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Séquence « Means of transportation »(Les moyens de transport)

Niveau : CM1/ CM2Objectif général de la séquence :

- Le lexique des moyens de transport et les verbes d'action associés- La structure langagière « Where are you going? I'm going to… I travel by… »

Compétences du socle commun travailléesEn référence au B.O. HS n°8 du 30 août 2007

Activités langagières Capacités Formulations Validation A1

Comprendre à l’oral

‒ Comprendre les consignes de classe

‒ Comprendre des mots familiers relatifs à son environnement immédiat

X

Comprendre, réagir et parler en interaction orale

‒ Répondre à des questions et en poser (désigner un objet, le voyage: interroger et répondre)

What is it?► It's a car…

Where are you going?► I'm going to… I travel by…

X

Parler en continu

‒ Réciter un texte « mémorisé »‒ Chanter une chanson‒ Faire une très courte annonce

répétée auparavant‒ Lire à haute voix un texte bref

X

Lire Comprendre des textes courts et simples X

Écrire Copier des mots isolés X

Means of transportation

Séance

Capacités FormulationsConnaissances

ActivitésCulture Lexique Grammaire Phonologie

1 Comprendre des mots familiers

Mots anglais britannique (lorry) / anglais américain (truck)

a bike (a bicycle)a cara truck (a lorry)a motorcyclea taxi (a cab)a busa traina tramway (a tram)a submarinea boat (a ship)a plane (an airplane)a helicoptera rocketa flying saucer

L'article indéfini « an » devant un mot commençant par une voyelle (airplane)

Prononciation :‒ du h devant

« helicopter »,

‒ de la diphtongue dans « bike », « bicycle »,

‒ « i » court dans « ship »

‒ Introduction du vocabulaire relatif aux moyens de transport

‒ Activités d’appropriation et de mémorisation du vocabulaire

‒ Trace écrite

2

Comprendre des mots familiers


Comprendre des textes courts et simples en s'appuyant sur des éléments connus

Lire à haute voix un texte bref

► What is it?► It's a car….

Rebrassage moyens de transport et verbes d'action associés (to move, to drive, a driver, to transport, to travel, to fly, to land, to take off, to float, a wheel, a pedal)

Le petit mot « to » devant les verbes à l'infinitif”

‒ Rebrassage vocabulaire relatif aux moyens de transport : jeu par binôme

‒ Jeu de devinettes : associer une devinette écrite à un moyen de transport

‒ Lexique complémentaire : les verbes d'action associés aux moyens de transport


3


Chanter une chanson

Répondre à des questions et en poser : désigner un objet, le voyage

► Where are you going?

► I'm going to… I travel by…

Le mot interrogatif « Where? »

Verbe d'action « to go to… »

Places and countries (school, park, cinema, Paris, European countries, worldwide countries, planets...)

Phrase interrogative / affirmative

‒ Rebrassage vocabulaire « Means of transportation »

‒ Écoute active chanson « Hop in a train »

‒ Introduction de la structure langagière : « I’m going to…, I travel by… » et activités de mémorisation

4Répondre à des questions et en poser : le voyage

► Where are you going?

► I'm going to… I travel by…

Le mot interrogatif « Where? »

Verbe d'action : « to go to… »

Places and countries (school, park, cinema, Paris, European countries, worldwide countries, planets...)

Phrase interrogative / affirmative

‒ Rebrassage structure : « I’m going to…, I travel by… »

‒ Appropriation de la structure avec un jeu par binôme

‒ Trace écrite

5

Découvrir les spécificités des moyens de transport de quelques pays anglophones

Chanter une chanson

Particularités des moyens de transport de quelques pays anglophones

La conduite à gauche

Découverte d'un groupe du patrimoine anglais : The Beatles

Double-decker busBlack cabSchool busCar poolUnderground/ subwayRightLeft

‒ Visionnage d'un diaporama sur les spécificités des moyens de transport de quelques pays anglophones

‒ Trace écrite (spécificités et la conduite à gauche)

‒ Chant final de séquence: « Yellow submarine » des Beatles


Mise en œuvre de la séance n°1/5

Objectif général de la séanceConnaissances :Domaine culturel : Mots anglais britannique (lorry) / anglais américain (truck)Capacité/fonction langagière : Comprendre des mots familiers, comprendre les consignes de classeLexique : Relatif aux moyens de transport (a bike/a bicycle, a car, a truck/a lorry, a motorcycle, a taxi/ a cab, a

bus, a train, a tramway/a tram, a submarine, a boat/a ship, a plane/an airplane, a helicopter, a rocket, a flying saucer)

Grammaire/structure :Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : prononciation du « h » dans « helicopter », de la

diphtongue dans « bike », « bicycle », « i » court dans « ship » Réflexion sur le fonctionnement de la langue :

Supports et matériels :‒ Flashcards Moyens de transport (a bike/a bicycle, a car, a truck/a lorry, a motorcycle, a taxi, a cab, a bus, a train,

a tramway/a tram, a submarine, a boat/a ship, a plane/an airplane, a helicopter, a rocket, a flying saucer) (1 jeu pour l'enseignant et 1 jeu pour chaque élève)

‒ Petites images pour trace écrite‒ Leçon « a/ an »‒ Leçon « Anglais britannique/anglais américain »

DéroulementTempsOrganisation

Activités langagièresCapacités

Déroulement et consignes de l’enseignantRelances face aux difficultés prévisibles

Prise de parole et activités des élèves

5 min


1 – Les rituels (Warming up)

Chant d’accueilRituels : How are you? What's the day today? What was the

day yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date? What’s the weather like today? Who's missing?

En collectifLes élèves répondent

aux questions

20 min

Comprendre à l’oral :‒ Comprendre

des mots familiers,

‒ Comprendre les consignes de classe

2 – Teaching : lexique les moyens de transport

Introduction du vocabulaire : 5 minL’enseignant affiche chacune des 14 flashcards en donnant le vocabulaire : (a bike, a car, a truck, a motorcycle, a taxi, a bus, a train, a tramway, a submarine, a boat, a plane, a helicopter, a rocket, a flying saucer)

Phase de mémorisation : 15 minDivers jeux de mémorisation :Jeu “listen and touch” : quelques élèves viennent au tableau. L’enseignant donne un mot, l’élève doit toucher la bonne flashcard. « Let’s play the game “listen and touch”, I will name one of these pictures and you have to touch the corresponding picture. Do you understand? Who wants to explain the game? »

Jeu “listen and show” : distribution des petites flashcards à chacun des élèves ; l’enseignant dit un mot, les enfants doivent montrer la bonne carte.« Let’s play the game “listen and show”, I give you a sheet with small cards. Please cut out the cards with your scissors. I will name one of these pictures and you have to show me the corresponding picture. Who wants to explain the game? »

Alternance collectif, individuel

Voir annexe 1 : flashcards Moyens de transport jeu enseignant

Voir annexe 2 : flashcards Moyens de transport jeu élèves

Les élèves montrent la carte quand le mot est prononcé.


Divers jeux de prononciation des mots :Répétition collective des mots

Jeu “repeat if correct” : « We will play the game “repeat if correct”. I will show you a picture and say a word. Repeat it if it corresponds, don’t say anything if it doesn’t. Do you understand? »Pour chaque consigne donnée en anglais, une reformulation en français est demandée à un des élèves pour s’assurer que tous ont bien compris la consigne.

Jeu “what's missing?” : « I will ask you to close your eyes, then I will remove one card, then I will ask you to open your eyes. You will have to tell me which card is missing. »

Les élèves répètent les mots.

Les élèves donnent le mot correspondant à la carte manquante.

20 min

Copier des mots isolés

3 – Writing (trace écrite)

Introduction de la graphie des mots « I give to some of you a paper with a word. You will have to place your word under the corresponding picture. »Distribution des étiquettes avec les mots écrits des images, les élèves doivent les placer au bon endroit.Répétition collective des mots pour revalider la prononciation.

Réflexion sur la langueRemarques à faire sur les étiquettes des mots.Que remarquez-vous ?bicycle : proximité avec le mot français bicyclette mais

prononciation différente du premier i.helicopter : ressemblance avec le français. Attention à bien

prononcer le h devant le mot. Répétition collective pour bien marquer le h.

train/bus/taxi : mots qui s'écrivent comme en français mais ne se prononcent pas de la même façon

tramway : mot d'origine d'anglaise que l'on utilise aussi en français sans l'avoir traduit. Est-ce que vous pensez à d'autres mots d'origine anglaise que l'on utilise en français : weekend, legging, T-shirt, football…

an airplane : « Quel mot voyez-vous devant ‘airplane’ ? » → « an » ; « Pourquoi ? » → « Parce que le mot ‘airplane’ commence par une voyelle. »

Mots synonymes/mots spécifiques britanniques ou américains

Distribution de 6 étiquettes supplémentaires avec des mots synonymes : bicycle, lorry, cab, tram, ship, airplane.« I give to some of you another paper with a new word that fits one of these pictures. »Les élèves les placent au bon endroit.

Répétition collective des mots pour revalider la prononciation.

Expliquer que comme en français, en anglais on peut utiliser des synonymes. Expliquer aussi que certains mots sont davantage utilisés au Royaume-Uni tandis que d'autres sont davantage utilisés aux États-Unis (par ex. : lorry au Royaume-Uni mais truck aux États-Unis).

En collectifVoir annexe 3 :étiquettes mots

Les élèves placent les étiquettes sous les

images accrochées au tableau.

En collectif

Les élèves placent les étiquettes sous les

mots déjà accrochés au tableau.


Trace écriteTitre : Means of transportation (Les moyens de transport)Les élèves collent leurs petites images et notent les mots à côté.

+ Leçon complémentaire sur l'article indéfini en anglais : relecture collective

+ Leçon complémentaire « Anglais britannique/anglais américain »

Relecture collective de la leçon et des exemples de mots typiquement britanniques ou américains.

En individuel, écritVoir annexe 2 : Images pour coller dans le cahier

Voir annexe 4 : Leçon a/ an

Voir annexe 5 : document complémentaire : anglais britannique / anglais américain



Objectif général de la séanceConnaissances :Domaine culturel :Capacité/fonction langagière : Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes,

répondre à des questions et en poser (désigner un objet : interroger et répondre), comprendre des textes courts et simples en s'appuyant sur des éléments connus, lire à haute voix un texte bref

Lexique : Relatif aux moyens de transport et aux verbes d'action associés (to move, to drive, a driver, to transport, to travel, to fly, to land, to take off, to float, a wheel, a pedal)

Grammaire/structure : Le petit mot ‘to’ devant les verbes à l'infinitifPhonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Réflexion sur le fonctionnement de la langue :

Supports et matériels :‒ Flashcards Moyens de transport (a bike/a bicycle, a car, a truck/a lorry, a motorcycle, a taxi, a cab, a bus, a train,

a tramway/a tram, a submarine, a boat/a ship, a plane/an airplane, a helicopter, a rocket, a flying saucer) (1 jeu pour l'enseignant)

‒ Support riddle game avec correction‒ Leçon vocabulaire complémentaire sur les verbes d'action relatifs aux moyens de transport





5 min

Chanter une chanson






aux questions

10 min



2 – Rebrassage vocabulaire Moyens de transport

Réaffichage des flashcards Moyens de transport : a bike, a car, a truck, a motorcycle, a taxi, a bus, a train, a tramway, a submarine, a boat, a plane, a helicopter, a rocket, a flying saucer

Pour chaque flashcard, l’enseignant interroge les élèves avec la question « What is it? »► Ils doivent répondre en faisant une phrase et en employant le bon mot : « It’s… »Répétition collective des mots

Phase en binôme : Mémorisation du vocabulaire Par deux, les élèves font un petit jeu : les petites cartes sont disposées face cachée sur la table.Un élève pioche une carte, la montre à son partenaire en demandant : « What is it? ». L'autre lui répond avec la phrase type: « It’s… ».

En collectif

Par binômeLes élèves se posent la question et répondent


15 min

Comprendre des textes courts et simples en s'appuyant sur des éléments connus

3 – Riddle Game – Phase de recherche individuelle

L’enseignant explique l’activité en anglais:« We are going to play a riddle game. I will give to each of you this document (montrer document). On this document you have riddles, that means a short sentence which gives the description of one mean of transportation. You will have to associate a riddle to one mean of transportation. »

Reformulation de la consigne en français par un élève. Les élèves doivent lire les devinettes et trouver le moyen de transport décrit. Les élèves ont le droit de regarder la leçon des moyens de transport.

Aide des enfants qui en ont besoin à chercher les indices dans les devinettes

En individuel

Les élèves lisent les devinettes et écrivent le moyen de transport correspondant

Voir Annexe 6 : Support “riddle game”

15 min Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes

Lire à haute voix un texte bref

4 – Riddle game – Mise en commun

Pour chaque devinette ‒ Lecture à haute voix par un des élèves, rectification

de la prononciation des mots si besoin,‒ Réponse donnée par un élève, validation collective,

qui avait trouvé ?‒ Avez-vous deviné ce que veulent dire les mots ?

move, Moon, wheel, transport, driver, pedal, fast, rail, flies, army, land, cities, travel, right side, float, roads…

Faire prendre conscience aux élèves qu'ils réussissent à comprendre le sens global des phrases sans en comprendre chacun des mots.

Document complémentaire : Complementary vocabulary relative to means of transportation‒ Relecture collective, répétition collective des mots,‒ Que voyez-vous devant les mots ‘move’, ‘drive’,

‘transport’, ‘travel’… ? → Le petit mot ‘to’‒ Savez-vous pourquoi met-on le petit mot ‘to’ devant

ces mots ? → Si les élèves ne trouvent pas, les relancer : regardez bien les mots en français, de quoi s'agit-il ? → de verbes à l'infinitif. En anglais on écrit le petit mot ‘to’ devant les verbes à l'infinitif.

En collectif

Voir Annexe 7 : Complementary

vocabulary



Objectif général de la séance

Connaissances :Domaine culturel :Capacité/fonction langagière : Comprendre des mots familiers, chanter une chanson, répondre à des

questions et en poser (le voyage : interroger et répondre)Lexique : Relatif aux moyens de transport et à des différents lieux (school, cinema, park…), villes (Paris),

pays (Spain, the United Kingdom, the USA, Australia…)Grammaire/structure : Where are you going? → I'm going to… I travel by…Phonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Réflexion sur le fonctionnement de la langue :

Supports et matériels :‒ Flashcards Moyens de transport‒ Support audio : chanson “Hop on a train” (Sing and learn English - ABC Melody) + paroles chanson +

document écoute active‒ Flashcards school/cinema/park… + grande carte avec nom des pays en anglais à projeter sur TBI ou à

afficher en grand format





5 min

Chanter une chanson






aux questions

5 min


2 – Rebrassage vocabulaire Moyens de transport

Pour chaque flashcard, l’enseignant interroge les élèves avec la question “What is it?”► Ils doivent répondre en faisant une phrase et en employant le bon mot : “It’s …”

En collectif

15 min


Parler en continu : chanter une chanson

3 – Écoute active chanson “Hop on a train”

L’enseignant explique l’activité en anglais:« We are going to listen to a new song. I give you this document and I ask you to circle the pictures when you hear the word in the song. »

Reformulation de la consigne en français par un élève. Les élèves doivent entourer les images quand ils en-tendent le mot dans la chanson.

Après deux écoutes de la chanson, mise en commun des réponses : les mots à entourer sont : train, plane, bus, bike, tram, ship

En individuel

Les élèves écoutent la chanson et entourent les images sur leur document

Voir Annexe 8 : Document écoute active « Hop on a train! »

Voir Annexe 9 : Paroles « Hop on a train! »


Paroles de la chanson : Hop on a train!

I’m going to schoolHop on a train!I’m going to SpainCatch a plane!

Hop on a trainTake the busJump on your bikeHop on a trainTake the busJump on your bikeCome with us!

Hop on a tramCatch a planeJump on a shipHop on a tramCatch a planeJump on a shipCount to ten 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10!

I’m going to schoolHop on a train!I’m going to SpainCatch a plane!Hop on a train.

Distribution des paroles. Apprentissage du chant en col-lectif

20 min

Comprendre, réagir et parler en interaction orale : répondre à des questions et en poser : le voyage

4 – Teaching : structure langagière : “Where are you going? → I'm going to..., I travel by ...”

Introduction structure “Where are you going? → I'm going to… I travel by…”

L'enseignant demande : « Where are you going? » puis montre la flashcard « school » et dit : « I'm going to school, I travel by bike. »L’enseignant montre la flashcard « park » et dit « I’m going to the park, I travel by motorcycle. »L’enseignant montre la flashcard « cinema » et dit « I’m going to the cinema, I travel by bus. »L’enseignant montre la flashcard « Paris » et dit « I’m going to Paris, I travel by car. »

Présentation de la même structure langagière avec d'autres exemples à partir d'une carte d’une monde affi-chée au tableau en anglais : « Where are you going? »→ I'm going to Spain, I travel by train.→ I'm going to the USA, I travel by plane.→ I'm going to Ireland, I travel by boat.→ I'm going to the Moon, I travel by rocket.

Interrogation de quelques élèves sur la même structure langagière. Les élèves doivent choisir le lieu et adapter le moyen de transport.

En collectif

Voir Annexe 10 : flashcards school, park, cinema, Paris

Les élèves répondent à la question posée puis posent la même question à un de leur camarade.


Puis organisation d'une chaîne de questions/réponses entre les élèves :« Where are you going? » → « I'm going to… I travel by… »




Connaissances :Domaine culturel :Capacité/fonction langagière : Répondre à des questions et en poser (le voyage : interroger et répondre),

copier des textes courtsLexique : le mot interrogatif ‘where’, moyens de transport et différents lieux (school, cinema, park…), villes

(Paris), pays (Spain, the United Kingdom, the USA, Australia…)Grammaire/structure : Phrase interrogative/phrase affirmativePhonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Réflexion sur le fonctionnement de la langue :

Supports et matériels :‒ Flashcards « school/cinema/park… » (+ autres lieux éventuels selon l'environnement de l'école), grande

carte avec nom des pays en anglais à projeter sur TBI ou à afficher en grand format‒ Petites flashcards pour élèves avec divers lieux + nom de certains pays





5 min

Chanter une chanson



Chant d’accueil : “Hop on a train!” - Sing and Learn English – ABC melody

Rituels : How are you? What's the day today? What was the day yesterday? What will be the day tomorrow? What’s the date? What’s the weather like today? Who's missing?


aux questions

10 min


2 – Rebrassage: structure langagière : “Where are you going? → I'm going to..., I travel by ...”

Reprise situation d’apprentissage de la dernière séance.

L'enseignant demande : « Where are you going? » puis montre la flashcard « school » et dit : « « I'm going to school, I travel by bus. »L’enseignant montre la flashcard « park » et dit « I’m going to the park, I travel by car. »L’enseignant montre la flashcard « cinema » et dit « I’m going to the cinema, I travel by bike. »L’enseignant montre la flashcard « Paris » et dit « I’m going to Paris, I travel by motorcycle. »

Présentation de la même structure langagière avec d'autres exemples à partir d'une carte affichée au tableau en anglais : « Where are you going? »→ I'm going to Spain, I travel by train.→ I'm going to the USA, I travel by plane.→ I'm going to Ireland, I travel by boat.→ I'm going to the Moon, I travel by rocket.

Interrogation de quelques élèves sur la même structure langagière. Les élèves doivent choisir le lieu et adapter le moyen de transport.


15 min


3 – Learning

Phase en binômeMémorisation du vocabulaire et de la structure langagièreEn préalable, distribution des étiquettes lieux et pays pour le jeu. Répétition collective des mots pour assurer une bonne prononciation de la part des élèves.

Liste des étiquettes : school, cinema, park, Paris + autres lieux à adapter en fonction de l'environnement de l'école.Pays : Spain, Germany, the United Kingdom, Italy, the United States of America, Australia, Ireland…

Chaque élève découpe les cartes et les retourne face cachée sur la table.

Par deux, les élèves font un petit jeu : L'un demande : « Where are you going? »L'autre pioche une carte (image ou mot) et en fonction de ce qu'il a pioché répond : « I'm going to… I travel by… »

Par binôme

Voir Annexe 11 : étiquettes lieux + pays

15 min

Copier des textes courts


Copie de la trace écrite à partir du tableau

Titre : Demander et dire où l'on va

Pour demander à quelqu'un où il va :→ Where are you going?

Pour dire où l'on va et quel moyen de transport on utilise :→ I'm going to… I travel by…

Exemple : I'm going to Ireland, I travel by boat.

+ Création d'autres exemples par les élèves avec les lieux/pays de leur choix.

→ I'm going to Italy, I travel by train.→ I'm going to Germany, I travel by plane.→ I'm going to the cinema, I travel by bike.→ I'm going to the United Kingdom, I travel by helicopter.→ I'm going to Mars, I travel by flying saucer.→ I'm going to the park, I travel by motorcycle.→ I'm going to Paris, I travel by car.→ I'm going to Australia, I travel by submarine.




Connaissances :Domaine culturel : Les moyens de transport dans les pays anglophones, la conduite à gauche, découverte

d'un groupe du patrimoine anglais : The BeatlesCapacité/fonction langagière : Répondre à des questions et en poser (le voyage: interroger et répondre),

chanter une chansonLexique : Double-decker bus, Black cab, School bus, Car pool, Underground/ subway, Right, LeftGrammaire/structure : Phrase interrogative/phrase affirmativePhonologie (phonèmes, accentuation, intonation) : Réflexion sur le fonctionnement de la langue :

Supports et matériels :‒ Diaporama de photos sur les moyens de transport au Royaume-Uni, aux USA et en Australie (à construire)‒ Leçon « Spécificités des moyens de transport dans les pays anglophones » + Leçon « La conduite à

gauche »‒ Chanson « Yellow submarine » avec vocabulaire de la chanson.





5 min Chanter une chanson



Chant d’accueil : “Hop on a train”Rituels : How are you? What's the day today? What was the



aux questions

5 min


2 – Rebrassage: structure langagière : “Where are you going? → I'm going to..., I travel by ...”

Ré-interrogation des élèves de façon collective en leur posant la question : « Where are you going? »

En collectif

5 min

3 – Teaching : Les spécificités des moyens de transport dans quelques pays anglophones

Découverte de quelques particularités selon les pays avec un diaporama de photos

Le diaporama peut être construit avec des photos pour illustrer les moyens de transport : Au Royaume-Uni : ‒ Photos de Londres avec bus à deux étages rouges

(Double-decker bus)‒ Taxis noirs (black cabs)‒ Panneau rond du métro de Londres : Underground

Aux États-Unis :‒ Taxis jaunes de New York‒ Car pool lines (comme à Los Angeles où l'on ne peut

En collectif


rouler sur ces voies que si l'on est plusieurs dans la voiture)

‒ Bus de ramassage scolaire jaune (school bus)‒ Panneaux Subway/Metro‒ Distance entre les grandes villes des États-Unis,

comparatif temps de trajet en voiture/ en avion

Pour illustrer la conduite à gauche :‒ Intérieur d'une voiture avec le volant à droite‒ Carte des pays du monde où l'on conduit à gauche‒ Panneau routier : Drive on Left in Australia‒ Marquage au sol devant certains passages piétons

anglais : Look right

15 min


Distribution et relecture collective de la leçon sur les spécificités selon les pays

Les élèves colorient les images avec les bonnes couleurs

Distribution et relecture collective de la leçon sur la conduite à gauche

Répétition collective du vocabulaire

Par binôme

Voir Annexe 12 : Les moyens de transport : quelques spécificités selon les pays

Voir Annexe 13 : La conduite à gauche

15 min

5 – Chant final – Yellow submarine – The Beatles

Première écoute, qui peut être interrompue dès que les élèves ont trouvé la réponse

L’enseignant explique l’activité en anglais :« We are going to listen to a new song which deals with one mean of transportation. You have to tell me what mean of transportation is mentioned in this song. »

Reformulation de la consigne en français par un élève. Les élèves doivent trouver le moyen de transport men-tionné dans la chanson.

Réponse : submarine

« Avez-vous reconnu le groupe qui chante cette chanson ? »► Les Beatles, groupe musical d'origine anglaise, ayant connu un grand succès dans le monde entier dans les années 60 (au moment de l'existence du groupe), succès qui a perduré au-delà des années 70, même après la séparation du groupe.

Apprentissage du chantDistribution des paroles de la chanson et du vocabulaire de la chanson.

Répétition des mots de vocabulaire avant démarrage de l'apprentissage du chant

Voir Annexe 14 : Paroles chanson « Yellow Submarine »

Voir Annexe 15 : Vocabulaire de la chanson « Yellow submarine »


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