Activités aquatiques au cycle 1Attendus de fin d’école maternelle

Il s’agit pour l’élève de : - S’engager dans le milieu aquatique dans toutes ses dimensions et en toute sécurité. - Construire des appuis solides dans l’eau afin de se déplacer sur et sous l’eau en petite profondeur (PP) et en moyenne profondeur (MP). - Maitriser ses appréhensions en connaissant le milieu aquatique. Attendus qui renvoient à l’objectif : « Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés ».

Les compétences à construire

Dimension motrice Dimension méthodologique Dimension sociale

- Modifier les repères du terrien (équilibres, repères perceptifs et kinesthésiques).

- S’immerger - Construire le « corps flottant » en perdant

ses appuis solides. - Construire un corps qui glisse et se propulse

en PP et MP en construisant appuis solides sur l’eau.

- Répéter les efforts

- Construire de nouveaux repères perceptifs dans et hors de l’eau

- Expérimenter les propriétés du milieu aquatique : la poussée d’Archimède, la pesanteur…

- Reproduire un effet obtenu au hasard des tâtonnements.

- Maitriser ses appréhensions, voire ses peurs.

- Oser s’engager dans le milieu aquatique dans toutes les dimensions : sur et sous l’eau.

- Prendre plaisir à s’investir dans les situations proposées

- Prendre des risques mesurés.

Les contenus

Contenus moteurs : il est possible d’organiser les contenus à partir des verbes : se déplacer, entrer dans l’eau, s’immerger et s’équilibrer : - Se déplacer :

- Se déplacer en marchant, en courant, en rampant (en touchant le fond du bassin avec ses mains) : PP - Quitter la verticalité et se déplacer de manière de + en + horizontale, en utilisant les bras et les jambes avec, puis sans l’aide

d’objets qui facilitent la flottaison (frites, planches…) : MP - Effectuer des glissées et des coulées ventrales : PP/MP - Se déplacer sous l’eau (PP puis MP) pour aller chercher objets immergés : PP/MP

- Entrer dans l’eau : - Entrer dans l’eau par les marches, l’échelle : PP - Entrer dans l’eau avec aide (par l’échelle, en tenant une perche…) puis sans aide en sautant : MP - Entrer dans l’eau en glissant sur un toboggan : MP

- S’immerger : - Regarder sous l’eau (avec puis sans lunettes ou masque) : PP/MP - Souffler dans l’eau : PP/MP - S’immerger totalement en apnée respiratoire puis en soufflant dans l’eau : PP/MP

- S’équilibrer : - Se laisser flotter à l’horizontale (sur le dos puis le ventre) tête émergée puis immergée : PP/MP - Vivre d’autres équilibres, en boule : PP/MP - Vivre la poussée d’Archimède en expérimentant la remontée passive : MP - Se rééquilibrer en passant de l’horizontalité à la verticalité et vice-versa : PP/MP

Contenus méthodologiques et sociaux : - Oser s’engager dans le milieu aquatique pour dépasser ses appréhensions, voire ses peurs - Accepter de vivre diverses situations qui modifient les repères et les équilibres habituels de terrien - Élargir et affiner des modes de déplacements : expérimenter différents équilibres (vertical, horizontal) et trajets, puis choisir en

fonction du but visé. - Percevoir des relations entre la manière, le procédé utilisé et le résultat obtenu. - Considérer l’autre comme un partenaire : faciliter les déplacements et les équilibres par un travail en binôme. - S’inscrire dans un projet d’action : expérimenter, choisir puis répéter des efforts, des actions afin de stabiliser les réponses

motrices efficientes.

Axes de progrès

S’agit pour élève de passer du terrien en se déplaçant dans milieu aquatique au nageur débutant en modifiant son équilibre, sa respiration, sa propulsion et ses repères informationnels.

Terrien Nageur débutant

Équilibration- Équilibre vertical - Appuis plantaires - Subit la pesanteur

- Équilibre horizontal - Perte des appuis plantaires - Subit la poussée d’Archimède

Propulsion

- Train inférieur (jambes) moteur - Train supérieur (bras) équilibrateur - Appuis fixes et solides - Résistance de l’air négligeable

- Train inférieur essentiellement équilibrateur - Train supérieur essentiellement moteur - Appuis fuyants et mouvants sur l’eau - Résistance effective de l’eau

Respiration

- Innée et réflexe - Nasale - Expiration passive - Pas de résistance à l’expiration

- Volontaire - Essentiellement buccale - Expiration active - Résistance de l’eau à l’expiration

Prise d’informationsEssentiellement visuelles : regard vers horizontal Visuelles (regard orienté vers fond bassin) et

kinesthésiques.

Indicateurs De… A…

L’espace D'un espace proche et peu profond (PP) A un espace plus lointain sous et sur l’eau (MP)

Le temps D’un temps de déplacement et d’immersion inexistant ou très court

A un temps de déplacement sur quelques mètres sur et sous l’eau

La relation aux autres D'activités pour soi A des activités avec les autres : aider, conseiller, jouer avec.

Les rôles Du rôle d’élève évoluant dans le milieu aquatique

- A celui de nageur débutant - A celui d’aide, de conseiller, de partenaire de

jeu.

Les types d’activités D’activités mettant en jeu la motricité fondamentale de terrien qui se déplace dans le milieu aquatique

A des activités centrées sur : se déplacer, entrer dans l’eau, s’immerger, s’équilibrer de manière adaptative dans le milieu aquatique.

Les actions Du terrien Au nageur débutant

La trame de variance

L’espace

- La petite, la moyenne profondeur - La délimitation des espaces : en largeur, en longueur - L’aménagement matériel

Le temps- Le temps pour expérimenter, tâtonner, imiter, trouver de nouvelles manières de faire - La durée des exercices

Le matériel

- Le matériel d’aide à la flottaison : frites, planches, brassards - Le matériel d’aide à l’immersion : cage, perche, toboggan - Le matériel d’aide aux prises d’info visuelles subaquatiques : masque, paire de lunettes. - Le matériel d’aide à la respiration aquatique : tuba - Le matériel d’aide aux déplacement : la paire de palmes

Les consignes

- Les règles de vie ou les façons de se conduire vis à vis : - Des autres, dans le groupe (je ne saute pas dans l’eau quand un autre élève se trouve à proximité) - De soi-même, se connaitre, connaitre son corps (je ne choisis pas un mode d’entrée dans l’eau qui va me mettre en difficulté) - Du matériel (se déplacer avec une ou 2 frites) - De l’espace (aller dans la PP ou dans la MP)

- Les règles du jeu

Le nombre d’élèves

Le nb d’élèves par groupe en fonction : - Du degré d’expertise des élèves (les groupes de débutants ne sachant pas nager, sont plus restreints en nb que ceux de nageurs

débutants). - De la personne adulte qui encadre : si un parent bénévole encadre en autonomie, il ne peut lui être confié un groupe trop imposant.

Les rôles

- Terrien se déplaçant dans le milieu aquatique ou nageur débutant - Aide (tenir un camarade par les mains pour l’amener à s’allonger) - Conseiller (donner des conseils sur l’alignement du corps pour tendre vers un corps qui glisse) - Joueur de jeu collectif

Les activités support

- Immersions à diverses profondeurs - Déplacements sur et sous l’eau, sur le ventre ou sur le dos - Équilibres divers : horizontaux sur le ventre et sur le dos, en boule, verticaux en MP - Entrées dans l’eau diverses (sauter, plonger en MP, par le toboggan… Activités pouvant être menées avec ou sans matériel - Les jeux collectifs sont également des moyens très efficaces pour privilégier une approche ludique propice aux apprentissages

Les dispositifs

Aspects législatifs : natation et activités aquatiques sont des activités qui présentent un certain caractère de dangerosité. Elles nécessitent donc un encadrement renforcé. La circulaire n°2017-116 du 6/10/2017 précise taux d’encadrement pour ces activités. La circulaire n°2017-127 du 22/08/2017 concerne, de manière plus précise, la nation et les activités aquatiques. Taux d’encadrement vont nécessairement influer sur manière de mettre en place les dispositifs. - La classe : lorsqu’il y a plus de 20 élèves, classe a minima encadrée par 3 adultes en maternelle : enseignant + 2 adultes agréés, professionnels

qualifiés ou intervenants bénévoles. Dispositif le + classique : classe encadrée par enseignant, MNS agréé et 1 ou plusieurs intervenants bénévoles (parents d’élèves le + souvent). Nb parents accompagnateurs dépend plusieurs facteurs dont expertise enseignant et parents. Fonctionnement en classe entière, encadrée par adultes, n’est pas un dispositif très courant lors des moments d’apprentissage. Peut cependant être adopté lots de la mise en place de jeux collectifs. Organisation qui se déroule alors le + souvent en PP. plusieurs classes d’une même école peuvent être regroupées. Le taux d’encadrement doit être assuré en conséquence.

- Les groupes : chaque groupe est encadré par un adulte durant toute la séance. Si des déplacements sont nécessaires (passage de la PP à la MP par ex), adulte référent du groupe le suit. Groupes peuvent être hétérogènes ou non ; sont alors constitués lors de la 1ère séance de la séquence. Nb élèves par groupe pas nécessairement identique. Est d’ailleurs préférable de constituer groupes + faibles numériquement avec débutants.

Aspects pédagogiques : - Ateliers : ateliers sont le + souvent organisés autour d’un ou 2 verbes d’action. - Parcours : des parcours demandant aux élèves d’enchainer plusieurs actions peuvent

être installés pour une ou plusieurs séances. Parcours aménagés doivent être conçus avec et sans immersion totale afin de permettre multiples actions : passer dessus, dessous, se tracter, sauter, tirer, pousser, se déplacer, glisser…

- Jeux collectifs : possible de mettre en place jeux collectifs, en PP ou en MP, qui vont amener les élèves à produire des actions en lien avec les activités aquatiques. Le coût émotionnel est atténué grâce à l’aspect ludique que revêt ce genre de situation. Ex : la chasse aux trésors (se déplacer et s’immerger).

Exemples de situations

Se déplacer en gardant les appuis plantaires : - Marcher, courir dans l’eau. Objectif : ressentir la résistance de l’eau - Jeux collectifs : chat/souris, le lion et les gazelles. Se déplacer sans appui plantaires : - Se déplacer le long du bord ou à la goulotte, à l’aide des mains - Se croiser le long de la goulotte (groupe en 2 sous-groupes qui partent

chacun d’un bord du petit bain). - Se laisser trainer par les mains, les aisselles par un partenaire. - Se déplacer à l’aide de 2 frites en MP. - Jeu collectif : la course à 2 (un élève traine le second) d’un bord à l’autre du

bassin puis changement de rôle. Se déplacer en ayant le corps profilé : - Faire une glissée ventrale (immersion à la surface de l’eau) en poussant avec

les pieds sur le bord du bassin et en se laissant glisser, corps gainé, le + loin possible sans faire de mouvement.

- Même chose avec une coulée ventrale (vers la profondeur) ; puis avec passage dans un cerceau immergé.

- Le jeu de la fusée : se propulser sur le bord pour aller le + loin possible, ou plus loin que ses camarades.

- Le jeu du propulseur : un élève pousse son camarade pour qu’il aille le + possible sans bouger ; varier les positions de départ du « propulsé ».

- Se propulser, à partir de la position profilée de la coulée ventrale, à l’aide des bras prioritairement sur quelques mètres, en partant du bord pour rejoindre un adulte, ou une ligne d’eau ou encore une cage.

Entrer dans l’eau : - Par les marches, l’échelle - Le long d’une perche ou d’une cage - En glissant sur un toboggan - En sautant en MP S’équilibrer : - Faire la planche - Faire l’étoile de mer dorsale, ventrale - Faire la boule - S’équilibrer sur une planche de différentes manières. S’immerger : - Regarder sous l’eau - Immerger entièrement la tête sous l’eau - Immerger entièrement le corps sous l’eau - Souffler dans l’eau - Ouvrir la bouche dans l’eau - Parler sous l’eau - Aller chercher des objets immergés au fond de l’eau sans ou avec aide (cage,

perche…) - Jeux collectifs : la chasse aux trésors, le filet de pêcheurs.

Elèves répartis en pêcheurs et poissons. Les pêcheurs se tiennent par la main et forment un filet. Poissons pris dans mailles filet. Pour se délivrer, doivent passer sous bras pêcheurs. Variante : passer entre les jambes. - Vivre la remontée passive : descendre en immersion le long d’une échelle ou

perche, cage, lâcher objet solide et se laisser remonter sans mouvement - Se déplacer en immersion pour passer sous objet flottant ou dans cerceau

immergé.

Matériel

- Pour délimiter les espaces : lignes d’eau en longueur ou en largeur ; cordes ; longues perches.

- Pour assurer la sécurité : - Brassards, ceinture - Courte perche de 2 m à garder à portée de main.

- Pour faciliter les apprentissages : - Pour faciliter l’entrée dans l’eau : cage, toboggan,

échelle, perche, tapis… - Pour améliorer flottabilité : frites, planches… - Pour faciliter visibilité (et confort) sous l’eau :

paire de lunettes, masques. - Pour se déplacer + facilement : paire de palmes - Pour concrétiser les déplacements subaquatiques :

cerceaux immergés, cage, tunnels… - Pour matérialiser la réussite (critères de réussite)

: objets lestés de couleurs différents posés à des profondeurs différentes.

La sécurité

Circulaire n°2017-127 du 22/08/2017 précise normes encadrement à respecter, conditions matérielles d’accueil des élèves, surveillance des bassins, les rôles et responsabilités des différentes personnes autorisées à intervenir durant mise en place séquences de natation et activités aquatiques : enseignants, professionnels qualifiés et agréés, intervenants bénévoles agréés et non qualifiés et accompagnants qui assurent encadrement vie collective (transport, habillage…)

Normes encadrement à respecter : dans 1er degré, encadrement des élèves assuré par enseignant de la classe + intervenants agréés, pro ou bénévoles. Taux d’encadrement ne peut être inférieur aux valeurs définies et cela fait fonction du niveau de scolarisation des élèves et de leurs besoins + nature activités.

Pour classes à faibles effectifs, composés de - de 12 élèves, le regroupement de classes sur séances communes est à privilégier en constituant un seul groupe classe. Intervenants bénévoles peuvent selon cas : -Assister enseignant dans activités que celui-ci conduit avec groupe élèves. - Prendre en charge groupe élèves que l’enseignant leur confie. Dans ce cas, assurent surveillance du groupe et remplissent

mission d’animation d’activités (parcours, ateliers, jeux guidés) selon modalités fixées par enseignant.

Conditions matérielles d’accueil des élèves : Pendant toute la durée des apprentissages, occupation du bassin doit être appréciée à raison d’au moins 4m2 de plan d’eau par élève présent dans l’eau. Il est important d’assurer aux élèves la sensation de confort thermique utile au bon déroulement des activités d’enseignement. Dans le cas d’une ouverture concomitante du bassin à différents publics, les espaces réservés aux élèves doivent être clairement délimités, compte tenu des exigences de sécurité et des impératifs d’enseignement. L’espace attribué aux classes devra permettre, pour des raisons pédagogiques et de sécurité, un accès facile à au moins une des bordures du bassin, notamment avec des élèves aux compétences encore fragiles.

La surveillance des bassins : La surveillance est obligatoire pendant toute la durée des activés de natation. La surveillance des baignades ouvertes gratuitement au public, aménagées et autorisées, doit être assurée par du personnel titulaire d’un des diplômes prévus à l’article A. 322-8 du Code du sport (diplômes conférant le titre du MNS ou brevet national de sécurité et de sauvetage aquatique). Surveillance des établissements de baignade d’accès payant doit être garantie, pendant les heures d’ouverture au public, par du personnel titulaire d’un des diplômes conférant titre MSN ou par dérogation et sur autorisation préfet de département pour durée limitée, par personnel brevet national de sécurité et de sauvetage aquatique. Surveillants de bassin sont exclusivement affectés à surveillance et à la sécurité des activités + vérification conditions règlementaires d’utilisation des équipements et ne peuvent pas en même temps, remplir mission enseignement. Qualifiés pour assurer missions de sauvetage et 1ers secours. Aucun élève ne doit accéder aux bassins ou aux plages en leur absence.

Les rôles et responsabilités : Mission des enseignants est non seulement organiser leur enseignement mais aussi d’assurer la sécurité des élèves. Pour 1er degré, enseignement de la natation est assuré sous la responsabilité de l’enseignant de la classe ou, à défaut, d’un autre enseignant. Enseignant veille à présenter enjeux péda aux intervenants, pro ou bénévoles. Il s’assure aussi que l’organisation générale prévue est connue de tous (intervenants et accompagnateurs de la vie collective) et veille à son respect, tout particulièrement en ce qui concerne sécurité des élèves. Présence de personnels de surveillance et d’encadrement au cours enseignement de la natation ne modifie pas les conditions de mise en jeu de la responsabilité des enseignants. En cas de dysfonctionnement ou de mise en danger des élèves, il leur revient d’interrompre la séance.

Groupe classe d’élèves de maternelle

Groupe classe d’élèves d’élémentaire

Groupe classe d’élèves de maternelle et d’élémentaire

Moins de 20 élèves

2 encadrants 2 encadrants 2 encadrants

De 20 à 30 élèves

3 encadrants 2 encadrants 3 encadrants

Plus de 30 élèves

4 encadrants 3 encadrants 4 encadrants

Lien avec socle commun

Même si SCCCC n’est évalué qu’en fin de C2 ou de C3, élèves de maternelle commencent tout de même à construire des compétences transversales en lien avec domaines du socle : - Domaine 1, langages pour communiquer : il s’agit de mobiliser langage dans toutes ses dimensions. Pour cela, enseignant « aide

enfant à accorder du sens à ce qu’il fait, il l’amène à se projeter. Prend le temps de parler de ce qui a été vécu, de présenter ce qui va être proposé, d’expliciter pourquoi on le fait. Suscite et prend en compte expression des désirs de chacun en les intégrant dans un projet collectif » comme souligné dans doc ressources pour maternelle d’Eduscol. Enseignant aide également élève à mettre des mots sur les appréhensions, les craintes, voire les peurs qu’il peut éprouver avant mais aussi en allant à la piscine. Il peut s’appuyer, pour ce faire, sur des albums de littérature de jeunesse, comme « Le fabuleux voyage de Lola » aux éditions Revue EPS par ex.

- Domaine 2, méthodes et outils pour apprendre : la recherche de solutions, de solutions nouvelles, l’expérimentation. - Domaine 3, formation de la personne et du citoyen : adopter comportement responsable en respectant les autres, les consignes

et les règles de fonctionnement de la piscine.

L’évaluation

En maternelle, il est très important de préciser les indicateurs de réussite individuels qui vont permettre de concrétiser les réussites et de matérialiser les progrès.

Exemples d’indicateurs de réussite : - Objets lestés immergés à différentes profondeurs avec des couleurs différentes. - Barreaux de couleur différentes de la cage immergée. - Nb d’objets récupérés au fond du bassin et remontés à la surface en un temps donné.

Le lien avec la santé

S’agit pour élève de maternelle, qui va grandir et « devenir grand » dans même temps, de prendre soin de son corps et de sa santé, comme souligné dans les pgm. Au delà prise taille, devient en grandissant + autonome. Il est plus en capacité d’agit seul, de réaliser qqch sans aide. Ces nouveaux pouvoirs personnels, ces droits nouveaux, s’accompagnement cependant de l’acceptation de nouvelles contraintes qui accentuent les paradoxes ; oser et se risquer et simultanément faire attention à soi et aux autres…

Construction d’une attitude santé s’appuie sur construction de ces nouvelles compétences. Élève devient capable de : - Gérer son stress, gérer ses émotions, dépasser ses appréhensions : il ose s’engager dans le milieu aquatique, il participe à toutes

les activités proposées, même celles qui lui inspirent crainte et parfois peur. - Prendre des décisions : après avoir exploré diverses solutions, il peut, avec l’aide éventuelle de l’adulte, choisir celle qui est la +

efficace ou qui lui convient le mieux. - Prendre conscience de lui : la construction et l’enrichissement de son schéma corporel lui permettent de modifier ses repères

et son équilibre de terrien pour se déplacer efficacement sur et sous l’eau.