809 - accompagnement réfléchi pour l’enseignement des connaissances procédurales

Projet conçu et réalisé par Daniel Côté, Marie Ménard & Anic Sirard

Collège Montmorency

Notre collègue «internationale»…

Anic Sirard

Collège Montmorency 2011

Son histoire, sa nature

Ses fondements théoriques

La démarche proposée et les outils

Sa mise en œuvre : les étapes réalisées et à réaliser

Le portrait : avant et après

Notre projet… en bref!


Déclaratives… QUOI

Procédurales… COMMENT

Conditionnelles… QUANDOÙCOMMENT

Les types de connaissances…


Exemples de procédures…

Identification de repères osseux

Bilan articulaire

Bilan musculaire

Prise de mesures

Déplacements sécuritaires des bénéficiaires

Application de bandes plâtrées

Moulage de plastique


Besoin exprimé par des professeurs de TOP

Préoccupation et intérêt partagés par les professeurs de TRP

Existence d’un projet développé par et pour le département de Soins infirmiers (Bourassa et Fernandes)

L’histoire d’un momentum…


Préparation préalable insuffisante

Mauvaise utilisation du temps de laboratoire

Insuffisance de méthodes structurées et concertées pour l’enseignement en laboratoire

Manque de responsabilisation de la part des étudiants dans l’apprentissage

La problématique…


Objectifs:

Améliorer l’apprentissage des connaissances procédurales par les étudiants afin d’en favoriser l’intégration et le transfert.

Notre projet…

Plus particulièrement:

Responsabiliser les étudiants dans leur apprentissage.

Optimiser les périodes de laboratoire.

Développer une méthode concertée chez les intervenants.


« Une connaissance pratique doit être intériorisée pourassurer une certaine maîtrise et une aisance d’utilisation.

Cela demande du temps. Acquérir un savoir-faire demande la connaissance

de la procédure générale à suivre, l’adaptation de la démarche générale à un

contexte donné et, surtout, des exercices répétés pour pouvoir la retenir et l’utiliser par

automatisme. »

Denise Barbeau

Ça s’apprend comment…


Trois phases permettent l’acquisition et l’intégration de connaissances pratiques :

Ça s’enseigne comment…

1. Construire une procédure … la procéduralisation

2. Exécuter une procédure … le façonnement ou la composition

3. Intérioriser une procédure… l’automatisation


Les étapes :

1. Ce qu’il faut faire avant d’apprendre une procédure : se préparer

2. Ce qu’il faut faire pour l’apprendre : l’appliquer

3. Ce qu’il faut faire pour la maitriser : pratiquer

4. Ce qu’il faut faire pour l’intégrer : l’appliquer dans d’autres situations

La démarche proposée…


Les étapes:

1. Se préparer : faire les exercices liés à la théorie

2. Appliquer : activer / voir/ mémoriser / revoir / faire

3. Pratiquer : répéter, raffiner, accélérer… maîtriser

4. Intégrer par le biais d’exercices appliqués à d’autres

situations

Ce que cela veut dire…


4. Exercices intégrateurs

Parlons outils…

1. Exercices proposés à faire avant le labo

2. Outils favorisant la mémorisation : feuilles A et B

3. Analyse de performance : feuilles C et D


Exercices préparatoires…

Exemples :Appropriation des termes techniques (Exercices de terminologie)

Familiarisation avec la procédure (Écoute préalable d’un vidéo…)

Introduction aux concepts à faire apprendre (Lecture dirigée)

Formulation de questions (Identification des éléments importants)

Recherche d’informations sur le sujet


2e démonstration (ajout des éléments manquants)

En laboratoire…

Retour sur les exercices proposés (activation)

1e démonstration (observation)

Mémorisation individuelle (reconstruction)


Feuille A-B…

Grandes étapes de la procédure Mots clés à retenir

1. Pour faire ce que je viens d’observer, je dois…2. Ensuite, 3. Ensuite…4. Ne pas oublier de…5. Terminer par…Schéma


Liste de vérification…

Étapes de la procédure Oui Non Commentaires

1. J’ai fait…

2. Ensuite,

3. Ensuite… étape escamotée4. Ensuite…

5. Ensuite…

6. Ensuite…

7. Ensuite…

8. J’ai terminé par…


Feuille C

Difficultés rencontrées Moyens pour les éviter

Je ne comprends pas l’étape 1. Je dois aller vérifier la signification de…

J’oublie toujours… Après X vient toujours Y, à cause de…

Il me manque… Pour obtenir la dextérité, je me dois de…


Influence du courant cognitiviste…

Le professeur est un médiateur entre les connaissances et l’étudiant.

L’étudiant est actif.

L’apprentissage se fait par construction graduelle des connaissances.


Une personne développe son intelligence

et construit ses connaissances en action et en situation

et par la réflexion sur l’action et ses résultats.

Influence du courant constructiviste…

Domenico Masciotra, Vie pédagogique, no 143, mai 2007


Pour les professeurs:

Modifier leur rôle

Mieux exploiter le processus d’apprentissage

Effets anticipés…

Pour les étudiants:

Rejoindre les différents styles d’apprentissage

Organiser le traitement de l’information pour favoriser la rétention


Du projet…

à sa mise en œuvre!


Appropriation de la démarche

Identification du portrait initial de l’enseignement

Planification et implantation de l’approche

Élaboration des outils

Formations des professeurs et des étudiants

Évaluation préliminaire de l’impact de l’approche

Les étapes réalisées!


poursuivre l’implantation

rencontrer les étudiants pour partager les résultats

reprendre le processus initial

continuer à apporter un soutien aux professeurs

… jusqu’à l’hiver 2013

Les étapes à réaliser…


Le portrait initial…


Préparation préalable…

La grande majorité des professeurs demandaient déjà un travail préparatoire, mais il était peu dirigé et on faisait rarement de

retour.

• Avant même la mise en place de la démarche, la majorité des étudiants percevaient positivement la préparation pour

faciliter leurs apprentissages.

• La grande majorité des professeurs présentaient la procédure pour la 1è fois en labo, juste avant sa démonstration…


Démonstration…

La très grande majorité des professeurs amorçaient déjà l’enseignement de la procédure par une démonstration.

L’ensemble des étudiants affirmaient que cette démonstration était utile pour leur apprentissage.

Toutefois, la procédure écrite était rarement donnée à l’étudiant pour compléter son apprentissage.


Application… et mémorisation…

Mémorisation avant l’application :

La majorité des professeurs affirmaient ne pas encourager cette étape.

Toutefois ceux qui l’encourageaient, utilisaient l’énumération verbale des étapes en grand groupe.

De leur coté, la grande majorité des étudiants répondaient qu’ils essayaient de se rappeler les différentes étapes avant d’appliquer la procédure.


Application… et responsabilisation ?

La grande majorité des professeurs affirmait guider les étudiantsdans leur application. Ce que confirmaient les étudiants…

Toutefois, les moyens encouragés étaient : l’encadrement par l’enseignant (100%) l’encadrement par le TTP (56%) la liste de vérification (24%) l’observation par les pairs (48%)


Pour préparer les examens :

La majorité des étudiants participaient aux pratiques supervisées offertes par le professeur.

Un peu plus de la moitié des étudiants organisaient des pratiques avec leurs collègues.

Moins de la moitié des étudiants planifiaient des répétitions échelonnées dans le temps avant les examens.

Plus du 1/3 des étudiants affirmaient pratiquer les procédures prévues à l’examen à la dernière minute.

Pratique…


Résultats enseignants A2010…


Résultats étudiants A2010…

Les étudiants sont plus prêts

Les étudiants se sentent bien guidés

Les étudiants sont plus confiants

Les étudiants se perçoivent plus actifs

Les étudiants se sentent plus outillés

Toutefois, près du ¼ des étudiants affirment avoir rarement utilisés les grilles de critères pour se préparer aux examens !!!


Les étudiants ont répondu que pour améliorer leur performance

Résultats étudiants A2010…

Ils ont A 2009 A 2010planifié des répétitions échelonnées dans le temps

40% 60% 20%

participé aux pratiques supervisées offertes par les enseignants

73% 55% 18%*

organisé des pratiques avec leurs collègues 74% 85% 11%*

pratiqué les procédures à la dernière minute 37% 19% 18%


De l’inattendu…


L’approche en soi n’est pas difficile…… mais sa mise en œuvre peut l’être!

• Changer certaines habitudes de travail

• Modifier les perceptions et les valeurs face à l’enseignement et l’apprentissage

• Concevoir des outils, des activités, etc.

• Investir du temps

• S’inscrire dans un projet à long terme (6 sessions minimum)

Est-ce que c’est compliqué?


À tous les professeurs et techniciens impliqués dans le projet et plus particulièrement à:

• Pierre Baudry• Martine Grenier• Stéphanie Kovacs• Nadine Mongeon• Françoise Murray

À tous les étudiants de première année…

Merci à…


Merci à…

À la Direction des études de croire en notre projet.

À vous, pour votre intérêt et votre appui.

Rendez-vous en [email protected]

[email protected]@cmontmorency.qc.ca


mailto:[email protected]�



Nos références…

Barbeau, D., Montini, A., Roy, C. (1997). Tracer les chemins de la connaissance, La motivation scolaire. Montréal. AQPC.

Bourassa, R. (2009). Approche pour l’enseignement des connaissances procédurales en laboratoire. Rapport de projet, remis au Service du développement pédagogique. Laval.


809 - accompagnement réfléchi pour l’enseignement des connaissances procédurales

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