ACCOMPAGNEMENT : OBSERVATION & POSTURE - ETUDE DE SITUATIONS -

DÉCEMBRE 2017

M. NOEPPEL – Conseiller pédagogique ASH

FORMATION AVS

CADRE

Modalités : Analyse de vidéos ou études de cas ; activités ;

échanges

Apports :

• Outils réflexifs (démarche)

• Gestes d’accompagnement (réponses)

S’interroger sur ses GESTES PROFESSIONNELS d’AVS

et sa DÉMARCHE d’accompagnement auprès de

l’élève :

• Observer les gestes d’accompagnement des AVS, les

analyser, les comprendre

• Identifier des réponses possibles face à certains besoins

• S’approprier une démarche d’analyse pour mieux

accompagner

Le

METIER

d’AVS

1. Témoignage

2. Analyse de vidéos et apports

3. Définition de l’accompagnement

4. Démarche d’accompagnement

5. Impact sur les missions des AVS

PLAN • GESTES PROFESSIONNELS

• PRINCIPES

ACTIVITE

Accompagnement d’un formateur

auprès d’un enseignant en difficulté

ACTIVITE : Quels points de convergence entre nos

deux métiers ?

OBSERVATION

• Jeu de construction

• Paravent

• Ne tient pas en place

• Fugue

• Entre en communication

• Me dit de m’en aller

• Présente son travail

• Ordinateur

ENTRETIEN

• Joue à 2 jeu de construction

• Relation fusionnelle avec mère,

puis abandon

• Paravent construit lui-même

• Enseignante désarmée

• Pas de protocole de gestion de

crise

• Ordinateur

OBSERVATION

• Jeu de construction

• Paravent

• Ne tient pas en place

• Fugue

• Entre en communication

• Me dit de m’en aller

• Présente son travail

• Ordinateur

ENTRETIEN

• Joue à 2 jeu de construction

• Relation fusionnelle avec mère,

puis abandon

• Paravent construit lui-même

• Enseignante désarmée

• Pas de protocole de gestion de

crise

• Ordinateur

BESOINS

(hypothèses)

- Construction

- Valorisation

- Isolement

AXES DE TRAVAIL

en partant des

points d’appui

Elève – 9 ans

Scolarisation IME

Elève en souffrance

Verbaliser ses

émotions Construire pour se

construire

S’isoler plutôt que

fuir

ILLUSTRATION (1)

Isolement : tipi,

cabane

REPONSES

PEDAGOGIQUES

Protocole de

gestion de crise

(équipe)

Apprendre à déchiffrer

avec la construction

(pédagogie du détour)

Favoriser le travail en

binôme avec élève +

âgé

Se dégager

un temps

court, ritualisé

avec l’élève

L’ accompagnement pédagogique est une des réponses à la gestion du comportement des

élèves

ANALYSE & CREATIVITE

Revoir

cohérence prises

en charge TEP

ILLUSTRATION (2)

ALORS ?

Accompagnement d’un

formateur auprès d’un

enseignant en difficulté

ACTIVITE :

Quels points de convergence entre nos

deux métiers ?

• L’observation, fine et distanciée

• L’analyse des situations

• L’inscription dans une démarche scientifique d’essais/erreurs

Penser en termes de besoins

LES BESOINS DES ÉLÈVES

Vision fondée sur la

différence

Vision fondée sur la

singularité

Logique axée sur la

déficience

Logique axée sur le

fonctionnement

Pédagogie basée sur le

trouble

Pédagogie basée sur le

besoin

VIDEOS et ETUDES DE CAS

• SINGULARITE

• FONCTIONNEMENT

• BESOIN

FIL-ROUGE

Recueil des gestes professionnels

de l’AVS

Affiches – 4 volontaires

GESTES PROFESSIONNELS DE L’AVS

Ce qu’elle fait

SINGULARITE, FONCTIONNEMENT,

BESOINS DE L’ÉLÈVE

Pourquoi elle le fait

SITUATION 1- Tristan, CP

GESTES PROFESSIONNELS DE L’AVS

Ce qu’elle fait

SINGULARITE, FONCTIONNEMENT,

BESOINS DE L’ÉLÈVE

Pourquoi elle le fait

Montre ses doigts pour calculs

De concret Passe par la manipulation quand

nouveauté des soustractions

Pose des questions sur la méthode

« Comment on calcule ? » De séquençage

Synthétise (donc 5+5= ?)

Gère le matériel de manipulation D’être en mono tâche

Ecrit à sa place

Capte son attention en disant son prénom De concentration

Répète la consigne

Est-ce que tu te souviens ? D’explicitation des liens temporels ;

régulation du stress

Félicite D’encouragements

Demande s’il connaît une camarade D’aide à la socialisation

Observe l’élèves, les autres

SITUATION 2 – Aymeric, 5ème

ACTIVITE : Quelles observations ? Quelle réponse ?

ANALYSE

Observations de L’ÉLÈVE

Hypothèse de besoin Réponses de

l’ADULTE

Cris et balancements

Rire nerveux

Elèves de la classe

perturbés

Apprentissages

inaccessibles

Elève non-verbal

Gestion de crise

Difficulté tâche à

réaliser ? (nouveauté,

peur de l’échec)

PRINCIPE

Les colères ne sont pas une caractéristique

de l’autisme mais plutôt une conséquence

de celui-ci.

SITUATION 2 – Aymeric, 5ème

ANALYSE

Observations de L’ÉLÈVE

Hypothèse de besoin Réponses de

l’ADULTE

Cris et balancements

Rire nerveux

Elèves de la classe

perturbés

Apprentissages

inaccessibles

Elève non-verbal

Gestion de crise

Difficulté tâche à

réaliser ? (nouveauté,

peur de l’échec)

Sortie de classe

Pédagogie comme

élément de retour au

calme

Discours clair, court,

accompagné de gestes

Verbalisation des

émotions

Retour rapide calme

classe

D’autres réponses ?

REPONSES - Compléments

Prévenir

•Alterner activités nouvelles et connues pour réduire l’anxiété.

•Informer sur la durée, montrer un exemple, faire avec (puis désétayer), pauses…

•Signal demande d’aide (visuel) ou « kit de survie pour besoins », cahier libre…

•Dire à l’enfant ce qu’il doit faire plutôt que ce qu’il ne doit pas faire

•Tablette numérique : l’outil donne la consigne, habillage ludique, observation des

stratégies, interaction entre les élèves

•Prévenir suffisamment à l’avance s’il y a des changements, des transitions

•Motivation : Encourager, féliciter les comportements adaptés (grille), renforçateurs positifs

; habillage des compétences. Réagir

•A-t-il un objet le rassurant ? Dédramatiser les situations. Endroit refuge (tipi, paravent…) ;

Connaître le protocole de gestion de crise

Stratégie de 3 ordres :

Prévenir : aménager les choses pour que les comportements-

problèmes apparaissent moins (créer un environnement et

climat favorable à l’élève)

Apprendre : enseigner à l’enfant des compétences qui

remplaceront les comportements-problèmes ;

Réagir : adopter une attitude qui n’encourage pas la survenue

des comportements-problèmes futurs.

SITUATION 3 – Lancelot, CE2

Lancelot est un enfant scolarisé en CE2. Il a été maintenu en CP et a commencé

difficilement l’apprentissage de la lecture en CE1 avec sa maîtresse. Il parle peu à

ses camarades et commence à refuser les apprentissages. Il a un AVS 12 heures

par semaine.

L’AVS est toujours à coté de Lancelot. Il a sa chaise près de sa table. L’enseignante

a mis en place des aménagements comme veiller à donner un support tapé aéré,

ne pas prendre en compte les erreurs d’orthographe. Le projet personnalisé

comporte aussi un objectif en lecture que l’enseignante travaille trois fois par

semaine sur le temps de classe.

L’AVS répète systématiquement les consignes, garde une gomme en main, gomme

lorsqu’il y a des erreurs, fait reprendre l’exercice, réexplique, étaye beaucoup. Il

est très patient, garde son calme. Dès que Lancelot a fini l’exercice, l’AVS lui fait

réviser sa leçon pour le prochain cours.

Le travail de Lancelot est toujours correct et Lancelot participe de plus en plus à

la classe. Il lève le doigt souvent quand il est sûr de la réponse. Tout le monde le

trouve plus calme, plus épanoui. Il a le même travail que les autres élèves dans

les disciplines autres que le français.

L’AVS lit les textes en littérature de jeunesse, écrit sous la dictée les réponses

quand elles sont correctes, va faire la photocopie des leçons, vérifie le classeur,

le range s’il n’est pas tenu correctement. Il écrit les devoirs dans le cahier de

texte. Il fait le cartable le soir afin que rien ne soit oublié.

Les parents sont très contents de cette aide car leur enfant n’est plus stressé par

l’école, ils envisagent les prochaines années sereinement. Lors des évaluations

l’enseignante demande à l’AVS de ne pas intervenir et les résultats s’en

ressentent. Ils sont catastrophiques.

ACTIONS ADAPTEES ACTIONS A EVITER

SITUATION 3 – Sélim, CE1

Sélim est en CE1. Il a des difficultés dans la coordination des ses gestes. Un AVS

l’accompagne 10 heures par semaine. L’enfant vit sa différence sans problème, les

parents en parlent ouvertement et sont parfaitement informés. Sélim sait lire mais a

besoin d’un cache pour fixer les lignes.

L’AVS de Sélim tient la règle, la déplace lors de la lecture, seul il n’y arrive pas.

L’enseignante de la classe débute. L’ergothérapeute apprend le clavier à Sélim. Il

commence à utiliser l’ordinateur en classe en expression écrite. L’AVS est tout le

temps à coté de Sélim qui est placé devant face au tableau.

Leçon d’orthographe : l’enseignante veut automatiser la règle du pluriel des noms

soit avec « s » soit avec « x ». Elle écrit un mot au tableau les enfants doivent le

recopier et le mettre au pluriel, donc en ajoutant soit un « s », soit un « x ». Les

enfants ont leur cahier de règle orthographique sous les yeux. L’enseignante

demande à Sélim d’écrire soit « s » soit « x » sur son ardoise et de ne pas recopier

les mots.

L’AVS a ouvert le cahier de Sélim et l’a placé devant lui. Dès que l’enseignante

écrit un mot, l’AVS montre le paragraphe concernant la règle à appliquer, c’est-

à-dire soit le « s » soit le « x » à Selim, celui-ci copie « s » ou « x » selon ce qu’on

lui montre. Tout est juste.

Elle l’aide à ranger son cahier, lui copie les devoirs sur le cahier de texte.

Leçon d’anglais : tout se fait à l’oral avec des images à l’appui. L’AVS répète

les consignes à Sélim pendant que l’enseignante parle. L’enseignante montre des

cartes avec des couleurs, les enfants doivent nommer la couleur en anglais.

L’AVS répond et répète les mots d’anglais avec Sélim. Elle est contente car elle a

eu « tout juste ».

Lors de l’entretien, l’enseignante remarque que quand l’AVS est là tout est

correct, quand elle n’est pas là c’est une catastrophe.

ACTIONS ADAPTEES ACTIONS A EVITER

Certains élèves bénéficient d’un matériel pédagogique adapté (MAPAD) :

ordinateurs portables, tablettes.

logiciels spécifiques.

matériel spécialisé pour la déficience auditive,

visuelle, motrice.

Profil des élèves concernés : diagnostic de dyslexie, dysgraphie, dyspraxie, mais aussi déficience visuelle ou motrice.

ADAPTER / COMPENSER AVEC LE

NUMERIQUE

DISPOSITIF MAPAD

GEVA-sco

MDPH

• Etude EPE

• Attribution

DIVEL • Réception de la demande.

• Installation de logiciels et maintenance. Etablissement

Equipe de Suivi de Scolarisation

(ESS)

Classe

Orthophoniste /

Ergothérapeute

Famille

ERH

Rédaction

Enseignant

ASH • Actualisation du recueil de logiciels.

• Intervention dans la formation des enseignants.

Logiciels de synthèse vocale

Permettent la retranscription orale d’un texte

sélectionné et copié, issu d’une page internet, d’un

document PDF ou d’un traitement de texte.

PicoSvoxOOo

DEMONSTRATION

Logiciels de reconnaissance vocale

Windows 10

Tagueurs de PDF

Permettent d'annoter

directement sur des

documents au format PDF

Un exemple à partir d’un manuel

numérique

DEMONSTRATION

Extensions

Permettent de modifier des textes écrits pour les

rendre plus accessibles aux élèves porteurs de

troubles dys

Ruban Word

Extension

Libre office

DEMONSTRATION

Orthographe & Grammaire

Permettent la prédication de mots (orthographe

lexicale) et de s’interroger sur l’orthographe

grammaticale.

Dicom

En ligne

Extension Libre Office

Logiciels de géométrie dynamique

Avis d’un ergothérapeute Dans le cas des dyspraxies, la manipulation des

instruments peut s'avérer très coûteuse

cognitivement, pour un résultat très souvent

médiocre et couramment inexploitable. L'utilisation

des outils de géométrie dynamiques permet de se

passer des instruments de géométrie usuels pour

décharger mentalement l'élève de la manipulation

et lui permettre d'accéder à la réflexion sur la

construction

LISTE MATÉRIEL

ACTIVITE : Quelles observations ? Quelle réponse ?

SITUATION 4 – Aymeric, 5ème

ANALYSE

Observation de l’ELEVE

Hypothèse de besoin Réponses

Ne va pas vers les

autres

Pas de contact

oculaire

Ne demande pas

d’aide

Langage limité

Geste du quotidien

social artificiel

Tire pour établir un

contact

Apprentissage des

codes sociaux (contact social, interactions)

ANALYSE

Observation Hypothèse de besoin Réponses

Exemple de la récréation :

• Des craies : écriture,

chemin…

• Des zones de jeux

• Casque anti-bruit

• Travail sur les habilités

sociales

• Lister les questions

possibles pour entrer en

communication

SITUATION 5 – Alexandre, maternelle

ACTIVITE : Quelles observations ? Quelle réponse ?

ANALYSE

Points d’appui : Niveau social et communicationnel

Niveau moteur : range ses cartes

Niveau cognitif (compétences

mathématiques)

Niveau langagier

Difficultés : Autonomie (sociale et cognitive)

Inattention

Sens de l’apprentissage / de l’activité en

cours

Groupe ralenti, un élève s’impatiente

Langage pauvre, expression par mots

Interagir avec

d’autres élèves

en situation

d’apprentissage

Observation de l’ELEVE

(points d’appui et difficultés)

Hypothèse de besoin

Réponses

Compensations proposées : • Guidance physique

• Contrat de motivation

• Étayage

• Demande d’imitation

(« comme Achille »)

• Encouragements.

• Rôle primordial de l’AVS : ne

fait pas à la place de l’AVS,

mais passe par un objet tiers

GESTES PROFESSIONNELS DE L’AVS

Ce qu’elle fait

SINGULARITE, FONCTIONNEMENT,

BESOINS DE L’ÉLÈVE

Pourquoi il le fait

SITUATION 6

Analyse des gestes singuliers dans l’activité réelle

de l’AVS-i Clermont-Ferrand 2011

Mémoire de Master FORMATION DE FORMATEURS

Des mots d’observation

• « J’essaie de voir si… »

Des éléments de réflexion

• « Je sais que… »

Des propos de distanciation

• « Je lui laisse… »

Des expressions d’intervention

• « Je lui tiens la main… »

Des traces d’inconfort

• « J’aurais bien voulu… »

La posture

La proximité

Le regard

Les échanges verbaux

Les paroles d’aide

AVS = DES GESTES PROFESSIONNELS

Des situations, des accompagnements…

• Définition

• Démarche

ACCOMPAGNER

Situation de Margot

Margot a 7 ans. Elle est en CP. Elle se déplace en fauteuil roulant manuel

car elle est paralysée au niveau des jambes. Elle commence à savoir

manier son fauteuil, mais ne sait pas passer une bordure de trottoir ou

passer s’il faut ouvrir une porte. Sur le trajet de sa classe à la cour de

récréation, il y a une petite marche et deux portes. On est début avril. Il

fait environ 17 degrés dehors. C’est l’heure de la récréation du matin.

Façon de faire : l’AVS pousse

le fauteuil de Margot dans le

couloir, décroche son gilet du

porte-manteau, le met à

Margot et pousse le fauteuil

jusque dans la cour. Elle sourit

à Margot et lui dit : « Tiens

voilà ta copine Julie qui

arrive. »

Façon de faire : l’AVS dit à

Margot de sortir de la

classe et d’aller mettre son

gilet. Puis elle la rejoint et

pousse son fauteuil jusqu’à

la cour de récréation. Elle lui

dit : « Oh ! il fait bon

aujourd’hui. »

Façon de faire : Margot sort de la

classe. L’AVS la rejoint dans le

couloir. Elle entend Margot discuter

avec Julie : « Il fait beau aujourd’hui,

je n’ai pas envie de mettre mon

gilet. ». L’AVS demande à Margot :

« C’est moi qui t’accompagne dans

la cour ou c’est Julie ? » Puis elle suit

les deux élèves jusqu’à la cour et

intervient pour la descente de la

petite marche.

Distinguer Accompagner/Guider/Aider

Accompagner, c’est proposer, laisser l’autre se

confronter à certaines difficultés.

Guider, c’est diriger, dire à l’autre ce qu’il doit faire

car on pense que c’est bien pour lui. On pense qu’on

sait toujours mieux que lui ce qui est bien pour lui.

Aider, c’est protéger, sécuriser, faire parfois à la

place de l’autre quand il est en incapacité de faire.

APPORTS DE M. PAUL Doctorante en Sciences de l'Éducation à Nantes

Quelles fonctions remplit l’accompagnateur ?

Etre en poste d'accompagnement, c'est être en veille par rapport à une personne ; éveiller, surveiller, veiller sur.

Accompagner, c'est être en équilibre entre trois attitudes : conduire, guider, escorter. Il faut sans cesse s'ajuster à la personne et à sa problématique.

Source : M. Paul « Ce qu’accompagner veut dire », 2009

APPORTS DE M. PAUL Doctorante en Sciences de l'Éducation à Nantes

La posture/position de l'accompagnateur est à l'intersection de 3 exigences :

Répondre à une attente institutionnelle,

Entendre la personne accompagnée dans sa singularité,

Etre efficace en tant que professionnel.

Le professionnel est une plaque tournante, l'interface entre une commande institutionnelle, et les attentes et demandes de la personne.

Illustration stage ASH

maternelle

ACCOMPAGNER PLUTÔT QUE GUIDER

Accompagner

- Plus d’autonomie pour l’élève

- Observer et écouter l’élève

- Échanger pour connaître ses capacités et ses souhaits

- Savoir se mettre en retrait

- Associer un savoir être à des savoir-faire

- Bénéfice : plus de confort pour l’élève et souvent pour l’AVS

Plutôt que guider

- Plus de dépendance pour l’élève

- Imposer sans concertation

- Risque de malentendus

- Risque d’inconfort, de mal être pour l’élève et parfois pour l’AVS

Compétences professionnelles

Compétences professionnelles techniques

Des compétences techniques. Exemples :

- pour accompagner un élève malvoyant ne pas le tenir par le bras mais laisser le

jeune tenir le bras de l’AVS

- savoir se placer par rapport à un jeune hémiplégique pour lui permettre de se

lever d’un siège

- savoir questionner un élève sans parole

Les personnels des services comme les Sessad (rééducateurs : orthophonistes,

ergothérapeutes, kinésithérapeutes…) peuvent être des personnes-ressources.

Compétences professionnelles

Compétences professionnelles relationnelles

Savoir observer de façon bienveillante

Savoir écouter

Savoir dialoguer sans se laisser déborder par des émotions dans des

situations complexes

Des séances d’analyse de pratiques professionnelles peuvent aider à se

former de ce point de vue.

ADAPTER - COMPENSER

CHOIX du THEME - Centre d’intérêt des élèves.

- Projets (classe, école)

- Liens interdisciplinaires.

CONTENU D’ENSEIGNEMENT Objectifs, supports, démarche

7 gestes de remédiation Exercer

Réviser

Soutenir Préparer Revenir

Compenser

Autrement

PROGRAMMES - Niveau scolaire avec

l’âge réel des élèves.

- Discipline.

BESOINS des ELEVES - Niveau atteint.

- Compétences du socle visées.

ACCOMPAGNER

DIFFICULTES d’APPRENTISSAGE FREQUENTES

Fatigabilité, endurance

Mémorisation Tâches complexes Comportements

inadaptés

Motricité fine Gestion de l’espace

Gestion du temps, temps de latence

Transfert de connaissances, mises en lien

Gestion de ses outils d’autonomie

Compréhension, inférence

Gestion de l’erreur Adaptation au changement

Organisation des informations, raisonnement, planification

Accès à l’abstraction

Relations sociales Confiance en soi

ADAPTER - COMPENSER

CHOIX du THEME - Centre d’intérêt des élèves.

- Projets (classe, école)

- Liens interdisciplinaires.

CONTENU D’ENSEIGNEMENT Objectifs, supports, démarche

7 gestes de remédiation Exercer

Réviser

Soutenir Préparer Revenir

Compenser

Autrement

PROGRAMMES - Niveau scolaire avec

l’âge réel des élèves.

- Discipline.

BESOINS des ELEVES - Niveau atteint.

- Compétences du socle visées.

ACCOMPAGNER

ENSEIGNER / ADAPTER

CHOIX du THEME - Centre d’intérêt des élèves.

- Projets (classe, école)

- Liens interdisciplinaires.

CONTENU D’ENSEIGNEMENT Objectifs, supports, démarche

7 gestes de remédiation Exercer

Réviser

Soutenir Préparer Revenir

Compenser

Autrement

PROGRAMMES - Niveau scolaire avec

l’âge réel des élèves.

- Discipline.

BESOINS des ELEVES - Niveau atteint.

- Compétences du socle visées.

ACCOMPAGNER

Observer

Prioriser

Agir

Elargir

Evaluer

REPERCUSSIONS SUR LE METIER d’AVS

ACTIVITE :

Expliquer son rôle auprès de l’élève

Analysons l’activité

Les missions et le rôle des AVS sont encore mal connus : Les enseignants, les autres élèves ne sont pas habitués à travailler en classe en

présence d’un adulte non enseignant;

Le cadre réglementaire et les limites du rôle des aides humaines sont souvent

mal connus des enseignants ou des familles des élèves handicapés;

Il est donc nécessaire que chaque personne chargée d’aider un élève

handicapé ait une connaissance précise de son rôle tel qu’il est prescrit par la

CDAPH et défini dans le cadre du PPS, précisé au besoin par l’enseignant

référent

Définir son rôle, se présenter, décrire son action

Il est donc très important que chaque AVS soit capable d’expliquer son rôle, de

façon simple et concrète, à toutes les personnes présentes dans l’environnement

de l’élève accompagné (parents, enseignants, autres élèves, personnels de soin)

COMMENT ?

Pour y parvenir, l’AVS doit s’exercer à ces différentes formes de

présentation en prenant appui :

Sur les principes généraux de l’inclusion scolaire des élèves handicapés;

Sur les conditions particulières du projet de scolarisation de l’élève handicapé

(PPS);

Le langage utilisé doit respecter le secret médical et la vie privé de l’élève et de

sa famille et préciser les limites de l’action de l’aide humaine.

L’AVS doit s’efforcer de situer son action en dehors du champ pédagogique

(rôle des enseignants) ou du champ thérapeutique (rôle des personnels de

soin et de rééducation). La spécificité du travail d’accompagnement appelle

une description concrète des tâches prévues dans le PPS.

Par rapport à la famille de l’élève handicapé, l’AVS doit présenter son rôle

comme celui d’un professionnel directement rattaché à l’institution scolaire et

placé sous l’autorité du directeur d’école ou du chef d’établissement.

Définir son rôle, se présenter, décrire son action

Avec l’élève handicapé lui-même, l’AVS doit s’efforcer de

conserver, malgré la proximité inévitable, une distance suffisante

pour lui permettre de jouer le rôle éducatif qui est le sien.

Avec les enseignants, l’AVS doit toujours s’efforcer de délimiter

explicitement son action et d’offrir des garanties sur la neutralité

de son rôle dans les exercices scolaires produits par l’élève

handicapé (au-delà de l’aide instrumentale, technique,

psychologique prévue par le PPS).

Adapter ses modes de communication

Avec la famille de l’élève, l’AVS doit veiller à rester strictement dans

le rôle qui lui est assigné par la notification de la CDAPH et, en

particulier à éviter de se substituer aux enseignants et au personnel de

l’établissement scolaire concernant les questions relatives à la

scolarisation de l’élève, ses performances, son orientation, etc.

Avec les autres élèves, l’AVS doit rester « naturel » et, en particulier,

ne pas se substituer à l’élève handicapé lui-même lorsque d’autres

enfants questionnent sur le handicap, la pathologie ou le comportement

de l’élève accompagné. C’est en favorisant le dialogue direct entre

l’élève handicapé et ses camarades que l’aide humaine jouera

pleinement son rôle

Adapter ses modes de communication

La situation de l’élève accompagné évolue au cours du temps.

En raison du développement (l’élève grandit, murit, etc.);

En raison de l’évolution possible de sa pathologie (aggravation,

par exemple en cas de maladie évolutive, ou au contraire

amélioration);

En raison de facteurs psychologiques divers (situation familiale,

manque de confiance en soi, anxiété croissante, etc.);

En raison de l’évolution des exigences de son parcours scolaire.

Analyser et ajuster son action

Ces évolutions peuvent appeler des changements dans la nature

ou l’organisation de l’aide humaine:

Si les changements sont mineurs et permettent de rester dans le

cadre fixé par le PPS, l’accompagnement de l’élève est ajusté

après concertation avec l’équipe enseignante et la famille;

Si les changements nécessaires semblent plus importants

(notamment s’ils concernent le temps d’intervention initialement

prévu ou la nature des actes demandés), la décision de modifier

l’action de l’AVS appartient au chef d’établissement et/ou à

l’enseignant référent.

Analyser et ajuster son action

Oralement : de façon peu formelle, à la demande d’un enseignant

ou de parents ou de façon plus formelle, par exemple lors d’une

réunion de synthèse avec les enseignants, la famille et les

professionnels du soin.

Par écrit : sur demande pour la réévaluation de l’aide ou

l’établissement d’un bilan scolaire.

Rendre compte de son action

Dans tous les cas, les règles à respecter sont:

Simplicité, clarté et description concrète de l’action et des

observations du comportement de l’élève;

Respect absolu du secret médical et de l’obligation de discrétion

concernant l’élève et sa famille;

Absence de jugement de valeur sur l’ensemble des acteurs de

l’inclusion scolaire.

AVS = DES PRINCIPES

RESPECT de l'élève (enfant, adolescent, jeune adulte), de sa famille, des partenaires...

BIENVEILLANCE à l'égard de l'élève et de ses camarades, quels que soient les retentissements

des troubles sur les apprentissages et/ou sur les relations sociales.

EXEMPLARITÉ dans l'attitude, le langage, le respect des règles collectives et du devoir de

confidentialité, en accord avec les devoirs des agents exerçant pour l'État.

LIMITES de l'exercice (ne pas faire à la place de l'élève, ne pas faire écran dans les

relations...).

ANTICIPATION des situations, des réactions, des adaptations à préparer...

OBSERVATION

nécessaire au début de tout "premier accompagnement", à chaque changement

dans l'accompagnement (appareillage, traitement, outil, contexte...), au fil du

temps pour rendre l'élève plus autonome. Cette pratique doit permettre de faire

évoluer l'accompagnement, la situation de l'élève...

PARTENARIAT dans tous les aspects de la pédagogie mise en œuvre par l'enseignant (écoute,

transmission des informations...).

REPERCUSSIONS SUR LE METIER d’AVS

ACTIVITE :

Expliquer son rôle auprès de l’élève

(au collègue derrière vous)

Le métier d’AVS – CONCLUSION ?

https://france3-regions.francetvinfo.fr/grand-

est/bas-rhin/strasbourg-0/droit-ecole-touset-enfants-

handicapes-1382763.html

CONCLUSION

Votre conclusion ?

Un métier = des gestes professionnels et des principes

Des élèves fragiles.

De « Il ne peut pas le faire » à « Comment pourra-t-il le faire ? »

Des situations, une démarche.

+ aménagements - conséquences trouble

BILAN FORMATION

Contenus Modalités

Organisation

CONTACT

Mike NOEPPEL – Conseiller pédagogique ASH

mike.noeppel@ac-strasbourg.fr

03.88.45.92.30

Questions relatives à :

-La formation AVS (aspects pédagogiques)

-Gestes d’accompagnement

-Lien avec enseignants

-Ressources