www.cstl.co.za

Suite à des consultations approfondies avec les Etats membres de

la SADC réalisées sur six années, le Cadre politique de la SADC

sur les Soins et le soutien pour l’enseignement et

l’apprentissage a été approuvé par les ministères de

l’Education, Science et Technologie de la SADC lors de leur

réunion annuelle tenue au Botswana.

Le Cadre politique est un document factuel développé afi n de

soutenir les Etats membres dans le renforcement et

harmonisation de leurs politiques et programmes d’éducation, dans le but de

garantir des soins et du soutien comparables et durables aux apprenants

vulnérables dans toute la région. Le cadre reconnaît le besoin d’adopter une

approche holistique envers l’éducation, dans laquelle le secteur de l’éducation

facilite la prestation de services de soins et soutien complets aux apprenants et

enseignants, pour compléter leur mandat éducationnel traditionnel.

Fondé sur les principes d’intégration, d’une approche globale et systématique,

d’inclusion et non-discrimination, participation, transparence et pérennité, le Cadre

politique CSTL de la SADC :

• Identifi e les barrières éducationnelles communes auxquelles sont confrontés les enfants vulnérables

dans la région

• Décrit un ensemble global de services qui abordent ces barrières et entrainent des résultats

éducationnels renforcés

• Fournit les directives politiques nécessaires à la prestation de l’ensemble de services

• Fournit une référence par rapport à laquelle les Etats membres peuvent mesurer leur progrès en

termes de prestation de l’ensemble de services

• Défi nit le rôle de l’éducation et autres secteurs dans la prestation de l’ensemble de services

• Sert d’outil de plaidoyer pour renforcer les politiques et programmes d’éducation

Le principe de « progression géométrique » est reconnu par la SADC, signifi ant qu’il est reconnu que les

Etats membres sont à différents niveaux de développement et, bien qu’ils travaillent tous conformément

aux politiques adoptées par la SADC, ils en sont à différents niveaux. Ainsi, tandis que ces politiques

peuvent être adoptées par tous les Etats membres, il est reconnu que le développement varie, et chaque

Etat membre travaille en vue de ces buts communs à son propre rythme.

L’adoption du Cadre politique est une étape importante dans le déploiement global du programme de

soins et soutien pour l’enseignement et l’apprentissage dans la région de la SADC.

TABLE DES MATIÈRES1. Le Cadre politique CSTL est

approuvé !

2. RDC: Nouvelle dynamique pour le CSTL en RDC

3. MALAWI: Atelier de revue politique

4. MOZAMBIQUE: Le programme de formation des enseignants intègre les thèmes transversaux du CSTL

5. AFRIQUE DU SUD: Le théâtre véhicule des messages forts

NOUVELLES RÉGIONALES: De la politique à l’action, en passant par le plaidoyer

6. SWAZILAND: Le suivi et évaluation du CSTL est numérisé

7. ZAMBIE: L’histoire de Cornelius

8. ZIMBABWE: Le CSTL se répand dans tous les coins du Zimbabwe

L’adoption du Cadre politique est une étape

importante dans le déploiement global

du programme de soins et soutien pour

l’enseignement et l’apprentissage dans la

région de la SADC.

NOUVELLES CSTLSOINS ET SOUTIEN POUR L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE

NOUVELLES CSTL – Soins et soutien pour l’enseignement et l’apprentissageFinancé par : La Direction du développement et de la coopération suisseProduit par : MIET Africa – www.miet.co.za www.cstl.co.za

VOLUME 3 – 2016

Le Cadre politique CSTL EST APPROUVÉ !

Etats membres de la SADC

NOUVELLES CSTL

NOUVELLES CSTL – Vol 3 2016

La mise en œuvre du CSTL en République

Démocratique du Congo entre dans une

nouvelle phase qui voit le déploiement

des activités CSTL au niveau

communautaire (c-à-d dans les écoles)

et deux provinces additionnelles.

Cette phase met en œuvre une

recommandation émanant de l’évaluation

externe initiée par le bailleur de fonds du

CSTL, la Direction du Développment et de la

Coopération Suisse (DDC), en juillet dernier.

A l’issu de cette évaluation, les performances

et le dynamisme de la RDC dans le processus

de mise en œuvre du CSTL ont été prouvés.

Cependant, comme dans toute évaluation,

quelques recommandations ont été

formulées pour que la RDC améliore ses

interventions sur le terrain. En vue de ceci,

deux sessions de formation de 3 jours

portant sur l’assistance psychosociale ont

été organisées pour 60 éducateurs - à raison

de trois enseignants par école pilote CSTL.

Lors de son dernier passage en RDC

(septembre-octobre), le Maitre formateur

régional CSTL a annoncé que la prochaine

phase du CSTL ira de 2017 à 2018, et

mettra l’accent sur la mise en œuvre au

niveau scolaire. Des développements

importants ont été planifi és lors de cette

phase, y compris l’expansion du

programme dans deux provinces voisines

de Kinshasa.

Ces annonces ont été applaudies par les

membres de l’Unité Nationale de

Coordination (UNC), réunis autour de leur

réunion trimestrielle organisée cette fois

au siège du ministère de la Femme,

Famille et Enfant. L’UNC a adopté deux

stratégies additionnelles :

1. Outiller les élèves eux-mêmes pour qu’ils

contribuent activement à la mise en œuvre

du CSTL dans leurs écoles respectives.

L’UNC estime que l’appropriation et la

pérennisation du programme CSTL doit

aussi passer par l’implication des enfants

eux-mêmes plutôt que des adultes

uniquement qui parlent à leur place.

Comme qui dirait, « une décision prise

sans les enfants est contre les enfants ».

2. Réunions mensuelles de l’UNC qui se

tiendront de manière rotative au sein de

sièges des différents ministères et ONG

membres de l’UNC.

Ceci permettra à tous de mieux

connaitre le CSTL, renforçant ainsi

l’appropriation du programme par les

ministères et ONG membres.

Ces approches innovatrices donneront un

nouvel élan qui permettra l’effi cacité et la

pérennité du programme CSTL en RDC.

La RDC gagnera-t-elle le pari ? « Qui

vivra, verra ! »

RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO

NOUVELLE DYNAMIQUE POUR LE CSTL en RDC

Cette phase met en œuvre une recommandation émanant de l’évaluation externe initiée par le bailleur de fonds du CSTL, la DDC, en juillet dernier.

Membres de l’UNC de la RDC

NOUVELLES CSTL

NOUVELLES CSTL – Vol 3 2016

MALAWI

L’atelier, tenu les 13 et 14 septembre,

a rassemblé les participants des

départements du Plan, Administration,

Inspection et Services conseils, Education

spécialisée, Formation et développement

des enseignants, Education secondaire,

Education de base, et Santé scolaire,

Nutrition, et VIH/SIDA. Les autres ministères

représentés étaient Travail et Jeunesse,

Genre, Enfance, Handicaps et Bien-être

social, Santé et Sécurité interne, et Affaires

intérieures. Les objectifs comprenaient :

• Evaluation de l’alignement entre le Cadre

politique CSTL et la Politique sur

l’éducation nationale au Malawi (NEP), le

Plan national du secteur éducatif (NESP) et

son outil de mise en œuvre, le Plan de mise

en œuvre du secteur éducatif (ESIP)

• Identifi cation des écarts entre les politiques

existantes du Malawi et le Cadre politique

CSTL de la SADC

• Cartographier les prochaines étapes en

vue de l’alignement de ces questions /

écarts observés

Les participants travaillant en groupe

ont analysé les politiques du Malawi

pour identifi er les écarts et disparités par

rapport au document politique de la SADC.

Une analyse préliminaire a révélé que

plusieurs services éducatifs fondamentaux

contenus dans le Cadre politique de la

SADC sont couverts dans les documents

politiques du Malawi, mais que les services

complémentaires décrits dans le Cadre

politique CSTL ne sont pas adéquatement

couverts dans les documents politiques

nationaux sur l’éducation. Les participants

se sont ensuite regroupés selon leur secteur

et ont procédé à une analyse plus détaillée :

ceci a démontré qu’il y a un certain nombre

de politiques – telles que les questions de

protection de l’enfant, la Loi sur l’égalité des

genres et la Loi sur la protection et l’héritage

– déjà mises en œuvre pour aborder les

services complémentaires. Les politiques et

législations sont en place pour la plupart des

services complémentaires, tels que la santé,

le soutien psychosocial, les programmes

alimentaires scolaires, l’assistance sociale, et

la promotion de l’éducation des fi lles, pour

n’en nommer que quelques-unes.

Le portrait d’ensemble qui émerge est

que le Malawi a de bonnes politiques et

stratégies. Toutefois, les lacunes se situent

au niveau de la mise en œuvre, ainsi que de

la composante suivi et évaluation. Pour les

prochaines étapes, les participants à l’atelier

ont résolu que les lacunes politiques soient

identifi ées et documentées adéquatement,

qu’un inventaire politique et stratégique soit

développé et que la Revue du programme de

formation des enseignants incorpore toutes

les faiblesses identifi ées. Il en est de même

pour la Stratégie de santé et alimentaire

scolaire qui sera également revue. Il devrait

également y avoir une dissémination globale

des documents politiques pour réaliser des

activités de sensibilisation.

A la conclusion de l’atelier, il a été

entendu que le Malawi est sur le bon

chemin en termes d’alignement de ses

politiques nationales au Cadre politique

CSTL de la SADC.

Atelier de revue POLITIQUEEn juin dernier, le Cadre politique de la SADC sur les soins et le soutien pour l’enseignement et l’apprentissage a été formellement adopté par les

ministères de l’Education, Science et Technologie de la SADC. Pour leur part, les Etats membres ont été encouragés à revoir, réviser, et développer

des politiques qui sont alignées aux recommandations régionales. Conformément à cette directive, le Malawi a organisé un atelier d’orientation

et d’analyse des lacunes, pour les représentants de haut-niveau des ministères de l’Education, Science et Technologie, et les ministères sœurs qui

sont impliqués dans la prestation des services complémentaires à l’éducation.

A la conclusion de l’atelier, il a été entendu que le Malawi est sur le bon chemin en termes d’alignement de ses politiques nationales au Cadre politique CSTL de la SADC.

Participants à l’atelier discutant en groupe de travail

NOUVELLES CSTL

NOUVELLES CSTL – Vol 3 2016

MOZAMBIQUE

Le programme de formation des enseignants intègre les thèmes TRANSVERSAUX DU CSTLUn partenariat tripartite entre le

Département de santé et nutrition scolaire,

la Direction nationale de la formation des

enseignants, et l’UNESCO a entrainé un

développement important : l’intégration

de plusieurs questions transversales qui

ont un impact sur la vie des apprenants

et enseignants dans le programme de

formation des enseignants.

La santé, et santé sexuelle et reproductive,

y compris la prévention du VIH/SIDA,

éducation environnementale, éducation

alimentaire, assainissement et premiers

soins, sont les thèmes qui ont été

inclus dans le nouveau programme,

qui a été présenté aux formateurs des

collèges de formation des enseignants

dans un certain nombre de provinces

en septembre. Il est souhaité que ce

programme révisé permette de déployer

des enseignants stagiaires et enseignants

dans les écoles pour planifi er des leçons

et activités éducationnelles pertinentes

qui enrichiront l’apprentissage et

l’enseignement dans l’ensemble du pays,

assurant que le programme réponde aux

besoins de la population.

Il s’agit du CSTL en action !

Le Directeur adjoint national de la Santé et nutrition scolaires à l’institut de formation des enseignants Chicuque

La santé, et santé sexuelle et reproductive, y compris la prévention du VIH/SIDA, éducation environnementale, éducation alimentaire, assainissement et premiers soins, sont les thèmes qui ont été inclus dans le nouveau programme

NOUVELLES CSTL

NOUVELLES CSTL – Vol 3 2016

AFRIQUE DU SUD NOUVELLES RÉGIONALES

LE THÉÂTRE véhicule des messages forts

DE LA POLITIQUE À L’ACTION, en passant par le plaidoyer

Un apprenant offrant une performance inoubliable

La promotion de la santé, et la santé et droits

sexuels et de reproduction des adolescents

ont fait l’objet d’un festival de théâtre qui a

eu lieu dans le district Thabo Mofutsanyane

dans la province de l’Etat libre, en septembre.

Soutenu par Save the Children et par le

biais de formation et mentorat, 29 écoles

ont envoyé des équipes afi n de participer

à l’activité de deux jours qui mettait en

exergue des questions comme la prévention

des grossesses chez les adolescentes, le

VIH&SIDA, l’abus de drogue et d’alcool, la

violence et la criminalité.

Les écoles ont créé leurs propres pièces de

théâtre, les apprenants démontrant une

bonne compréhension de ces importantes

questions. Ils ont donné vie à ces questions en

mettant en scène les situations et scénarios.

L’école lauréate était Monotsha Intermediate,

et les écoles Morena Mokopela Secondary

et Mabela Intermediate sont arrivées

en 2e et 3e place. Une mention spéciale

a également été décernée aux acteurs

individuels, avec des prix remis dans les

catégories meilleur acteur, meilleure actrice,

meilleur scénario et meilleure direction.

Le théâtre est un outil puissant pour véhiculer

des sujets sérieux et potentiellement

diffi ciles. Félicitations à l’audience et aux

participants pour avoir aborder ces questions

importantes qui affectent la vie des jeunes,

leurs familles, et communautés.

Les 23 et 24 août, 60 responsables du

ministère et partenaires en provenance

de sept Etats membres participants

se sont rassemblés pour renforcer

l’engagement régional pour le CSTL et

développer des plans de plaidoyer pour

appuyer le Cadre politique de la SADC

sur le CSTL.

Le but de la réunion a été expliqué par

Dr Chipfakacha du Secrétariat de la

SADC, qui a rappelé aux participants

la vision et le mandat de la SADC, et

l’importance des cadres politiques

régionaux – tels que le Cadre politique

de la SADC sur le CSTL – pour réaliser

la vision de la SADC. Par le biais de sa

présentation charismatique et empreinte

d’humour, Dr Chipfakacha a plaisanté

avec les participants et les a préparés aux

débats sur les approches de plaidoyer

pour sensibiliser les parties prenantes

par rapport aux mandats défi nis dans le

Cadre politique.

Ceci a été suivi par une présentation

livrée par Rose Smart, dans laquelle

elle a identifi é les stratégies clés pour

promouvoir le Cadre politique et

obtenir une réponse nationale solide

pour intégrer le CSTL à tous les niveaux

et secteurs. Les groupes d’Etats membres

ont passé plusieurs heures à utiliser ces

stratégies pour développer des plans

d’action pour renforcer le plaidoyer

pour le CSTL.

Deux groupes parallèles se sont

rencontrés pour discuter d’autres

manières de renforcer l’engagement

régional pour le CSTL. Dans l’un d’eux,

les représentants des institutions

tertiaires et organisations focalisant

sur l’éducation en Afrique du Sud,

au Swaziland, et en Zambie, ont

discuté d’un plan de cours proposé

pour le programme de formation des

enseignants, qui sera introduit dans

les universités en tant que programme

pilote l’an prochain. Le groupe a

discuté des résultats attendus en termes

d’apprentissage, de la structure du cours,

et des étapes pour piloter le cours.

Au même temps, les responsables des

systèmes d’information de gestion

de l’éducation (SIGE) ont partagé les

développements actuels relativement

au renforcement des processus de

suivi et évaluation du CSTL dans leurs

pays respectifs, et ont poursuivi les

débats sur la révision du Cadre de suivi,

évaluation et rapports (SER) qui sera

aligné au Cadre politique de la SADC sur

le CSTL. Le Zimbabwe et le Malawi ont

présenté une mise à jour du processus

de personnalisation du Cadre de SER

selon leurs contextes nationaux. La

Zambie et le Mozambique ont discuté

des indicateurs pertinents au CSTL et

qu’ils suivent actuellement. Le Swaziland

a présenté les derniers développements

concernant son initiative pilote visant à

collecter des données réelles des écoles

par le biais d’un outil électronique

de collecte de données révisé et un

système de gestion des données mis à

jour. Le groupe a terminé sa discussion

concernant le renforcement du Cadre de

SER du CSTL afi n qu’il soit étroitement

lié aux autres Cadres de SER de la SADC

et aligné au Cadre politique de la SADC

sur le CSTL.

Le groupe a terminé sa discussion concernant le renforcement du Cadre de SER du CSTL afi n qu’il soit étroitement lié aux autres Cadres de SER de la SADC et aligné au Cadre politique de la SADC sur le CSTL.

NOUVELLES CSTL

NOUVELLES CSTL – Vol 3 2016

SWAZILAND

Le suivi et évaluation du CSTL EST NUMÉRISÉ

En juillet, des représentants des services

de Systèmes d’information de gestion

de l’éducation (SIGE) ont participé à une

formation de trois jours sur l’usage des

tablettes électroniques pour collecter des

données pour le programme CSTL.

La formation a eu lieu à l’Hôtel Orien

Peak Piggs grâce au soutien fi nancier du

CSTL, qui a également couvert l’achat de

20 tablettes, pour que les Représentants

régionaux puissent collecter les données

lors du suivi du programme CSTL dans

les écoles.

Un consultant, Eddie Simelane, a expliqué

aux participants quelles étaient les

fonctions des tablettes et la manière de les

utiliser. Ils ont également appris comment

utiliser le formulaire de saisie de données

numérique ; deux participants ont simulé

une session de collecte de données, tandis

que les autres ont observé et fait des

commentaires. Chaque participant a

ensuite reçu une tablette et une session

d’essai de collecte de données a été

réalisée. Les tablettes élimineront les

procédures administratives souvent

redoutées, et faciliteront la collecte

et transmission de données

aux SIGE. Par le biais de cette

technologie, il est prévu que

les données collectées seront plus faciles à

trier et donc plus exactes.

Cette technologie place le ministère de

l’Education et de la Formation en tête

dans la transition vers la numérisation

des opérations des ministères

gouvernementaux.

Cette technologie place le ministère de l’Education et de la Formation en tête dans la transition vers la numérisation

des opérations des ministères gouvernementaux.

Peak Piggs grâce au soutien fi nancier du

CSTL, qui a également couvert l’achat de

20 tablettes, pour que les Représentants

régionaux puissent collecter les données

lors du suivi du programme CSTL dans

Un consultant, Eddie Simelane, a expliqué

aux participants quelles étaient les

fonctions des tablettes et la manière de les

utiliser. Ils ont également appris comment

utiliser le formulaire de saisie de données

numérique ; deux participants ont simulé

une session de collecte de données, tandis

que les autres ont observé et fait des

commentaires. Chaque participant a

ensuite reçu une tablette et une session

d’essai de collecte de données a été

réalisée. Les tablettes élimineront les

procédures administratives souvent

redoutées, et faciliteront la collecte

et transmission de données

aux SIGE. Par le biais de cette

technologie, il est prévu que

gouvernementaux.

des opérations des ministères gouvernementaux.

Participants à l’atelier de formation de trois jours

NOUVELLES CSTL

NOUVELLES CSTL – Vol 3 2016

ZAMBIE

L’HISTOIRE DE CorneliusIl s’agit d’un témoignage sur la

détermination d’un garçon à réussir, du

soutien qu’il a reçu de sa famille et de

l’école, et de son message à ses pairs.

Veuve et sans emploi, la mère de

Cornelius a eu de la diffi culté à l’élever

lui et ses six frères et sœurs, et à l’envoyer

à l’école. En dépit de ces obstacles, et du

fait qu’il n’y a pas d’électricité à la maison

ce qui rend l’étude diffi cile, Cornelius

était déterminé à réussir. En 2015, il a

obtenu les meilleurs résultats dans les

épreuves de 9e année à l’école secondaire

Chindwin A.

L’école secondaire Chindwin A est une

école laboratoire CSTL, et le personnel

a reconnu que la formation reçue par le

biais du CSTL les a aidés à identifi er et

soutenir les enfants vulnérables. Dans le

cas de Cornelius, ceci a fait la différence

entre abandonner l’école à la fi n de la

9e année et être en mesure de continuer

jusqu’en 12e année. La direction de

l’école a décidé de lever ses frais de

scolarité et d’assister avec l’achat du

matériel nécessaire à la complétion de ses

études. Ceci a été partiellement fi nancé

par le biais de la vente de légumes

récoltés dans le jardin potager scolaire,

et partiellement par les enseignants, qui

prennent parfois la charge de ses besoins

quotidiens personnellement.

Cornelius a une fois de plus démontré

sa détermination à réussir en étant

reconnu comme étant le meilleur

étudiant de 10e année lors de la

cérémonie de remise de prix tenue le

29 octobre. Il veut être médecin et a

promis de continuer à travailler fort

afi n de réaliser ce but. Il appelle tous les

étudiants dans une situation similaire

à ne pas perdre de vue leur rêve mais à

travailler fort. Le personnel de l’école

reconnaît également que l’école a

besoin de développer des stratégies

pour continuer à soutenir les étudiants.

Qui peut douter qu’un jour Dr Cornelius

Kamfwa obtiendra son diplôme de l’école

de médecine et sera un atout pour sa

famille et l’école qui l’ont soutenu.

Cornelius et la Directrice adjointe, Mme Victoria Magoswi

Le CSTL en action : un ensemble intégré de soutien pour faciliter la réussite des apprenants

Cornelius et la Directrice adjointe, Mme Victoria Magoswi

NOUVELLES CSTL

NOUVELLES CSTL – Vol 3 2016

ZIMBABWE

Le CSTL se répand dans tous LES COINS DU ZIMBABWEDébut 2016, on a vu le Comité de

pilotage participer à la rédaction du

Plan d’activités annuel. Entre autres

postes budgétisés fi gurent des activités

qui introduiraient tous les inspecteurs

scolaires de district dans les 58 districts

qui n’ont pas d’école laboratoire, et les

enseignants dans les écoles laboratoires,

au CSTL.

Il a été compris qu’en vertu de la

localisation de leurs bureaux au sein du

district et de leur niveau de contact avec

les écoles, les inspecteurs scolaires de

district, si formés en matière de CSTL,

accéléraient le plaidoyer en faveur du

CSTL et mettraient à échelle les écoles

dans leurs districts respectifs : par le

biais du programme meilleures écoles au

Zimbabwe, les inspecteurs scolaires de

district peuvent collecter des ressources

humaines, fi nancières et matérielles pour

atteindre les écoles.

Les inspecteurs sont divisés en deux

groupes (Région du Nord et Région du

Sud) et ont reçu une formation de deux

jours, soit à Harare ou Bulawayo. Les

modérateurs provenaient de l’Afrique

du Sud ainsi que du Zimbabwe. Les deux

ateliers ont été caractérisés par des

présentations et groupes de discussion.

Suite aux ateliers, chaque inspecteur

scolaire de district a eu la tâche de réaliser

des ateliers de formation pour tous les

directeurs d’école dans leur district. Les

directeurs d’école ont ensuite réalisé des

ateliers au niveau des regroupements

scolaires, suivi d’ateliers au niveau

scolaire pour garantir que les enseignants

et parents soient familiers avec et

comprennent le CSTL.

Les ateliers pour introduire les

enseignants ont eu lieu dans douze

des quinze écoles laboratoires en

regroupant les écoles en groupes de

six à neuf par école laboratoire. Selon

la taille du regroupement, trois ou

quatre représentants de chaque école

ont été invités. Au total, 84 écoles ont

été atteintes par le biais du système

de regroupement, avec environ 360

enseignants participant à la formation.

Il est souhaité que cette formation

ait un effet d’entrainement lorsque

les enseignants, directeurs d’école

et président du développement

scolaire formés forment à leur tour les

enseignants et parents dans leurs écoles.

Pour les inspecteurs scolaires de district, il

est attendu qu’ils atteignent un nombre

encore plus important par le biais de

réunions avec les directeurs et autres

parties prenantes au niveau de district.

Bonnes nouvelles : Certains inspecteurs

scolaires de district ont déjà déposé des

rapports sur la formation réalisée avec les

directeurs. Il est évident que, bien que

le Zimbabwe en soit à la phase pilote du

CSTL, la mise en œuvre du programme

commence à être mise à échelle, ce qui

bénéfi cie beaucoup plus aux enfants et

jeunes qu’anticipé.

Le Zimbabwe s’est joint à la famille CSTL en 2014. Les activités visant l’institutionnalisation du CSTL ont été initiées en 2015. Le Comité

de pilotage CSTL du Zimbabwe a travaillé fort afi n de voir le programme démarrer en réalisant des activités telles que la sélection des

écoles qui participeront au programme pilote, ainsi que l’identifi cation et ensuite sélection d’un/e Maitre formateur/trice pour gérer les

activités quotidiennes du programme.

Suite aux ateliers, chaque inspecteur scolaire de district a eu la tâche de réaliser des ateliers de formation pour tous les directeurs d’école dans leur district.

Inspecteurs scolaires de district participant à la formation CSTL