://www.ac-grenoble.fr/ien.evian/spip.php?article565

http://ekladata.com/dXiNWJ6Ngp18NwJi5AB51aRyN_k.pdf

http://www.ien-nanterre2.ac-versailles.fr/spip.php?article626

Film : https://www.youtube.com/watch?v=75NQK-Sm1YY

http://www.ac-grenoble.fr/ien.evian/spip.php?article565

http://ekladata.com/dXiNWJ6Ngp18NwJi5AB51aRyN_k.pdf

http://www.ien-nanterre2.ac-versailles.fr/spip.php?article626

https://www.youtube.com/watch?v=75NQK-Sm1YY

24

Faire une brève annonce (date, anniversaire, invitation...) en situant

l’évènement dans le temps et l’espace.

Indications pour l’évaluation du niveau A2 :

Situation : les élèves s’entrainent tout au long de l’année scolaire à lancer des invitations à leurs

camarades de classe.

Les fêtes calendaires ou encore les anniversaires peuvent être des prétextes à s’exprimer oralement

pour faire une brève annonce.

Consigne :

« Tu vas devoir inviter tes camarades à un événement que tu vas choisir en tirant au sort une image

(gâteau d’anniversaire, citrouille, sapin, carte de la St Valentin, tournoi sportif, fête de l’école,

spectacle…). »

Formulations :

Hello! Good morning everybody! Come to my birthday/Halloween party! It’s on Friday, March 12th! Save the date! We’ll have great fun and play lots of games! With big creamy yummy cakes! Crackers at five o’clock!

See you soon at home! This is my address

L’item « Faire une brève annonce » sera évalué positivement si l’invitation est correctement

annoncée, si les phrases sont bien prononcées et si les mots les composant sont dans le bon ordre.

L’élève a recours à des éléments figés ou mémorisés. Etre audible. Moduler sa voix.

Critères de réussite : Les mots sont en place et correctement prononcés (on acceptera deux erreurs de prononciation).

L’élève annonce au moins 6 phrases.

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ECOUTER ET COMPRENDRE

Niveau A2 (niveau intermédiaire) :

L’élève est capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et

simple

Comprendre l’ensemble des consignes utilisées en classe

Suivre les instructions données

Comprendre des mots familiers et des expressions courantes

Suivre le fil d’une histoire simple (conte, légende…) Identifier le sujet d’un message oral de courte durée

Comprendre et extraire l’information essentielle d’un message oral de courte durée

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Comprendre l’ensemble des consignes utilisées en classe


Tout au long de l’année, lors des rituels, le jeu du « Simon says » («Jacques a dit ») peut être proposé aux élèves. Les élèves doivent réagir aux consignes précédées de « Simon says » (Simon says : sit down !), et doivent ignorer les consignes qui ne le sont pas (finger up !). Ce jeu permet d’exploiter le vocabulaire lié aux consignes de classe apprises tout au long des séances. Une organisation en demi-groupe offre une plus grande efficacité dans l’observation des réactions de chacun.

Formulations

Stand up! Come here! Shut the door!

Could you switch on/off the light please!

Could you repeat, please?

Take your copybooks… Take a piece of paper…

Raise your hand/ Put your hand up!

Do you agree with…?

Don’t talk in class! Don’t write! Don’t be late! You mustn’t…

I’m sorry

Would you like to listen again?

Let’s repeat! Let’s sing!

You’ve got 10 minutes to do this exercise.

L’évaluation peut être réalisée à partir d’images à numéroter dans l’ordre des instructions

données.

Consigne : « Ecoute les consignes et numérote les images correspondantes de 1 à 10. »

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1 – Take a piece of paper.

2 – Do you agree?

3 – Put your bag on the floor.

4 – Don’t talk in the class.

5 – You’ve got 10 minutes to do this exercise.

6 – Don’t write on your desk!

7 - Let’s repeat!

8 – Don’t be late!

9 – Make a sentence.

10 – Would you like to listen again?

Critère de réussite :

L’élève identifie 8 consignes sur 10.

28

Suivre les instructions données


Les instructions données à l’oral sont courtes, simples, et correspondent à des besoins de la vie scolaire

quotidienne.

L’élève écoute et retrouve la succession de consignes énoncées par l’enseignant pour réaliser un

dessin, un bricolage, ou appliquer une règle de jeu, une succession de tâches ou d’actions, notamment

au cours d’une séance d’EPS.

Au cours de l’évaluation, chaque consigne sera répétée une fois par l’enseignant. A la fin de la tâche,

l’ensemble des consignes sera redit.

http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article3129

Consigne :

« Ecoute bien les instructions que l’on te donne et numérote les images dans l’ordre de la recette. »

English pancakes

For 25 little pancakes, you need :

- 250 g of flour

- 3 eggs

- A pinch of salt

- 60 g of sugar

- a quarter liter milk

1) Mix the flour, sugar and salt in a big bowl, add the eggs and mix well.

2) Add the milk slowly, mix well, leave in the refrigerator for an hour.

3) With an adult, heat a little oil in a frying pan. Make little pancake by pouring

the mixture in the frying pan with a tablespoon. And :

4) Cook the pancakes quickly. Turn them when you see little holes on the top.

Eat the pancakes very hot with mapple syrup or honey.



29


Les étapes de la recette sont respectées : l’élève numérote correctement 8 images sur 10.

Autres propositions :

L’évaluation peut porter sur :

- la réalisation d’un bricolage en suivant les différentes instructions données par l’enseignant

(cf. rubrique « Make a … » dans la lettre « Sur le bout de la langue » n°4) ;

- un programme à effectuer en salle informatique ;

- des déplacements dans un espace familier ou sur un plan à l’issue, par exemple, d’une

séquence d’apprentissage abordant le repérage des sorties d’urgence sur le plan de l’école ou

du collège.

30

Comprendre des mots familiers et des expressions courantes


Les mots familiers et les expressions courantes introduits lors des séances sont régulièrement utilisés

lors des temps de manipulation de la langue avec des flashcards.

Ces moments peuvent être ritualisés en début de séance, par des activités connues des élèves qui

réinvestissent le vocabulaire par binômes dans des situations de jeux, de questions/réponses ou de mini-

dialogues.

Cette évaluation peut donc se faire tout au long de l’année par l’observation des élèves lors de ces

moments de rituels où l’enseignant valide la compétence après plusieurs réussites en situation. Elle peut

également prendre la forme de l’écoute d’un extrait sonore dans lequel l’élève doit prélever des mots

ou expressions courantes et connues pour répondre à des questions de compréhension.

Texte :

Waiter: Hello.

Jamie: Hi. A table for two, please.

Waiter: Of course. Over here, please. Here’s the menu.

Sally: Thank you.

(pause)

Waiter: Are you ready to order?

Sally: Yes, we are.

Waiter: What would you like for your starter?

Jamie: I’d like French onion soup, please.

Sally: And I’ll have a tomato salad, please.

Waiter: And for your main course?

Jamie: Mmm, I’m not sure. I don’t know whether to have the steak or Thai chicken.

Sally: Oh, I’d like the Thai chicken and rice please.

Jamie: OK, me too.

Waiter: So that’s two Thai chicken and rice. What would you like to drink?

Jamie: I’ll have a fresh orange juice and ...

Sally: I’d like some mineral water, please.

Waiter: OK, thank you.

Consigne :

« Ecoute le dialogue et donne les informations demandées. »

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening-skills-practice/eating-out

http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening-skills-practice/eating-out

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Lieu :

Nombre de personnages qui parlent :

Personnage 1 :

Homme Femme

Personnage 2 :

Homme Femme

Choix d’entrée :

Choix de plat :

Choix de boisson :


L’élève comprend et donne 8 informations correctes sur 10.

Autres propositions :

L’évaluation peut porter sur la compréhension d’informations concernant un personnage qui se

présente.

32

Suivre le fil d’une histoire simple (conte, légende…)


Les élèves, à la suite d’un travail sur un conte ou un album de littérature de jeunesse, repèrent la

trame narrative et les éléments qui se succèdent.

L’histoire, dans la situation d’évaluation n’est pas strictement identique, mais elle reprend les

éléments étudiés et permet d’apprécier la capacité des élèves à transférer leurs connaissances dans un

autre contexte.

La situation d’évaluation proposée se situe à l’issue d’une séquence d’apprentissage consacrée au

conte « Little Red Riding Hood ». L’ordre dans lequel le Petit Chaperon rouge énonce les parties du

corps du loup sera modifié par rapport au texte travaillé préalablement en classe.

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/fr/short-stories/little-red-riding-hood

Texte:

Little Red Riding Hood lived in a wood with her mother. One day Little Red Riding Hood went to visit her

granny. She had a nice cake in her basket.

On her way Little Red Riding Hood met a wolf. “Hello!” said the wolf. “Where are you going?” “I’m going

to see my grandmother. She lives in a house behind those trees.”

The wolf ran to Granny’s house and ate Granny up. He got into Granny’s bed. A little later, Little Red

Riding Hood reached the house. She looked at the wolf.

“Granny, what a big nose you have!” “All the better to smell you with!” said the wolf.

“Granny, what big ears you have!” “All the better to hear you with!” said the wolf.

“Granny, what big eyes you have!” “All the better to see you with!” said the wolf.

“Granny, what big teeth you have!” “All the better to eat you with!” shouted the wolf.

A woodcutter was in the wood. He heard a loud scream and ran to the house.

The woodcutter hit the wolf over the head. The wolf opened his mouth wide and shouted and Granny

jumped out.

The wolf ran away and Little Red Riding Hood never saw the wolf again.

Critère de réussite : l’ordre de l’histoire est en grande partie respecté.

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/fr/short-stories/little-red-riding-hood

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Identifier le sujet d’un message oral de courte durée


Cette compétence sera validée lors d’une écoute de messages enregistrés. L’élève doit identifier le

sujet des différents extraits diffusés

Les sujets abordés sont relatifs à la vie quotidienne et aux aspects culturels de la langue anglaise.

Les situations sont variées afin de permettre à l’enseignant d’ajuster l’évaluation aux différents thèmes

étudiés en classe, et au vocabulaire connu des élèves. Un entrainement à l’identification du sujet

d’extraits sonores écoutés aura été proposé préalablement en classe.

Thème abordé Origine du support

1 La météo Audio lingua « Ina : I prefer the Maltese climate» http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article3651

2 Le sport favori Audio lingua « Kevin: football and me» https://www.audio-lingua.eu/spip.php?article481

3 Un cadeau de Noël Audio lingua « Paul: my best Christmas gift: a car » http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article1220

4 Les animaux de compagnie Audio lingua « Erika : my pets» http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article4072

5 Le petit-déjeuner Audio lingua « Mary : the typical English breakfast» http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article1296

Consigne :

« Ecoute plusieurs fois le message et retrouve les sujets abordés dans ces extraits en indiquant leur

numéro. »

(L’enseignant prendra soin de varier le nombre d’écoutes en fonction des capacités des élèves.)

La météo en France Le petit-déjeuner

Un cadeau de Noël Le football

Les animaux de compagnie Les mois de l’année

Le goûter Le repas de Noël


L’élève retrouve les 5 thématiques.


https://www.audio-lingua.eu/spip.php?article481




35

Comprendre et extraire l’information essentielle d’un message oral de courte durée


Cette compétence sera validée lors d’une écoute d’un message énoncé par l’enseignant ou

enregistré.

Les élèves auront été familiarisés préalablement avec ce type de situation. Le fait de donner

un titre à l’extrait sonore entendu permet de s’assurer que l’élève est en capacité d’extraire

par lui – même l’information essentielle du message entendu.

Les sujets abordés sont relatifs à la vie quotidienne, et aux aspects culturels de la langue

anglaise.

Les situations sont variées afin de permettre à l’enseignant d’ajuster l’évaluation aux

différents thèmes étudiés en classe, et au vocabulaire connu des élèves.

Consigne :

Ecoute plusieurs fois les extraits sonores et donne-leur un titre correspondant à l’information

essentielle entendue.

Titre :

Extrait n°1

Extrait n°2

Extrait n°3

Extrait n°4

Thème abordé Origine du support

Barack Obama Audio lingua « Zoe : Barack Obama» http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article4287

L’uniforme à l’école Audio lingua : “Sam : My school uniform” https://www.audio-lingua.eu/spip.php?article2662

Thanksgiving Audio lingua : « Braxton : Thanksgiving traditions » https://www.audio-lingua.eu/spip.php?article1164

Ma journée Audio lingua : « Renata : my daily routine » https://www.audio-lingua.eu/spip.php?article3514

Critère de réussite : l’élève donne au moins 3 titres sur 4 correspondant à l’information

essentielle du message entendu.





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