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Titre de la SA07 : Les amis, sources de ressources

Auteurs : Charles Durocher et Annie-Ko Giroux

Commission scolaire : CSDM

Durée approximative : 3 h

Domaine général de formationVie personnelle et citoyenneté

Situation de communicationRelations sociales

Intentions de communication

Compétences langagièresCompréhension orale Production orale

Compréhension écrite Production écrite

MATÉRIEL NÉCESSAIRE (aussi disponible en .doc)

SAVOIRS DU NIVEAU 6 À MOBILISER

Grammaire du texte

Francisation NIVEAU 6 LAN-5069-8Des discours détaillés et structurés

28. Recevoir et donner des nouvelles par téléphone (CO, PO)29. Décrire quelqu'un (PO)30. Recevoir des nouvelles (CÉ)31. Rédiger un courriel pour donner des nouvelles et raconter un évènement (PÉ)32. Informer un destinataire par courriel du contenu d'un article d'intérêt général (PÉ)

Guide de l’enseignant : N6_SA07_Guide.pdfCahier de l'apprenant: N6_SA07_Apprenant.pdfPublication sur un réseau social: N6_SA07_T1-1_Publication.pdfArticle de journal: N6_SA07_ST1-2_Article.pdfFiche d'appel pour Marie-Soleil: N6_SA07_T2-1_FicheMS.pdfPhoto de la personne à décrire: N6_SA07_T2-1_Visage.jpgPhrases à compléter pour l'objectivation: N6_SA07_Objectivation.pdf

LAN-5069-8 Des discours détaillés et structurés Francisation, niveau 6 – SA07

Comprendre des textes expressifs, informatifs, narratifs et descriptifs OÉ Produire des textes expressifs, informatifs, narratifs et descriptifs OÉ

Connecteurs et relations logiques Comprendre la simultanéité ou la postériorité quand le verbe introducteur demande le subjonctif

présent et que le point de référence est décalé (19, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 30) OÉ Employer des connecteurs de points de vue courants (1, 13, 29) O Employer des connecteurs d'exemplification et d'illustration courants (1, 9, 29) O Comprendre l’antériorité avec le plus-que-parfait quand le point de référence est décalé (20, 21, 22,

24, 30) É Exprimer la condition dans une hypothèse avec le marqueur si (18, 31) É Employer des connecteurs spatiaux courants E (18, 31) É Employer des connecteurs de points de vue courants (18, 32) É Employer des connecteurs d’exemplification et d’illustration courants (18, 32) É

Reprise de l’information Employer des procédés de substitution lexicale pour reprendre un référent (synonymie, antonymie,

nominalisation, etc.) (18, 25, 28, 29, 31, 32) OÉ Associer le pronom le à son référent subordonnée complétive (20, 21, 22, 30) É Associer le pronom en à son référent GPrép inanimé (20, 22, 30) É Associer le pronom relatif de lieu ou de temps où à son antécédent (20, 21, 24, 30) É Reprendre des référents par une variété de pronoms (18, 25, 31, 32) É Reprendre des référents par une variété de déterminants possessifs, démonstratifs et définis (18, 25,

31, 32) É

Tenir compte de la présentation matérielle et de la mise en page E

Découper des idées principales en paragraphes (18, 31, 32) É Organiser visuellement les paragraphes (alinéas ou non, espacements, etc.) (18, 31, 32) É Découper, disposer, formuler (formules d’appel, de salutation, etc.) et présenter le contenu d’une

lettre personnelle (31, 32) É

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SAVOIRS DU NIVEAU 6 À MOBILISER (suite)

Grammaire de la phrase

Jonction de phrases Reconnaitre le sujet dans des phrases subordonnées infinitives sans subordonnant (28, 30) OÉ Employer des phrases subordonnées infinitives CD :

o Avec subordonnant de (18, 27, 28, 31) OÉo Avec subordonnant à (18, 25, 27, 28, 31) OÉo Sans subordonnant, avec sujet nominal ou pronominal (27, 28, 31) OÉ

Employer des phrases subordonnées infinitives CI (18, 25, 27, 28, 31) OÉ Employer des phrases subordonnées relatives avec le pronom relatif où, complément de lieu ou de

temps (9, 25, 28, 31) OÉ Employer des phrases subordonnées corrélatives de comparaison avec que et liées à un adjectif ou à

un adverbe (27, 29, 31, 32) OÉ Employer des phrases subordonnées à verbe conjugué qui présentent une hypothèse réaliste sur un

fait présent ou à venir : si + [condition] présent, [conséquence] (18, 31) É Employer des phrases subordonnées infinitives interrogatives partielles avec mot interrogatif (18, 31)

É

Employer la structure suivante de GN (noyau et expansions) : Dét + nom + subordonnée relative (18, 25, 28, 29, 31, 32) OÉ

Employer des attributs du CD (29) O Employer la structure suivante de GAdv (noyau et expansions) : Adv + subordonnée corrélative dans

une comparaison portant sur un adjectif ou un adverbe (27, 29) O Appliquer les principales règles de formation du féminin et du pluriel E (18, 25, 31, 32) É

Déterminants non quantifiants indéfinis Remplacer un GN avec tout + Dét non quantifiant :

o Par un pronom personnel conjoint avec maintien du tout (18, 31) Éo Par un pronom démonstratif ou possessif avec maintien du tout (18, 31) É

Déterminants non quantifiants interrogatifs Employer quel, quelle, quels, quelles E (18, 31) É

Déterminants quantifiants Employer des déterminants quantifiants dans un GN en position sujet, dans la structure il y a + Dét

quantifiant + qui, pour marquer le sens spécifique (18, 31) É

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Pronoms personnels conjoints CD et CI Employer le pronom personnel conjoint le pour remplacer une subordonnée complétive (5, 13, 18,

28, 31) OÉ Employer le pronom personnel conjoint en pour remplacer un GPrép inanimé (5, 13, 18, 28, 31) OÉ Respecter l’ordre des pronoms compléments :

o Par rapport aux autres pronoms compléments avec un CI de la 1re ou de la 2e personne (18, 31) É

o Par rapport au verbe : Pr + Aux factitif + V infinitif (18, 31) É

Pronoms personnels disjoints Employer des pronoms personnels disjoints avec même(s) (27, 28, 31) OÉ

Pronoms démonstratifs Employer des pronoms démonstratifs simples (18, 31) É Employer la structure suivante : pronom démonstratif + subordonnée relative (18, 31) É

Adjectifs et Gadj Employer les structures suivantes de GAdj (noyau et expansions) :

o Sujet personnel + adjectif + subordonnée infinitive (9, 18, 27, 28, 31) OÉo Adjectif + GPrép (9, 18, 28, 31) OÉ

Appliquer les principales règles d’accord en genre et en nombre E (18, 25, 31, 32) É Employer des attributs du CD (18, 31) É

Employer la structure suivante de GV (noyau et expansions) : verbe + subordonnée infinitive, notamment dans le discours indirect (18, 27, 28, 31) OÉ

Indicatif présent Employer des verbes à l’indicatif présent après si dans les hypothèses réalistes (18, 31) É

Indicatif imparfait Comprendre que l’imparfait peut renvoyer à une action en cours dans le passé (avec ou sans être en

train de) (19, 20, 21, 23, 24 28, 30) OÉ Employer l'imparfait pour signifier une action en cours dans le passé avec ou sans être en train de

(28, 31) OÉ

Indicatif plus-que-parfait Comprendre que le plus-que-parfait désigne une action précédant une autre action passée (20, 21,

22, 24, 30) É

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Subjonctif présent Distinguer un verbe introducteur + de et un verbe introducteur + que (20, 22, 30) É Employer obligatoirement le subjonctif présent après quelques verbes introducteurs usuels + que

(18, 31) É Employer le subjonctif présent pour exprimer la simultanéité et la postériorité quand le point de

référence est non décalé (18, 31) É

Indicatif futur simple Employer des verbes usuels au futur simple (15, 18, 27, 28, 31) OÉ

Infinitif passé Employer des verbes à l'infinitif passé (18, 28, 31) O

Auxiliaires factitifs Employer faire + infinitif avec par (18, 31) É Employer laisser + infinitif (31) É

Prépositions et GPrép Employer des CAdj (9, 18, 28, 31) OÉ Employer des prépositions exprimant la durée : depuis ou ça fait… que avec le passé composé

accompli négatif (2, 27, 28, 31) OÉ Employer la structure suivante de GPrép (noyau et expansions) : Prép + GN avec nom commun sans

déterminant (18, 25, 31, 32) É

Adverbes et GAdv Employer la structure suivante de GAdv (noyau et expansions) : Adv + subordonnée corrélative dans

une comparaison portant sur adjectif ou un adverbe (31, 32) É

Ponctuation Employer la virgule pour encadrer un GN détaché (18, 25, 31, 32) É Employer les guillemets pour encadrer un mot ou une expression que l’on désire souligner ou

nuancer (18, 31, 32) É

Lexique

Mots servant à décrire physiquement une personne: visage allongé, doigts effilés, cheveux ondulés, etc.

Mots en rapport avec les évènements racontés: naissance, mariage, enterrement, accident, voyage, etc.

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REPÈRES CULTURELS

ACTIVATION DES CONNAISSANCES EN MÉMOIRE ( 25 minutes) ̴

- Organismes communautaires et associations culturelles- Culture des Premières Nations- Bénévolat- Entraide et solidarité- Connaitre et évaluer les différents évènements culturels qui permettent une meilleure intégration à la société- Diversité considérée comme une richesse- Réseautage

- Projeter cette image de la rencontre entre des Français et des Amérindiens:http://www.ouest-france.fr/sites/default/files/styles/image-640x360/public/2015/04/30/des-maraichins-partirent-pour-la-nouvelle-france.jpg?itok=M1ACnCea- En plénière, animer une discussion sur ce que l'image évoque pour les apprenants.- Leur demander s'ils connaissent les peuples autochtones du Canada et clarifier les termes autochtone, Inuit, Premières nations, métis, etc.(au besoin, se référer à https://www.aadnc-aandc.gc.ca/fra/1100100013785/1304467449155)

- Demander aux apprenants de se placer en équipes de trois ou quatre (privilégier l'hétérogénéité quant à l'origine des apprenants).- Écrire au tableau ou projeter ces questions:

1. Est-ce qu'il y a des peuples autochtones dans votre pays ? Des Métis? En faites-vous partie ?2. Connaissez-vous leur culture ?3. Est-ce que l'histoire des peuples autochtones fait partie du programme scolaire ?4. Quelles sont les langues de votre pays ? Sont-elles des langues autochtones ?5. Est-ce que leur culture est valorisée par tout le monde dans votre pays ?6. Comment voyez-vous la relation entre les autochtones et les autres membres de la société ?

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https://www.aadnc-aandc.gc.ca/fra/1100100013785/1304467449155

http://www.ouest-france.fr/sites/default/files/styles/image-640x360/public/2015/04/30/des-maraichins-partirent-pour-la-nouvelle-france.jpg?itok=M1ACnCea

http://www.ouest-france.fr/sites/default/files/styles/image-640x360/public/2015/04/30/des-maraichins-partirent-pour-la-nouvelle-france.jpg?itok=M1ACnCea


PROBLÉMATIQUE

Pistes d’enseignement de la PROBLÉMATIQUE ( 10 minutes) ̴

Ce matin, vous avez lu la publication qu'une amie, Marie-Soleil, a mise sur un réseau social. Vous l'aviez rencontrée en faisant du bénévolat l'année passée. Elle cherche des ressources pour un nouveau projet en lien avec sa mineure en études autochtones. Vous pensez pouvoir l'outiller de deux manières. D’abord, vous vous rappelez avoir récemment vu un article passer au sujet d’un festival de cette communauté. Puis, récemment, lors d’une activité d’échange linguistique, vous avez rencontré Daphnée, une habituée de l’évènement qui travaille auprès de cette communauté (mais dont vous n’avez pas les coordonnées). Dans sa publication, Marie-Soleil demande à ses contacts qui pourraient l'aider de l'appeler, mais vous n'avez plus son numéro de téléphone.

Comment allez-vous répondre à sa demande d'aide ?

- Présenter la problématique (peut être projetée, lue par un apprenant, etc.) et distribuer le cahier de l'apprenant (au moment opportun, selon le mode de présentation choisi).- Vérifier la compréhension de la problématique (vocabulaire, situation, etc.)

- En plénière, animer le questionnement métacognitif suivant :- Pourquoi un festival pourrait intéresser votre amie ?- Comment ferez-vous pour contacter votre amie ?- Puisque vous n'avez pas les coordonnées de la personne qui travaille avec les

Autochtones, comment pourrez-vous les mettre en contact ?

Pour résoudre la problématique, l'apprenant devra:T1: Réunir des informations pour renseigner une amie

ST1.1 Lire une publication sur un réseau socialST1.2 Lire un article sur un festival culturelST1.3 Rédiger un courriel

T2: Échanger avec une amie par téléphoneST2.1 Échanger des nouvelles et décrire quelqu'un

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RÉSOLUTION

TÂCHE 1 : Réunir des informations pour renseigner une amie

Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.1 ( 20 minutes) ̴


- Demander aux apprenants de lire la consigne et s'assurer de leur compréhension. - Distribuer la publication aux apprenants.- Leur demander de la lire individuellement et de surligner les éléments qui leur serviront pour répondre à leur amie.- Demander aux apprenants de se placer en dyades pour comparer les éléments qu'ils auront relevés.

Savoirs: Faire remarquer l'utilisation des pronoms le, en, où, de l'imparfait, du plus-que-parfait, du subjonctif et des subordonnées infinitives.

- Demander aux apprenants de lire la consigne et s'assurer de leur compréhension.- Distribuer l'article aux apprenants et leur demander de le lire individuellement.- Demander aux apprenants de noter les informations qui pourraient intéresser leur amie. - En plénière, échanger sur les informations relevées.

- En plénière, animer le questionnement métacognitif suivant afin de préparer les apprenants à la tâche d'écriture :

- Avez-vous déjà été bénévole dans un festival ?- Qu'est-ce qu'on peut faire comme bénévole dans un festival ?- De quelle autre façon leur amie pourrait s'impliquer dans le festival ?

Savoirs : Faire remarquer l'utilisation des pronoms le, en, où, du subjonctif et du plus-que-parfait.

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TÂCHE 2 : Échanger avec une amie par téléphone


- Demander aux apprenants de lire la consigne et s'assurer de leur compréhension. - Demander aux apprenants de se placer en dyades et d'organiser les parties du message (à gauche) à l'aide de flèches.

- Demander aux apprenants de rédiger individuellement un brouillon de leur message qui inclut toutes les parties placées à la tâche précédente. Ce brouillon devra être écrit sur une feuille séparée.- Demander aux apprenants de se placer en équipes de trois.- À l'aide des grilles qui se trouvent dans leur cahier, les apprenants évaluent un message à la fois et donnent une rétroaction à l'apprenant.

- Demander aux apprenants d'écrire la version corrigée de leur message dans le cahier de l'apprenant.

Savoirs : Favoriser le respect de la présentation matérielle et de la mise en page (découpage, organisation, formulations, ponctuation) et l'utilisation des connecteurs, des procédés de reprise d'information, des phrases subordonnées, des règles de formation du féminin et du pluriel, des déterminants, des pronoms, de Gadj, des temps de verbes, des Gprép, et des Gadv.

- Demander aux apprenants de lire la consigne et s'assurer de leur compréhension. - Demander aux apprenants de se placer en dyades.- Expliquer les rôles aux apprenants: un apprenant reçoit l'appel et l'autre joue le rôle de Marie-Soleil. - Distribuer le document Fiche d'appel pour Marie-Soleil aux apprenants qui jouent le rôle de Marie-Soleil. Cette fiche leur donnera des idées afin de jouer ce rôle. Leur laisser le temps d'en prendre connaissance et s'assurer de leur compréhension.- Projeter l'image de Daphnée (ils l'utiliseront pour décrire cette personne)- Demander aux apprenants de réaliser le dialogue et d'inverser ensuite les rôles.- Les dialogues pourraient être enregistrés ou présentés devant la classe.

Savoirs: Favoriser l'utilisation des connecteurs, des procédés de substitution lexicale, des phrases subordonnées, des pronoms, de Gadj, des temps de verbes et des Gprép.

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OBJECTIVATION

Pistes d’enseignement de la section OBJECTIVATION ( 15 minutes) ̴

- Découper les phrases et les mettre dans des enveloppes (une enveloppe par équipe).- Demander aux apprenants de se placer en équipes de quatre.- Distribuer une enveloppe par équipe.- À tour de rôle, leur demander de piger une phrase, de la lire à voix haute et de la compléter.

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