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11PC HDR 15 juin 2011
PRATIQUES CULTURELLES ET TERRITORIALITES RURALES
Pierre CHAMPOLLIONEAM ADEF
PC FNER juillet 2012
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Caractéristiques des élèves
Caractéristiques des écoles et des
collèges
Spécificités des cursus
Inégalité d
es chan
ces ?
PCS et diplômes des
parents
Attitudes vis à vis de la scolarité et des disciplines
scolairesAttitudes vis à vis de la
ruralité et de la montagneReprésentations des études
et des métiersNiveaux d’aspiration et
d’expectationUsages TICE
Pratiques culturelles
Tailles et organisationsLocalisations
(typologie des zones rurales, zone de montagne)
Options et formations offertes
Intégration à des réseaux institutionnels ou d’affinitéOuvertures sur l’extérieur
Equipements TICEUsages TICE
LocalisationsRésultats scolaires (tests d’évaluation)Vitesses des cursus
Projets et choix d’orientation (évolutions)
Durées projetées des études
Ecarts par rapport aux projets initiaux
Ecarts élèves / parents)
Typologie des espaces ruraux /
Appartenance à la zone de montagne
Inégalité d
es position
s
Sources : YA-PC / OET-OER / 1999-2012
QUESTIONNEMENTS INITIAUX OET-OER
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BASE DE DONNEES OER 1999-2007
• 2.400 ÉLÈVES / 12.000 QUESTIONNAIRES /1MM D’ITEMS
• SIX DÉPARTEMENTS : AIN, ALPES DE HAUTE-PROVENCE, ARDÈCHE, DROME, HAUTE-LOIRE ET HAUTE-SAONE
• TROIS TYPES DE ZONE RURALE : RURAL ISOLÉ, RURAL SOUS FAIBLE INFLUENCE URBAINE, PÔLES RURAUX (INSEE-INRA 1996-1998)
• ZONE ADMINISTRATIVE DE MONTAGNE (LOI MONTAGNE DE 1985)
• PAS DE SOUS-GROUPES INFÉRIEURS À 100 / CORPUS FINAL SUPÉRIEUR A 1.000
SUIVI LONGITUDINAL PENDANT 7 ANS (DU CM2 A LA TERMINALE)
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BASE DE DONNEES OET 2012
• TROIS DEPARTEMENTS : ALPES DE HAUTE PROVENCE, ARDECHE ET DROME
• DEUX NIVEAUX : CM2 (700 ELEVES) ET 3ème (1.200 ELEVES)
• TROIS TYPES DE ZONE RURALE : RURAL ISOLÉ, RURAL SOUS FAIBLE INFLUENCE URBAINE ET PÔLES RURAUX (INSEE-INRA 1996-1998)
• ZONE ADMINISTRATIVE DE MONTAGNE (LOI MONTAGNE DE 1985)
PHOTOGRAPHIE ANNUELLE PONCTUELLE 2012
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LES DIFFÉRENTES DIMENSIONS DES CONTEXTES TERRITORIAUX
- DIMENSION SPATIALE : CADRE GEOGRAPHIQUE
- DIMENSION SOCIOLOGIQUE : REPRODUCTION SOCIALE
- DIMENSION POLITIQUE : POLITIQUES PUBLIQUES TERRITORIALISÉES D’ÉDUCATION ET AMÉNAGEMENT DU TERRITOIRE ÉDUCATIF
- DIMENSION INSTITUTIONNELLE : EFFET-MAÎTRE, EFFET-CLASSE ET
EFFET-ÉTABLISSEMENT
- DIMENSION SYMBOLIQUE : APPARTENANCE ET IDENTITE
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POIDS APPROXIMATIFDES INFLUENCES RESPECTIVES
DES DIFFERENTES DIMENSIONS TERRITORIALES(EN MILIEU RURAL MONTAGNARD)
- Contextes sociologiques : au moins 50% de la variance expliquée ou inertie
- Contextes institutionnels et politiques : 30% environ
- Contextes territoriaux : pas plus de 15%
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TERRITORIALITÉS
PLUTÔT QUE TERRITOIRES ?
- Territorialisation des esprits (Bozonnet, 1992) correspondant à la construction d’un système socio-spatial symbolique contextualisé
(Le Berre, 1992)
- Conscience collective […] construit dans l’action et pour l’action (Caillouette, 2007)
- Façons dont les êtres humains composent avec leurs conditions terrestres et les arrangements matériels et symboliques qui en résultent
(B. Debarbieux, 2008)
> Les territoires renvoient de facto à des territorialités activées
(Vanier, 2007)
> Les territorialités correspondent aux dimensions symboliques des territoires
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TERRITORIALITE
Deux clins d’œil littéraires… - Giono - Ramuz
… et picturaux
- Hodler - Segantini
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QUELQUES SPÉCIFICITÉS
DU CONTEXTE ÉDUCATIF RURAL - PLUS D’ENCLAVEMENT QUE D’ISOLEMENT
(OER & Champollion, 2001)
- ÉQUIPEMENTS TICE ET RÉSEAUX FORTEMENT DÉVELOPPÉS DANS LE RURAL ISOLÉ MONTAGNARD
(Champollion, 2003)
- VOLONTE DE COMPENSER L’ÉLOIGNEMENT DES ÉQUIPEMENTS CULTURELS (ÉCOLES ET MAIRIES)
(OER & Yves Alpe)
- DIFFÉRENCIATION DES RÉSULTATS SCOLAIRES SELON LES TYPES DE RURALITÉ (OER & Champollion, 2003, 2004, 2006)
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CONTEXTES TERRITORIAUX
(DES RECHERCHES OER-OET)
1/ Espace à dominante rurale (zonage INSEE-INRA de 1996-1998) :
• rural sous faible influence urbaine • pôles ruraux et leurs périphéries
• rural isolé
2/ Zone administrative de montagne (loi Montagne de 1985)
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CM2 : PRATIQUES CULTURELLES (taux de fréquentation)
Enquête 1999
Seul ou avec des copains
En famille
A l’école
Cinéma 40 ,3 72,9 33,7
Théâtre 7,9 24,3 35,7
Concert de musique classique
4,1 16,4 12,3
Autres concerts 11,1 29,1 9,2
Musée 7,9 43,1 47,8
Pratique d’un instrument de
musique
Seul ou avec des copains
Avec un prof. hors de l’école
A l’école
12,6 21,2 27
Emprunt de livres Ailleurs qu’à l’école A l’école
50 87
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CM2 : pratiques culturelles en fonction du type de milieuTaux de réponses par rapport au nombre d’élèves ayant répondu
(plusieurs réponses possibles)Enquête OER 1999
Rural isolé
Rural sous faible influence urbaine
Pôles ruraux et leurs périphéries
Seul ou
amis
Famille Ecole
Seul ou
amis
Famille Ecole
Seul ou
amis
Famille Ecole
Cinéma 43,7 70,2 34,6 32,1 75,1 25,4 46,9 73,0 43,5
Théâtre 9,5 24,3 37,9 5,9 23,7 33,4 8,6 25,4 35,7
Concerts de musique
classique5,7 18,9 5,7 3 15,0 11,9 3,6 15,7 20,6
Autres concerts 10,8 31,5 7,5 9,2 27,6 9 14,2 28,7 11,6
Musée 9,8 41,4 46,6 6,4 44,2 52,9 7,8 43,4 42,8
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Pratiques culturelles selon le cadre d’exercice
01020304050607080
Seul ou avec descopains
En famille
A l’école
Source : base OER, enquête 1999 / YA
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Pratiques culturelles CM2 : dans le cadre familialEnquêtes 1999 et 2012(taux de fréquentation)
Enquête 1999 Enquête 2012
Cinéma 72,9 72,5
Musée 43,1 40,5
Autre type de concert 29,1 33,5
Théâtre 24,3 20,5
Concert classique 16,4 12,9
PC FNER juillet 2012
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Pratiques culturelles CM2 : dans le cadre scolaireEnquêtes 1999 et 2012(taux de fréquentation)
Enquête 1999 Enquête 2012
Cinéma 50 33,7
Musée 47,8 39,5
Autre type de concert 9,2 3,5
Théâtre 35,7 38,9
Concert classique 12,3 5,6
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Pratiques culturelles CM2 : seul ou entre copainsEnquêtes 1999 et 2012(taux de fréquentation)
Enquête 1999 Enquête 2012
Cinéma 40,3 35,2
Musée 7,9 11,1
Autre type de concert 11,1 12,3
Théâtre 7,9 8,8
Concert classique 4,1 3,4
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CM2 : fréquentation d’une bibliothèque
Enquêtes 1999 et 2012
Emprunt
de livres
Enquête
1999
Enquête
2012
A l’école 87 44,2
Ailleurs
qu’à l’école
50 62,2
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CM2 : voyages avec l’école et avec la famille Enquêtes 1999 et 2012 (% d’élèves concernés)
Dans une autre région de France
Dans un autre pays
1999
Voyages avec la famille 79 19
Voyages avec l’école 38 6
2012
Voyages avec la famille 51,2
52,2
Voyages avec l’école 10,5
7,6
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PRINCIPAUX CONSTATS - GENERALITES
• Effets de l’isolement - enclavement rural - montagnard plus marqués chez les PCS défavorisées dans l’espace rural isolé
• Influence plus forte du niveau de diplôme de la mère sur « ouverture », réussite scolaire et orientation dans les milieux ruraux isolés
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PRINCIPAUX CONSTATS - ATOUTS
• Equipements TICE davantage implantés dans les écoles rurales et montagnardes isolées
• « Réseaux affinitaires horizontaux » davantage développés dans les écoles rurales et montagnardes isolées
• Partenariats avec des organismes extérieurs davantage présents dans les écoles rurales et montagnardes isolées
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PRINCIPAUX CONSTATS - DIFFICULTES > « COMPENSATIONS »?
• Décroissance tendancielle de la compensation globale de l’école (sauf pour les voyages à l’étranger – effet Comenius?)
• Compensations culturelles globales plus importantes dans le rural isolé (et dans les pôles ruraux)
• Compensation notamment plus forte pour le théâtre, le concert classique et le musée dans le rural isolé (et dans les pôles ruraux)
• Déplacement de la compensation, en matière de voyage, sur les voyages à l’étranger
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Son lieu de naissance est [-il] l’assassin de l’homme [?]
T. BERNHARD
Minetti, scène troisième, 1977
UN PETIT CLIN D’ŒIL LITTÉRAIRE…
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FIN
MERCI DE VOTRE ATTENTION
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- Travail en réseau 68 %
- Partenariats extérieurs 65 %
- Utilisation régulière des technologies de l’information et de la communication (TIC) 56 %
Soit en moyenne environ 15 points de plus que dans l’ensemble de l’espace à dominante rurale
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DEVELOPPEMENT DE STRATEGIES DE RUPTURE DE L’ISOLEMENT
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IMPACTS ORGANISATIONNELS
- Classes uniques et classes à plusieurs cours (primaire)
- Réseaux scolaires affinitaires ou institutionnels (primaire) et expérimentaux (secondaire)
- Regroupements pédagogiques intercommunaux dispersés ou concentrés (primaire)
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IMPACTS PEDAGOGIQUES ET DIDACTIQUES
- Plus grande autonomie des élèves (primaire et secondaire)
- Tutorat des « grands » vers les « petits » (primaire)
- Posture professionnelle « accompagnatrice » des enseignants (primaire)
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272727 2727
Territoires ruraux et montagnards Taux d’élèves de 11 ans et plus en CM2
Zone de montagne (ZM)
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Rural isolé (RI)
17
Espace à dominante rurale 18
France entière 19
ZEP (pour mémoire)
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Source : PC / OET-OER / 2000
RURALITÉS
ET TAUX DE RETARD SCOLAIRE
PC MRJC juillet 2011
282828 2828
RURALITÉS ET NIVEAU SCOLAIRE EVALUATIONS 6ème Math / Français
RI RI RSFIU RSFIU PR PR Total
ruralTotal rural
Frçais Math Frçais Math Frçais Math Frçais Math
Bons(scores > 90)
8,4 10,4 8,8 11,2 5,8 8,5 8(5,8)
10(8,1)
Moyens 90,2 87,3 90,5 84,5 93 81,3 91(91,8)
87(86)
Faibles(scores < 30)
1,4 2,3 0,7 4,3 1,2 2,2 1(2,4)
3(5,9)
Source : PC / OER / DEPP / 2001
PC MRJC juillet 2011
292929 2929
Taux d’accès au niveau indiqué
(hors redoublement)
Zone
de montagneEspace
à dominante rurale
CM2 / 6ème 95% 93%
CM2 / 5ème 89% 89%
CM2 / 3ème 82% 84%
TERRITOIRES RURAUX ET ACCÈS EN 3ème TAUX D’ACCÈS 6ème / 3ème SANS REDOUBLEMENT
Tableau : PC / OER / 2004 - France entière : 80% DEPP / 2005
PC MRJC juillet 2011
303030
MISE EN ÉVIDENCE D’UN
« EFFET DE TERRITOIRE » GLOBALSUR L’ÉDUCATION
(Champollion, 2005, 2006, 2008)
Le territoire impacte de façon systémique l’éducation dans certains types de
territoire : « zone de montagne » et, probablement, espaces ruraux isolés
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313131 3131
PRINCIPALES CARACTÉRISTISQUES
DU PHÉNOMÈNE REPÉRÉ
- Fort ancrage territorial local / Peu de mobilité spatiale
- Faible capacité à se projeter dans l’avenir lointain
- Conséquence paradoxale : des trajectoires scolaires courtes, réalisées à proximité du domicile familial, malgré
de bons résultats
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Sous-base Montagne
Sous-base Montagne
Base OER générale
Base OER générale
Elèves Parents Elèves Parents
2nde GT 59% 50% 60% 52%
2nde PRO 19% 17% 19% 16%
Apprentissage 6% 9% 9% 9%
RURALITÉS ET ACCÈS EN 2nde INTENTIONS D’ORIENTATION SPONTANÉES EN FIN DE 3ème
(Source : PC / OER / 2005)
France entière (élèves / 2nde GT) : 71% (Source : Panel DEP 1995 / 2005)
PC MRJC juillet 2011
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RURALITÉS ET TAUX D’ACCÈS EN 1ère S TAUX DE VOEUX D’ORIENTATION VERS LA 1ère S
EN FIN DE 2nde GT
Territoires concernés
Zone de montagne
Rural
isoIé
Ensemble du rural
Taux de vœux 1ère S
31% 33% 35%
Source : PC / OER / 2006
PC MRJC juillet 2011
343434 3434 PC MRJC juillet 2011
EXEMPLE DE BARCELONNETTE
(Alpe & Fauguet, 2006)
- Mobilité acceptée : partir se former pour revenir s’insérer n’est pas rejeté (familles déjà mobiles)
- Principale difficulté vécue (et assumée) : un enclavement géographique réel
- Pas du tout de sentiment de stigmatisation territoriale
Minoration de l’effet de territoire :
le territoire, ici valorisé, n’enferme pas
353535 PC MRJC juillet 2011 3535
EXEMPLE DU CHEYLARD(Champollion & Legardez, 2007)
- Fort impact du territoire : sans être survalorisé, il est vécu, rêvé et intériorisé comme très attractif
- En raison d’une faible mobilité, prégnance centripète du territoire sur les projets d’orientation et les trajectoires scolaires
Majoration de l’effet de territoire : attractif, prégnant, le territoire
pousse ici à ne pas partir