vers une culture européenne de la mobilité : trois initiatives europass, cec & ecvet lyon –...
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Vers une culture européenne de la Vers une culture européenne de la mobilité :mobilité :
trois initiatives trois initiatives
EUROPASSEUROPASS, , CEC & ECVETCEC & ECVET
Lyon – 05-12-2006 Lyon – 05-12-2006
Vers une culture européenne de la Vers une culture européenne de la mobilité :mobilité :
trois initiatives trois initiatives
EUROPASSEUROPASS, , CEC & ECVETCEC & ECVET
Lyon – 05-12-2006 Lyon – 05-12-2006
European Commission, DG EAC – Unit A3
Mobilité ?Mobilité ?
22
Encourager la mobilité : une histoire ...
- Livre vert “Education, formation, recherche : les obstacles à la mobilité transnationale” (1996)
- Recommandation du PE et du Conseil sur la mobilité des étudiants, des personnes en formation, des jeunes volontaires des enseignants et formateurs (2001)
- Plan d’action pour les compétences et la mobilité (2002)
- Initiative du PE : programme de type Erasmus pour les apprentis (2004)
- …
Encourager la mobilité : une histoire ...
- Livre vert “Education, formation, recherche : les obstacles à la mobilité transnationale” (1996)
- Recommandation du PE et du Conseil sur la mobilité des étudiants, des personnes en formation, des jeunes volontaires des enseignants et formateurs (2001)
- Plan d’action pour les compétences et la mobilité (2002)
- Initiative du PE : programme de type Erasmus pour les apprentis (2004)
- …
des actions communautaires
- Actions à caractère juridique (directives, règlements)
- Actions de soutien à la coopération entre les Etats membres (textes non contraignants, instruments communs, événements …)
- Actions en direction des citoyens (programmes communautaires de Socrates, Leonardo da Vinci, Jeunesse …)
des actions communautaires
- Actions à caractère juridique (directives, règlements)
- Actions de soutien à la coopération entre les Etats membres (textes non contraignants, instruments communs, événements …)
- Actions en direction des citoyens (programmes communautaires de Socrates, Leonardo da Vinci, Jeunesse …)
Mobilité à des fins d’apprentissage et/ou de travail
Réaliser un espace Réaliser un espace européen de l’éducation européen de l’éducation
et de la formationet de la formation
Désigner les Désigner les « qualifications » pour « qualifications » pour permettre la mobilitépermettre la mobilité
Des processus de coopération
Sorbonne - Bologne 1999Sorbonne - Bologne 1999 : pour un espace européen de l’enseignement supérieur
Bruges 2001Bruges 2001 : la formation tout au long de la vie
Copenhague 2002Copenhague 2002 : développement de la coopération en éducation et formation professionnelles
• Garantir la lisibilitéGarantir la lisibilité des des certificationscertifications :
• Directive sur la reconnaissance des qualifications
• Méthodologies : quatre logiquesMéthodologies : quatre logiques
Années 70 : Equivalence Années 80 : CorrespondanceAnnées 90 : Transparence
Parcours d’éducation et Parcours d’éducation et de formation tout au long de formation tout au long
de la viede la vie
Années 2000 : Références et méthodes
Maastricht 2004Maastricht 2004 : développement d’instruments et de méthodologies partagées
Des processus de structuration
Une acception élargie de la mobilité …- Mobilité géographique
- Mobilité professionnelle
- Mobilité sociale
- Mobilité dans le parcours d’apprentissage
Une acception élargie de la mobilité …- Mobilité géographique
- Mobilité professionnelle
- Mobilité sociale
- Mobilité dans le parcours d’apprentissage
… qui induit de nouvelles approches techniques et de nouveaux services :
- Information et orientation
- Validation des acquis des apprentissages non formels et informels
- Flexibilité, perméabilité des systèmes de certification et de formation
- …
Trois instruments :
- Europass (transparence)
- Le CEC (références)
- ECVET (méthodes)
Trois instruments :
- Europass (transparence)
- Le CEC (références)
- ECVET (méthodes)
77
Le cadre communautaire unique pour la transparence
des qualifications et des compétences
(Europass)
Décision du PE et du Conseil du 15/12/2004
Le cadre communautaire unique pour la transparence
des qualifications et des compétences
(Europass)
Décision du PE et du Conseil du 15/12/2004
88
Les documents EuropassLes documents Europass
L’Europass-Curiculum vitae L’Europass mobilité (issu de l’Europass
formation de 1999) L’Europass-Supplément au diplôme
(Enseignement supérieur, 1997) L’Europass-Portfolio des langues L’Europass-Supplément au certificat
L’Europass-Curiculum vitae L’Europass mobilité (issu de l’Europass
formation de 1999) L’Europass-Supplément au diplôme
(Enseignement supérieur, 1997) L’Europass-Portfolio des langues L’Europass-Supplément au certificat
99
Critères applicables pour les documents Europass
Critères applicables pour les documents Europass
Utilité Dimension européenne Couverture linguistique Faisabilité
Utilité Dimension européenne Couverture linguistique Faisabilité
1010
Les Centres nationaux Europass
Les Centres nationaux Europass
Coordonner les activités de délivrance des documents Europass
Etablir et gérer le système national d’information Promouvoir Europass Fournir de l’information et orienter sur Europass Faciliter la fourniture d’informations sur toutes
questions relatives à la mobilité à des fins d’apprentissage
Gérer le soutien financier accordé par la Communauté aux activités liées à la décision Europass
Participer au réseau européen de CNE
Coordonner les activités de délivrance des documents Europass
Etablir et gérer le système national d’information Promouvoir Europass Fournir de l’information et orienter sur Europass Faciliter la fourniture d’informations sur toutes
questions relatives à la mobilité à des fins d’apprentissage
Gérer le soutien financier accordé par la Communauté aux activités liées à la décision Europass
Participer au réseau européen de CNE
1111
La Commission :La Commission :
Veille à la cohérence globale du dispositif
Informe le PE et le Conseil de la mise en oeuvre de la décision
Présente un rapport d’évaluation au PE et au Conseil (1er janvier 2008 puis tous les 4 ans)
Veille à la cohérence globale du dispositif
Informe le PE et le Conseil de la mise en oeuvre de la décision
Présente un rapport d’évaluation au PE et au Conseil (1er janvier 2008 puis tous les 4 ans)
1212
Le Cadre Européen des Certifications Le Cadre Européen des Certifications
1313
Le problèmeLe problème
Manque de communication et de coopération entre les systèmes d’enseignement et de formation professionnels
Obstacles à l’apprentissage tout a long de la vie et à la mobilité
Entre les Etats Membres, entre les systèmes (par exemple entre l’eseignement supérieur et l’EFP, entre les systèmes internatioaux et les systèmes nationaux)
Manque de communication et de coopération entre les systèmes d’enseignement et de formation professionnels
Obstacles à l’apprentissage tout a long de la vie et à la mobilité
Entre les Etats Membres, entre les systèmes (par exemple entre l’eseignement supérieur et l’EFP, entre les systèmes internatioaux et les systèmes nationaux)
1414
Les instruments existantsLes instruments existants
Europass: description de la qualification d’une personne, sans indication précise d’un niveau
Le processus de Sorbonne-Bologne : cadre applicable à l’enseignement supérieur
La Directive 2005/36 pour l’accès aux professions réglementées
Europass: description de la qualification d’une personne, sans indication précise d’un niveau
Le processus de Sorbonne-Bologne : cadre applicable à l’enseignement supérieur
La Directive 2005/36 pour l’accès aux professions réglementées
1515
Le CEC : approche et objectifs
Le CEC : approche et objectifs
Améliorer la tranparence et la portabilité des certifications
Créer un cadre commun de référence en tant que dispositif de traduction entre les systèmes de certification et les niveaux
Couvrir tous les niveaux et toutes les formes d’apprentissage
Centrer sur les acquis d’apprentissage
Améliorer la tranparence et la portabilité des certifications
Créer un cadre commun de référence en tant que dispositif de traduction entre les systèmes de certification et les niveaux
Couvrir tous les niveaux et toutes les formes d’apprentissage
Centrer sur les acquis d’apprentissage
1616
Pourquoi les acquis d’apprentissage ?
Pourquoi les acquis d’apprentissage ?
1717
Les acquis d’apprentissage
Les acquis d’apprentissage
Passage d’une logique de processus d’apprentissage à une logique de résultats d’apprentissage (ce qu’une personne sait et est capable de faire)
Permettent une meilleure adéquation entre les besoins du marché du travail et l’offre d’enseignement et de formation
Facilitent le transfert et l’utilisation des certifications quels que soient les systèmes nationaux de certification et les systèmes d’enseignement et de formation
Facilitent la validation des acquis des apprentissages non formels et informels
Passage d’une logique de processus d’apprentissage à une logique de résultats d’apprentissage (ce qu’une personne sait et est capable de faire)
Permettent une meilleure adéquation entre les besoins du marché du travail et l’offre d’enseignement et de formation
Facilitent le transfert et l’utilisation des certifications quels que soient les systèmes nationaux de certification et les systèmes d’enseignement et de formation
Facilitent la validation des acquis des apprentissages non formels et informels
1818
Comment utiliser le CEC ?
Comment utiliser le CEC ?
1919
2020CEC Niv.CEC Niv. 11
CEC Niv.CEC Niv. 22
CEC Niv.CEC Niv. 33
CEC Niv.CEC Niv. 44
CEC Niv.CEC Niv. 55
CEC Niv.CEC Niv. 66
CEC Niv.CEC Niv. 77
CEC Niv. 8CEC Niv. 8
C
C
C
C
CNC/
SNC
CNC/
SNC
CNC/
SNC
CNC/
SNC
C
C
CCNC/
SNC
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SNC
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SNC
Pays APays A Pays BPays B
SubsidiaritéSubsidiarité
le CEC est d’application volontaire le CEC ne remplace pas les
systèmes ou cadres nationaux, ne décrit pas des certifications spécifiques
les certifications ne sont situées que par rapport au cadre/système national
le CEC est d’application volontaire le CEC ne remplace pas les
systèmes ou cadres nationaux, ne décrit pas des certifications spécifiques
les certifications ne sont situées que par rapport au cadre/système national
Le CEC : recommande que les EM
Le CEC : recommande que les EM
1. Utilisent le CEC comme un outil de référence
2. Réfèrent leurs niveaux au CEC d’ici 2009
3. Réfèrent leurs nouvelles certifications au CEC d’ici 2011
4. Utilisent l’approche “acquis d’apprentissage”
5. Désignent un centre national CEC
1. Utilisent le CEC comme un outil de référence
2. Réfèrent leurs niveaux au CEC d’ici 2009
3. Réfèrent leurs nouvelles certifications au CEC d’ici 2011
4. Utilisent l’approche “acquis d’apprentissage”
5. Désignent un centre national CEC
Le CEC : le rôle de la Commission
Le CEC : le rôle de la Commission
Soutenir les EM pour la coopération, l’expérimentation et le conseil
Etablir un groupe de suivi/conseil sur le CEC
Effectuer un rapport après 5 années, avec une possible révision de la Recommandation
Soutenir les EM pour la coopération, l’expérimentation et le conseil
Etablir un groupe de suivi/conseil sur le CEC
Effectuer un rapport après 5 années, avec une possible révision de la Recommandation
Où en sommes nous ?Où en sommes nous ?
Discussion au Conseil et au PE Objectif : accord sous la
présidence allemande en 2007 Projets Leonardo da Vinci : tests
et developpement du CEC; developpement de cadres nationaux/sectoriels
Discussion au Conseil et au PE Objectif : accord sous la
présidence allemande en 2007 Projets Leonardo da Vinci : tests
et developpement du CEC; developpement de cadres nationaux/sectoriels
Pourquoi ECVET ?Pourquoi ECVET ?
2727
ECVET est une ECVET est une priorité politiquepriorité politiqueECVET est une ECVET est une priorité politiquepriorité politique
2828
ECVET et le CECECVET et le CEC
3333
ECVET et le CEC sont ECVET et le CEC sont complémentairescomplémentaires
ECVET et le CEC sont ECVET et le CEC sont complémentairescomplémentaires
Basés sur les acquis des apprentissages
Centrés sur les certifications
Dédiés à l’apprentissage tout au long de la vie
Consacrés à la mobilité
Orientés sur la Transparence
Basés sur les acquis des apprentissages
Centrés sur les certifications
Dédiés à l’apprentissage tout au long de la vie
Consacrés à la mobilité
Orientés sur la Transparence
3434
ECVET et le CEC sont ECVET et le CEC sont complémentairescomplémentaires
ECVET et le CEC sont ECVET et le CEC sont complémentairescomplémentaires
8 COMMON REFERENCE
LEVELS
ECVETECVET
3535
Pourquoi ECVET est Pourquoi ECVET est important pour important pour les les personnespersonnes..
Pourquoi ECVET est Pourquoi ECVET est important pour important pour les les personnespersonnes..
3636
M. X a une opportunité pour une période d’apprentissage à
l’étranger
Contexte d’apprentissage
B
Contexte d’apprentissage
A
3737Acquis des apprentissages
M. X a une opportunité pour une période d’apprentissage à
l’étranger
Contexte d’apprentissage
B
Contexte d’apprentissage
A
3838
M. X possède désormais des acquis
de ces apprentissages
Contexte d’apprentissage
B
Contexte d’apprentissage
A
3939
…et M. X veut transférer ses
nouveaux acquis pour qu’ils soient
pris en compte dans la
certification qu’il prépare
Acquis des apprentissages
Contexte d’apprentissage
B
Contexte d’apprentissage
A
4040
Processus de transfert
Acquis des apprentissages
?
Contexte d’apprentissage
B
Contexte d’apprentissage
A
4141
Mais cela est difficile pour
plusieurs raisons…
4242
Mais cela est difficile pour
plusieurs raisons…
• Pas de transparencePas de transparence
• Pas de confiance Pas de confiance mutuellemutuelle
• Pas de validationPas de validation
• Pas de capitalisation Pas de capitalisation des acquis des acquis d’apprentissaged’apprentissage
• Pas de Pas de reconnaissance des reconnaissance des acquisacquis
ECVET devrait ECVET devrait contribuer à lever ces contribuer à lever ces
obstaclesobstacles
ECVET devrait ECVET devrait contribuer à lever ces contribuer à lever ces
obstaclesobstacles
4343
Contexte d’apprentissage
B
Contexte d’apprentissage
A
4444
Parce que l’autorité compétente A valide et reconnait les acquis des apprentissages effectués
dans le contexte B
Acquis des apprentissages
ECVET devrait permettre à M. X de transférer ses
acquis
Contexte ACertification
—Les acquis des
apprentissages sont capitalisés et sont
intégrés pour l’obtention de la certification.
Contexte A : Certification
4545
Qu’est-ce qu’ECVET?Qu’est-ce qu’ECVET?
4646
Pro
cess
us
de
tran
sfer
t
Un
ités
Po
ints
de
créd
it4747
Pro
cess
us
de
tran
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t
Un
ités
Po
ints
de
créd
it
4848
Contexte d’apprentissage
B
Contexte d’apprentissage
A
4949
Relevé de résultats
Validation des acquisReconnaissance des acquis
Capitalisation des acquis
Evaluation des acquis Crédits pour les acquis
Pro
cess
us
de
tr
ansf
ert
Un
ités
Po
ints
de
Cre
dit
5050
L’objet du L’objet du processus ECVET deprocessus ECVET de transfert d’acquis transfert d’acquis d’apprentissaged’apprentissage
L’objet du L’objet du processus ECVET deprocessus ECVET de transfert d’acquis transfert d’acquis d’apprentissaged’apprentissage
5151
Une certification est décrite en Une certification est décrite en unités d’acquis d’apprentissageunités d’acquis d’apprentissageUne certification est décrite en Une certification est décrite en unités d’acquis d’apprentissageunités d’acquis d’apprentissage
5252
Unité
Savoirs
Aptitudes
Compétences
Cer
tifi
cati
on
Le cœur d’ECVET : les UnitésLe cœur d’ECVET : les UnitésLe cœur d’ECVET : les UnitésLe cœur d’ECVET : les Unités
5353
Cer
tifi
cati
on
Unité
Unité
Unité
Le cœur d’ECVET : les UnitésLe cœur d’ECVET : les UnitésLe cœur d’ECVET : les UnitésLe cœur d’ECVET : les Unités
Conception Conception assurée par les assurée par les autorités autorités compétentes compétentes dans le cadre dans le cadre national.national.
5454
Pro
cess
us
de
tran
sfer
t
Un
ités
Po
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de
créd
it
5555
Les pointsLes points de créditde crédit ECVET indique le ECVET indique le poids relatif des unités: un exemple poids relatif des unités: un exemple Les pointsLes points de créditde crédit ECVET indique le ECVET indique le poids relatif des unités: un exemple poids relatif des unités: un exemple
5656
Cer
tifi
cati
on
10 Points
50 Points
20 Points
Unité
Unité
Unité
80 Pts
Affectation Affectation des points de crédit des points de crédit ECVETECVET
Affectation Affectation des points de crédit des points de crédit ECVETECVET
A une certification puis aux unités
Différentes approches possibles
Convention pour le contexte formel d’apprentissage
A une certification puis aux unités
Différentes approches possibles
Convention pour le contexte formel d’apprentissage
5757
Les pointsLes points de créditde crédit ECVET indique le ECVET indique le poids relatif des unités: un exemple poids relatif des unités: un exemple Les pointsLes points de créditde crédit ECVET indique le ECVET indique le poids relatif des unités: un exemple poids relatif des unités: un exemple
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Cer
tifi
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on
10 Points
50 Points
20 Points
Unité
Unité
Unité
80 Pts
Affectation Affectation des points de crédit des points de crédit ECVETECVET
Affectation Affectation des points de crédit des points de crédit ECVETECVET
A une certification puis aux unités
Différentes approches possibles
Convention pour le contexte formel d’apprentissage
A une certification puis aux unités
Différentes approches possibles
Convention pour le contexte formel d’apprentissage
5959
Quel est le rôle des Quel est le rôle des “autorités compétentes” “autorités compétentes” ??
Quel est le rôle des Quel est le rôle des “autorités compétentes” “autorités compétentes” ??
6060
Associer les certifications et ECVET : Associer les certifications et ECVET :
le rôle des le rôle des “autorités“autorités competentes”competentes”
Associer les certifications et ECVET : Associer les certifications et ECVET :
le rôle des le rôle des “autorités“autorités competentes”competentes”
L’engagement à associer les certifications et ECVET ; la décision d’adoption
La conception des divers processus : évaluation, validation, transfert, capitalisation et reconnaissance
La description des certifications et des unités
L’affectation des points de crédit
L’établissement de protocoles de partenariats
La régulation et l’assurance de la qualité
L’engagement à associer les certifications et ECVET ; la décision d’adoption
La conception des divers processus : évaluation, validation, transfert, capitalisation et reconnaissance
La description des certifications et des unités
L’affectation des points de crédit
L’établissement de protocoles de partenariats
La régulation et l’assurance de la qualité
6161
Utiliser concrètement ECVET :Utiliser concrètement ECVET : “Les “Les autorités compétentes” autorités compétentes” etet les les prestataires d’EFPprestataires d’EFP sont impliqués sont impliqués dans :dans :
Utiliser concrètement ECVET :Utiliser concrètement ECVET : “Les “Les autorités compétentes” autorités compétentes” etet les les prestataires d’EFPprestataires d’EFP sont impliqués sont impliqués dans :dans :
L’établissement de contrats pédagogiques individuels
L’évaluation des acquis d’apprentissage
L’attribution des crédits d’apprentissage
La validation des acquis
Le processus de transfert
La reconnaissance des acquis
…
L’établissement de contrats pédagogiques individuels
L’évaluation des acquis d’apprentissage
L’attribution des crédits d’apprentissage
La validation des acquis
Le processus de transfert
La reconnaissance des acquis
…
6262
Vers ECVETVers ECVET
6363
ECVET : le processus pour ECVET : le processus pour 2006-20072006-2007
ECVET : le processus pour ECVET : le processus pour 2006-20072006-2007
Lancement de la consultation (Novembre 2006 - Mars 2007)*
Conférence en Allemagne en Juin 2007
Préparation de la proposition finale
Processus d’adoption
Mise en oeuvre dans les Etats Membres
Lancement de la consultation (Novembre 2006 - Mars 2007)*
Conférence en Allemagne en Juin 2007
Préparation de la proposition finale
Processus d’adoption
Mise en oeuvre dans les Etats Membres
6464
*Document de consultation sur :
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/consult/index_fr.html