Évaluation sommative : Lecture

Fait par

Sonia Trinci

Enseignement du FRANÇAIS cycle moyen

EDUC 4234

Été 2015

Table des matièresATTENTES...............................................................................................3CONTENUS D’APPRENTISSAGE...............................................................3

Sixième année Tâche de lecture sommativeNOTES À L’ENSEIGNANT (e)...................................................................4TEXTE : LA CRÊPE MAGIQUE DE PIERRE.................................................5ÉVALUATION SOMMATIVE : LECTURE.....................................................9ÉVALUATION SOMMATIVE : CORRIGÉ...................................................13RÉFÉRENCE..........................................................................................16ANNEXE 1 : STRATÉGIES DE COMPRÉHENSION DE TEXTE....................17GRILLE D'ÉVALUATION ADAPTÉE..........................................................18

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Sixième année Tâche de lecture sommative

ATTENTES

À la fin de la sixième année, l’élève doit pouvoir:-Lire divers textes imprimés et électroniques en mettant sa connaissance du système de l’écrit et de stratégies de lecture au service de la construction de sens dans des situations variées. -Expliquer les textes lus en faisant des rapprochements avec d’autres textes et ses expériences personnelles. -Démontrer des habiletés en littératie critique, en dégageant des points de vue explicites et implicites dans les textes.

CONTENUS D’APPRENTISSAGE

Lecture   : -Se servir d’indices graphophonétiques, sémantiques et syntaxiques pour décoder et construire le sens des textes à l’étude.-Faire ressortir l’organisation du contenu de ses textes en dégageant les idées principales et secondaires selon les paragraphes.-Démontrer sa compréhension des textes à l’étude en répondant, oralement ou par écrit, à des questions faisant appel à divers niveaux d’habiletés de la pensée.

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Sixième année Tâche de lecture sommative

NOTES À L’ENSEIGNANT (e)

-L’enseignant (e) peut utiliser des mots reliés au thème « fantastique » sur le mur des mots, la semaine avant l’évaluation.

-L’enseignant (e) peut surligner (ou mettre en gras) le mot « pirouetta » et le pronom « il » dans le texte : « La crêpe magique de Pierre ».

-L’enseignant (e) peut numéroter les paragraphes.

-L’enseignant (e) distribue la fiche des stratégies de compréhension de texte (Annexe 1).

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Sixième année Tâche de lecture sommative

TEXTE   : LA CRÊPE MAGIQUE DE PIERRE

Par un beau dimanche matin, Marie et Léa s’activaient dans la cuisine… Elles avaient entrepris de faire des crêpes pour le petit déjeuner. P’tit Pierre attendait la fin des opérations avec intérêt, car une délicieuse odeur chatouillait ses narines.

Après une attente interminable, sa sœur aînée annonça en lui tendant la poêle :

– À ton tour! Fais sauter la dernière… N’oublie pas de faire un vœu…

Le petit garçon, ravi, s’appliqua à lancer la crêpe, tout en murmurant :

– Je veux être un chevalier et sauver une belle princesse!

La crêpe bondit, tourbillonna dans les airs. Puis, elle retomba avec grâce en se plaçant d’elle-même dans la poêle, sans un pli!

– Bravo! s’écria une voix derrière lui. Mes félicitations. Tu as réussi!

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Sixième année Tâche de lecture sommativeUne fée, haute comme trois pommes, perchée sur la table, les observait depuis un moment.

– Bonjour, je suis la Fée des vœux. Garçon, ton vœu va être exaucé. Mais avant de partir, il te faut une arme. La voici…

Elle lui tendit, en guise d’épée, une simple aiguille de sapin! La cuisine pirouetta comme la crêpe, à en donner le vertige. L’enfant fut ensuite projeté au pied d’un immense château. À peine remis de ses émotions, il entendit des cris :

– Au secours! Au secours!

P’tit Pierre aperçut à une fenêtre de la haute tour, une demoiselle en pleurs. – Messire, j’ai été enlevée par Maître Dragon. Avertissez mon père, le roi!

– N’ayez crainte, je suis venu pour vous sauver!

Le courage de l’enfant, cependant, avait des limites. Des pas martelèrent le sol. Les arbres tremblèrent. Un énorme dragon apparut, au détour du chemin.

Quand la bête découvrit qu’un inconnu menaçait son territoire, elle cracha des flammes de colère. Pierre eut envie de se sauver. Mais il domina sa peur et se planta face au monstre, sa minuscule épée à la main.

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Sixième année Tâche de lecture sommativeCette étrange vision arrêta Maître Dragon dans son élan. L’étonnement passé, l’animal fut secoué d’un gros rire.

– Tu crois me faire peur avec ton arme ridicule?

Et de nouveau, il s’esclaffa. Plus il riait, plus sa gueule s’ouvrait, laissant apparaître des dents tranchantes de carnassier. Pierre choisit cet instant pour lancer son épine dans la gueule du monstre. Contre toute attente, l’épine pénétra avec aisance dans sa gorge et s’y logea au plus profond. Elle commença alors à grossir, grossir…

Le dragon hoqueta, toussota et s’étouffa, avant de tomber au sol dans un grand fracas! L’odieuse bête était vaincue et la princesse sauvée!

Le roi, éperdu de reconnaissance, organisa des réjouissances en l’honneur de Pierre, le plus vaillant des garçons. Puis, dans la foulée, il voulut donner la main de sa fille au gentil chevalier.

Ainsi, le vœu de Pierre s’était réalisé! Pourtant, le garçon n’était pas heureux : il pensait à ses parents et à ses sœurs, certainement inquiets. Il refusa la proposition de son hôte : – Sire, je vous remercie. Ne m’en veuillez pas, je suis trop jeune pour me marier… Je veux rentrer chez moi!

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Sixième année Tâche de lecture sommative

À ces mots, le décor tournoya une nouvelle fois autour de Pierre. La fée l’avait-elle entendu? Certainement, car il fut dans sa maison, sans avoir esquissé le moindre geste. D’un seul regard, il comprit que son absence n’avait duré que peu de temps. Léa et Marie mettaient la table pour le déjeuner.

Et les crêpes, qui sentaient diablement bon, fumaient encore. Le petit chevalier, mort de faim, en dévora une bonne demi-douzaine. Il lui fallait prendre des forces, grandir… Un jour, il quitterait sa

famille, mais l’heure n’était pas encore venue!

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Sixième année Tâche de lecture sommative

ÉVALUATION SOMMATIVE   : LECTURE

Prénom et nom de famille : _____________________________ École : ___________________________________________Date : ____________________________________________

1) Quel sous-titre donnerais-tu au 9e paragraphe? Justifie ta réponse. (CC2, HP2, CO2, MA1)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Par quel mot pourrait-on remplacer « pirouetta » au 7e paragraphe?Justifie ta réponse. (CC1-2, HP2, CO2, MA1)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Pourquoi dit-on que la fée est « haute comme trois pommes »? (6e paragraphe) (CC1-2, HP2, CO2, MA1)________________________________________________________

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4) Dans la phrase : « Et de nouveau, il s’esclaffa », le pronom « il » remplace … (11e paragraphe) (CC1-2, HP2)

a) Pierreb) Le châteauc) Le dragond) La fée

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Sixième année Tâche de lecture sommative

5) Explique pourquoi le dragon est un personnage adéquat d’un récit fantastique. Justifie ta réponse en utilisant les éléments du texte et tes propres idées. (CC2, HP3, CO2, MA1-3)

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Sixième année Tâche de lecture sommative

6 a) Résume dans tes propres mots la situation de départ. (CC1-2, CO2, MA1)

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b) Quel est l’élément déclencheur?__________________________________________________________________________________________

c) Résume dans tes propres mots la situation finale.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ÉVALUATION SOMMATIVE   : CORRIGÉ

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Sixième année Tâche de lecture sommative1) Quel sous-titre donnerais-tu au 9e paragraphe? Justifie ta réponse. (CC2, HP2, CO2, MA1)

Voici quelques pistes de réponses : Le paragraphe 9 introduit le personnage du dragon.Pierre et un dragon, La rencontre du dragon, Pierre contre le dragon, etc.L’enseignant(e) doit se fier à son jugement selon la réponse de l’élève.

2) Par quel mot pourrait-on remplacer « pirouetta » au 7e paragraphe?Justifie ta réponse. (CC1-2, HP2, CO2, MA1)

Voici quelques idées de synonymes de pirouetter : Pivoter, tourbillonner, tournoyer, virevolter, etc. Accepter tous synonymes du verbe « pirouetter ».

3) Pourquoi dit-on que la fée est « haute comme trois pommes »? (6e paragraphe) (CC1-2, HP2, CO2, MA1)

Voici quelques idées : La fée est petite, minuscule, très jeune, etc.Accepter toutes réponses adéquates.

4) Dans la phrase : « Et de nouveau, il s’esclaffa », le pronom « il » remplace … (11e paragraphe) (CC1-2, HP2)

a) Pierreb) Le château

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Sixième année Tâche de lecture sommativec) Le dragond) La fée

5) Explique pourquoi le dragon est un personnage adéquat d’un récit fantastique. Justifie ta réponse en utilisant tes propres idées. (CC2, HP3, CO2, MA1-3)

Voici quelques pistes de réponses : -Les dragons n’existent pas dans la vraie vie. -les dragons sont fictifs.-Un « animal » ne parle pas.-etc.

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Sixième année Tâche de lecture sommative

6 a) Résume dans tes propres mots la situation de départ. (CC1-2, CO2, MA1)

P’tit Pierre et ses sœurs préparent des crêpes pour déjeuner.Accepter toutes réponses adéquates.

b) Quel est l’élément déclencheur?

Pierre fait pirouetter la crêpe en faisant un vœu.

c) Résume dans tes propres mots la situation finale.

Pierre sauve la princesse et pour le remercier, le roi exauce son vœu, rentré chez lui. Affamé, il dévore plusieurs crêpes.Accepter toutes réponses adéquates.

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Sixième année Tâche de lecture sommative

RÉFÉRENCE

Auteure : Jocelyne Marque (Avec l’autorisation de Joëlle Llapasset. Rubrique Contes pour enfants.).

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Sixième année Tâche de lecture sommative

ANNEXE   1   : STRATÉGIES DE COMPRÉHENSION DE TEXTE

ANTICIPER-Je survole le texte.-Je fais des prédictions.

ACTIVER SES CONNAISSANCES

ANTÉRIEURES

-Je survole le texte.-Je me demande ce que je connais déjà sur le sujet ou le genre de texte.-Je fais des liens.

VISUALISER-Je m’arrête régulièrement.

-Je réfléchis à ce que je viens de lire.-Je me fais un film ou des images dans la tête.

FAIRE DES INFÉRENCES-Je cherche le message caché dans le texte.-Je m’arrête et je relis.

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Matière : Français Domaine : Lecture Année d'études : 6e année Élève : Date : Signature du parent :

Tâche d'évaluation : Le récit fantastique Note globale :Attentes : -Lire divers textes imprimés et électroniques en mettant sa connaissance du système de l’écrit et de stratégies de lecture au service de la construction de sens dans des situations variées. -Expliquer les textes lus en faisant des rapprochements avec d’autres textes et ses expériences personnelles. -Démontrer des habiletés en littératie critique, en dégageant des points de vue explicites et implicites dans les textes.

Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4Connaissance et compréhension(CC 1) Connaissance des éléments à l’étude (Questions #2-3-4-6):– Je repère les informations dans le texte.

(CC 2) Compréhension des éléments à l’étude (Questions #1-2-3-4-5-6):–Je démontre ma compréhension du texte (p. ex., Je me sers des indices dans le texte).

Je :- démontre une connaissance et une compréhension limitées des éléments à l’étude.

- - démontre une connaissance et une compréhension partielle des éléments à l’étude.

- - démontre une bonne connaissance et une bonne compréhension des éléments à l’étude.

- démontre une connaissance et une compréhension approfondies des éléments à l’étude.

Habiletés de la pensée J’ :(HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l’information (Questions #1-2-3-4):-J’interprète les idées du texte.-Je fais des inférences à partir des idées du texte.

– utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés deplanification avec planification avec planification avec planification avec

une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité.(HP 3)Utilisation des processus de la pensée critique (Question #5) :-Je porte un jugement en me référant au texte ou à mon vécu

– utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de – utilise les habiletés de traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information traitement de l’information

avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d’efficacité.Communication Je :

(CO 2) Communication des idées et de l’information, de façon écriture, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques (Questions #1-2-3-5-6) :-J’explique et je justifie ma réponse.

– communique les idées et – communique les idées et – communique les idées et – communique les idées etl’information à des fins l’information à des fins l’information à des fins l’information à des finsprécises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour desauditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec

une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité.

Mise en application J’ :

(MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers (Questions #1-2-3-5-6) :-J’applique les stratégies pour construire le sens du texte.

– applique les connaissances – applique les connaissances – applique les connaissances – applique les connaissanceset les habiletés dans des et les habiletés dans des et les habiletés dans des et les habiletés dans des

contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avecune efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d’efficacité.

(MA 3) Établissement des liens (Question #5):-Je relie mon vécu au texte.

- établis des liens avec - établis des liens avec plus ou - établis des liens avec - établis des liens avec peu de pertinence. moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence.

Force(s) : Commentaires (points à améliorer, prochaines étapes) :Je… fais du repérage; démontre ma compréhension; trouve le sens d’un mot nouveau ; fais des inférences ; fais des liens.

Pour faire du repérage, je devraio trouver toutes les réponses dans le texte

Pour démontrer ma compréhension, je devraio me servir des indices du texte

Pour trouver le sens d’un mot nouveau, je devraio définir le mot;o justifier mon choix

Pour faire des inférences, je devraio justifier mon inférence à l’aide de preuves tirées du texte

Pour faire des liens, je devraio trouver des idées dans le texte ;o trouver des idées dans mon vécu.