A faire pour le cours de de mercredi

Analyser un document : - identifier des documents (nature, auteur, date, conditions de production) - prélever, hiérarchiser et

confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire - cerner le sens général d'un

document et le mettre en relation avec la situation historique ou géographique étudiée - critiquer des documents de types

différents (textes, images, cartes, graphes, etc.)

Ensemble documentaire

« Les femmes, une place croissante dans la société au prix d’un combat de plus en plus politique »

Voir diapos suivantes 1

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Doc1 « Les différentes posi2ons sociales de la femme », chromolithographie, Illustra4on de Breitwieser, vers 1890

Ø Une place croissante dans la société au prix d’un combat de plus en plus politiqueEnsemble documentaire Doc2 Pour l’éducation des filles, extrait d’un discours de Jules Ferry, prononcé en 1870

«Réclamer l’égalité d’éducation pour toutes les classes, ce n’est que faire la moitié de l’oeuvre. Cette égalité, je la revendique pour les deux sexes. Je sais que plus d’une femme me répond : mais à quoi bon toutes ces connaissances, tout ce savoir, toutes ces études ? A quoi bon ? Je pourrais répondre : à élever vos enfants, et ce serait une bonne réponse, mais comme elle est banale, j’aime mieux dire : à élever vos maris.L’égalité d’éducation, c’est l’unité reconstituée dans la famille. Il y a aujourd’hui une barrière entre la femme et l’homme, entre l’épouse et le mari, ce qui fait que beaucoup de mariages, harmonieux en apparence, recouvrent les plus profondes différences d’opinions, de goûts, de sentiments ; mais alors ce n’est plus un vrai mariage, car le vrai mariage, messieurs, c’est le mariage des âmes […]Aujourd’hui, il y a une lutte sourde, mais persistante, entre la société d’autrefois, l’Ancien Régime, avec son édifice de regrets, de croyances et d’institutions qui n’accepte pas la démocratie moderne, et la société qui procède de la Révolution Française (…) Or, dans ce combat, la femme ne peut pas être neutre ; les optimistes, qui ne veulent pas voir le fond des choses, peuvent se figurer que le rôle de la femme est nul, qu’elle ne prend pas part à la bataille, mais ils ne s’aperçoivent pas du secret et persistant appui qu’elle apporte à cette société qui s’en va et que nous voulons chasser sans retour (…). C’est pour cela que l’Église veut retenir la femme, et c’est aussi pour cela qu’il faut que la démocratie la lui enlève ; il faut choisir, citoyens : il faut que la femme appartienne à la science ou qu’elle appartienne à l’Église […]»«Les lycées des jeunes filles», La mémoire de l’humanité – Les grands événements de l’histoire des femmes, Larousse, 1997, p. 228-229.

Doc3 Biographie de Marie Curie

Doc4 Une du Pe#t Journal, 17 mai 1908, Huber2ne Auclert brise une urne lors des élec2ons municipales àParis

Entre 1890 et 1914, les salaires féminins étaient en moyenne de 53 à 65% plus bas que les salaires masculins.

Doc5 Les grandes dates du féminisme1872 Naissance du mot “féministe” ; Victor Hugo réclame l’égalité des sexes.1873 Déporta4on à Cayenne de la communarde Louise Michel.1876 Huber4ne Auclert, journaliste et première suffrageoe, fonde l’associa4on Le Droit des femmes et se bat pour l’égalité civile et poli4que.1878 Premier Congrès interna4onal du droit des femmes à Paris, d’où est exclue la ques4on des droits civiques.1879 Au congrès ouvrier de Marseille, Huber4ne Auclert réussit à faire inscrire le principe de l’égalité des sexes et cherche des alliances avec les socialistes.1880 Loi Camille Sée organisant l’enseignement secondaire pour les filles.1881 Enseignement primaire obligatoire pour les filles comme pour les garçons.1882 Léon Richer, qui avait créé le journal féministe Le Droit des femmes en 1869 fonde la Ligue française pour le droit des femmes.1886 Rétablissement du droit au divorce.1892 La journée de travail féminin est limitée à onze heures.1897 Marguerite Durand fonde le journal féministe La Fronde, en4èrement fait et même imprimé par des femmes. Il durera jusqu’en 1903.1898 Jean Jaurès se déclare favorable au suffrage féminin. Créa4on de la Ligue des droits de l’Homme qui adhère immédiatement au mouvement féministe.1900 La loi du 1er décembre ouvre le barreau aux femmes : Jeanne Chauvin devient la première avocate.1902 Nelly Roussel est la première à se déclarer en faveur de la contracep4on, qui déclenche d’abord une grande hos4lité chez les féministes.1903 Marie Curie reçoit le prix Nobel 1907 Les femmes mariées peuvent percevoir leur salaire.1909 Fonda4on de l’Union française pour le suffrage des femmes.1913 Médecin et féministe, Madeleine Pelle4er publie Le Droit à l’avortement.1914 Manifesta4ons de femmes pacifistes contre la guerre.

Consignes de travail à la page suivante.

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Consignes de travail pour l’ensemble documentaire « Les femmes, une place croissante dans la société au prix d’un combat de plus en plus politique »

CAide :Faites un choix pertinent des documents : ils ne doivent pas se répéter ; ils doivent permettre de traiter l’ensemble de votre sujet ; ils doivent pouvoir être analysés en 1h00/1h20.

Choisissez un sujet clair permettant de traiter le sujet de l’ensemble documentaire.

La consigne doit être explicite.Elle doit suggérer à l’élève le plan à suivre ; elle doit permettre de traiter le sujet dans sa globalité.

Vous devez produire un sujet de devoir de type «Analyse de document ».

-Vous sélec;onnez trois documents que vous pouvez réduire (impéra;f si vous choisissez le doc2 ou le doc5).

-Vous proposez un sujet.

-Ensuite vous rédigez la consigne.

-Puis vous jus;fiez pourquoi vous avez choisi ces documents pour répondre à la consigne. Méthode et critères d’évaluation de l’exercice rappelés en fin de diaporama.

Méthode analyse de document

« L’analyse de document(s) est accompagnée d’une consigne suggérant une problématique et des éléments de construction de l’analyse » Il s’agit d’expliquer le sens du (des) document(s) et de les critiquer à l’aide de connaissances précises. L’analyse doit être structurée en 2 ou 3 parties.

A - LE TRAVAIL AU BROUILLON (ENVIRON 20 MINUTES) 1 - Lire et observer attentivement le (ou les) document(s)

2 - Identifier le(s) document(s) avec précision (cf. vidéo : https://tinyurl.com/PresenterDocument) Dans cet exercice je ne vous le demande pas mais vous pouvez plus tard visionner cette très bonne vidéo.

3 - Lire et analyser la consigne, qui permet d’orienter l’analyse et d’élaborer un plan

4 - Classer les citations / descriptions du (des) document(s) en fonction du plan, et leur associer des connaissances personnelles précises pour les éclairer et les critiquer

Plan :Partie I : titre / Citations (surlignées d’un couleur dans le doc) et/ou descriptions du (des) document(s) qui sont organisées de façon logique dans la partie / À chaque idée du texte, faites correspondre des connaissances qui vous permettront d’expliquer ce qui est dit, de le rendre clair et compréhensible pour quelqu’un qui ne connaîtrait pas le sujet.Idem pour Partie II et Partie III avec d’autres couleurs.

B - LA REDACTION AU PROPRE (ENVIRON 35 MINUTES)1 - Rédiger une courte introduction qui présente le document de manière complète, et propose une problématique à partir de la consigne : cette problématique doit évoquer le (les) document(s), et peut annoncer les parties. Dans cet exercice je ne vous le demande pas.

2 - Rédiger un développement aéré et structuré en plusieurs parties mais en s’appuyant toujours sur le document (citations, descriptions) et en l’enrichissant avec des connaissances du cours et votre réflexion.

3-La conclusion fait le bilan de la démonstration, de l’intérêt du document pour comprendre le sujet et répond à la problématique. Vous pouvez aussi en présenter les limites.

Les pièges à éviter : -Le « recopillage » (résumer le document en recopiant de temps à autres des éléments du documents sans donner d’explication et sans mettre de guillemets).-La paraphrase (décrire/reformuler le document sans l’enrichir ni l’éclairer à partir du cours.-L’oubli du document (réciter le cours en oubliant le document).-L’énumération (le but n’est pas de faire une liste mais de démontrer, de réfléchir : vous devez sans cesse chercher à prouver !) -Écrire dans un français confus, ne pas aérer la copie, écrire « je » ou utiliser le futur.

Pour une méthode plus précise voyez la grille d’évaluation qui suit.4

NOVICE DÉBUTANT COMPÉTENT EXPERTINTRODUCTIONPrésenter un document

□ Moins de 3 critères d’identification du/des documents source, destinataire, biographie de l’auteur, nature, commanditaire)□ Le contexte de création est absent (histoire) □ Le thème (résumé) du document est trop léger et imprécis.

□ Présence de seulement 3 ou 4 critères d’identification du/des documents□ Intentions de l’auteur absentes □ Règle de présentation de la source non respectée (italique => je souligne).□ Le thème (résumé) du document se réduit à de la paraphrase, n’est pas personnel.

□ Contexte présenté mais de façon incomplète□ Présence d’éléments de réponses aux 5 questions d’identification du/des documents, mais oubli d’au moins un aspect (source, destinataire, biographie de l’auteur, nature pas assez précise, commanditaire) □ Le thème (résumé) du document ne correspond pas assez précisément à son contenu.

□ Présentation complète du/des documents (aucun aspect oublié) □ Présence du contexte (histoire), d’une biographie de l’auteur, etc. □ Destinataires présentés □ Résumé du document précis, fidèle et personnel.□ Réflexion sur les intentions de l’auteur □ Présentation du lien entre les 2 documents (2 docs.)

Vers le développement

□ Sujet non présenté́□ Oubli de la problématique

□ Sujet présenté, mais lien avec le document non clarifié□ Problématique reprenant la consigne sans réflexion personnelle □ Problématique non cohérente vis-à-vis de la consigne (hors-sujet, trop restrictive, etc.)

□ Le lien sujet/document est abordé mais insuffisamment mis en évidence□ Problématique cohérente par rapport à la consigne, mais confuse (formulation)□ Problématique un peu trop large ou un peu trop restrictive par rapport à la consigne

□ Le lien sujet/document est clarifié□ Problématique adaptée, claire et cohérente, qui découle de la consigne

DEVELOPPEMENT Usage du/des document

□ Document absent (ou presque) du devoir□ Le devoir propose une récitation du cours davantage qu’une explication du/des document(s) : l’exercice n’est pas compris □ Document cité sans aucune reformulation (ou presque)

□ Document « cité » sans méthode (pas de guillemets, d’indication des figurés, etc.) □ Les explications des citations se limitent à de la paraphrase (reformulations sans enrichissement). □ Le document est trop peu « cité »□ Le devoir s’appuie sur le document mais ne le cite que très peu□ Le devoir n’éclaire pas le sens du document

□ Document « cité », mais exploité insuffisamment□ Le sens global du/des documents est compris, mais n’est pas expliqué avec assez de clarté. □ Les 2 docs. sont confrontés dans au moins une partie du devoir◌ Une critique est présente, mais repose sur une argumentation qui manque de cohérence.

□ Document « cité » avec méthode (guillemets, lignes, figurés, etc.)□ L’analyse s’appuie sur le (les) document, et part de lui. □ Le sens global du document est compris et clairement expliqué□ Dans chaque partie, les 2 docs. sont confrontés (2 docs)◌ Le document est replacé dans son contexte (histoire)◌ Le travail propose une critique du/des documents.

Connaissances du cours

□ Connaissances pratiquement absentes□ Confusions dans les connaissances (cours non maitrisé)□ Connaissances utilisées sans lien avec le doc.□ Exemples hors-sujet

□ Connaissances peu précises □ Présence de connaissances sans lien clair avec les citations (lien non expliqué, exemple inadapté, etc.)□ Le vocabulaire travaillé en cours est absent ou trop peu exploité.

□ Connaissances sont présentes, mais quelques oublis sont à relever□ Parfois, des connaissances manquent de précision □ Vocabulaire adapté, mais non (ou peu) défini

□ Connaissances utilisées pour expliquer/enrichir le document□ Utilisation de repères précis (dates, localisations, chiffres, etc.) et adaptés au sujet □ Usage de notions maitrisées (définies)

CONCLUSION □ Conclusion absente, ou trop précipitée / courte.

□ Conclusion confuse, qui ne propose pas une réponse claire à la problématique.

□ Conclusion synthétique, qui propose une réponse claire à la problématique mais oublie le document.

□ Conclusion synthétique qui répond clairement àla problématique et précise l’apport du/des documents dans cette réponse.

ENSEMBLE DU DEVOIR Structure

□ Absence de structure visuellement identifiable □ Partie complète hors- sujet (non cohérente).

□ Idées classées, mais le plan souffre d’oublis□ Idées mal classées : une même partie mélange des exemples trop divers, etc. □ Oubli d’alinéas, sauts, etc.

□ Idées classées, mais l’ordre des parties/sous-parties manque parfois de cohérence □ Exemples bien classés, sauf 1 (maximum)

□ Idées organisées et classées en parties de manière cohérente□ La structure se devine visuellement (alinéas, etc.)

Rédaction □ Manque de soin, de lisibilité□ Rédaction très confuse, français non maitrisé□ Ton familier, vocabulaire vague, simple

□ Niveau de français relativement fragile (plusieurs phrases confuses, fautes nombreuses, etc. □ Défauts de rédactions répétés (emploi du « je », du futur en histoire, etc.)

□ Niveau de français globalement satisfaisant (quelques fautes, erreurs)

□ Le propos est fluide (nouvelles idées annoncées, phrases et mots de transition, etc.)□ Respect des règles de grammaire et d’orthographe □ Excellente syntaxe (construction des phrases)

Grille d’évaluation

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