construire des activités autonomes en mathématiques au cycle 2
TRANSCRIPT
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Construire des activités autonomes
en mathématiques au cycle 2”
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1. Les paramètres d’une activité visant l’autonomie
2. Une démarche pour favoriser un apprentissage en autonomie
3. Les ateliers tournants
4. Les activités différenciées avec plan de travail
5. L’organisation de l’espace dédié
Bilan
consigne
activité
Gestion des paramètres
consigne
Temps Espace
Groupe Supports
Evaluation
Différenciation
Rôle de l’enseignant
Place de l’élève
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→
consigne
activité
Gestion des paramètres
consigne
Temps Espace
Groupe Supports
Evaluation
Différenciation
Rôle de l’enseignant
Place de l’élève
Compétences Résultats septembre 2019
Résultats septembre 2020
Evolution
Ecrire des nombres entiers 90,9 % 99,2 % + 8,30 points
Lire des nombres entiers 93,9 % 88,2 % -5,7 points
Résoudre des problèmes 54,5 % 41,2 % -13,30 points
Quantifier des collections 81,8 % 91,2 % + 9,40 points
Comparer des nombres 75,8 % 67,6 % - 8,20 points
Associer un nombre à une position 60,6 % 41,2 % -19,40 points
Reproduire un assemblage 81,8 % 91,2 % - 9,40 points
Evolution du taux d’élèves au-dessus du seuil 2 - Résultats début CP 2019 et début CP 2020 EN MATHEMATIQUES
Compétences Résultats septembre 2019
Résultats septembre 2020
Evolution
Reproduire un assemblage 82,1 % 87,1 % + 5 points
Associer un nombre à une position 51,3 % 54,8 % + 3,5 points
Additionner 35,9 % 48,4 % + 12,50 points
Soustraire 35,9 % 41,9 % +6 points
Calculer mentalement 53,8 % 74,2 % + 20,4 points
Ecrire des nombres entiers 59 % 51,6 % - 7,40 points
Lire des nombres entiers 64,1 % 58,1 % - 6 points
Représenter des nombres entiers 59 % 77,4 % + 18,4 points
Résoudre des problèmes 28,2 % 38,7 % + 10,5 points
Evolution du taux d’élèves au-dessus du seuil 2 - Résultats début CP 2019 et début CE1 2020 EN MATHEMATIQUES
POINTS D’APPUI POINTS DE VIGILANCE
-écrire les nombres entiers
-quantifier des collections-espace et géométrie : reproduire un assemblage
-comparer des nombres
-associer un nombre à une position
-résoudre des problèmes-lire les nombres entiers
POINTS D’APPUI POINTS DE VIGILANCE
-représenter des nombres entiers-résoudre des problèmes
-calculer mentalement -additionner -soustraire
-associer un nombre à une position
-représenter un assemblage
-lire des nombres entiers
-écrire des nombres entiers
TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA
La démarche d’analyse des évaluations
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Repérage % réussite
Groupes de besoins Selon résultats (à titre indicatif)
G1: < 30%G2: entre 30 et 60%
G3: > 60%
Construction de contenus adaptés
→ ateliers tournants, qui proposent une différenciation → intégrer l’espace dédié et son matériel dans la rotation
→ exploiter les supports écrits co-construits avec les élèves → un moment d’atelier par jour/demi-journées dans l’EDT …
TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA
Un enseignement massif et concentré dans le temps MACMATHS
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▪ Suggestion d’organisation en décloisonnement (si peu de brassage)
Repérage % réussite en résolution de problèmes
Groupes de besoins Selon résultats (à titre indicatif)
G1: < 30%G2: entre 30 et 60%
G3: > 60%
Décloisonnement pour une intervention massive et concentrée sur 4 semaines
Aide à la mise en œuvre
▪
→ enseignement explicité
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sous discipline ; objectif de la séance :
atelier N° A1 A2 A3 A4
but
matériel
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Propositions d’activités/jeux des enseignants :
1/ comparer visuellement deux très petites collections ( une dans la boite, l’autre sur la table)
2/idem mais en comparant « plus/moins »
3/ comparer deux piles de jetons ( plus grande/petite)
4/ vers la résolution de problème -rechercher la quantité finale-rechercher une partie-rechercher la quantité initiale
TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA
Les traces écrites en résolution de problèmesLe rôle de l’institutionnalisation
Cf Guide page 100
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▪Les supports des élèves▪ Le cahier personnel de l’élève (cahier du jour, cahier de mathématiques, etc)
▪ Le cahier de référence en mathématiques (cahier de leçons)
Le «Cahier des Fondamentaux »
▪Les outils collectifs▪ Les affichages évolutifs…
Construction d’une
progression
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une fois les activités collectives terminées → plan de travail en autonomie
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/sites/default/files/presentation_pdt_s.connac.pdf
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/sites/default/files/presentation_pdt_s.connac.pdf
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TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA
Comment améliorer ces espaces ?
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TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA 49
Un exemple d’espace dédié aux mathématiques
- un tableau
- une zone d’affichage avec des supports amovibles pour les exploiter au sol, en mouvement, seul ou en petit groupe
- un tapis pour jouer ensemble
- des étagères de rangement du petit matériel et des jeux accessibles par les élèves
- un classeur collectif avec les règles des jeux / énoncés + la correction des énoncés
TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA 50
→ petits objets /boites pour quantifier, faire des collections, comparer, travailler sur les dizaines
TITRE DE LA PRÉSENTATION JJ/MM/AAAA
Exemple d’aménagement en CP
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▪▪ Les cubes emboîtables
et sécables
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▪ Les réglettes Cuisenaire
▪Matériel de numération en base 10 / multibase (cube unité, barre dizaine) : utiles pour faire des échanges
▪ Matériel proposé par la Mission académique
▪ La frise numérique: un exemple des 7 sections sur une unique file, découvertes et assemblées au fur et à mesure de l’année
▪Autre exemple de frise numérique: pour travailler la numération écrite chiffrée
▪ Le tableau des nombres: pour mettre en lumière les régularités de numération écrite chiffrée
Merci de votre attention