Travail réalisé par De Ram-Bérou Aurore, Van Eyll Élise, Georgallis Yanni, Wils Corentin et Van Assche Noémie

Dyslexie — Dysorthographie et méthodologies adaptées Étude de cas d’une dyslexie sévère : Élie

Titulaire du cours : Madame Genard

Année académique 2017-2018

Introduction

Dans le cadre du cours en dyslexie – dysorthographie et méthodologies adaptées, il nous a été demandé d’analyser un cas clinique, d’émettre des hypothèses et de proposer des outils afin d’apporter une rééducation pour le bénéficiaire : Élie.

Anamnèse

- Il a eu une naissance difficile spasme du col, ventouse, deux petits arrêts cardiaques, né bleu et placé sous couveuse. Les parents se demandent s’il n’a pas eu une souffrance cérébrale.

- Apprentissage du langage et moteur se sont faits dans la norme. - En maternelle, il bégaie, mais a un bon vocabulaire. La logopède diagnostique

un retard de langage mauvais diagnostic.- En première primaire, il apprend la lecture. La méthode de lecture,

principalement utilisée est mixte, mais beaucoup de globale utilisée en début d’apprentissage.

- Élie met du temps à mémoriser les mots du manuel. - Difficulté gauche/droite, spatio-temporelle, bégaiement.- L’audiogramme ne révèle rien. Aucun souci dans la syntaxe ou le visuospatial. - La difficulté est centrée sur la lecture. - Distingue mal les symboles simples (« ba » - « ti »), pseudomots, - Il éprouve des difficultés à répéter la phrase d’une histoire chez

l’orthophoniste. - Il est découragé. - Il n’a pas d’automatisation et est toujours en double tâche. - Enfant souriant se renferme, son estime de soi en baisse.- Aime la construction (visuo-spatial, intégration de cartes mentales).- Difficulté à mémoriser les signes orientés différemment comme C et U, à

répéter les rimes, confusion phonème proche f/v ; c/g ; p/b.- Il n’a pas de lexique orthographique.- Il a eu une rééducation de sa conscience phonologique pas beaucoup de

progrès.- Élie retient quelques syllabes.- En deuxième primaire, il éprouve des difficultés de lecture et d’orthographe.

Élie décode, mais commet beaucoup de confusions phonologiques des consonnes sourdes et sonores.

- À 12 ans, le test de lecture Alouette met en lumière un retard de lecture de 4 ans.

- Sa compréhension de l’écrit est dans norme. - Il a un déficit de la voie de lecture par adressage plutôt que de l’assemblage. - Meilleure lecture des mots réguliers, mais avec difficulté, quasi impossible

pour les mots irréguliers. Les erreurs phonologiques persistent. - Léger progrès dans les confusions phonologiques (f/v ; k/g persistent).- Méconnaissance des règles (s/ss). - Lenteur en lecture.

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- Difficultés à discriminer des sons proches (kan, can, gan).- Axer sur la voie d’assemblage en logopédie.- Difficultés avec les rimes, mots commençant par « p » => discrimination

auditive.- Difficultés dénomination rapide d’image.- Difficultés d’accès lexical, manque du mot.- Difficultés avec la conjugaison, à se situer dans le temps (expression, phrase

conjuguée, chronologie). - Orientation temporelle difficile.- Mathématiques parfaites. Souci pour les problèmes, car il faut lire les

consignes.

Hypothèses

- Lien d’attachement rompu à la naissance ?- La méthode globale est-elle la meilleure pour Élie ? - Enfant logico-mathématique ? Est-il « plus » cartésien ? Prévoir une/des

cartes mentales.- Repartir des livres qu’il aimait en maternelle.- Difficulté de structuration mentale/mémoire de travail ?- L’institutrice n’est pas en alerte il n’y a donc pas d’aménagements.- Faire sentir dans la gorge les vibrations. - Borel-Maisonny- Élie est dans la voie d’assemblage et pas dans la voie d’adressage.- Alouette est un vieux test. Est-il toujours valable ? Il évalue la vitesse de

traitement et le nombre d’erreurs.- Apprentissage de la lecture faite avec la méthode globale cause des

difficultés ? La méthode globale = la voie d’adressage.- Problème attentionnel en lecture.- Travailler la voie d’adressage.

Outils

- Roue de l’orthographe : l’enfant reçoit une liste de 5 mots irréguliers/usuels (un mixte pour ne pas décourager l’enfant) de la langue française. L’orthopédagogue, à l’aide de la roue de l’orthographe (source   : logopède-école du Parvis à Bruxelles (Saint-Gilles)) aide l’enfant à trouver la technique qui lui convient le mieux pour travailler le mot et voir avec quelle technique de gestion mentale l’enfant est le plus à l’aise. Chaque semaine l’enfant essayera une méthode différente.

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- Carte mentale : l’enfant va à partir d’un mot compliqué ou encore de concepts, de leçons à apprendre construire sa carte mentale qui l’aidera à mémoriser.

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1 Logopède Ecole du Parvis. (2017).2 Stylo rouge et crayon gris. (sd). Français. En ligne https://www.stylo-rouge-et-crayon-gris.fr/cartes-mentales/fran%C3%A7ais/ consulté 15 décembre 2017.

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- Lier français et art via l’improvisation théâtrale. L’orthopédagogue pourrait ensuite écrire le texte joué par l’enfant. L’enfant pourrait l’apprendre pour jouer la petite saynète devant sa famille/amis…Cet outil serait très intéressant et enrichissant pour lui, car cet enfant est curieux et possède donc une bonne culture générale. Il a également un vocabulaire très développé. On peut alors, créer une petite pièce de théâtre riche en vocabulaire et captivant pour le public.L’enfant peut également ajouter une touche d’art à sa pièce de théâtre en créant les personnages avec de la pâte à modeler et jouer la scène à travers ceux-ci.

- Orthographe illustrée

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- Jeux de société tels que Ruelles en folie, cherchez l’intrus, jeu de l’oie simplifié (idée livre 100 idées dyslexie), ranger les mots par sons/ordre alphabétique, enchainement de phrases…

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3 Dys & Dys. (2017). L’orthographe illustré. En ligne http://dyslexie.ovh/lorthographe-illustree/ consulté le 20 décembre 2017.4 Mourgues, A. (2016). Ruelles en folie. Isbergues. Ortho.

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- Borel Maisonny, ensemble de gestes qui permettent l’entrée dans le langage.

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Choix du livre

Lecture du livre « Le buveur d’encre » écrit par Éric Sanvoisin et Martin Matje. Ce livre est adapté pour les dyslexiques « dyscool lecture facilitée ». La police de ce livre est adaptée, la mise en page rend le déchiffrage plus facile, les mots difficiles sont définis à chaque page, changement de page à chaque changement de scène, le texte est bien séparé des illustrations, les mots complexes ou longs ont leurs syllabes en couleur. Certains passages ont été réécrits pour les rendre plus faciles. L’adaptation du roman s’est faite en collaboration avec « Mobidys », société qui rend les livres accessibles aux dys à lire sur tablette. Le livre Le buveur d’encre a été relu et testée par une logopède spécialiste de la dyslexie. Élie ayant 12 ans lors de notre étude sur son cas, nous pensons que ce livre est particulièrement adapté pour lui. Nous proposons de travailler sa lecture à l’aide des outils cités ci-dessus.

Résumé du livre

« Odilon n’aime pas lire. Il va pourtant souvent à la librairie de son père, car, caché derrière un meuble, il prend plaisir à observer les petites manies des clients. Ce jour-là, un curieux personnage entre dans la boutique. Plus étrange encore, il sort une paille et se met à boire le livre... Intrigué, Odilon le suit et découvre qu’il s’agit d’un vampire buveur d’encre. Imprudent, Odilon se fait mordre et voilà que lui aussi est attiré par l’encre des livres. Quel délice de lire un livre à la paille  ! »6

5 Pinterest. (sd). L’alphabet de la méthode Borel-Maisonny. En ligne https://www.pinterest.fr/pin/180495897545843993/?lp=true consulté le 18 décembre 2017.6 I-PROFS. (2017). Le portail pédagogique du premier degré. En ligne http://www.i-profs.fr/liste-litterature-cycle3.php consulté le 22 décembre 2017.

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Lecture du livre avec les outils

1) Roue de l’orthographe : Après la lecture de chaque chapitre, l’orthopédagogue pourrait relever les mots qui ont été compliqués pour Élie afin de les lister. Par exemple   : ogre ; inquiéter, invasion, impossible, livreÉlie pourrait d’abord commencer à les épeler pour les mémoriser. Quelques jours plus tard, l’orthopédagogue pourrait vérifier ce que l’enfant a retenu et lui proposer 5 autres mots à écrire plusieurs fois et ainsi de suite. Des annotations seront faites afin de réaliser quelle technique de gestion mentale est la plus appropriée pour Élie.

2) Carte mentale : Élie pourrait construire une carte mentale afin de synthétiser chapitre, par chapitre l’histoire.

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3) Improvisation théâtrale : l’enfant pourra créer les personnages d’Odilon, de son papa, du nouveau client et jouer les petites saynètes. Cela lui permettra de s’approprier l’histoire et de mieux la comprendre.

Exemple de saynète

Odilon parlant au public :

« Bonjour je m’appelle Odilon. Je n’ai pas de copains.

Mon papa est libraire. Il adore les livres. Il y en a partout dans la maison même aux toilettes ! Il me force à lire ses livres, mais je déteste lire. Je n’aime pas les livres. J’aime seulement le bruit de pages qui se déchirent. Papa préfère que je ne touche pas aux livres, il a certainement peur que je les abîme. Quand je suis avec lui dans la librairie, je joue aux espions. Je me cache et je note tout ce que les clients font. Un jour, je mettrai peut-être tout ça dans un livre. »

4) Orthographe illustrée : l’orthopédagogue pourrait relever les mots compliqués pour Élie et lui faire illustrer afin qu’Élie les mémorise et ait plus facile à lire.Exemples d’illustration avec les mots du livre.

5) Jeux de société : Le jeu de société Ruelle en folie peut être pris tel quel pour aider Élie dans ses difficultés et confusion entre f/v et g/k. Ce jeu l’aidera également à lire les pseudomots.

« Ruelles en Folie » permet de travailler des confusions auditives ou visuelles fréquentes (f/v, c/g, ch/j, t/d, p/b, b/d) grâce à la lecture de logatomes.

Le temps d’une partie, l’enfant endosse l’uniforme d’un livreur de pizza et doit se déplacer dans les ruelles de la ville aux noms inventés plus fous les uns que les autres.

Il y a plusieurs variantes au jeu qui permettent de travailler différentes modalités : la lecture et/ou la discrimination auditive.

Pour chaque confusion, 2 niveaux sont proposés : des noms de rues bisyllabiques pour le niveau 1, trisyllabiques pour le niveau 2. 

 

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Conclusion

Nous conclurons ce travail par un bref résumé de notre dispositif élaboré. Pour le cas clinique d’Élie, nous avons souligné certains éléments caractérisant des symptômes liés à la dyslexie. En effet, Élie éprouve des difficultés pour effectuer une double tâche. Par rapport à l’acte de lire, nous avons remarqué qu’Élie manquait de conscience phonologique. De plus, il a une voie d’adressage déficitaire qui pourrait être en relation avec ses problèmes de mémoire de travail. Un autre élément souligné est son besoin de structuration mentale.

Des pistes d’intervention sont proposées pour subvenir aux besoins d’Élie : une roue de l’orthographe, l’utilisation des cartes mentales, l’improvisation théâtrale, l’emploi de l’orthographe illustrée et la pratique de jeux de société. Dans une posture orthopédagogique, il est important de prendre du recul face à ce dispositif afin de l’adapter pour une rééducation optimale.

Souces Site internet   :

Dys & Dys. (2017). L’orthographe illustré. En ligne http://dyslexie.ovh/lorthographe-illustree/ consulté le 20 décembre 2017.

I-PROFS. (2017). Le portail pédagogique du premier degré. En ligne http://www.i-profs.fr/liste-litterature-cycle3.php consulté le 22 décembre 2017.

Stylo rouge et crayon gris. (sd). Français. En ligne https://www.stylo-rouge-et-crayon-gris.fr/cartes-mentales/fran%C3%A7ais/ consulté 15 décembre 2017.

Pinterest. (sd). L’alphabet de la méthode Borel-Maisonny. En ligne https://www.pinterest.fr/pin/180495897545843993/?lp=true consulté le 18 décembre 2017.

Jeux

Mourgues, A. (2016). Ruelles en folie. Isbergues. Ortho.

Professionnel

Logopède Ecole du Parvis. (2017).

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