Introduction :

Cette unité a pour but d’enseigner aux élèves ce qu’est le système immunitaire ainsi que

comment la bonne alimentation et l’activité physique ont des effets sur le système immunitaire,

le cerveau et le corps. Cette unité est composée de cinq leçons interactives et amusantes où les

élèves découvrent des manières d’améliorer leur santé globale. Après cette unité, les élèves

seront capables d’expliquer en bref ce qui arrive dans leur corps lorsqu’il y a une invasion de

germes. Ils seront aussi capables d’expliquer comment la bonne alimentation et l’activité

physique ont des effets positifs sur leur santé globale ainsi que sur le corps et le cerveau. Cette

unité va aussi permettre l’exploration des effets nocifs de l’alimentation malsaine sur le

système immunitaire, le corps et le cerveau.

Déroulement des leçons :

Leçon 1 : Lors de cette première leçon, les élèves seront enseignés les terminologies des

germes, tels que les mots microbes et virus. Ils vont visionner un vidéo qui montre comment les

germes se déplacent et restent sur des surfaces. Les élèves vont ensuite faire leur propre

activité pour montrer le déplacement des germes en utilisant des Post-it. La leçon termine avec

des questions de révision ensemble et les élèves vont ensuite répondre à une question de

prévention de germes dans leur duo-tang de bien-être.

Leçon 2 : Pour cette leçon, les élèves vont apprendre comment le corps se protège des germes.

Ils vont donc apprendre le rôle du système immunitaire incluant les globules blancs et les

anticorps. Je vais utiliser le livre Le corps pour introduire ce sujet. Comme groupe classe, on va

ensuite créer des définitions simples des anticorps et des globules blancs. Les élèves vont

visionner un vidéo pour mieux clarifier le rôle du système immunitaire. Les élèves vont ensuite

compléter une feuille de travail où ils vont montrer de quoi le corps à l’air quand le système

immunitaire n’a pas réussi à combattre les germes.

Leçon 3 : La troisième leçon de cette unité consiste à introduire des aliments sains qui peuvent

aider notre corps à être fort et donc à combattre les germes. La leçon va commencer avec un

remue méninge de groupe pour discuter des aliments sains. On va ensuite lire quelques pages

du livre Le corps pour expliquer comment les bons aliments sont absorbés par notre corps et

aussi des trois sortes d’aliments qu’il faut manger. On va catégoriser les aliments écrits au

tableau et donner aussi des exemples d’aliments sucrés et graisseux et leurs effets nocifs sur le

corps. La leçon termine avec une feuille de travail où les élèves choisissent des aliments des

trois catégories pour créer un repas sain.

Leçon 4 : La leçon va commencer avec un retour sur la leçon précédente, on va ensuite discuter

de comment l’exercice physique peut aussi aider à rendre notre corps plus fort. On va nous

rendre au gymnase pour jouer un jeu de stratégie. Suite au jeu on va avoir une réflexion sur

comment ce jeu peut aider les parties de notre corps comme le cœur, les poumons, le cerveau

et le système immunitaire.

Leçon 5 : Cette cinquième leçon va être consacrée à l’explication et au commencement du

projet final pour l’unité qui est la création d’une affiche. Les élèves vont appliquer tout ce qu’ils

ont appris pendant l’unité pour la création de leur affiche.

Justification de l’évaluation sommative

L’évaluation sommative que j’ai planifié pour cette unité permet aux élèves de montrer qu’ils

ont compris toutes les leçons de l’unité et sont capables de les appliquer pour faire des choix

sains pour eux même. Pour accomplir leur affiche ils devront appliquer leurs savoirs sur les

effets des aliments sains et malsains et les germes sur toute les parties du corps.

Leçon 1 : Les microbes et les virus

Date : Le 6 mars 2019 Nom : Brooke George Niveau : 3e année Matière : Bien-être Durée : 60 minutes Observateurs/trices : Mme St. Cyr-Power

RA : 3CHC.1Déterminer les effets d'une variété d'aliments et de l'activité physique sur le développement du cerveau, du corps et du système immunitaire.

Indicateur :

(b)

Discute du système immunitaire humain avec un vocabulaire approprié tel que les microbes, les virus, les vaccins, les anticorps.

Objectif langagier : Les élèves vont apprendre la terminologie du système immunitaire tel que microbes, virus, germes et infecter en les disant à l’oral lors de leurs activités en suivant la structure de phrase ; ______ que j’ai touché est infecté par des microbes/germes.

Matériel requis : Tableau blanc et marqueurs effaçables Ordinateur pour projeter la photo et le vidéo La photo des germes Le vidéo YouTube trouvé à https://www.youtube.com/watch?v=ssYvrtwFb8M Plusieurs blocs de post-it

Ressources : albany healthy schools https://www.teachingideas.co.uk/sites/default/files/albanyks1lessonplans_0.pdf

Déroulement de la leçon : La leçon commence par un remue-méninge sur le sujet des microbes et des virus. Ensuite, on va voir un vidéo sur le déplacement des germes suivis par une activité interactive qui démontrent comment les germes se propagent dans la classe. La leçon termine avec des questions de réflexion ensemble et ensuite par une question écrite individuellement.

Amorce : Je vais commencer la leçon en demandant aux élèves s’ils connaissent c’est quoi les microbes et les virus. Les élèves vont partager leurs réponses et je vais les écrire au tableau. On va conclure qu’ils sont des germes qui sont en effets des organismes minuscules qui nous rendent malades et qui vivent tout autour de nous.

Développement : 1. Je vais projeter cette photo de germes au tableau.

Je vais demander aux élèves s’ils ont déjà vu des germes comme cela dans la salle de classe. Je vais leur expliquer que les germes sont minuscules et donc on ne peut pas les voir sans un microscope, mais même si l’on ne peut pas les voir ils sont toujours là.

2. On va discuter d’où vivent les germes. Je vais demander aux élèves de donner leurs idées et je vais les écrire au tableau. (Cuisine, salle de bain, téléphone poigné de porte, etc.)

3. On va ensuite parler de comment les germes se propagent d’une place à une autre et peuvent aller sur nous et ensuite rentrer dans notre corps et nous rendre malades.

4. Je vais montrer une animation qui montrent comment les germes se propagent, le vidéo est en anglais alors je vais couper le son lorsque les personnes parlent et je vais expliquer en français.

5. Après le vidéo, on va faire notre propre expérience des germes qui se propagent en utilisant des notes post-it. Je vais faire un exemple en mettant un bloc de post-it sur une surface et ensuite enlever tous sauf un. Ceci démontre que quand les germes se déplacent ils laissent toujours quelques-uns en arrière.

6. Je vais séparer les élèves en 5 groupes. Je vais choisir un membre du groupe à jouer la personne infectée. Cette personne va faire semblant de tousser ou d’éternuer dans leurs mains. Ensuite, cette personne fait le tour de la classe en touchant et en utilisant des objets qu’ils utiliseraient d’habitude pendant une leçon.

7. Les autres membres de groupe vont tous avoir un post-it chacun et ils vont suivre la personne en observant ce qu’il ou elle fait. Ces personnes vont mettre leur post-it sur toutes les surfaces que la personne infectée a touchées. Chaque groupe aura une section de la classe pour placer leurs post-its. Je vais encourager les élèves de faire des choses qu’ils font au quotidien tels qu’utiliser des ciseaux, utiliser le livre de quelqu’un d’autre, emprunter un crayon, etc.

8. Je vais ramener les élèves ensemble comme groupe classe et leur demander de regarder où sont la plupart des post-its.

9. Je vais poser la question où se trouvent les endroits les plus communs pour les microbes? Pourquoi pensez-vous cela est? (Réponse : sur les personnes parce qu’on bouge et sur les objets partagés avec tout le monde parce que beaucoup de personnes les touchent)

Clôture : Je vais conclure la leçon en demandant aux élèves s’ils pensent que la salle de classe est un endroit où beaucoup de germes aiment vivre. On va avoir une courte discussion sur cette question. Je vais ensuite demander aux élèves de compléter leur question d’évaluation.

Évaluation : Comme évaluation formative, les élèves vont répondre à la question suivante dans leur duo Tang de Bien-être : « Quel est le meilleur moyen d'empêcher les personnes de transmettre l'infection ? » Je vais lire leur réponse pour voir s’ils ont assez bien compris

comment les germes se propagent pour pouvoir trouver comment les arrêter. Ils vont expliquer leur réponse dans une phrase (Réponse cherchée : se laver les mains).

Adaptations nécessaires/possibles :

Si les élèves ne travaillent pas bien ensemble, quelques-uns peuvent avoir leur propre bloc de post-it pour marquer les endroits qu’il est probable d’infecter. Si l’activité devient trop chaotique, les élèves peuvent créer un plan de la salle de classe et marquer en couleur les surfaces et les objets les plus probables à être infectés.

Leçon 2 : Le système immunitaire

Date : Le 7 mars 2019 Nom : Brooke George Niveau : 3e année Matière : Bien-être Durée : 60 minutes Observateurs/trices : Mme St. Cyr-Power

RA : 3CHC.1Déterminer les effets d'une variété d'aliments et de l'activité physique sur le développement du cerveau, du corps et du système immunitaire.

Indicateur :

(a) Étudie le rôle fondamental que joue le système immunitaire, p. ex. combattre la maladie ou les infections.

(c)

Justifie ses réponses à l'aide de questions telles que :

Qu'est-ce qui arrive quand le système immunitaire n'est pas en santé ou ne fonctionne pas adéquatement ?

Qu'est-ce qui développe et maintient en santé le corps, le cerveau et le système immunitaire ?

Comment mon corps obtient-il les éléments nutritifs nécessaires pour être en santé ?

Objectif langagier : Les élèves vont apprendre les mots globules blancs et anticorps. Ils vont l’utiliser à l’oral et à l’écrit lors de l’activité de définition. Les élèves vont aussi apprendre le mot système immunitaire ainsi que du nouveau vocabulaire concernant les parties du corps dépendant de ce qu’ils écrivent dans leur activité.

Matériel requis : Un tableau blanc et marqueur effaçable Un ordinateur pour projeter les définitions et le vidéo Le livre de jeunesse, Le Corps par Michèle Longour Feuilles de travail pour chaque élève Billet de sortie pour chaque élève

Déroulement de la leçon : La leçon commence avec une discussion sur le système immunitaire suivi par la lecture du livre Le Corps. Les élèves vont ensuite trouver les définitions du nouveau vocabulaire présenter dans le livre. Prochainement, les élèves vont visionner un vidéo sur le système immunitaire et vont ensuite passer à compléter la deuxième partie de la feuille de travail.

Amorce : Je vais demander aux élèves s’ils connaissent c’est quoi un système immunitaire. On va discuter un peu. Ensuite, je vais lire le page Le corps attaqué dans le livre de jeunesse Le corps. Après la lecture, je vais demander aux élèves d’identifier les mots qu’ils reconnaissent (minuscules, virus, attaquent, multiplie) et les mots qui sont nouveaux (globules blancs, anticorps, varicelle). Je vais écrire les mots au tableau.

Développement : 1. Je vais passer une feuille de travail aux élèves où ils vont écrire les définitions de

globules blancs et d’anticorps. 2. Je vais faire une recherche pour la définition en ligne et le projeter au tableau. Je vais

lire la définition à haute voix. 3. On va décortiquer ce que ça veut dire et l’on va créer une définition dans nos propres

mots. Je vais écrire nos définitions au tableau et les élèves vont les copier sur leur feuille de travail.

4. On va ensuite voir un vidéo animé qui montre un peu plus ce qui arrive à l’intérieur de notre corps lorsqu’on tombe malade. On va seulement regarder la première partie du vidéo donc jusqu’à environ 1 :15. Après le vidéo, je vais demander aux élèves si c’est plus clair maintenant.

5. On va ensuite passer à la deuxième partie de la feuille de travail. Les élèves vont répondre aux questions et compléter les activités. Dans cette partie les élèves vont décrire et dessiner comment leur corps se sent quand ils sont malades.

Clôture : Pour conclure la leçon les élèves vont compléter un billet de sortie où ils vont dire trois choses qu’ils ont apprises, deux choses qu’ils ont aimées et une question qu’ils ont encore.

Évaluation : Comme évaluation formative, je vais récupérer les billets de sortie pour voir si les élèves ont saisi la leçon. Je vais aussi répondre à leur question sur leur billet et les redonner pour qu’ils puissent le garder comme un rappel et le mettre dans leur duo-tang de Bien-être.

Adaptations nécessaires/possibles : Si les élèves ne comprennent pas l’activité où ils décrivent leur corps quand ils sont

malades, je vais leur donner des exemples de comment moi je me sens quand je suis malade pour leur donner de l’inspiration.

Si les élèves ont du trouble à comprendre le vidéo, on peut le regarder plusieurs fois. S’ils ne comprennent pas encore je vais couper le son du vidéo et expliquer pendant que les élèves visionnent le vidéo.

Le système immunitaire

Votre nom : _________________

La date : ____________________

Partie 1

Mots de vocabulaire :

1. Les globules blancs :

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. Les anticorps :

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________Partie 2

Avez-vous déjà été malade ?

OuiNon

Comment sentez-vous quand vous êtes malades ? Comment est-ce que tes muscles,

ton cerveau, tes yeux… se sentent?

Dessinez de quoi votre corps à l’air quand vous êtes malade.

Explique ton dessin en disant comment toutes les parties de ton corps se sentent.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Billet de sortieVotre nom : _______________

Écrivez trois choses que vous avez apprises.

1. _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Écrivez deux choses que vous avez aimées.

1. _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

2. _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Écrivez une question que vous avez encore.

1. _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Leçon 3 : L’alimentation saine et malsaine

Date : Le 7 mars 2019 Nom : Brooke George Niveau : 3e année Matière : Bien-être Durée : 60 minutes Observateurs/trices : Mme St. Cyr-Power

RA : 3CHC.1Déterminer les effets d'une variété d'aliments et de l'activité physique sur le développement du cerveau, du corps et du système immunitaire.

Indicateur : d) Examine le rôle de l’alimentation et de l’activité physique sur la santé :

Du cerveau ; Du corps ; Du système immunitaire.

f) Détermine le lien entre les choix alimentaires et la capacité du corps à absorber des quantités et des types différents d’éléments nutritifs.

Objectif langagier : Les élèves auront une introduction au nouveau vocabulaire tels que : vitamines, protéines, sucres et graisses. Ils vont aussi travailler le vocabulaire de nourriture lors du remue-méninge au tableau.

Matériel requis : Un tableau blanc et des marqueurs effaçables Un ordinateur pour montrer les photos d’aliments riches en sucres et en graisses Une feuille de travail pour chaque élève Page à projeter avec plusieurs aliments sucrés et graisseux Le livre Le corps par Michèle Longour

Déroulement de la leçon : La leçon commence par un retour sur la leçon précédente. Ensuite, on va faire une remue méninge d’aliments sains au tableau et la lecture de deux pages du livre Le corps. Par la suite, les élèves vont faire une activité de groupe et ensuite passer à un travail individuel.

Amorce : Je vais faire un petit retour sur la leçon 2. On va réviser que lorsqu’on est malade les germes attaquent les parties de notre corps et nous fait nous sentir mal. Je vais demander aux élèves s‘ils savent comment on peut aider les parties de notre corps à combattre ces germes pour ne pas tomber malade (on veut rendre les parties de notre corps plus fort). Comment peut-on rendre notre corps plus fort (avoir une bonne alimentation)? Je vais ensuite demander aux élèves de me nommer les aliments qu’ils pensent peuvent aider notre corps à être fort pour combattre les germes. Je vais écrire leurs idées au tableau.

Développement :

1. Une fois qu’on a nos aliments écrits au tableau, on va discuter de comment notre corps absorbe les bons aliments dont notre corps a besoin. On va aussi discuter des trois sortes d’aliments qu’il faut manger. Pour introduire ce sujet, je vais lire le page Le voyage des aliments du livre Le corps aux élèves. Quand je lis, je vais faire toutes les petites activités interactives sur la page et demander aux élèves de m’aider.

2. On va ensuite appliquer l’information qu’on a apprise du livre à nos aliments au tableau. Tout comme la page apprend à faire ton menu du livre, les élèves vont m’aider à classifier tous les aliments au tableau dans les catégories oranges (aliments riches en vitamines) et rouges (aliments riches en protéines).

3. Les élèves auront probablement des questions au sujet des aliments riches en sucre et graisses qui sont la section verte dans le livre. On va donc discuter du fait que notre corps a besoin de certains sucres et graisses mais il y en a qui ne sont pas bons et l’on ne veut pas en manger trop. Je vais montrer des photos d’aliments au tableau et les élèves vont déterminer si c’est du bon sucre ou graisse dont notre corps a besoin chaque jour ou si c’est des sucres et des graisses qu’on ne devrait pas manger trop souvent.

4. Je vais ensuite mettre les élèves en groupe de quatre et ils vont discuter des effets nocifs sur le corps que trop de mauvais sucre et de mauvaise graisse peuvent causer. Je vais choisir un élève du groupe qui va être la personne qui écrit. Chaque groupe aura une feuille lignée sur laquelle ils vont écrire les trois effets nocifs auxquels leur groupe a pensé. Effets possibles : prendre trop de poids, moins d’énergie, fatigués, trouble à respirer, problème du cœur, plus d’acné, etc.

5. Chaque groupe va ensuite présenter et expliquer leurs trois effets nocifs. En faisant cela les élèves auront une banque d’idées d’effets nocifs de trop de sucre et de graisse.

6. Après les présentations, les élèves vont faire un travail individuel. Je vais leur distribuer une feuille de travail en forme d’assiette. En se basant sur les trois sortes d’aliments qu’on a vus dans le livre, les élèves vont créer un repas qui a un aliment de chaque catégorie. Ils peuvent utiliser les exemples d’aliments qu’on a fait au tableau ou ils peuvent aussi utiliser d’autres aliments. Les élèves devront aussi avoir quelque chose à boire pour leur repas. Ils vont dessiner leurs aliments sur l’assiette en les mettant dans la section avec la couleur correspondante : orange (aliments riches en vitamines), rouge (aliments riches en protéines) et vert (aliments riches en sucres et graisses).

Clôture : Pour conclure la leçon, je vais lancer un défi aux élèves. Je vais leur dire d’aller dans leur réfrigérateur et leur garde-manger à la maison et essayer de classifier les éléments dans les trois sortes d’aliments qu’ils ont vus en classe. Je vais expliquer que la journée suivante on va avoir une petite discussion sur leurs découvertes et vont dire si la plupart des aliments qu’ils ont trouvés tombent dans les trois sortes d’aliments ou s’ils ont beaucoup d’aliments malsains.

Évaluation : À la fin du cours, je vais récupérer les feuilles de travail des élèves comme évaluation formative. Je vais regarder si les élèves ont pu mettre des aliments sains qui correspond à la bonne couleur pour savoir s’ils ont bien compris de quels aliments on a besoin de consommer chaque jour. Si j’observe qu’il y a des élèves qui n’ont pas les bons aliments, je vais avoir une petite conférence individuelle avec l’élève quand je remets leur travail pour voir ce qu’ils ne comprennent pas et pour pouvoir expliquer un peu plus.

Adaptations nécessaires/possibles : Si je vois qu’il y a un manque de temps, je vais demander aux élèves de seulement

partager un de leurs trois effets nocifs que leur groupe a trouvés. Si les élèves ont des difficultés à penser aux effets nocifs possibles, je peux leur offrir des

idées et on peut créer notre banque ensemble comme classe au lieu des groupes.

Mon repas Votre nom : ________________

La date : ___________________

Boisson

Aliments sucrés et graisseux à projeter au tableau

Des légumes Des fruits De la céréale de type Frootloops

Leçon 4 : Les effets de l’activité physique

Date : Le 8 mars 2019 Nom : Brooke George Niveau : 3e année Matière : Bien-être Durée : 60 minutes Observateurs/trices : Mme St. Cyr-Power

RA : 3CHC.1Déterminer les effets d'une variété d'aliments et de l'activité physique sur le développement du cerveau, du corps et du système immunitaire.

Intégration de matière : éducation physique 3EP.1Mettre en pratique une variété de stratégies pour le développement des composantes de la forme physique liées à la santé, y compris :

L'endurance cardiovasculaire ; La souplesse ;

Des beignes Des frites

Du riz

Des croustilles

Du spaghetti

L'endurance musculaire ; La force musculaire.

Indicateur : d) Examine le rôle de l’alimentation et de l’activité physique sur la santé : Du cerveau ; Du corps ; Du système immunitaire.

Objectif langagier : Les élèves vont apprendre et utiliser le vocabulaire d’équipement de sport. Les élèves devront utiliser les bons termes pour les objets lorsqu’ils les disent quand ils trouvent des personnes qui se cachent. Les élèves vont aussi pratiquer leur vocabulaire des parties du corps tels que cœur, poumons, muscles et système immunitaire.

Matériel requis : Un cerceau Un sac à fèves Une chaise Plusieurs objets tels que des matelas, des filets, des cylindres, tout ce qu’il y a dans

l’entrepôt de sport qu’on peut utiliser.

Déroulement de la leçon : La leçon commence par un retour sur la leçon précédente. Les élèves vont ensuite se rendre au gymnase où ils vont jouer un nouveau jeu et le jeu serait suivi par une discussion de révision.

Amorce : On va commencer la leçon avec un retour sur la leçon précédente. Je vais demander aux élèves de partager leurs découvertes au défi que je leur ai lancé. Après le partage, on va avoir une petite discussion sur ce qu’on peut faire pour avoir moins d’aliments malsains à notre maison (faire l’épicerie avec nos parents, demander pour des collations saines, aider à faire nos boites à diner, etc.). Je vais ensuite poser la question ; quoi d’autre est-ce qu’on peut faire pour aider notre corps à être fort et à nous protéger des germes ? (L’activité physique)

Développement : 1. Je vais expliquer aux élèves qu’on ira tous au gymnase pour le restant de la leçon car ça

vaut mieux de faire de l’activité physique que seulement d’en parler. 2. Une fois arrivée au gymnase, on va commencer par un petit réchauffement, les élèves

vont courir trois tours du gymnase.3. Ensuite, on va faire un étirement guidé par l’enseignante.

Les hanches Le coup Les bras/les épaules Les poignets Les jambes (cuisses et mollets) Les chevilles

4. Après qu’on est réchauffé et étiré, on va jouer à un jeu de stratégie. J’aurais déjà installé tout le matériel au gymnase pour gagner du temps. Je vais expliquer le jeu d’espions aux élèves. Le gymnase est aménagé avec un tas d'objets que les élèves peuvent cacher dedans ou en arrière, tels que des matelas, des filets, etc. Les lumières sont tamisées dans le gymnase pour le jeu. Les élèves commencent par un bout du gymnase et se manœuvrent à travers tous les objets pour se rendre à l’autre bout du gymnase, où il y a un sac à fèves dans un cerceau qu’ils veulent capturer. Il y a un étudiant assis sur une chaise derrière le sac à fèves qui le garde. Cette personne ferme ses yeux et compte jusqu'à trois tandis que les autres manœuvrent à travers les cachettes. Le but est de ne pas être vu par la garde. Quand le garde ouvre les yeux, elle cherche si quelqu'un est mal caché sans quitter son poste. Si le garde voit quelqu'un, il dit simplement son nom et en arrière de quoi il se cache, et cette personne doit retourner de l'autre côté du gymnase et recommencer. La première personne à capturer le sac à fèves sans se faire voir gagne. Cette personne devient alors le garde du tour suivant.

5. Je vais expliquer le jeu aux élèves et faire une petite démonstration pour qu’ils comprennent. On va jouer quelques rondes du jeu.

6. Quand le cours est presque fini, on va ranger tout le matériel et les élèves vont se mettre debout en grand cercle.

Clôture : Pour conclure la leçon, on va avoir une discussion de réflexion sur le jeu qu’on a joué. Je vais demander aux élèves de me dire comment le jeu d’espions aide notre corps à être fort. Ils vont partager leurs idées. Je vais ensuite expliquer que le jeu d’espions travaille notre cerveau parce qu’on doit faire des stratégies pour nous rendre à l’autre bout de gymnase sans se faire voir. Qu’on utilise également nos muscles pour manœuvrer à travers les objets et que lorsqu’on exerce notre corps, nos organes comme notre cœur et nos poumons travaillent plus fort. Quand on fait travailler toutes ces parties de notre corps, ils deviennent plus forts et donc quand les germes entrent dans notre corps, notre corps serait plus en mesure de les combattre.

Évaluation : Comme évaluation formative, je vais demander aux élèves de partager en chuchotant. Cette stratégie se déroule lorsque les élèves se mettent en ligne pour sortir du gymnase. Avant qu’ils puissent sortir ils doivent chacun chuchoter une chose qu’ils ont apprise pendant la leçon, si c’est quelque chose de bien penser ils peuvent sortir.

Adaptations nécessaires/possibles : Si personne ne veut pas être le garde pour le jeu moi je vais être la garde pour que tous

les élèves bougent en tout temps au lieu de s’assoir pendant une ronde. Si l’on manque de temps, je vais demander aux élèves d’écrire ce qu’ils ont appris sur un

papier au lieu de me le chuchoter pour que ça aille plus vite.

Leçon 5 : Projet final

Date : Le 9 mars 2019 Nom : Brooke George Niveau : 3e année Matière : Bien-être Durée : Trois cours de 60 minutes Observateurs/trices : Mme St. Cyr-Power

RA : 3CHC.1Déterminer les effets d'une variété d'aliments et de l'activité physique sur le développement du cerveau, du corps et du système immunitaire.

Indicateur : g) Reconnait les conséquences de bons ou de mauvais choix alimentaires sur son cerveau et sur son corps, p. ex. la prise de poids par les éléments sucrés, les bienfaits de la consommation de l'eau, les aliments trop salés.

Objectif langagier : Les élèves vont utiliser le vocabulaire qu’ils ont appris au cours de l’unité pour la création d’affiches. Les élèves vont pouvoir bien écrire les mots de vocabulaire tels que globules blancs, anticorps, germes, système immunitaire, aliments sains et malsains, cerveau, poumon, cœur, muscles, maladie, etc.

Matériel requis : Une rubrique d’évaluation pour chaque élève Une feuille de planification de l’affiche pour chaque élève Un papier d’affiche pour chaque élève Les marqueurs, crayons de couleur, bâton de colle, etc. Qui appartiennent aux élèves?

Déroulement de la leçon : Jour 1 : Présentation du projet final, Jour 2 : période de travail, Jour 3 : période de travail final.

Amorce : Jour 1 : Je vais expliquer le projet final aux élèves et leur présenter la rubrique que je vais utiliser pour évaluer leur projet final. Le projet serait une affiche que chaque élève va créer individuellement. Ils vont choisir un aliment sain et un aliment malsain pour leur affiche. Ils vont dire tous les effets de cet aliment sur toutes les parties du corps en faisant semblant qu’ils mangent toujours cet aliment. Jour 2 : Je vais circuler pendant que les élèves travaillent pour vérifier le plan de chaque élève. Si le plan est bien fait, je vais le signer et l’élève peut commencer l’élaboration de son affiche. Jour 3 : Je vais circuler pour vérifier le progrès des affiches. Je vais m’assurer que tout le monde est sur la bonne piste pour qu’ils puissent continuer à travailler sur leur affiche.

Développement : Jour 1 : On va passer à travers la rubrique que je vais donner à chaque élève. Je vais ensuite distribuer une feuille où les élèves vont faire leur plan pour leur affiche. Je vais expliquer le plan et comment le remplir. Les élèves vont compléter leur plan pendant le reste du cours. Si les plans ne sont pas finis par la fin du cours les élèves devront les compléter à la maison comme devoir. Je vais vérifier les plans de tout le monde la journée suivante. Jour 2 : Je vais distribuer une feuille d'affiche à chaque élève et ils peuvent utiliser les matériaux qu’ils veulent pour le compléter. Avant que les élèves commencent à faire leur affiche, on va réviser un peu la rubrique pour assurer que tout le monde sait ce qu’ils doivent faire. Les élèves vont utiliser le restant du cours pour travailler sur leur affiche. Jour 3 : Les élèves vont travailler sur les affiches et je vais circuler pour offrir de l’aide s’il est nécessaire. Je vais expliquer que c’est la dernière cour pour finir les affiches et s’ils ne sont pas finis, ils seront à terminer à la maison comme devoir. Je vais récupérer toutes les affiches la journée suivante.

Clôture : Jour 1 : Je vais conclure la leçon en expliquant aux élèves qu’ils auront 2 périodes de travail pour compléter leur affiche. Je vais leur expliquer que je vais avoir tous les matériaux dont ils

auront besoin. Je vais récupérer les plans complétés et expliquer qu’ils doivent être prêts pour commencer leur affiche le jour suivant. Jour 2 : Pendant les 5 dernières minutes du cours, je vais demander aux élèves de ranger tous leurs matériaux correctement et de mettre leur affiche dans leur panier de Bien-être. Ils vont ensuite retourner à leur place et je vais leur demander de lever la main s’ils ont presque fini leur affiche et je vais demander s’ils auront besoin d’un autre cours pour terminer. Jour 3 : Les étudiants qui ont terminé leurs affiches me les remettront. Les élèves qui n’ont pas terminé, vont être rappelé que l’affiche est à remettre le lendemain matin et qu’ils devront être ramenés à la maison pour les terminer. Les étudiants vont ranger tout leur matériel et nettoyer la salle de classe.

Évaluation : Jour 1 : Je vais prendre leur plan d’affiche et les évaluer de façon formative le lendemain matin pour voir s’ils sont sur la bonne piste pour commencer leur affiche. Jour 2 : Je vais demander aux élèves de mettre leur main en l’air s’ils ont besoin de plus de temps pour compléter leur affiche ou s’ils ont presque fini comme moyen d’évaluation formative. Si les élèves sont plus avancés ou moins avancés que j’ai prédit, je vais devoir ajuster mon plan.Jour 3 : Il n’y aura pas d’évaluation formative. Le produit final des affiches sera évalué de façon sommative pour l’unité.

Adaptations nécessaires/possibles : Si les élèves sont plus avancés dans la création de leur affiche à la fin du deuxième

cours, ils peuvent présenter leur affiche à d’autres amis qui ont fini. Si les élèves prennent plus de temps que j’ai prévu, je vais leur donner la moitié d’un

autre cours pour les terminer.

Planification de l’affiche

Votre nom : _____________

La date : ________________

Choisir deux aliments :

Aliment sain : ______________________________

Aliment malsain : ___________________________

Aliment sain : Aliment malsain :

Photo de l’aliment Photo de l’aliment

Effets positifs sur le cerveau : Effets nocifs sur le cerveau :

Effets positifs sur les parties du corps (muscle, cœur, poumons, etc.) :

Effets nocifs sur les parties du corps (muscle, cœur, poumons, etc.) :

Effets positifs sur le système immunitaire : Effets nocifs sur le système immunitaire :

Rubrique d’évaluation pour l’affiche

Nom de l’élève : ____________

Niveau : Excellent Bien Nécessite plus de

travail

Éléments nécessaires.

L’affiche contient tous les éléments nécessaires présents dans le plan inclus plus qu’un exemple pour chacun.

L’affiche contient tous les éléments nécessaires mais seulement un exemple de chacun.

L’affiche ne contient pas tous les éléments nécessaires présents dans le plan.

(5 points) (4 points) (2 points)

Liens aux apprentissages de l’unité.

L’élève fait des liens à ce qu’il/elle a appris durant l’unité pour créer des exemples d’effets. (7 points)

L’élève fait quelques liens à ce qu’il/elle a appris mais certains exemples d’effets ne sont pas corrects. (6 points)

L’élève ne fait pas des liens à ce qu’il/elle a appris et ne démontre pas une compréhension dans le choix de ses exemples d’effets(4 points)

L’orthographeL’élève a vérifié son écriture avant de le mettre sur l’affiche. Il n’y a pas ou presque pas d’erreur.

(3 points)

L’élève a vérifié son écriture avant de le mettre sur l’affiche. Il y a quelques erreurs mineures mais cela ne nuit pas à la compréhension de l’affiche. (2 points)

L’élève n’a pas vérifié son écriture avant de le mettre sur l’affiche. Il y a beaucoup d’erreurs simples qui nuisent.

(1 point)

Propreté

L’affiche fait preuve d’un excellent effort. Il y a plusieurs images et beaucoup de couleurs et de détails ajoutés. L’écriture est très propre et est lisible. (5 points)

L’affiche fait preuve d’un bon effort. Il y a des images et de la couleur ajoutée. L’écriture est assez propre et est lisible.

(4 points)

L’affiche fait preuve d’un manque d’effort. Il n’y a pas d’images ou de la couleur ajoutées. L’écriture est impropre et l’on a du mal à lire. (2 points)