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Stages: le sentiment de présence en supervision à distanceMatthieu Petit, Ph. D.Professeur adjoint / Responsable des stages BES-BEALS /Chercheur membre de PeDTICEDépartement de pédagogie / Faculté d’éducation

+

Déroulement de la communication

Quelques éléments de la problématique et du contexte

Question et objectifs de recherche

Méthodologie

Résultats

Self-study

Conclusion

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Symposium «Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa»

Jeudi 22 mai 2014

28e congrès de l’AIPU

2

3+Supervision de stage à distance

Étalement sur le territoire des personnes à former & mobilité étudiante à l’échelle internationale FAD lors des stages => supervision à distance Distance à parcourir en supervision: nuit à

l’accompagnement offert aux stagiaires (Nault et Nault, 2001)

Arrivée massive des TIC en éducation Permet une approche multidimensionnelle (Pellerin,

2010)

4+Supervision de stage à distance

Les objectifs demeurent les mêmes, mais le rôle du superviseur change (Hamel, 2012)

Par son utilisation des TIC… le superviseur continue d’accompagner la personne

stagiaire afin qu’elle se trouve dans une zone de développement maximal en ce qui concerne les compétences professionnelles (Boutet, 2002) Vidéos synchrones ou asynchrones de l’enseignement

en classe, services de partage de fichiers lourds, visioconférence, forums électroniques, blogues, e-Portfolio, etc.

5+Maîtrise qualifiante en enseignement au secondaire (MQES) Formation de 2e cycle exclusivement en ligne

Suivie par des enseignants avec une formation disciplinaire pertinente, mais sans diplôme universitaire en éducation

Mène à l’obtention d’un brevet d’enseignement

Deux stages En milieu de travail Supervision à distance

Sauf lorsqu’il y a anticipation d’échec Une seule rencontre en présentiel - qui réunit les

stagiaires et les superviseurs - pour débuter le stage 1

6+Sentiment de présence

Le sentiment de présence en supervision à distance: «être là» et «être ensemble» (Biocca, Burgoon, Harms et Stoner, 2001)

L’isolement de l’étudiant: incontournable défi de la FAD (Poellhuber, Racette, Fortin et Ferland, 2013) et, par le fait même, de la supervision à distance

+ 7

Modèle pour la création du sentiment de présence en ligne (Lehman et Conceição, 2010)

+ 8

Facteurs de présence:1. Contenu2. Format de

l’expérienceéducative

3. Stratégiesd’interaction

4. Rôles du formateur5. Types de technologie6. Support fourni

Types d’expérience en ligne

Modes de présence

9

+Question de rechercheQuelles sont les principales caractéristiques d’une supervision à distance de stagiaires en enseignement en ce qui concerne la création d’un sentiment de présence?

10

+Objectifs de recherche1- Décrire les possibilités et les limites d’une supervision à distance quant à la création d’un sentiment de présence chez les stagiaires en enseignement;2- Identifier les conditions favorables à la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance en enseignement.

+ 11

Méthodologie

Entretiens individuels semi-structurés Questions ouvertes

Selon modèle de Lehman et Conceição (2010)

Échantillon de convenance 5 superviseurs (sur 7) de la

MQES Analyse

Codage validé par un procédé interjuge Selon deux modèles:

Routier et Otis-Wilborn (2013)

Garrison, Anderson et Archer (2003)

Questionnaire en ligne Adapté de Garrison,

Cleveland-Innes et Shing Fung (2010)

Échantillon de convenance 27 stagiaires (sur 80) de la

MQES Analyse

32 questions (12-12-8) Ajustement (12-12-12)

Volet qualitatif Volet quantitatif

+ 12

Modèle de la supervision à distance en enseignement (Routier et Otis-Wilborn, 2013)

13+

• Téléphone• Courriel• Forums*• Vidéos*• Services de partage

de fichiers lourds• Portfolio électronique• Autres TIC

Résultats / volet qualitatifEntretiens avec les superviseurs de la MQES / les TIC utilisées pour la création d’un sentiment de présence en supervision à distance

+ 14

Dimensions à considérer pour la supervision à distance

+ 15

Possibilités et limites:• TIC pour la

création d’un sentiment de présence;

• Supervision hybride;

• Relation avec les différentes personnes-ressources du milieu scolaire;

• Éthique de la supervision à distance.

Résultats / volet qualitatif (suite)Analyse des entretiens avec les superviseurs de la MQES / considérations (possibilités et limites) d’une supervision à distance quant à la création d’un sentiment de présence chez les stagiaires en enseignement

+ 16

Sentiment de présence / Modèle de la communauté de pratique (Garrison, Anderson et Archer, 2003)

+ 17

Conditions gagnantes (PF):• Utilisation du référentiel de compétences

professionnelles• Respect de la structure et des échéanciers• Disponibilité• Suivi (régularité des interactions)• Personnalisation

Conditions gagnantes (PC):• Rétroactions

• Approche réflexive

Conditions gagnantes (PS):• (forum public)

Résultats / volet qualitatif (suite)

Conditions gagnantes (P):• Engagement du superviseur• Relation de confiance

Analyse des entretiens avec les superviseurs de la MQES / conditions favorables à la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance

18+

pas du tout

d'accord

pas d'accord

sans avis d'accord tout à fait d'accord

0

20

40

60

80

100

120

140

160

formativecognitivesociale

n=972

Résultats / volet quantitatifSondage en ligne sur le sentiment de présence / répartition général des avis des stagiaires de la MQES en fonction du type de présence

19+Self-study

Self-study sur la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance auprès d’étudiants du BES et du BEALS en stage hors-Québec 7 stagiaires de 3e et 4e années

Utilisation des TIC: selon une approche multidimensionnelle ++

Blogue: «Un superviseur qui blogue» Cycle de l’apprentissage expérientiel (Kolb, 1984) Théorie d’action (Argyris et Schön, 2002)

20+Résultats / volet quantitatif du self-studySondage en ligne sur le sentiment de présence / répartition général des avis des stagiaires du BES-BEALS en fonction du type de présence

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MERCI

Pour vos questions et/ou commentaires: matthieu.petit@usherbrooke.caEt sur Twitter: @MPetitUdeS

Conclusion