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AESH et ACCOMPAGNEMENT : Les gestes professionnels

N. Marcaini PR-SC

Plan : I- Le cadre d’intervention - Rappel : AESH et PPS - Qu’est ce qu’accompagner ? II. Les Fonctions et actions des AESH A- Accompagnement dans les actes de la vie quotidienne 1- Assurer les conditions de sécurité et de confort 2- Aider aux actes de la vie quotidienne qu’il ne peut faire seul en

raison de son handicap 3- Favoriser la mobilité B- Accompagnement dans l’accès aux activités d’apprentissage

(éducatives, culturelles ,sportives , artistiques ou professionnelles) C- Accompagnement dans les activités de la vie sociale et relationnelle D- Participation aux sorties de classe III- La posture des AESH

Rappel:

L’AESH est une aide humaine qui accompagne tout élève ayant une reconnaissance de handicap par la MDPH et pour lequel elle a notifié un besoin d’accompagnement quelque soit le handicap et le niveau scolaire de l’élève (de la maternelle au BTS)

L’AESH s'inscrit dans le cadre du projet de scolarisation de l’élève lui même inclus dans le plan de compensation du handicap de l'élève

PPC

PPS

Orientation AESH

MPA Transport

I. LE CADRE D'INTERVENTION

Qu’est-ce qu’accompagner ?

Distinguer:Guider/Aider/Accompagner

• Guider, c’est diriger, dire à l’autre ce qu’il doit faire car on pense que c’est bien pour lui. On pense qu’on sait toujours mieux que lui ce qui est bien pour lui.

• Aider, c’est protéger, sécuriser, faire parfois à la place de l’autre quand il est en incapacité de faire.

• Accompagner, c’est proposer, laisser l’autre se confronter à certaines difficultés.

Qu’est-ce qu’accompagner ? Le rôle de l’AESH est de compenser le handicap de l’élève et favoriser l’autonomie de celui-ci Notion de compensation en fonction du handicap de l'élève et non de substitution - Notion d’accompagnement : favoriser l’autonomie de l’élève Accompagner : aller en même temps là où va l'autre ! La forme et le contenu de l’aide doivent s’adapter aux besoins variables et évolutifs de l’élève

ACCOMPAGNER

Pour permettre et faciliter les

apprentissages

Pour rendre possible l’apprendre et le vivre ensemble

Mettre en œuvre des adaptations, des aménagements

Qu’est-ce qu’accompagner ? • Accompagner induit :

-  Plus d’autonomie pour l’élève

-  Observer et écouter l’élève : penser à voire et dire ce qui fonctionne

-  Échanger pour connaître ses capacités et ses souhaits (points d’appui, les difficultés)

-  Savoir se mettre en retrait

-  Associer un savoir être à des savoir-faire

Sous le contrôle et la responsabilité pédagogique de l’enseignant:

•  Aider à l’inclusion de l’élève dans le groupe classe

•  Favoriser l’autonomie de l’élève

Objectifs:

I. Le cadre d’intervention (suite)

L’AESH :

Ø  Participe à la mise en oeuvre et au suivi des projets personnalisés de scolarisation (PSS)

Ø  Intervient pendant le temps scolaire dans la classe

Ø  Participe aux sorties de classe, récréations...

Ø  Accomplie des gestes techniques ne requérant pas une qualification médicale ou paramédicale particulière

L’AESH s’informe sur l’élève

Auprès de l’enseignant :

besoins points d’appui

Auprès de la famille (en ESS

ou avec enseignant)

Auprès des intervenants (ESS)

difficultés adaptations

Les documents

Notification gevasco (tableau

observation)

Lors de sa prise de

fonction dans le cadre de son accueil

Les modalités d'interventions :

Il est indispensable d'adapter son intervention en fonction de l'élève

L’observation constante qui permet un ajustement de l’accompagnement

LA RELATION AUX FAMILLES

Les échanges entre la famille et l’AESH se feront toujours sous l’autorité de l’enseignant et avec son accord, lors de temps formalisés dans la limite de son cadre d’intervention et dans le respect de l’obligation de discrétion professionnelle*

*Circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017 ; Livret d’accueil de l’AESH guide d’entretien et de présentation

Les éléments d’observation : la Notification

Les éléments d’observation : la grille d’observation du GEVASCO

II- Les Fonctions et actions A- Accompagner l’élève dans les actes de la vie quotidienne

1- Assurer les conditions de sécurité et de confort

2- Aider aux actes de la vie quotidienne qu’il ne peut faire seul en raison de son handicap

3- Favoriser la mobilité

II-A Accompagner l’élève dans les actes de la vie quotidienne

1- Garantir l’accueil et l’installation dans des conditions de sécurité et de confort.

Pour cela l’AESH

Ø  Observe et transmet les signes révélateurs d’un problème de santé : décèle les douleurs, fièvre afin de prévenir les crises

Ø  S’assure que les conditions de sécurité (prévenir les dangers, bousculades, limitation fatigue) et confort soient remplies (lieu d repli, accès facilité aux toilettes…)

à Adaptation permanente de l’environnement aux besoins et à la situation de l’élève

à Accompagne à accepter les changements, les différents lieux.

à Observe et rend compte d’éventuels décalages

A-1-Assurer les conditions de sécurité et de confort

Les observables §  L’élève a du mal à exprimer ses

besoins

§  L’élève ne peut porter de poids, a du matériel spécifique à son handicap

§  L’élève a besoin d’une installation matérielle spécifique

§  L’élève est sensible aux changement de lieux, de temps

Les tâches §  Observer, Identifier l’expression non

verbale des besoins de l élève et aider à leur formulation (s’aider de support visuel

§  Assister de gestes physiques :port du cartable, aider et veiller à la bonne installation des appareillages (appareillage auditif, fauteuils, coques...).

§  Assister de gestes techniques : aider à l’installation matérielle (poste de travail, aides techniques diverses...).

§  Repositionner l’élève dans une posture confortable (accès facilité, lieu de repli)

§  Faciliter l’adaptation de l’élève aux variations (lieux, temps), anticiper oralement les changements

§  Repérer les situations à risque

A-Accompagner l’élève dans les actes de la vie quotidienne :

2- Aider aux actes de la vie quotidienne : prise de repas , habillage, hygiène

Ø  Accompagne l’élève aux toilettes et peut être amené à assurer seul des gestes d’hygiène (toilette, change..) et gestes de la vie quotidienne (habillage), ou assiste l'élève en fonction de ses besoins et sa demande.*

Ø  Aide matérielle pendant les repas (port du plateau, ouverture des emballages, coupage des aliments)*

(*Interventions dans le cadre de la mise en place du PPS)

B-2 Aider aux actes essentiels de la vie

Observables

-  L’élève ne peut s’habiller seul

-  L’élève ne peut aller seul aux toilettes ou/et porte des couches*

-  L’élève doit être accompagné durant le temps cantine*

(*Intervention dans le cadre de la mise en œuvre du PPS)

Tâches -  Aider l’élève à s’habiller, se

déshabiller (mettre son manteau , l’enlever; aider à l’habillement à la piscine)

-  Accompagner l’élève aux toilettes, assure les gestes d’hygiène (toilette change)

-  Accompagnement durant le temps cantine : port plateau, ouverture des emballages, coupage des aliments, prise repas (en fonction des besoins de l’élève)

A-Accompagner l’élève dans les actes de la vie quotidienne

3- Favoriser la mobilité

L’AESH facilite la mobilité de l’élève au cours des différentes activités de la classe, les différents lieux et temps de vie de l’école:

Ø  Anticipe les obstacles des déplacements (bousculade, escaliers), et aide à l’installation.

Ø  Guide dans le repérage des différents lieux et moments

Ø  Aide à l’installation matérielle dans les différents lieux de vie

A-3 Favoriser la mobilité: Aide à l’installation matérielle des différents lieux de vie

S'adresse surtout à des troubles sensori-moteurs.

Les aides nécessaires sont souvent détaillées dans le PPS

- Toujours chercher le développement de l'autonomie de l'élève !

Développer des méthodes pour se passer de la tierce personne à terme

- Apprendre à gérer la tierce personne

L'observation permet d'évaluer le niveau d'intervention

A-3 Favoriser la mobilité

Observables

L’élève n’est pas autonome dans ses déplacements

L’élève ne se repère pas dans les lieux , ni les moments (ne sait jamais où aller et comment y aller : classe, récréation, cantine, heure de sortie)

Tâches -  Observer ou préciser avec l’élève les

déplacements qu’il peut faire seul et l’aide dont il a besoin pour les autres

-  Accompagner l’élève pour un repérage des différents espaces(visite/découverte/appropriation)

-  Mettre en place des supports visuels pour identifier les différents temps et lieux et faciliter les transitions (photos, plan, horaires)

-  Identifier le moment et lieu en cours par un élément visuel (gommette, aimant…)

A-3 -Favoriser la mobilité : la gestion matérielle

Observables L’élève peut il sortir le matériel adapté à l’activité?

Peut il préparer son espace de travail pour réaliser l’activité dans de bonnes conditions?

L’élève n’arrive pas à utiliser son matériel

Tâches -  Aider l’élève à identifier le matériel utile à

l’activité par la création d’outils de repérage spécifiques, par la verbalisation (tableau avec matière ou activité et matériel utile)

-  L’aider à gérer son matériel : sortie des cahiers, choisir les bons outils par un support visuel de correspondance activité/support

-  L’aider à organiser son bureau : trier le matériel utile à l’activité, que garder? Que laisser?

-  Aide à l’installation et à l’utilisation du matériel adapté : ordinateur (branchement, sauvegarde), micro, loupe…

-  Aider à utiliser le matériel scolaire: règle, ciseaux, équerre…

B- Accompagnement des élèves dans l’accès aux activités d’apprentissage

Le livret d’accueil de l’AESH indique que :

« L’AESH peut apporter une aide aux tâches scolaires lorsque l’élève en situation de handicap rencontre des difficultés pour réaliser, dans des conditions habituelles d’efficacité et de rapidité, les tâches demandées par les situations d’apprentissage. »

Son intervention doit se faire à partir d’une observation et analyse fine de l’autonomie de l’élève en tenant compte des activités (nature et importance)

Nécessité de concertation avec l’enseignant afin d’identifier les adaptations nécessaires en fonction des disciplines et des situations et exercices (notamment dans les évaluations )


L’AESH :

Ø  Stimule les activités sensorielles, motrices et intellectuelles de l’élève en fonction de son handicap, de ses possibilités et de ses compétences

Ø  Utilise des supports adaptés et conçus par des professionnels, pour l’accès aux activités, comme la structuration dans l’espace et le temps

Ø  Facilite l’expression de l’élève, l’aide à communiquer

B- Accompagnement des élèves dans l’accès aux activités d’apprentissage (suite)

Ø  Contribue à l’adaptation de la situation d’apprentissage, en lien avec l’enseignant, par l’identification des compétences, des ressources, des difficultés de l’élève

Ø  Soutient l’élève dans la compréhension et dans l’application des consignes pour favoriser la réalisation de l’activité conduite et

Ø  Rappelle les règles à observer durant l’activité

Ø  Assiste l’élève dans l’activité d’écriture et la prise de notes, quelque soit le support utilisé

Ø  Applique les consignes prévues par la réglementation relative aux aménagements des conditions de passation des épreuves d’examens ou de concours et dans les situations d’évaluation, lors que sa présence est requise


L’action de l’AESH relève de différents champs : dans tous les cas, l’AESH devra s’informer auprès de l’enseignant sur ses intentions pédagogiques, les adaptations pédagogiques envisagées (supports utilisés et consignes) pour ajuster son action à chaque activité

Ø  Soutien de l’élève dans sa compréhension de l’environnement et des consignes :

§  Contribution à la structuration des activités dans le temps et l’espace

§  Utilisation de supports variés et adaptés à une meilleure compréhension

§  Veille à la compréhension et l’application des consignes

Ø  Aide à la pratique des activités scolaires :

§  La mise en confiance de l’élève

§  L’attention, concentration

§  Aide à la La communication, à s’exprimer, à échanger

Ø  L’activité en elle même avec: représentation de la tâche, l’accès à l’écrit, les évaluations

B- Accompagnement des élèves dans l’accès aux activités d’apprentissage : Utilisation de supports variés et adaptés et conçus par des professionnels

Observables L’élève accède davantage au supports visuels pour traiter les informations

L’élève se fatigue vite à la lecture, à l’écriture?

A-t-il du mal à se repérer sur les lignes du livre? Du cahier? À écrire sur les lignes?

A-t-il des difficultés à utiliser plans? Quadrillage? À poser opérations.

Actions -  Proposition de fiches de travail sur un même modèle avec

matérialisation du début et fin exercice par code couleur

-  Proposition visuelle de ce qui est attendu (Les critères)

-  Support individuel à la lecture : cache, pointer avec le doigt :mots, illustrations

-  Agrandissements, aérer les documents, vigilance quant à la qualité de la photocopie (encrage, lisibilité)mise en place de cache pour cibler documents, paragraphe

-  Repérage des lignes : surlignage , préparation de certains exercices

-  Copie de l'énoncé de l'exercice ou du texte en laissant des trous

B- Accompagnement des élèves dans l’accès aux activités d’apprentissage : Utilisation de supports adaptés :Contribution à la structuration des activités dans le temps et l’espace

Observables Ø  Stabilisation de l’espace :

Ø  L’élève n’arrive pas à se concentrer, à fixer son attention

Ø  Structuration du temps afin de permettre à l’élève de se repérer par rapport aux activités, de réduire son anxiété

Actions - Expliciter et coder la mise en place des espaces dédiés à des activités précises : lieu de travail individualisé, lieu de repli (supports visuels)

- Diminuer les éléments distracteurs :

à les parasitages visuels (fenêtres, camarades, affichage, possibilité de mise en place de paravents)

à Les parasitages sonores : bruits des chaises, bruit de fond : utilisation de casque antibruit

- Mise en place d’emploi du temps individualisé (carte, réglette avec photos, picto, emploi du temps élargi) où chaque activité ou discipline est représentée (temps de travail, temps de pause, temps de rangement

- Ritualisation des activités : verbaliser la succession des tâches, utiliser en appui un séquençage visuel

- Utilisation d’outils de repérage de temps : timer, sablier…

B- Accompagnement des élèves dans l’accès aux activités d’apprentissage : L’AESH facilite l’expression de l’élève, l’aide à communiquer :

Observables L’élève ne comprend ce qui est dit, ne comprend pas le vocabulaire

L’élève veut communiquer mais a des difficultés à s’exprimer, à se faire comprendre

L’élève n’ose pas prendre la parole

L’élève ne prend pas la parole à bon escient

Actions -  Soutenir et renforcer la communication par des supports

visuels : images, gestes, pictogrammes, codes…

-  Simplifier la communication verbale : phrases courtes, vocabulaire simple

-  Etablir un code de communication avec l’élève (codes, images, pictogrammes avec signification écrite à côté que l’élève montre quand il veut dire quelque chose)

-  Aider à la prise de parole sur sollicitation : rassurer, mettre en confiance; Proposer au départ d’être son interprète, aider à la prise de parole avec l’enseignant, avec ses pairs, puis devant le groupe classe

-  Aider à la prise de parole spontanée

-  Rappeler les règles de prise de parole de la classe

B- Accompagnement des élèves dans l’accès aux activités d’apprentissage : L’AESH soutient l’élève dans la compréhension et l’application des consignes pour favoriser la réalisation des activités, des conduites

LA NOTION DE CONSIGNE :

Définition :

Il s’agit pour l’enseignant de donner aux élèves les instructions

qui leur permettront d’effectuer dans les meilleures conditions le

travail qui leur est demandé :

•  objectif de la tâche

•  moyens à utiliser

•  organisation (en particulier temps imparti)

•  Les critères de réussite, d’évaluation qui doivent également être clarifiés dès le départ.

L’AESH soutient l’élève dans la compréhension et l’application des consignes pour favoriser la réalisation des activités

L’AESH est un relais entre la consigne, les actions de l’enseignant et le travail de l’élève.

Ø  Participe à l’animation des activités conduites par l’enseignant.

Ø  Veille au comportement de l’élève face à la consigne de travail et contribue à sa compréhension. (fait reformuler, explicite, décortique…)

B- Accompagnement des élèves dans l’accès aux activités d’apprentissage : L’AESH soutient l’élève dans la compréhension et l’application des consignes pour favoriser la réalisation des activités, des conduites

L’AESH :

Ø  Contribue à l’adaptation des consignes.

Ø  Facilite et encourage l’élève dans l’application des consignes du travail pédagogique.

Ø  Il s’assure du besoin d’aide, de la concentration, de la persévérance de l’élève.

Ø  Il peut noter les différentes étapes à suivre pour répondre à la consigne.

Ø  Il est attentif aux situations d’évaluation.

L’AESH soutient l’élève dans la compréhension et l’application des consignes pour favoriser la réalisation des activités

Observables L’élève ne comprend pas les consignes :

-  Orales, écrites

-  Les consignes collectives

Ø  Ne comprend pas le vocabulaire

Ø  Se perd dans les tâches à accomplir

Tâches -  Veiller à l’écoute de la consigne orale

-  Ecouter attentivement pour répéter la consigne à l’élève , pour comprendre les attentes de l’enseignant

-  Répéter la consigne à l’élève ou la lui relire si c’est à l’écrit

-  vérifier la compréhension du vocabulaire : quels mots posent problème, les expliquer

-  L’aider à le faire reformuler la consigne : dire, montrer, utilisation pictogrammes, construire des mémos visuels

-  L’aider à décomposer les consignes complexes en consignes simples et limiter les informations à traiter en même temps

-  Lui faire identifier les différentes tâches

-  Le questionner afin qu’il verbalise les différentes étapes et le résultat attendu

-  L’aider à conserver sa consigne et à réajuster son travail en le faisant se rappeler de la consigne en cours de tâche et lui faire reformuler

B- Accompagnement des élèves dans l’accès aux activités d’apprentissage : L’AESH assiste l’élève dans l’activité d’écriture et la prise de notes quel que soit le support

L’activité d’écriture concerne les exercices de

graphisme, de copie, de prise de notes et de la mise en

application des connaissances de l’élève dans les exercices

demandés

Le champ d'intervention des AESH est étroitement lié

aux difficultés de l'élève.

B- Accompagnement des élèves dans l’accès aux activités d’apprentissage : L’AESH assiste l’élève dans l’activité d’écriture et la prise de notes quel que soit le support

Observables L’écrit est source de fatigue et de lenteur pour l’élève, l’écriture n’est pas automatisée (il ne peut alors mémoriser ni être attentif à l’orthographe)

L’élève n’arrive pas à écrire , refuse d’écrire, n’accède pas à l’écrit

Actions §  Dans les exercices de copie indispensables, mettre un guide ligne

sur le modèle.

§  Photocopie des cours, si la copie est « énergivore ». Prise de notes par l’AESHL.

§  Proposer des exercices à trous, avec choix multiples, pour les dictées par exemple, mais aussi pour des évaluations.

§  Donner les exercices sous forme numérique ; travailler avec des clés Vérifier ce qu’il a noté dans son cahier de texte ou lui noter les devoirs, en fin de journée la tâche est ardue pour lui

§  Prendre les notes à sa place, écrire pour lui (dictée à l’adulte)

§  Possibilité d’utilisation de l’outil informatique pour éviter le problème de la graphie (voir PPS) : tableur, logiciel à reconnaissance vocale pour l’expression écrite ou la prise de notes.

II-C-Accompagnement des élèves dans les activités de la vie sociale et relationnelle

L’AESH favorise la participation et l’intégration de l’élève aux activités prévues en développant la mise en confiance de l’élève et en sensibilisant son environnement au handicap.

Il favorise et facilité également la communication , les échanges et les interactions entre l’élève et son environnement qui entrent dans les activités


L’AESH constitue une aide à la participation à la vie scolaire et au respect des règles de la vie en société.

Pour cela :

Ø  Il favorise la mise en confiance de l’élève par une présence active et discrète et par un comportement adapté.

Ø  Il engage l’élève à vivre le contact avec les autres, en modulant cette mise en relation en fonction des réactions d’autrui.


Ø  Il intervient pour maîtriser l’angoisse ou l’agressivité de l’élève accompagné ou d’autrui.

Ø  Il facilite l’adaptation aux variations (temps, lieu…)

Ø  Il invite l’élève à la pratique des règles de vie en société (politesse, posture, langage, tenue)

Ø  Il aide l’élève à accepter l’erreur, la remarque.

II-C- Accompagnement des élèves dans les activités de la vie sociale et relationnelle

Afin d’adapter l’aide à apporter à l’élève, l’AESH doit pouvoir répondre par son observation à un certain nombre de questions :

-  Quel est son mode de communication?

-  Quelles sont ses réactions face aux changements? (réaction face aux changement de lieu , de temps, d’activité)

-  Comment se comporte-t-il dans le groupe?

-  Comment se perçoit-il?

-  Comment est il perçu par ses pairs, les adultes?

-  Quelles sont ses réactions face à la frustration, l’obstacle?

-  Peut-il se mettre en danger, mettre en danger les autres?

-  Accepte-til l’aide de l’adulte?

II-C-Accompagnement des élèves dans les activités de la vie sociale et relationnelle Favoriser la participation de l’élève aux activités prévues dans tous les lieux de vie considérés

Observables Les règles de vie :

L’élève ne respecte pas les règles collectives de la classe, de l’établissement

L’élève perturbe le déroulement des activités

La mise en confiance :

L’élève n’est pas « disponible » dès son arrivée en classe , à l’école

L’élève se décourage, abandonne face à l’obstacle, n’ose pas montrer ce qu’il sait ou faire. Il donne l’impression d’avoir peur de se tromper (a du mal à commencer, demande sans cesse si c’est juste)

Il n’ose pas intervenir même lorsqu’il connaît les réponses

Actions •  S’assurer qu’il connaît les règles, qu’il s’en rappelle (Support visuels

sous forme de panneaux, de picto,de fiche ), les lui faire reformuler

•  S’assurer qu’il peut en fonction de son handicap les respecter, que l’objectif n’est pas trop élevé. (identifier’ essentiel non négociable et ce qui peut être plus secondaire acceptant plus de souplesse)

•  Construire des rituels d’installation, de travail , aider à repérer ses émotions (supports visuels de ritualisation, roue des émotions)

•  Valoriser, rassurer

•  Montrer et lui faire identifier ses réussites,

•  Dédramatiser l’erreur , le faire réfléchir sur ses procédures

•  Anticiper les situations qui le mettront en difficulté afin de proposer une aide préventive

•  Commencer ou finir le travail avec lui; valoriser les activités faite en autonomie

II-C Accompagnement des élèves dans les activités de la vie sociale et relationnelle Favoriser la socialisation de l’élève handicapé au sein de l’école ou de l’établissement

Observables §  L’élève s’oppose à l’adulte , refuse son

autorité refuse l’aide de l’AESH , est dans la provocation vis à vis des adultes

§  son mode de communication :

à  L’élève n’entend pas le « non »

à  L’élève ne comprend pas l’implicite

§  L’élève est très sensible aux changements aux transitions

§  L’élève ne supporte pas la frustration? Peut avoir un comportement inadapté : insultes cris, course,jets d’objets

Actions §  Rappeler le cadre mis en place :les règles explicites les droits, les devoirs de

chacun et les conséquences connues; rappeler le rôle de chacun; s’appuyer pour cela sur des supports visuels(mis en place) des règles de vie de la classe, de l’établissement , identifier des espaces de renégociation.

§  Transformer les interdits ou les refus en règles positives, utiliser des tournures langagières affirmatives (ex : » non tu ne parles pas sans autorisation en quand tu lèveras le doigt tu pourras parler »)

§  Utiliser des phrases simples claires courtes, éviter l’humour l’ironie, le second degré, rappeler les règles

§  Anticiper et expliquer avec supports visuels les transitions, les changements. En cas d’imprévu , informer expliquer

§  Repérer les éléments déclencheurs Proposer à l’élève de sortir quand il ne va pas bien proposer une activité de substitution (manipulation objet calmant,. Renforcer le comportement attendu. Observer son état pour anticiper le comportement, la crise , aider l’élève à repérer ses émotions (roue des émotions, code de connivence …) permettre des temps des espaces de retour sur l’action

II-C Accompagner les élèves dans la vie sociale : Favoriser la socialisation au sein de l’école : renforcer le comportement attendu

Identifier avec l’élève les

comportements attendus

Récompenser les comportement adaptés plutôt que de punir les

comportements inadaptés

Contrat /attentes correspondant à sa

situation

Valoriser l‘élève en mettant en avant ses

progrès, annoncer ses réussites

Juger l’action pas l’élève

III Accompagner l’élève dans la vie sociale : Favoriser la socialisation au sein de l’école : gérer ses émotions

Aider l’élève à repérer ses émotions

Codes : tétraède, mot, geste,Réglette

d’émotions Objets calmants

Mettre en œuvre un protocole séquencé

II-C Accompagnement des élèves dans les activités de la vie sociale et relationnelle Favoriser la socialisation entre l’élève et ses pairs et les adultes de l’établissement

Observables L’élève n’accepte pas les temps collectifs ou

L’élève reste à l’écart du groupe : est isolé en récréation

L’élève est mal perçu, mal accepté par ses pairs, il a des relations conflictuelles avec eux

L’élève insulte provoque ses pairs

L’élève peut se mettre en danger mettre en danger les autres

Actions §  Contourner, lui permettre d’être en retrait sur un lieu identifié dans la classe

( avoir expliqué en amont cet espace) Proposer de faire l’activité seul avec lui. Proposer le travail dans un petit groupe pour une tâche où l’élève a des compétences (lien avec enseignant)

§  L’aider à s’impliquer dans un projet de groupe; Proposer en lien avec l’enseignant des responsabilités; En fonction de ses potentialités un tutorat.

§  Essayer de créer des liens avec ses pairs (travail en petit groupes, jeu dans les temps périscolaires afin de créer de la bienveillance

§  Evaluer avec l’enseignant si c’est lié à son handicap , si il a besoin de soutien (éviter de sanctionner le symptôme)

§  Expliquer aux autres la solidarité : ce comportement est lié au handicap, il n’en est pas responsable (Attention : ne pas expliquer le handicap de l’élève) , la différence avec des mots simples et clairs. intégration ans un petit groupe de proposer des responsabilités, des tutorats Donner la paroles à chacun repenser les espaces Poser des questions sur ce qui le rend agressif. Protéger l’élève et ses pairs en lui proposant un lieu « SAS »

II-C Accompagner l’élève dans la vie sociale : Favoriser la socialisation au sein de l’école : gérer ses émotions

Repérer les signes précurseurs à la

crise

Identifier attitudes mouvements d’agitation,

regards

Utiliser des phrases courtes directes

Eviter de culpabiliser l’élève et d’insister sur sa conduite

Sécuriser l’environnement, lieu de repli, plan gestion de

crise

II-D Accompagnement dans les sorties scolaires et autres activités spécifiques

L’AESH peut être amené à accompagner l’élève handicapé sur des activités spécifiques :

-  Les sorties scolaires

-  Les temps d’éducation physique et sportive

-  Les récréations : Les temps de récréation sont très importants en ce qui concerne l’intégration sociale. Ils méritent une grande attention car ils peuvent poser problèmes, la récréation étant un temps de liberté. En fonction des besoins de l’élève, l’AESH peut être en récréation pour assurer sa sécurité, lui permettre d’entrer en relation

-  Les temps cantines et activités périscolaires, si cela est précisé dans la notification de la CDAPH (veille à la sécurité et confort, accompagnement des gestes quotidiens)

La posture des AESH

L’AESH est tenu au

À la discrétion professionnelle « pour

tous les faits informations ou documents dont il a

connaissance dans l’exercice de ses fonctions

Au respect de l’ensemble des règles de l’école ou

établissement

À l’obligation de réserve quant à l’expression de ses opinions, obligation

de neutralité, d’impartialité

IV La posture de l’AESH

IV-Posture de l’AESH

L’AESH :

Ø  Doit rester dans les limites de son intervention

Ø  Savoir faire appel au personnel compétent

Ø  Prendre du recul de la distance

Ø  Respecter un devoir de discrétion envers l’enfant et sa famille

IV- La posture de l’AESH

Accompagner un élève handicapé nécessite des compétences professionnelles relationnelles

Ø  Savoir observer de façon bienveillante

Ø  Savoir écouter

Ø  Savoir dialoguer sans se laisser déborder par des émotions dans des situations complexes

Ø  Savoir instaurer un relation de qualité avec la famille

Ø  Savoir ajuster sa pratique ave celle des autres intervenants

IV-La posture de l’AESH

Avoir un

regard positif

Agir avec bienveillance

Veiller à son

langage

Faire preuve d’empathie

sans être dans l’affect

Encourager rassurer sourire

AESH ATTITUDES

Quelques exemples d’outils

Grille d’observation

Outils pour exprimer ses émotions (au collège on utilisera un code de connivence)

Gestion des crises

Structuration du temps

Structuration de l’espace

Structuration espace pour élève TSA

Adaptation des supports

Références :

Circulaire n° 2017-084 du 3-5-2017 : Mission et activités des personnels chargés de l’accompagnement des élèves en situation de handicap

https://www.education.gouv.fr/bo/17/Hebdo18/MENE1712905C.htm

Circulaire N° 2019-090 du 5-6-2019 : Cadre de gestion des personnels exerçant des msiions d’accompagnement d’élèves en situation de handicap

https://www.education.gouv.fr/bo/19/Hebdo23/MENH1915158C.htm

Livret d’accueil AESH https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ecole_inclusive/69/0/ecole_inclusive_livret_accueil_AESH_1148690.pdf

Ressources :

Cap école inclusive: https://www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

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