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« A quelles conditions… ? »
Typologie des buts et tentative de grammaire
Patrick PicardCentre Alain Savary
Institut Français de l’EducationENS de Lyon
Deux questions
• Quels modèles pour décrire l’activité enseignante ? Comment se développe-t-elle ?
• Comment concevoir des contenus et des dispositifs de formation qui alimentent la vitalité de cette « structure dynamique » qu’est la compétence des enseignants, à partir de ce « moteur » (leur activité) ?
Dit autrement, « réussir pour comprendre » ou « comprendre pour réussir » ?
« Un adulte n’est prêt à se former que s’il trouve une réponse à ses problèmes dans sa situation. »
Bertrand Schwartz, 1989
« Tant qu’il n’a pas été satisfait une première fois, le besoin ne connaît pas son objet. »
Alexis Léontiev, 1975
Toute leçon doit être une réponse
⬄
Une difficulté à comprendre l’épaisseur du métier :
- La recherche découpe pour comprendre, - Le professionnel convoque toutes les
dimensions dans l’urgence de l’action.- => le formateur doit tantôt élémentariser,
tantôt rassembler
Quelles disciplines utiles pour les formateurs d’enseignants ?
• Les didactiques disciplinaires (epistémo, catégories de situations, obstacles, erreurs…)
• Les théories pédagogiques• La psychologie cognitive et les neurosciences (mémoires,
procédures, fonctionnement cognitif…)• La psychologie constructiviste ou socio-c. (Bruner, Piaget,
Vygotski)• La psychologie sociale (estime de soi, motivation…)• La sociologie (pourquoi les pauvres ne réussissent pas comme
les riches…)• …
Les différentes entrées théoriquesde l’analyse du travail
• didactique professionnelle (Mayen, Pastré)• ergonomie (Leplat, Rabardel)• action située et cours d’action (Theureau, Durand, Ria…)• psychologie du travail, clinique de l’activité (Clot, Saujat, Yvon…)• psychologique (Blanchard-Laville, Vermersch….)• sociologie de la traduction (Lantheaume)• mixtes (Bucheton, Goigoux…) avec croisement didactique
=> au cœur des débats, la question du sujet, du social et des instruments…
Elèves
Outils > appropriation
=> instruments
SavoirTrois focales intimement liées…
… un défi pour la formation
enseignant
enseignant
enseignant
enseignant
de formateurs ?ElèvesElèves
Comprendre que les normes se confrontent
sujetDébutant
inspecteur enseignant
Hiérarchie Compagnon
MF ou CPFormateur « de terrain ? »
Organisme de formation
institution
formation
métier
Du point de vue des stagiaires
Issu de la vraie
vie
• Sentiment d’urgence, de mise en danger (« limiter la casse »)• Sentiment d’incompétence• Recherche d’outils, de trucs, de conseils pratiques, de tours de main• Inquiétude sur l’évaluation, les parents, les espaces, le temps…• Et la fatigue qui monte…
Que vous disent vos stagiaires ?
Traduction par les formateurs
Issu de la vraie
vie
Comment analysez-vous
leurs difficultés ?
• Défauts de planification• Gestion du temps• Manque de connaissances didactiques• Relation au groupe-classe• Représentations sur l’enseignement• Méconnaissance du prescrit• Role du langagier en classe
Développement professionnelConduite et maîtrise du groupe
0
Prise en compte des différences interindividuelles : du traitement des erreurs à la différenciation
Gestes professionnels : régulation « en vol » du déroulement de la tâche et de l’activité des élèves
Planification didactique et choix des tâches et des scenarios
Un travail qui s’apprend ? Développement
100%
Temps >
Outiller le travail des formateurs…
0
1
2
3
4conduite et maîtrise du groupe
planification didactique (général)
planification didactique (différences interind) régulation tâche et activité des élèves
(général)
régulation tâche et activité des élèves(différences interind)
Réussite
Difficultés
Exemples de la vraie vie
Régulerpendant l’activité
PlanifierAnticiper
Conduire la classe
Différencier
Réguler les tâches et les activités de la classe
Préparation didactique et pédagogiquespécifique pour certains élèves
Préparation didactique et pédagogiquepour la classe
Réguler les tâches et les activités de certains élèves
http://crefodep.com
http://crefodep.com
Dilemmes de métier de formateur ?
Chaliès, S. Revue recherche et Formation. Novembre 2008
Aider Evaluer
Transmettre le métier
Faire réfléchir sur le métier
Observer le maître
Observer les élèves ou la classe
La classe
L’entretien
Observation du milieu de travail : déplier l’implicite de l’activité,
avoir une activité croiséesur des traces du réel,
sur l’activité vécue
La controverse
Exemples de la vraie vie
Questionner les systèmes de valeurs
- Entre une logique de sur-guidage (vs perte d’autonomie) et une logique de sous-guidage (vs élève renvoyé à lui-même), comment trouver la ligne de crête entre ces deux logiques ?
- Jusqu’où cadrer, guider, étayer le travail de l’élève pour permettre des autorégulations ?
« laisser se débrouiller seul »
Faire découvrir la consigne
Résoudre des problèmes1er plan : démarches d’autoconstruction du savoir…
« mâcher le travail »Expliciter buts et moyens de
réalisation
Automatiser – Exercer1er plan : médiation dans l’appropriation par l’enfant des savoirs étudiés…
Avec les élèves, les débutants, les formateurs…
Christine Félix, ERGAPE
Exemples de la vraie vie
Des profils de conseils ?Temps de travail
Prise de décisionConception de la séquence Réalisation de la séquence
Logique des apprentissages XLogique de la conduite de classe O
• Plus les formateurs sont spécialistes de la séquence (contenu+niveau), plus les conseils se focalisent en X
• Plus ils sont loin de l’expertise (matière et niveau) et plus ils sont en O
• Le savoir aide à moins prendre de risque... pour le formateur ! Un discours qui reste sur les généralités n’a aucune opérationnalité s’il n’est pas contextualisé...
E. Sonzogni
Exemples de la vraie vie
Avantages(Gain)
Inconvénients(Perte)
Geste professionnel« critiqué »
X
Alternative : geste n°2 XAutre alternative : geste n°3
Exemples de la vraie vie
Des règles à contextualiser ?
Faire du collectif ?• Problèmes de débutants…
• ou problèmes de métier ?
« Il y a collectif quand on peut encore dire à son collègue « ça, c’est pas du boulot ». Quand, par contre, le silence s’installe sur cette question, ou qu’elle devient taboue, alors on tombe dans la collection. Quand la dispute professionnelle autour du « travail bien fait » fait partie du travail, alors il y a collectif ».
Yves Clot
Dans cette logique, comment créer des instruments, des outils,
pour la formation des débutants, des chevronnés, et des formateurs ?
Exemples de la vraie vie
Connaître le prescrit
Partager des savoirs, des références théoriques
Eprouver un outil
Evaluer une action
Partager un projet commun
Identifier des problèmes de métier
Ramener le réel
Partager le(s)
métier(s)
Des buts,en formation
Des temps et des tâches
observations
in situ
conférence
production
documents
questionnaire
échange de
pratiques
chat forum en ligne
plateformesressources
recherches travaux dirigés
Une dynamique de formation hybride
Passage à risque formateur Passage à risque stagiaires
observationsin situ
conférence
questionnaire
échange depratiques
chat forum en ligne
plateformesressources
recherche travaux dirigés
productiondocuments
présentielprésentiel présentiel
Identifier un problème
professionnel(consensus/dissensus)
Comprendre la manière de résoudre les
situations(consensus/dissensus)
Propositions pour faire dace aux dilemmes
du métier
but
Prévoirconcevoir
Présentiel
À distance
terrain
technologie
autoformationaccompagnement
collectif
individuel
Points de vigilance : balises
NéoPass@ction : http://neo.ens-lyon.fr
Des tâches pour tirer parti de l’observation
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1. Décrire les faits observés le plus précisément possible : comportements du maître (verbalisations, communication non verbale, ...), comportements des élèves, contexte, etc.
2. Prendre le risque d’interpréter les comportements du maître : « qu'est-ce qui a pu le conduire à agir ainsi ? » (Postuler la cohérence de la pratique observée et identifier ses fondements)
3. S’interroger sur les conflits de critères et sur les dilemmes rencontrés (tels qu’ils ont été résolus en actes) : « En procédant comme il l’a fait, qu’est-ce que le maître a gagné ? qu’a-t-il perdu ? » (formuler des hypothèses)
4. Rechercher quelles alternatives s’offraient à lui (à quelles conditions, dans quel contexte ?) « Qu’aurait-il gagné et perdu à les choisir ? » Argumenter en explicitant les savoirs et les valeurs mobilisés pour le soutenir (s’efforcer de sortir de l’implicite des doxas pédagogiques et des normes didactiques décontextualisées).
Un aide-mémoire conçu en formation de formateurs
Quelle(s) question(s) vive(s) ? Quelle analyse du prescrit ? Quels choix ? Ce qu’il y a dans la tête des stagiaires ? Comment faire le diagnostic ? Quelles questions de formation du point de vue de l’analyse du travail ? Quels dilemmes pour le formateur ? Quelle ingénierie ? Quelles ressources ? Où ? Quels risques ? Quel appui sur ce que savent faire les professionnels ? Quelles tâches, avant, pendant, après… ? Quelle évaluation possible ? Un plan B ?
D’abord, partir d’un vrai sujet de difficulté en annonçant ne pas avoir toutes les réponses…
Cinq directions pour le conseil pédagogique
Lire ensemble le réel
Partager les références
Oser les outils
Accompagner dans la durée
Faire connaître le prescrit
pour ne pas en rester aux idées préconçues
Croiser les lectures et les modèles explicatifs
Évaluations, référentiels, vidéos,
travaux d’élèves
Présenter ce qui existeFaire « à la manière de… »
Compiler, piller
Prendre le temps, gagner la confiance, tester et faire
des retours
... pour progressivement soigner le collectif
et la controverse… pour construire des
réponses pédagogiquesopératoires
Développement ou souffrance ?
« Au travail, je me porte bien dans la mesure où je me sens capable de porter la responsabilité de mes actes, de créer entre les choses des rapports qui ne leur viendraient pas sans moi »
Yves Clot, citant Canguilhem« Quand elles viennent indépendamment de moi, elles sont désaffectées, je suis désoeuvré...»
Yves Clot, citant Canguilhem
« comment faire ? En faisant l’effort de chercher ensemble à faire ce qu’on arrive pas encore à faire...»
Yves Clot
Conflit de logiques
Opérateur
Ce que ça me demande
Prescriptions
Ce qu’on me demande
ACTIVITÉ=
Compromis opératoiresACTIONS EFFICACITÉ
objective
subjective
Ce qu’on fait (ou qu’on ne fait pas…)
Ce qu’on « voit » Ce que ça fait
D'après F. Hubault 1996
Formation = aider les gens à bouger les compromis, et à faire de leur métier un outil de développement de soi, de santé professionnelle
Registres de conseil
• Conseils pour la gestion, la conduite de la classe
• Conseils sur l’activité des élèves • Conseils sur la posture de l’enseignant• Conseils sur la conception de l’enseignement
et la préparation de la classe • Conseils pour favoriser la clarté cognitive des
élèves
Formateur : métier et dilemmes
Une typologie de gestes du formateur ?
• L’évaluation (porter un jugement) • L’interprétation (révéler à l’autre ce qu’il n’a pas
vu) • Le soutien (encourager, consoler) • L’investigation (questionner, en savoir davantage) • La décision (donner la solution au problème,
prescrire) • La compréhension (reformuler, écouter, faciliter
l’expression)