CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : condat@ciep.fr - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Mars 2015

Introduction Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources. L’enquête sur la Veille éditoriale (septembre 2014) nous a permis de la faire évoluer dans un sens qui, nous l’espérons, vous satisfera. Le sommaire a été modifié afin de distinguer, en éducation, les publications internationales, régionales et nationales et, en langues, les thématiques « politique linguistique » et « didactique des langues ». De nouvelles rubriques ont été créées : « le numérique en éducation », « Français sur objectif spécifique » et « Français langue de scolarisation ». Des pictogrammes accompagnent chaque référence, permettant de

distinguer les documents papier , en ligne , audio , vidéo et les sites Internet Toutes les références sont extraites de la base de données bibliographique, interrogeable depuis le site du CIEP, www.ciep.fr/bdd/bdd.php.

Pour s’abonner à la veille éditoriale www.ciep.fr/veille-editoriale Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Sommaire Études transrégionales en éducation 2

Études en éducation : Afrique sub-saharienne 5

Études en éducation : Amérique du Nord 7

Études en éducation : Europe 9

Système éducatif français 12

Le numérique dans l'éducation 17

Éducation et formation 18

Assurance qualité 21

Politique linguistique 21

Didactique des langues 24

TICE et langues 24

France et Francophonie 25

Français langue étrangère 26

Français sur objectifs spécifiques 30

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Études transrégionales en éducation CARRIER Peter, FUCHS Eckhardt, MESSINGER Torben

The international status of education about the holocaust: a global mapping of textbooks and curricula UNESCO/Bureau de la planification stratégique/Paris, janvier 2015, 238 p., bibliogr. http://goo.gl/ovHnXV Comment l’holocauste est-il enseigné dans les écoles à travers le monde ? Qu’est-ce que les manuels scolaires nous apprennent sur le statut de l’enseignement de l’holocauste dans le monde ? Ce rapport compare les façons dont l'holocauste est présenté dans les programmes et manuels scolaires à travers le monde. Il présente la situation de l'enseignement de l'holocauste dans les curricula de l'enseignement secondaire à travers l'analyse de 272 programmes dans 135 pays et 89 manuels de 26 pays publiés depuis 2000. Principalement destinée aux responsables des politiques éducatives, aux enseignants, aux universitaires et aux auteurs de manuels scolaires, l’étude formule des recommandations pour l’élaboration de contenus et de politiques éducatifs sur l’holocauste. ALBANIE, BIÉLORUSSIE, FRANCE, ALLEMAGNE, POLOGNE, MOLDAVIE, RUSSIE, ESPAGNE, ROYAUME UNI, IRAK, SYRIE, YEMEN, CHINE, INDE, JAPON, SINGAPOUR, ÉGYPTE, COTE D'IVOIRE, NAMIBIE, RWANDA, AFRIQUE DU SUD, ÉTATS-UNIS, ARGENTINE, BRÉSIL, SALVADOR, URUGUAY

CHAMBARD Olivia, DIDIER-FEVRE Catherine, ALLAL Samir, et al. S'orienter tout au long de la vie : dossier Formation emploi, juillet 2014, n° 127, 114 p., bibliogr. Comment se forment les choix professionnels ? Peut-on les orienter ? Quels sont les facteurs qui influencent la poursuite d'études ? La formation améliore-t-elle l'emploi et les conditions de travail ?Ce numéro présente plusieurs analyses qui éclairent les étapes entre études et emploi, et soulignent l’importance des processus d’orientation et d’accompagnement. [d'après résumé revue]FRANCE, QUÉBEC

CLEMENT Pierre Concurrence des discours de vérité à l'école : dossier Éducation et sociétés, 2014, n° 33, p. 5-136, bibliogr. Ce dossier s'intéresse à la façon dont les systèmes éducatifs, les programmes, les manuels, les enseignants et les élèves tentent de concilier le discours de la science dite occidentale avec les discours issus de la religion, de l'opinion et de la tradition qui comprennent des expressions locales de magie et de la sorcellerie. Il traite de la question des identités, des croyances, du pouvoir et des résistances à l'école moderne. L'idée de concurrence des discours de vérité fait référence aux écrits de Bruno Latour pour qui notre société moderne n'a jamais fonctionné conformément au grand partage qui fonde son système de représentation du monde. La fin du grand renfermement de l'école ou de la règle de claustration se traduit par la nécessité pour les élèves de jongler avec les vérités, qui s'imposent de façon différente selon les temps et les lieux. [résumé éditeur] AUSTRALIE, BURKINA FASO, BRÉSIL, CAMEROUN, CHYPRE, ALLEMAGNE, DANEMARK, ALGÉRIE, ESTONIE, ESPAGNE, FINLANDE, FRANCE, GABON, ROYAUME UNI, GÉORGIE, HONGRIE, ITALIE, COREE DU SUD, LIBAN, LITUANIE, ASIE, MAROC, MALTE, POLOGNE, PORTUGAL, ROUMANIE, SERBIE, SUEDE, SENEGAL, TUNISIE, AFRIQUE DU SUD

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FEYFANT Annie Coéducation : quelle place pour les parents ? IFE/Lyon, janvier 2015, 24 p., bibliogr., (Dossier de veille de l’ifÉ) http://goo.gl/BeWDc2 Les relations entre les parents et l’école n’ont pas cessé d’être un questionnement pour tous les acteurs éducatifs. L’étroite imbrication de l’école dans la société a modifié les attentes des différents partenaires face à un objectif commun : la réussite du développement de l’enfant et de l’élève. La littérature de recherche, aussi bien que les discours et préconisations institutionnels, nationaux ou internationaux, montre l’ambiguïté des rapports entre l’école et les parents. Au-delà des représentations et discours, quelles sont les modalités d’une relation « qui marche » ? Une des solutions proposées à ces relations difficiles, notamment avec les parents de milieu défavorisé, prend la forme d’un accompagnement plus ou moins marqué des parents pour leur faciliter l’entrée dans l’école, le soutien à la scolarité de leurs enfants et leur mise en confiance face à une culture scolaire encore trop éloignée d’eux. Quelles en sont les modalités, quels en sont les effets ? Enfin, les parents n’étant pas les seuls concernés par cette nécessaire amélioration, quelles propositions retenir au-delà du soutien parental ? [d'après résumé éditeur] FRANCE, BELGIQUE, ANGLETERRE, ROYAUME UNI, QUÉBEC, ÉCOSSE, ESPAGNE, PORTUGAL, SUISSE, ÉTATS-UNIS, AUSTRALIE

FRAISSE Emmanuel coord., SELLIER Michèle coord. Missions et formation des enseignants de demain : dossier Administration et éducation, décembre 2014, n° 144, p. 5-154 Les questions des missions des enseignants et de la formation des maîtres, surtout si elles sont saisies de manière prospective, doivent être insérées dans un contexte marqué par deux phénomènes déterminants : la crise du métier d’enseignant, particulièrement sensible au sein d’une société française qui doute de son École, et la dimension mondialisée des interrogations qu’elle soulève. Ce dossier s'interroge sur les missions à assigner en priorité aux enseignants aujourd'hui. FRANCE, ÉTATS-UNIS, BRÉSIL, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

HUGHES Conrad éd., ACEDO Clementina éd. Learning and competences for the 21st century Prospects, décembre 2014, n° 172, vol. XLIV, n° 4, p. 503-626, bibliogr. http://goo.gl/D3RMC5 On attend des systèmes éducatifs qu'ils véhiculent des valeurs qui aideront à développer des sociétés plus justes et plus inclusives. Ils doivent également fournir un grand nombre d'expériences d'apprentissage pour former à une citoyenneté compétente et active, et assurer qualité et équité dans les résultats scolaires. De plus, les élèves ont besoin de compétences nouvelles et complexes, non seulement pour mener une vie productive sur le plan économique, mais aussi pour vivre ensemble dans un monde en mutation rapide et pour se transformer eux-mêmes en apprenants autogérés qui sachent répondre à leurs propres besoins et préoccupations. Il est urgent de revenir à des questions fondamentales sur les buts et objectifs de l'éducation et à une vision plus globale, intégrée et humaniste de l'apprentissage. Ce numéro se concentre sur la complexité du paysage éducatif actuel et sur les contenus des curricula, et donne un aperçu des concepts et des compétences clés que les auteurs considèrent comme indispensables à l'éducation du 21ème siècle. [d'après résumé revue] ZIMBABWE, ÉGYPTE, NIGÉRIA, SLOVÉNIE

OTTAVI Dominique La réforme scolaire entre France et États-Unis (1945-1952) Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, 2014, vol. 47 n° 4, p. 51-67, bibliogr. Des travaux récents ont mis en évidence (Savoye, 2010 a et 2010 b) l’intérêt des Classes nouvelles mises en place en France par Gustave Monod après la deuxième guerre mondiale. Ces classes accompagnent la rédaction du Plan Langevin-Wallon pour la réforme de l’enseignement. Ce moment d’expérimentation tourne court, tout en laissant des traces dans le système éducatif. L’étude de la revue l’Éducation Nationale de 1945 à 1952 montre l’influence du modèle américain et notamment du Plan Dalton sur ces classes. L'auteur met en évidence des « moments » de cet emprunt aux idées américaines, et comment un consensus apparent autour des méthodes dites nouvelles au service d’une éducation démocratique dissimule des tensions relatives au rôle des élites, à la finalité des études. [résumé revue] FRANCE, ÉTATS-UNIS

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SELBY David, KAGAWA Fumiyo La réduction des risques de catastrophes dans les programmes scolaires : études de cas concernant trente pays UNESCO/Paris, 2014, 207 p., bibliogr. http://goo.gl/Zre0V9 La publication rend compte des conclusions d’une étude UNICEF/UNESCO sur l’intégration de la réduction des risques de catastrophes (RRC) dans les programmes scolaires. Elle décrit des expériences nationales d’importance en la matière, recense les bonnes pratiques et passe en revue les résultats de l’apprentissage. Les trente études de cas reflètent la diversité des initiatives nationales tendant à intégrer la RRC dans les programmes scolaires. Vingt-cinq études approfondies s’articulent autour de plusieurs points : l’élaboration et l’intégration des programmes, la pédagogie, l’évaluation des élèves, les résultats d’apprentissage et les compétences, la planification et la mise en œuvre des politiques. Le rapport présente également, de manière plus synthétique, cinq cas synoptiques (Arménie, Géorgie, Kazakhstan, Fédération de Russie et Turquie). Le rapport s’achève par une liste de points à vérifier sur les meilleures pratiques en matière. [d'après résumé éditeur] ANGOLA, LESOTHO, MADAGASCAR, MALAWI, FRANCE, JAPON, NOUVELLE ZÉLANDE, OCÉANIE, ÉGYPTE, BANGLADESH, NÉPAL, MALDIVES, BÉNIN, NIGÉRIA, CARAIBES, CUBA, NICARAGUA, CHILI, COSTA RICA, ARMÉNIE, GÉORGIE, RUSSIE, TURQUIE, CAMBODGE, FIDJI, KAZAKHSTAN

SMITH Erica, KEMMIS Ros Brennan Towards a model apprenticeship framework: a comparative analysis of national apprenticeship systems ILO : International labour organization/Genève, Banque mondiale/Washington/Genève, Banque mondiale/Washington, 2013, 146 p. http://goo.gl/mdEJJ0 Ce rapport étudie les systèmes d'apprentissage de onze pays développés et en voie de développement. Le premier objectif de l'étude était de recueillir des informations sur les systèmes d'apprentissage. Le deuxième objectif était de collecter des informations ciblées sur les bonnes pratiques et tendances clés afin d'élaborer un système d'apprentissage modèle. Les différentes études de cas confirment que, l'apprentissage, combiné avec des politiques nationales de stimulation de la croissance et l'emploi, permet de réduire le chômage des jeunes. ÉTATS-UNIS, TURQUIE, AUSTRALIE, CANADA, ÉGYPTE, ANGLETERRE, FRANCE, ALLEMAGNE, INDE, INDONÉSIE, AFRIQUE DU SUD

TARDIF Maurice dir., DESBIENS Jean-François dir. La vogue des compétences dans la formation des enseignants : bilan critique et perspectives d’avenir Presses de l'Université Laval/Québec, 2014, 266 p., bibliogr., (Formation et profession) A partir de la fin des années 1980, en Amérique du Nord et en Europe, l’engouement pour les compétences s’est concrétisé à tous les niveaux du monde scolaire, dans les programmes d’enseignement, dans l’activité enseignante, dans les formations aux professions de l’enseignement avec la mise en place de référentiels de compétences. D’où vient cette vogue ? Comment caractériser cette approche par les compétences par rapport aux conceptions plus anciennes de la formation scolaire et du personnel enseignant ? Quel sort est réservé aux connaissances issues de la recherche sur l’enseignement, mais aussi aux traditions scientifiques et critiques issues des sciences sociales et humaines ? L’ouvrage, organisé en deux parties, réunit des chercheurs et spécialistes des compétences en formation des enseignants en France, en Suisse, en Belgique et au Québec avec une synthèse des réflexions et des travaux très récents au sein de la Francophonie. La première partie, de portée générale, rassemble des contributions concernant les fondements conceptuels des compétences suivies de deux études de cas ; l’une sur l’approche par compétences dans les programmes « Education et formation » de l’Union européenne, l’autre sur les enseignants en Belgique face à l’approche par compétences. La seconde partie propose des recherches empiriques et des expériences menées dans différents contextes de formation des enseignants aux compétences. BELGIQUE, FRANCE, SUISSE, QUÉBEC G 3 TAR

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UNESCO : Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie Alphabétisation et éducation pour le développement durable et l'autonomisation des femmes UNESCO : Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie/Hambourg, 2014, 34 p., bibliogr. http://goo.gl/2rnIaK Les deux tiers des analphabètes dans le monde sont des femmes. Malgré de multiples projets d’alphabétisation des femmes, la disparité entre les sexes persiste dans de nombreux pays du monde. Quels sont les liens entre l’alphabétisation et les programmes de développement durable ? Que signifie l’autonomisation des femmes ? Sur quel type d’études les programmes d’alphabétisation peuvent-ils s’appuyer ? Comment l’apprentissage des adultes peut-il faciliter le changement économique, social et environnemental ? Selon l’UNESCO, seule une analyse approfondie des processus d’alphabétisation et de développement peut aider à combler les disparités de niveaux d’alphabétisme entre les sexes.

VAYSSETTES Sophie PISA à la loupe 48 : qui a peur du grand méchant maths ? OCDE/Paris, février 2015, 4 p., (Pisa à la loupe) http://goo.gl/KLE5rY Les mathématiques peuvent provoquer de l’inquiétude, du stress et un sentiment d’impuissance chez certains jeunes de 15 ans. Il apparaît que cette anxiété vis-à-vis des mathématiques est étroitement liée à la performance dans cette matière. Qui sont les élèves qui y sont le plus sujets ? [résumé éditeur] PAYS DE L'OCDE

Études en éducation : Afrique sub-saharienne

BALONGA Moïse Congo : examen national 2015 de l'éducation pour tous : rapport national de l'évaluation de l'éducation pour tous (EPT) au Congo UNESCO/Paris, décembre 2014, 43 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/XzGGzU Le rapport d’évaluation fait d’abord état à des progrès réalisés ces dernières années dans le secteur de l’Éducation pour tous (EPT) au Congo, des faiblesses dans le fonctionnement du système et des difficultés structurelles globales. Les résultats obtenus mettent en lumière les principales contraintes qui pèsent sur les performances. Le rapport évoque ensuite la mise en œuvre des stratégies de l’EPT et les perspectives pour l’après-2015. CONGO

MARTIN Michaela dir. La gouvernance dans l'enseignement supérieur : quelles politiques avec quels effets ? Étude de réformes conduites au Burkina Faso, Cameroun, Maroc et Sénégal UNESCO/Paris, novembre 2014, 201 p., bibliogr. http://goo.gl/cvV5w7 Le contexte de l’enseignement supérieur dans les pays d’Afrique francophone des années 1990 et 2000 est marqué par une crise sociale, politique et économique. Malgré une forte demande pour élargir l’accès aux formations supérieures, les budgets disponibles et leur structure d’allocation rendent difficile la création de nouveaux établissements publics et le développement des capacités de formation et de recherche, pourtant indispensables. De cette situation de crise ont émergé des tentatives de réformes globales et successives des systèmes d’enseignement supérieur, y compris dans le domaine de la gouvernance. Pour pouvoir tirer les leçons de ces stratégies de sortie de crise, l’Institut international de planification de l’éducation (IIPE) a évaluation des réformes de gouvernance menées dans quatre universités d’Afrique francophone et du Maghreb (Burkina Faso, Cameroun, Maroc et Sénégal). Ces réformes ont atteint leurs objectifs ? Quels sont les facteurs qui ont soutenu ou empêché leur mise en œuvre ? Quelles leçons peut-on tirer pour concevoir des nouvelles réformes de gouvernance et quelles seraient les méthodes les plus prometteuses pour les mettre en œuvre ? Telles sont les questions abordées par cette nouvelle publication de l'IIPE. [d'après résumé éditeur] BURKINA FASO, CAMEROUN, SÉNÉGAL, MAROC

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MASSON Jean-Raymond Cartographie de la gouvernance de la formation professionnelle en Tunisie Fondation européenne pour la formation/Turin, 2014, 24 p. http://goo.gl/w6C796 Au terme de plus de vingt années d’initiatives visant à faire de la formation professionnelle une priorité pour le développement économique et social et à l’inscrire dans un pilotage par la demande, la Tunisie vient d’adopter une nouvelle stratégie dans le but de traiter certaines difficultés apparues ces dernières années et de faire face aux nouvelles priorités identifiées à la suite de la Révolution de 2011. Dans ce contexte, le rapport s’attache à décrire, à analyser et à évaluer la gouvernance du système, notamment dans ses dimensions de gestion et de planification, de financement et d’allocation des ressources ainsi que d’assurance qualité. Ce travail s’inscrit dans une démarche lancée par la Commission européenne concernant la région du sud et de l’est de la Méditerranée sous le nom de projet GEMM (Gouvernance pour l’employabilité en Méditerranée). [d'après résumé éditeur] TUNISIE

MASSON Jean-Raymond Cartographie de la gouvernance de la formation professionnelle au Maroc Fondation européenne pour la formation/Turin, 2014, 26 p. http://goo.gl/Lp2XUc Dans un contexte où la formation professionnelle (FP) fait l’objet d’une attention renforcée et de réformes ambitieuses au service des grands enjeux économiques et sociaux du Maroc contemporain, le rapport s’attache à décrire, analyser et évaluer la gouvernance du système notamment dans ses dimensions de gestion et de planification, de financement et d’allocation des ressources ainsi que d’assurance qualité. Ce travail s’inscrit dans une démarche de la Commission Européenne pour la région du sud et de l’est de la Méditerranée, le projet de Gouvernance pour l’employabilité dans la région méditerranéenne (GEMM). [d'après résumé éditeur] MAROC

PARE-KABORE Afsata coord., BABA-MOUSSA Abdel Rahamane coord., COOVI BAH Clément L'éducation comparée en Afrique francophone : pour une approche pluridisciplinaire OIF/Paris, 2014, 280 p., bibliogr. Si le troisième cycle en sciences de l’éducation existe dans plusieurs universités d’Afrique francophone, aucune coordination n’existe au niveau du premier et du second cycle ni entre les programmes et les méthodes d’enseignement. C’est dans ce contexte que s’inscrit la réticence à faire reconnaître l’éducation comparée comme discipline dans les départements de sciences de l’éducation. Qu’est-ce que l’éducation comparée ? Quand et comment s’est-elle développée en Afrique francophone ? Quelles analyses critiques peut-on faire des contenus des programmes dans les universités africaines francophones? [d'après résumé éditeur] AFRIQUE FRANCOPHONE, BÉNIN, SÉNÉGAL, MADAGASCAR B 3.1 PAR

République du Cameroun Cameroun : examen national 2015 de l'éducation pour tous : rapport national de l'EPT UNESCO/Paris, 2014, 82 p., bibliogr., annexes http://goo.gl/SmnLSy Si le Cameroun a entrepris de nombreuses actions pour réaliser les objectifs de l’EPT, notamment en termes d’expansion de l’accès à l’école, de réduction des disparités et de promotion de l’équité entre les sexes, d’amélioration de la qualité et de la gouvernance éducative, l’analyse des données factuelles des progrès accomplis montre que le Cameroun n’atteindra pas la cible de l’EPT en 2015. La stratégie de 2013 a identifié plusieurs problématiques face auxquelles le gouvernement a pris un certain nombre de mesures visant, entre autres, à améliorer les taux d’encadrement des élèves du primaire à travers le recrutement en nombre et en qualité des enseignants ; à améliorer la qualité de l'offre de l'éducation et de la gestion pédagogique : à élaborer un plan national d’enseignement / apprentissage de la lecture au Cameroun ; à distribuer des manuels scolaires dans les écoles primaires publiques ; à développer l'enseignement technique et professionnel pour introduire la professionnalisation à l’enseignement supérieur ; et, à mobiliser les financements pour le développement du système éducatif. [d'après résumé éditeur] CAMEROUN

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UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture « Quality teachers for EFA »: UNESCO-CHINA-in-trust project (CFIT) enhancing teacher education for briding the education quality gap in Africa. Synthesis report: findings from the needs assessment phase Congo, DRC, Liberia, Tanzania, Uganda - UNESCO headquarters Paris september 2014 UNESCO/Paris, 2014, 19 p. http://goo.gl/8SE5G5 L’objectif du projet UNESCO-China-Funds-in-Trust (CFIT project) est de mieux former les enseignants pour atteindre les objectifs de l’éducation pour tous en aidant les pays à renforcer la capacité de leurs institutions de formation. Huit pays sont concernés par le projet : la Côte d’Ivoire, l’Éthiopie, la Namibie, le Congo, la République démocratique du Congo, le Liberia, la Tanzanie et l’Ouganda. Le document est une synthèse des résultats d'évaluation des besoins menés dans les cinq derniers en février 2014. La première partie donne les principales conclusions concernant les questions relatives aux enseignants. La deuxième traite des leçons tirées du processus d'évaluation des besoins récentes (étapes et facteurs déterminant l’efficacité de cette phase d’évaluation). CONGO, RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO, LIBERIA, TANZANIE, OUGANDA

VEDRINE Hubert, ZINSOU Lionel, THIAM Tidjane, et al. Un partenariat pour l'avenir : 15 propositions pour une nouvelle dynamique économique entre la France et l'Afrique Pluriel/Paris, Fayard/Paris, 2014, 352 p. http://goo.gl/NXqvng Ce rapport, rédigé à la demande de Pierre Moscovici, ministre de l’économie et des finances, par cinq personnalités françaises et franco-africaines du monde politique et économique (Hubert Védrine, ancien ministre des affaires étrangères, Hakim El Karoui, Jean-Michel Severino, Tidjane Thiam, Lionel Zinsou) présente 15 propositions. Elles doivent créer une nouvelle dynamique économique entre la France et l’Afrique. Parmi ces propositions, une concerne l’éducation : « Relancer la formation du capital humain, la coopération universitaire et de recherche, les échanges intellectuels et les orienter vers le développement ». AFRIQUE, FRANCE B 3.1 PAR Études en éducation : Amérique du Nord

ALLAL Samir, MENARD Louise Favoriser la réussite et la persévérance des diplômés de formation professionnelle : le cas des collèges d’enseignement général et professionnel (Cégep) au Québec Formation emploi, juillet 2014, n° 127, p. 49-70 Cet article s’intéresse aux passerelles qui ont permis à des diplômés de la formation professionnelle de poursuivre leurs études en formation technique. Cette mesure gouvernementale visait à décloisonner la formation professionnelle et à augmenter le nombre d’étudiants en formation technique. Il est question de la nature de ces passerelles, du cheminement des étudiants concernés ainsi que des conditions ayant contribué ou nuit à leur réussite et persévérance en formation technique. [d'après résumé revue] QUÉBEC

LECOCQ Aurélie, FORTIN Laurier, LESSARD Anne Caractéristiques individuelles, familiales et scolaires des élèves et leurs influences sur les probabilités de décrochage : analyses selon l’âge du décrochage Revue des sciences de l'éducation, 2014, vol. XXXX, n°1, p. 11-37, bibliogr. Les auteurs étudient les caractéristiques des élèves décrocheurs en fonction de leur âge. Ils cherchent à comparer les typologies des élèves décrocheurs de 14 à 17 ans à partir d’analyses descriptives non paramétriques puis à déterminer les probabilités de décrocher en fonction des caractéristiques des élèves selon leur âge, en mobilisant des régressions logistiques binaires. Les analyses indiquent que les probabilités de décrocher sont associées essentiellement au comportement individuel chez les plus jeunes, et à un ensemble de facteurs scolaires chez les plus âgés. Ainsi, l'étude tend à montrer l’importance de l’âge dans le processus de décrochage scolaire. [d'après résumé revue] QUÉBEC

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LEDUC Diane, MENARD Louise, LE COGUIEC Eric

Formation initiale et modèles d’enseignement de nouveaux enseignants au collégial Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 2014, vol. 30, n°317 p., bibliogr. http://goo.gl/iN0pTz Au Québec, nombreux sont les collèges (équivalent des niveaux des classes de première et terminale en France) qui valorisent une formation initiale en enseignement supérieur au moment de l’embauche de leurs enseignants. Pour répondre à cette exigence, l’Université du Québec à Montréal a développé une formation en pédagogie de l’enseignement supérieur (PCPES). Les auteurs rendent compte d'une enquête qui a été menée auprès des diplômés d’une formation à l’enseignement à Montréal. Au cours de leurs études, les diplômés ont pu expérimenter différentes approches de l’enseignement. Qu’en reste-t-il après la formation ? L’enquête s’intéresse au transfert des outils et des modèles pédagogiques expérimentés pendant la formation vers les pratiques pédagogiques des diplômes devenus enseignants. Quel transfert des compétences ? Et à quelles conditions ? [d'après résumé revue] QUÉBEC

MARTIN GUINEY Mortimer La crise de l'enseignement général aux États-Unis : le "cœur commun" au service de la mondialisation ? Administration et éducation, décembre 2014, n° 144, p. 31-38, bibliogr. L’École américaine est soumise aux mêmes pressions internationales que celle d’autres pays, à une époque où la compétitivité économique est souvent érigée en critère privilégié pour mesurer son efficacité. Réagissant à ces pressions, les gouverneurs de la majorité des États ont adopté le « cœur commun », une série de normes en lecture et en mathématiques censées mieux préparer les élèves aux défis de la mondialisation. S’agit-il d’un pas en avant pour un système que les experts jugent depuis longtemps excessivement décentralisé et inégal, ou plutôt d’une soumission de plus aux dures lois du marché ? [résumé revue] ÉTATS-UNIS

MURRAY Nathalie Portrait comparatif des activités de développement professionnel privilégiées en enseignement en contextes préscolaire, primaire et secondaire Revue des sciences de l'éducation, 2014, vol. XXXX, n°1, p. 107-128, bibliogr. Cet article présente une recherche quantitative qui a permis de dresser un portrait comparatif des activités privilégiées par les enseignants en exercice, en contextes préscolaire, primaire et secondaire pour le développement des compétences professionnelles, en lien avec le profil du référentiel de la formation en enseignement au Québec. L’utilité perçue de ces activités a été mesurée. Cette recherche fait appel à la technique d’enquête, et un questionnaire a été élaboré dans ce but. Les résultats indiquent que les activités proposées sont utilisées à des fréquences variables selon le genre, le nombre d’années d’expérience, l’ordre et le champ d’enseignement. Néanmoins, le développement de certaines compétences est délaissé, ce qui soulève de nombreuses questions. [d'après résumé revue] QUÉBEC

POTVIN Maryse dir., VOYER Brigitte dir., BOURDON Sylvain dir. Les transformations et défis actuels de la formation générale des adultes : dossier Revue des sciences de l'éducation, 2014, vol. XXXX, n°2, p. 191-438, bibliogr. Ce dossier porte sur les transformations et défis qui se posent actuellement à la formation générale des adultes au Québec, un secteur qui vise à rendre accessible la formation de base pour tous. Les auteurs décrivent les principaux facteurs sociaux, démographiques, culturels et économiques qui participent aux changements importants dans l'organisation, l'offre et la prestation de services d''éducation, de formation, et d'accompagnement. Ils soulignent notamment les défis posés par l'émergence de nouveaux profils d'apprenants adultes, l'instauration d'un nouveau curriculum et la mise en œuvre de dispositifs de validation des acquis. QUÉBEC

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Études en éducation : Europe

BENNETOT PRUVOT Enora, ESTERMANN Thomas Define thematic report: funding for excellence EUA/Bruxelles, décembre 2014, 24 p. http://goo.gl/h10BnF Le projet Define s'intéresse au financement de l'enseignement supérieur en Europe. Ce rapport thématique porte sur les mécanismes de financement public des universités qui ont pour objectif la promotion de l'excellence. AUTRICHE, FRANCE, FINLANDE, ALLEMAGNE, HONGRIE, NORVEGE, POLOGNE, RUSSIE, ESPAGNE, ROYAUME UNI, BELGIQUE, DANEMARK, ESTONIE, IRLANDE, ISLANDE, ITALIE, LETTONIE, LITUANIE, PORTUGAL, SLOVAQUIE, SUEDE, SUISSE, PAYS BAS, TURQUIE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle L'orientation professionnelle en période d’instabilité : une interaction de bénéfices économiques, sociaux et individuels : crise économique, exclusion sociale et carrières incertaines : l’orientation tout au long de la vie pour relever un triple défi CEDEFOP/Thessalonique, janvier 2015, 6 p. http://goo.gl/oWD4HZ La crise économique qui a atteint son paroxysme en 2009 a envoyé des ondes de choc qui se feront sentir pendant des années. Les conséquences sont particulièrement dramatiques pour les jeunes, catégorie qui affiche les taux de chômage les plus élevés et dont les perspectives se sont le plus assombries. Afin de remédier à cette situation, les pays de l’Union européenne (UE) ont élaboré plusieurs stratégies pour l’éducation, la formation et le marché du travail. Le point commun entre toutes ces stratégies est le rôle de plus en plus central dévolu à l’orientation et au conseil professionnels, du fait de l’aide efficace qu’ils apportent aux individus pour développer les compétences et attitudes nécessaires à la réussite de leur carrière. [d'après résumé revue] EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Valuing diversity: guidance for labour market integration of migrants Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, 2014, 168 p., bibliogr., (Cedefop working paper) http://goo.gl/PHigXK L'Europe fait face à une augmentation de l'âge de sa population et une réduction de main-d'œuvre disponible. Le départ à la retraite d'une main-d'œuvre hautement qualifiée, et une hausse de la demande pour les travailleurs moyennement et hautement qualifiés, se traduira probablement par des pénuries de main-d'œuvre dans plusieurs secteurs et pays. Cette étude analyse les stratégies d'orientation pour soutenir l'intégration des migrants sur le marché du travail. Ses résultats suggèrent la nécessité d'un plus grand engagement de la part des employeurs, des syndicats et des communautés de migrants. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, EUROPE

Commission européenne Education and training monitor 2014 Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, octobre 2014, 88 p. http://goo.gl/juPykv Cette troisième édition du "Moniteur de l'éducation et de la formation" s'appuie sur des données fournies par les États membres pour évaluer leurs avancées par rapport aux objectifs de la stratégie Éducation et formation 2020. Il rassemble les dernières données quantitatives et qualitatives, les études et rapports techniques récents, ainsi que des documents stratégiques. Le rapport de suivi de l'éducation et de la formation 2014 s'accompagne de 28 rapports par pays, ainsi que d'un outil de visualisation qui permet d'évaluer les performances. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, NORVEGE, ISLANDE, TURQUIE, MACÉDOINE, MONTÉNÉGRO, SERBIE, LIECHTENSTEIN

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DENECHEAU Benjamin, BLAYA Catherine Les attentes des éducateurs sur la scolarité des enfants placés en France et en Angleterre. Une estimation des possibles a minima Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, 2014, vol. 47 n° 4, p. 69-92, bibliogr. Lorsqu’un enfant est placé dans le cadre de la protection de l’enfance, les actes éducatifs usuels et le suivi de la scolarité sont partagés entre les parents et les suppléants familiaux. La littérature britannique a identifié des attentes faibles ou inadéquates de la part de ces professionnels envers ces enfants, ceci ayant un poids important sur leur scolarité. Nous nous appuyons sur une recherche comparative entre la France et l’Angleterre pour étudier les attentes des professionnels travaillant auprès de jeunes placés en foyer. Cet article s’appuie sur l’analyse de 61 entretiens individuels menés auprès de professionnels, travaillant auprès de 81 jeunes de 8-17 ans. Il met au jour des éléments participant à la constitution de ces faibles attentes, tels que les capacités des jeunes qui sont estimées par les professionnels. Nous identifions également les effets de ces faibles attentes, elles contribuent à réduire l’accompagnement scolaire des jeunes et entretiennent leur marginalisation scolaire et sociale. [résumé revue] FRANCE, ANGLETERRE

Eurydice : réseau d'information sur l'éducation en Europe Adult education and training in Europe: widening access to learning opportunities Office des publications de l'Union européenne/Luxembourg, février 2015, 160 p., bibliogr. http://goo.gl/JqKbDA Quel est le niveau d'éducation de la population adulte en Europe ? Quelles sont les compétences des adultes en littératie, numératie et TIC en Europe? Est-ce que tous les adultes bénéficient de possibilités d'éducation et de formation tout au long de la vie ? Le rapport décrit l'état de l'éducation et de la formation des adultes en Europe. Il se penche sur les politiques et les mesures qui visent à garantir un accès adéquat aux possibilités d'éducation et de formation tout au long de la vie aux groupes d'apprenants les plus vulnérables, en particulier ceux ayant de faibles compétences de base ou des qualifications insuffisantes. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, ISLANDE, LIECHTENSTEIN, NORVEGE, TURQUIE

GAEBEL Michael, KUPRIYANOVA Veronika, MORAIS Rita, et al. E-learning in european higher education institutions: results of a mapping survey conducted in october-decembre 2013 EUA/Bruxelles, 2014, 92 p. http://goo.gl/Ivftst L'étude se penche sur le rôle de l'e-learning dans l'enseignement supérieur européen. Elle rend compte d'une enquête menée auprès d'un échantillon d'universités des pays membres de l'Union européenne. L'enquête cherchait à établir une cartographie de l'enseignement supérieur européen en matière de e-learning. Elle portait sur le type d'enseignement à distance (apprentissage mixte, MOOCs...) que proposent les institutions, ainsi que sur leurs différents projets, expériences et stratégies en la matière. Les auteurs se sont également intéressés au développement des stratégies nationales. EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

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HAZELKORN Ellen, LOUKKOLA Tia, ZHANG Thérèse La place des classements dans les stratégies et processus institutionnels : impact ou illusion ? EUA/Bruxelles, 2015, 61 p., bibliogr. http://goo.gl/NueWiD Le projet " La place des classements dans les stratégies et processus institutionnels" (RISP) constitue la première étude paneuropéenne sur l’impact et l’influence des classements sur l’enseignement supérieur européen. Ce projet visait quatre objectifs principaux : mieux comprendre l’impact et l’influence des classements sur les universités européennes et sur les prises de décisions institutionnelles stratégiques ; identifier la manière dont les établissements peuvent utiliser les classements en tant qu’outil stratégique pour promouvoir leur développement institutionnel ; fournir aux décideurs du monde de l’enseignement supérieur une contribution sur les effets potentiels des classements sur les systèmes universitaires ; améliorer la coopération européenne et le partage des bonnes pratiques dans ce domaine. Partant du constat que les comparaisons transnationales sont inévitables et s’intensifieront à l’avenir, le rapport préconise de : donner au public l’accès aux données institutionnelles comparatives et éventuellement mettre en place une base de données internationale et commune ; amener les établissements d’enseignement supérieur à appréhender les limites des classements et ne pas se laisser détourner de leur mission première ; insister sur l’importance que chaque université dispose d’une mission et d’un plan stratégique cohérents. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

JANICHON Daniel Evaluer des attitudes, un défi pour le socle commun. Évaluation diagnostique de la cohérence entre compétences sociales et compétences d'autonomie Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, 2014, vol. 47 n° 4, p. 29-48, bibliogr. La nécessité de valider le socle commun pour obtenir le brevet confère à l’évaluation des compétences une importance toute particulière. Familière au monde de l’entreprise, la notion de compétence l’est, en France, moins à celui de l’éducation. Une transposition s’opère cependant, qui conjugue connaissances et capacités à les mettre en œuvre au service d’un savoir-être que le socle tente de définir. Les sixième et septième compétences de ce dernier proposent notamment plusieurs « attitudes ». Malgré les difficultés inhérentes à l’évaluation de ce type de compétences, une enquête, menée auprès de trois-cents élèves de troisième, montre un léger décalage entre les attitudes sociales (respect, non-violence, solidarité…) et l’autonomie (soif d’apprendre, capacité à choisir son orientation…) qui interroge sur la cohérence axiologique du socle. [résumé revue] FRANCE, EUROPE LOUKKOLA Tia, MORAIS Rita

EUA members' participation in U-Multirank; experiences from the first round EUA/Bruxelles, 2015, 18 p., bibliogr., (EUA Case studies) http://goo.gl/Q7YV9c Le classement européen des universités U-Multirank est un outil interactif qui permet de faire émerger les points forts de chaque institution et de les comparer entre elles, en fonction de cinq grandes familles de critères : enseignement, recherche, transfert, internationalisation et implantation régionale. L'EUA a suivi le développement de U-Multirank (UMR). Ce rapport présente les expériences et points de vue des membres de l'EUA sur ce classement et conclut que les avis concernant UMR sont divisés. Il note que U-Multirank est aux prises avec un grand nombre de défis similaires aux autres classements en ce qui concerne la comparabilité et la fiabilité des données. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, EUROPE

MAZURKIEWICZ Grzegorz, WALCZAK Bartlomiej, JEWDOKIMOW Marcin Implementation of a new school supervision system in Poland OCDE/Paris, décembre 2014, 43 p., bibliogr., (Oecd education working papers) http://goo.gl/xPa96p Cette étude de cas se penche sur une réforme de l'éducation portant sur l'évaluation des établissements et introduite en Pologne en 2009. Les auteurs examinent la structure, les objectifs, la mise en œuvre et l'impact de la réforme. Ils étudient en particulier la coopération entre le niveau local et le niveau central. POLOGNE

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SELLIER Michèle, MICHEL Alain L’attractivité du métier d’enseignants en Europe : état des lieux et perspectives Administration et éducation, décembre 2014, n° 144, p. 45-52 Les auteurs ont participé à une étude financée par la Commission européenne qui s’est déroulée de 2011 à 2014. Son objectif était d’analyser les facteurs d’attractivité du métier d’enseignant et les politiques menées en Europe pour l’améliorer. Cet article en résume les principaux résultats. L’étude repose sur une analyse de la littérature sur ce thème, mais aussi sur un questionnaire en ligne diffusé dans 32 systèmes éducatifs en Europe, sur des entretiens conduits dans 20 pays européens auprès de personnalités du monde de l’éducation et sur des ateliers de créativité menés dans une dizaine d’entre eux. Après une brève description de l’état de la pénurie d’enseignants qualifiés, l’étude identifie les facteurs influençant l’attractivité du métier d’enseignant en distinguant ceux qui peuvent être relativement plus faciles à modifier et ceux qui exigent des évolutions plus lentes à infléchir. Est ensuite présentée une typologie des politiques adoptées en Europe. Enfin, sont proposées quelques mesures politiques que les auteurs considèrent prioritaires. [d'après résumé revue] EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE Système éducatif français

ALBERO Brigitte Quels enjeux pour les recherches sur les usages du numérique dans l’enseignement supérieur ? Distances et médiations des savoirs, 2013, n° 4, [n.p.] http://goo.gl/6WFrvM L'auteure, qui étudie de longue date les environnements de formation intégrant les technologies selon une finalité d’autonomisation des processus d’apprentissage, discute de la manière dont elle a construit son approche critique pour ses propres recherches. Elle met en perspective les multiples enjeux et les conflits éventuels entre les différentes attentes des acteurs en jeu (enseignants-chercheurs, étudiants, administration…) sur la question des liens entre TIC et pédagogie universitaire dans le contexte de l’université française. [d'après résumé revue]

BALAS Stéphane, RIEM Priscillia Conception de référentiels et pédagogie de l’alternance des formations d’ingénieur Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 2014, vol. 30, n°3, 17 p., bibliogr. http://goo.gl/FEHQrM Les auteurs s’intéressent au déploiement de l’approche-programme dans les écoles d’ingénieurs et plus particulièrement au recours à des référentiels de compétences pour développer des parcours de formation. Ils examinent le travail de formalisation et d’explication qui s’opère lorsque les institutions s’engagent dans l’élaboration de parcours professionnels et dans le choix des approches pédagogiques cohérentes avec les intentions de formation. [d'après résumé revue]

BERTHET Thierry dir., ZAFFRAN Joël dir. Le décrochage scolaire : enjeux, acteurs et politiques de lutte contre la déscolarisation Presses universitaires de Rennes/Rennes, 2014, 185 p., (Le sens social) L'ouvrage interroge la capacité de l'école, en France, et plus largement de notre société, à traiter efficacement le décrochage scolaire. La première partie de l'ouvrage est un état des lieux du décrochage et des savoirs sur la déscolarisation, la seconde renvoie aux modèles d'analyse des expérimentations et aux leçons à tirer, la troisième partie traite des trajectoires individuelles et des dispositifs singuliers de lutte contre le décrochage scolaire.

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BONNARD Claire coord., GIRET Jean-François coord. Quelle attractivité pour les études scientifiques dans une société de la connaissance ? L'Harmattan/Paris, septembre 2014, 205 p., bibliogr., (Savoir et formation) Depuis une vingtaine d'années, le thème de l'attractivité des filières scientifiques dans l'enseignement supérieur a suscité de nombreuses controverses questionnant, par exemple, l'intérêt des jeunes pour les sciences, la manière de les enseigner ou même la fuite des cerveaux. Cet ouvrage apporte un éclairage longitudinal à ces débats en regardant comment la question de l'attractivité se pose dans les parcours scolaires et universitaires, puis dans les trajectoires professionnelles des jeunes diplômés. [résumé éditeur] FRANCE, EUROPE, PAYS DE L'OCDE J 1.1 BON

BUSSIENNE Elisabeth coord., TOZZI Michel coord. Quelle éducation laïque à la morale ? Dossier Cahiers pédagogiques, mai 2014, n° 513, p. 11-56 Que s’agit-il d’enseigner, pour ce qui ne peut se réduire à une discipline scolaire ? Dans quel objectif, entre pacification des relations et formation du jugement moral ? Qui doit l'enseigner et dans quel cadre ? Ce dossier s'intéresse à l'éducation laïque à la morale, en insistant sur le caractère vécu, et non seulement appris des valeurs. Les auteurs affirment que cette éducation est nécessaire à l'école et prônent une éducation à la morale qui s'appuie d'une part sur la raison argumentative et la délibération individuelle et collective, dans la tradition des lumières, mais aussi sur la sensibilité. Les notions, conceptions et enjeux sont explicités. Enfin le dossier propose des outils, démarches et témoignages au niveau international, au niveau du premier degré, et au collège et au lycée. [d'après résumé revue] FRANCE, BELGIQUE, QUÉBEC

CHAMBARD Olivia L’éducation des étudiants à l’esprit d’entreprendre : entre promotion d’une idéologie de l’entreprise et ouverture de perspectives émancipatrices Formation emploi, juillet 2014, n° 127, p. 7-26 Cet article s’intéresse au développement de la formation à l’entrepreneuriat dans l’enseignement supérieur. Ces formations apparaissent à la fois comme un mode de diffusion privilégié d’une idéologie économique d’inspiration libérale mais sont aussi porteuses de sens alternatifs, constitués à travers les usages pluriels qui en sont faits. Ces usages, qui sont au principe de déplacements du sens de ce projet éducatif, contribuent aussi à sa légitimation. [résumé revue]

Centre inffo/Saint-Denis-La-Plaine Les fiches pratiques de la formation continue 2015 - tome 1 : compte personnel de formation - entreprises – salariés Centre Inffo/Saint-Denis-La Plaine, 2015, 551 p. Cette nouvelle édition en deux tomes de l'ouvrage de référence sur le droit de la formation continue intègre les nouveautés de la loi relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale du 5 mars 2014 ainsi que ses décrets d'application. Dans le tome 1, on trouve les fiches relatives au compte personnel formation (CPF), à l'entreprise, aux organismes paritaires et aux salariés. EDU CEN (2015)

Centre Inffo/Saint-Denis-La Plaine Les fiches pratiques de la formation continue 2015 - tome 2 : région et gouvernance - prestataires de formation - demandeurs d'emploi Centre Inffo/Saint-Denis-La Plaine, 2015, 840 p. Cette nouvelle édition en deux tomes de l'ouvrage de référence sur le droit de la formation continue intègre les nouveautés de la loi relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale du 5 mars 2014 ainsi que ses décrets d'application. Dans le tome 2, on trouve les fiches relatives à la décentralisation, la gouvernance, les prestataires de formation, les demandeurs d’emploi et les autres publics. EDU CEN (2015)

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D'AGOSTINO Alexandra, EPIPHANE Dominique, JONAS Irène, et al. Femmes dans des "métiers d'hommes" : entre contraintes et déni de légitimité Bref/CEREQ, novembre 2014, n° 324, 4 p. http://goo.gl/qNu6zT Pour une femme, exercer un métier traditionnellement masculin, c'est prendre le risque de se heurter à des résistances. Si des accords d'entreprise sur l'égalité professionnelle sont parfois signés, ils ne suffisent pas à protéger les femmes du sexisme. En pratique, faire ses preuves ne suffit pas. [résumé revue]

DELPECH Quentin, CARLES Nicolas Investir dans l'internationalisation de l'enseignement supérieur : rapport France stratégie/Paris, janvier 2015, 230 p. http://goo.gl/dixp09 Les processus d’internationalisation sont de plus en plus au cœur des systèmes d’enseignement supérieur (mobilité des étudiants et des formations, Moocs). Ce rapport dresse les enjeux pour l’enseignement supérieur français et propose des scénarios de réforme visant une amélioration durable de la qualité de l'enseignement supérieur français. Les auteurs proposent un plan d'action qui s'articule autour de trois objectifs : un maintien de l’équité, une amélioration des services à destination des étudiants internationaux et enfin un renforcement de l’attractivité de l’enseignement supérieur français. Le rapport suggère l'introduction une tarification des études au coût complet pour les étudiants extra-communautaires (hors doctorat). Une note d'analyse de France Stratégie synthétise le rapport. FRANCE, AUSTRALIE, ROYAUME UNI, ALLEMAGNE, CHINE, MAROC, VIETNAM, SÉNÉGAL, DANEMARK, SUEDE

DEMOUGEOT-LEBEL Joelle Enseignants-chercheurs de la Génération Y : incidence sur les pratiques pédagogiques ? Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 2014, vol. 30, n°3, 19 p., bibliogr. http://goo.gl/pyrGNF Cet article propose de creuser l’idée de l’existence d’une génération Y. La recherche porte sur des enseignants que l’on pourrait qualifier d’enseignants de la génération Y. L'auteure cherche à comprendre si, au nom de cette appartenance, leurs pratiques pédagogiques sont innovantes et reflètent les attributs technologiques que l’on associe à la génération Y.

DURPAIRE François, MABILON-BONFILS Béatrice La fin de l'école : l'ère du savoir-relation PUF/Paris, 2014, 273 p., bibliogr. Le tournant global et la révolution numérique interrogent la raison d’être d’une école en crise de sens. Ces mutations questionnent autant la production des savoirs que l’éducation au monde que l’École dispense. La notion même de savoir est remise en cause par la culture numérique. Les robots vont-ils remplacer les enseignants ? Le lieu scolaire doit-il disparaître ? Et si la fin de l’École était une opportunité pour créer de nouveaux espaces, de nouvelles relations enseignants/enseignés, réconcilier les partenaires, enseigner autrement et recréer le bonheur d’apprendre et donc refonder notre rapport au savoir ? [d’après résumé éditeur] A 1 DUR

DURU-BELLAT Marie Access to higher education: the French case IREDU : Institut de recherche sur l'économie de l'éducation/Dijon, 2015, 52 p., bibliogr., (Les documents de travail de l'IREDU) http://goo.gl/byh3nP Dans ce rapport conçu dans un projet axé sur l'accès à l'enseignement supérieur, la première partie rappelle les principes qui façonnent l'organisation actuelle du système français. L'auteure montre ensuite le cadre dans lequel ces questions sont imbriquées, en particulier l'évolution de la population potentiellement éligible à l'entrée dans l'enseignement supérieur. Dans une troisième partie, le rapport met l'accent sur les principaux problèmes relatifs au fonctionnement de l'accès à l'enseignement supérieur, avant d'exposer les principales réformes qui ont été mises en œuvre pour y remédier. Enfin, la cinquième partie souligne que certains problèmes récurrents persistent et évoque les débats en cours (professionnalisation, démocratisation).

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GOFFETTE Céline, RECOTILLET Isabelle

Décrocher un diplôme, une deuxième chance pour l'insertion des non-diplômés ? Bref/CEREQ, décembre 2014, n° 329, 4 p. http://goo.gl/sLohZs Un quart des jeunes non diplômés à leur sortie de formation initiale en 2004 ont obtenu un diplôme au cours de leurs sept premières années de vie active. Les jeunes femmes semblent en tirer un bénéfice substantiel avec un accès accru à des emplois plus qualifiés et mieux rémunérés. Rien de tel chez les jeunes hommes qui s’orientent vers des champs professionnels moins réglementés que les femmes. [résumé revue]

GREMMO Marie-José, MASSOU Luc, VALLUY Jérôme, et al. TIC et fonction enseignante à l’université : questions pour la recherche : dossier Distances et médiations des savoirs, 2013, n° 4, [n.p.] http://goo.gl/75k504 Le dossier vise à expliciter les désaccords, les ruptures, les contradictions qui peuvent exister autour de certaines questions de recherche autour de l’enseignement supérieur, et à proposer des analyses qui montrent la complexité du terrain et l’utilité d’une approche pluridisciplinaire. Il veut principalement approfondir la réflexion qui sous-tend la définition de problématiques de recherche sur l’analyse des usages des TIC à l’université. Il n’est pas fondé sur de nouvelles études de cas mais il est porteur d’une approche prospective de démarches et de questions pour la recherche, en tenant compte des développements récents du contexte de l’enseignement supérieur en France. L'objectif est de discuter des dimensions possibles de la recherche sur des pratiques enseignantes avec les TIC, et d'offrir des pistes d’investigation et des modalités méthodologiques qui semblent porteuses. [d'après résumé revue]

KLUCIK Lydie coord., MARTIN-VAN DER HAGEN Françoise Peut-on réformer l'École ? Dossier Administration et éducation, septembre 2014, n° 143, p. 5-132 Doit-on réformer l'École ? Est-ce possible ? Début avril 2014, l'Afae a réuni à Versailles près de 300 cadres et hauts responsables de l'Education nationale pour tenter une réponse. Ce numéro reprend les contributions du colloque et l'enrichit de regards croisés venus d'horizons différents. FRANCE, EUROPE

LABRUYERE Chantal, SIMON Véronique L'alternance intégrative de la théorie à la pratique Bref/CEREQ, décembre 2014, n° 328, 4 p. http://goo.gl/ob6hOO Dans le secteur social et médico-social, la réflexion sur l'alternance est ancienne. Organismes de formation et structures d'accueil sont aujourd'hui incités à pratiquer une forme d'alternance dite intégrative, dans laquelle savoirs théoriques et pratique professionnelle sont plus étroitement imbriqués qu'auparavant. Les terrains de stage deviennent sites qualifiants et les pratiques évoluent. Mais l'exigence de qualité et les coûts attenants peuvent entraver l'offre de stages, dans un contexte de rigueur budgétaire croissante. [résumé revue]

LAINE Frédéric, VALETTE-WURSTHEN Aline La prospective des métiers et des qualifications, un outil pour renforcer la concertation régionale Bref/CEREQ, décembre 2014, n° 327, 4 p. http://goo.gl/IN67na Anticiper les mutations économiques et les évolutions des métiers et des compétences constitue un enjeu majeur. En région, le pilotage et l'orientation de l'offre de formation sont de plus en plus alimentés par les démarches de prospective des métiers et des qualifications (PMQ). Au-delà des éléments de cadrage qu'elles fournissent, elles sont un outil au service de la concertation dans un domaine où la gouvernance est partagée entre différents acteurs. [résumé revue]

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LANDES Laurence, LEFEUVRE Gwénaël Les pratiques d'accompagnement individualisé des jeunes au sein des missions de lutte contre le décrochage scolaire Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, 2014, vol. 47 n° 2, p. 95-126, bibliogr. Le phénomène du décrochage scolaire s’est imposé récemment dans les préoccupations politiques et scientifiques. Les missions de Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS) ont pour fonction d’accompagner des jeunes de 16 ans et plus à un retour à l’emploi ou à l’accès à un diplôme. Actuellement, on ne dispose pas (ou trop peu) de connaissances sur les pratiques des professionnels de la MLDS. Dans cet article, les pratiques d’accompagnement individualisé d’un jeune en situation de décrochage scolaire sont analysées, à partir d’une étude de cas, selon la théorie de la conceptualisation dans l’action développée par Pastré (2011) et Vergnaud (1996). Les résultats mettent en évidence des dilemmes dans les différents buts visés par le professionnel en situation d’accompagnement du jeune ainsi que les concepts pragmatiques sur lesquels ce dernier s’appuie pour orienter et guider ses actions. [d'après résumé revue]

MORA Virginie Quand les bacheliers reprennent des études : qui, pourquoi, comment, quels effets sur l'insertion ? CEREQ/Marseille, novembre 2014, 102 p., bibliogr., (Net.Doc) http://goo.gl/QmA98c De plus en plus de jeunes bacheliers reprennent des études et obtiennent un nouveau diplôme dans les premières années qui suivent leur entrée sur le marché du travail. 25 % des sortants bacheliers en 2004 interrogés en 2011 sont dans ce cas, le chiffre atteignant 53 % parmi ceux qui, titulaires du baccalauréat général, étaient entrés directement dans la vie active. Ce document fournit une analyse détaillée des profils des jeunes concernés, des nouveaux diplômes obtenus et de leurs effets sur l'insertion. Si ce phénomène est bien la preuve d'une porosité croissante entre la fin des études et le début de la vie active, il témoigne aussi de la reproduction des sélectivités scolaires et sociales déjà à l'œuvre en formation initiale. [résumé éditeur]

RUDOLF Marguerite La dépense pour le parcours d’un élève ou d’un étudiant en France et dans l’OCDE en 2011 Note d'information - DEPP, février 2015, n° 6, 4 p. http://goo.gl/aJsaE5 En France, en 2011, le coût théorique du parcours d’un élève, entre le début de sa scolarité obligatoire et la fin de ses études secondaires, est dans la moyenne de l’OCDE. Le coût annuel d’un élève du primaire est inférieur à la moyenne de l’OCDE, alors qu’il est supérieur pour un élève du secondaire. Dans l’enseignement supérieur, la durée moyenne d’études en France est très légèrement supérieure à la moyenne de l’OCDE. L’État participe à hauteur de 63 % à la dépense moyenne, quand les administrations territoriales en financent près de 26 %. FRANCE, PAYS DE L'OCDE, NORVEGE, SUEDE, FINLANDE, ITALIE, PAYS BAS, ALLEMAGNE, ESPAGNE, BELGIQUE, JAPON, ROYAUME UNI, ÉTATS-UNIS, CORÉE DU SUD

SOUBRIE Thierry Utiliser Twitter pour soutenir l’engagement cognitif et socio-affectif des primo-entrants à l’université Ripes : Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 2014, vol. 30, n°3, 15 p., bibliogr. http://goo.gl/ASV3Mg L'auteur étudie comment le recours à Twitter peut soutenir la motivation des étudiants. L’analyse des usages autour de Twitter se fait à l’aune des théories motivationnelles afin d’étudier les liens entre interactions, engagement et persévérance aux études. L’analyse de contenus croise les apports d’un questionnaire pour accéder au vécu des étudiants. [d'après résumé revue]

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Terra Nova La sélection à l'université : un engagement de réussite Terra Nova/Paris, décembre 2014, 18 p. http://goo.gl/0svN2b La sélection à l'université est un débat ancien, souvent crispé. Pourtant, elle semble déjà être en place : l’université non sélective attire à peine plus de la moitié des bacheliers généraux (51 % en 2012). A la différence de certaines idées reçues, cette note vise à démontrer que la sélection à l'entrée en licence et en première année de master peut avoir pour objectif d'augmenter le nombre de jeunes obtenant un diplôme d’enseignement supérieur, de lutter contre les déterminismes sociaux de l’orientation et de diminuer le taux d’échec à l’université. [d'après résumé éditeur]

TORRES Jean-Christophe Quelle autonomie pour les établissements scolaires ? : réflexions sur la liberté pédagogique dans les collèges et les lycées L'Harmattan/Paris, 2013, 198 p. En France, l'autonomie des établissements scolaires est définie par le décret de 1985. Les collèges et les lycées sont des "établissements publics locaux d'enseignement" (EPLE) mais la question du contenu de cette autonomie reste ouverte. Après avoir rappelé les résultats de l'enquête PISA, l'auteur, dans son introduction, pose la nécessité d'une autonomie plus grande à donner aux EPLE. L'ouvrage est organisé en trois axes : 1) les enjeux de l'autonomie pour un accompagnement personnalisé, des meilleures performances des élèves, l'adaptation entre formation professionnelle et emploi ; 2) les moyens de l'autonomie et les modes de gestion pédagogiques possibles ; 3) les objectifs de l'autonomie (statut juridique des EPLE, positionnement du chef d'établissement, encadrement et pilotage partagé). G 6 TOR

Le numérique dans l'éducation

AFD : Agence française de développement, AUF : Agence universitaire de la Francophonie, UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Le numérique au service de l'éducation en Afrique AFD/Paris, UNESCO/Paris, 2015, 113 p., bibliogr., annexes, (Savoirs communs) http://goo.gl/rGOizS Depuis les années 2000, les efforts des pays africains et la mobilisation de la communauté internationale ont permis d’améliorer fortement l’accès à l’éducation de base, même si des inégalités demeurent. La réflexion internationale porte aujourd’hui principalement sur la transition entre les cycles, sur la formation des enseignants et l’amélioration de la qualité du système éducatif. L’Afrique compte près de 700 millions de détenteurs de téléphones portables, soit davantage qu’aux États-Unis et en Europe. Alors que 16 % des Africains bénéficient d’une connexion à Internet, l’apprentissage mobile est une opportunité. L’ouvrage dresse le constat d’une véritable révolution numérique en cours, décrit le foisonnement des expérimentations intégrant les TICE et recommande la mise en place des stratégies à plus grande échelle. Il reflète des initiatives et des projets menés en Afrique (tablettes dans des collèges au Niger, téléphone portable en formation continue des enseignants du primaire à Madagascar, référentiel de compétences en TIC pour les enseignants, etc.). [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE

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HANEMANN Ulrike coord. Exploiter le potentiel des TIC dans l'enseignement et l'apprentissage des compétences de base : programmes efficaces d'alphabétisation et de numératie utilisant la radio, la télévision, le téléphone mobile, les tablettes et les ordinateurs UNESCO Institute for Lifelong Learning/Hamburg, 2014, 186 p., bibliogr. http://goo.gl/IO8hD0 S’il n’existe pas assez de données prouvant que la technologie mobile engendre de meilleurs résultats, le développement récent des TIC, en particulier celui des technologies du smartphone, a suscité de grands espoirs. La publication présente des expériences montrant que l’intégration des TIC dans l’enseignement et l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et du calcul n’est pas un processus simple. Elle implique des décisions, des actions préparatoires, de la créativité et des expérimentations. Elle exige une analyse minutieuse des objectifs éducatifs, des outils technologiques les plus adéquats, du contexte et des perspectives de développement, mais aussi des investissements en ressources humaines, physiques et éducatives. CAP VERT, SÉNÉGAL, KENYA, NIGER, NIGERIA, SOMALIE, IRAK, PAYS ARABES, CAMBODGE, AFGHANISTAN, INDE, MONGOLIE, PAKISTAN, SALOMON, ALLEMAGNE, IRLANDE, TURQUIE, PANAMA, JAMAIQUE, CARAIBES, ROYAUME UNI, GRANDE BRETAGNE, COSTA RICA, COLOMBIE, BRÉSIL

Éducation et formation

CARNEIRO Roberto, DESJARDINS Richard, GORDON Jean, et al. What is learning for? Special issue European journal of education, mars 2015, vol. 50 n° 1, 112 p., bibliogr. http://goo.gl/E9Xycd À l’occasion du numéro 50 de la revue, les auteurs développent quatre thèmes interdépendants sur l’éducation permettant de faire un retour en arrière sur 50 ans de politique éducative et de formation en Europe et d'envisager les perspectives d'avenir. Le sommaire s’est construit sur les bases du rapport de l'UNESCO (1996), L'éducation: un trésor est caché dedans, qui avait conçu l'éducation sur quatre piliers : apprendre à connaître, apprendre à faire, apprendre à être et apprendre à vivre ensemble. Les articles portent sur chacun de ces thèmes, en explorant les objectifs actuels de l'éducation et les nouvelles manières de la concevoir en regard du développement personnel, des transformations sociales, et enfin, des communautés de travail. En première partie, des penseurs et des acteurs de l’éducation de renom apportent leurs réflexions sur les sujets communs à ces thèmes.

CASSIN Barbara dir. Derrière les grilles : sortons du tout-évaluation Fayard/Paris, Mille et une nuits/Paris, 2014, 368 p. Selon les auteurs, l'évaluation, instrument indispensable à toute gouvernance, forgé sur le modèle des pratiques des agences de notation financière, a étendu son empire à tous les domaines, tous les métiers, tous les instants. "Les grilles produisent un monde surveillé qui élimine toute inventivité, toute nouveauté, tout espace de liberté". L'ouvrage rassemble des contributions sur l’obsession chiffrée dans la sécurité, le dépistage, le soin ou l’enseignement qui constituent autant d'analyses en forme de plaidoyers contre l'évaluation permanente. FRANCE, GRANDE BRETAGNE J CAS

DICKEL Sandrine, THOMAS Sylvie Le programme européen pour l’éducation et la formation Erasmus+, une logique décentralisatrice de formation continue des enseignants en Europe Administration et éducation, décembre 2014, n° 144, p. 53-58 La formation des enseignants est une des priorités de l’Union européenne et de nombreux rapports et recommandations politiques en montrent l’importance, s’attachant particulièrement à la formation continue des enseignants et à l’intérêt de la mobilité. Dans ce contexte européen, les établissements et les enseignants ont tout intérêt à s’inscrire dans le nouveau programme Erasmus+ pour mener à bien des activités de formation continue au niveau européen, selon une logique nouvelle pour eux. [résumé revue]

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DUBET François La préférence pour l'inégalité : comprendre la crise des solidarités Seuil/Paris, La république des idées/Paris, 2014, 106 p. Depuis les années 1980, les inégalités se creusent partout en Amérique du Nord et en Europe. Au même moment, on observe un reflux des États-providence. Même si chacun le déplore, nous désirons de moins en moins l’égalité concrète. Mais ce ne sont pas seulement les crises et les inégalités qui affectent les liens de solidarité, c’est aussi la faiblesse de ces liens qui explique que les inégalités se creusent. En dépit de leurs principes affichés, les sociétés « choisissent » l’inégalité. Ce livre montre que l’aggravation des inégalités procède d’une crise des solidarités entendues comme l’attachement à des liens sociaux qui nous font désirer l’égalité de tous, y compris de ceux que nous ne connaissons pas. [d'après résumé éditeur] A 3 DUB

ETF : European training foundation/Turin Le processus de Turin 2014 ETF/Turin, 2014, 57 p. http://goo.gl/PX28HI Le processus de Turin est un processus participatif conduisant à une analyse fondée sur des données factuelles des politiques d’EFP dans un pays donné. Il vise à établir un consensus sur les pistes possibles pour faire progresser les politiques et les systèmes d’EFP. Le cadre d’analyse recouvre cinq dimensions clés de l’analyse politique, organisées en cinq sections : vision du système national d’EFP, efficacité et efficience de la réponse à la demande économique et du marché du travail, efficacité et efficience de la réponse à la demande démographique, sociale et de l’inclusion, efficience interne du système d’EFP, gouvernance et pratiques politiques dans le système d’EFP. Le document présente le processus de Turin, ainsi que les nouveautés du processus pour 2014. MAGHREB, TURQUIE, CROATIE, MACÉDOINE, SERBIE, MONTÉNÉGRO, ALBANIE, UKRAINE, RUSSIE, BIÉLORUSSIE, ISRAEL, TUNISIE, PALESTINE, ALGÉRIE, ARMÉNIE, AZERBAIDJAN, BOSNIE HERZÉGOVINE, ÉGYPTE, GÉORGIE, JORDANIE, KAZAKHSTAN, KOSOVO, KYRGYZSTAN, LIBAN, LIBYE, MAROC, MOLDAVIE, SYRIE, TADJIKISTAN, TURKMENISTAN, OUZBEKISTAN

MORIN Edgar Enseigner à vivre : manifeste pour changer l'éducation Actes sud/Arles, Play Bac Eds/Paris, 2014, 121 p., (Domaine du possible) Edgar Morin prône une refonte profonde de l’éducation, centrée sur sa mission essentielle telle que l’envisageait Rousseau : enseigner à vivre. Il s’agit de permettre à chaque individu d’acquérir une autonomie, de se prémunir contre l’erreur et l’illusion, de pratiquer la compréhension d’autrui, d’affronter les incertitudes, en somme de le préparer à affronter les problèmes du “vivre”. Cet opus vient prolonger et développer de façon nouvelle sa réflexion sur la politique de l’éducation effectuée dans ses précédents ouvrages. [résumé éditeur] France A 1 MOR

PORTELANCE Liliane dir., MARTINEAU Stéphane dir., MUKAMURERA Joséphine dir. Développement et persévérance professionnels dans l'enseignement : oui, mais comment ? Presses de l'Université du Québec/Québec, 2014, 242 p. La formation des enseignants est à l’agenda de nombreux systèmes éducatifs. Le travail et les responsabilités des enseignants se sont alourdis en raison de contextes éducatifs plus complexes, de mutations culturelles et sociales et ont rendu nécessaire la professionnalisation de la formation initiale des enseignants. Pour assurer la qualité des systèmes éducatifs, il est crucial que le développement professionnel soit un processus continu ; or cette possibilité n’est pas offerte à tous les enseignants débutants en raison des difficiles conditions d’embauche ceci ayant pour conséquence l’abandon de leur profession par beaucoup d’enseignants. En associant la persévérance professionnelle au développement professionnel, les auteurs de cet ouvrage collectif proposent des réflexions approfondies afin de favoriser l’insertion professionnelle des enseignants débutants par l’entremise de l’exploration théorique, des expériences de formation liées aux stages, des savoirs développés par une analyse réflexive, des représentations quant à la collaboration professionnelle et interprofessionnelle ou de l’analyse de programmes de soutien à l’insertion professionnelle. CANADA G 3 POR

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REY Bernard

La notion de compétence en éducation et formation : enjeux et problèmes De Boeck/Bruxelles, 2014, 112 p., (Le point sur...pédagogie) La notion de compétence est aujourd’hui omniprésente dans le monde de l’école et dans celui de la formation professionnelle. Mais elle fait aussi l’objet de débats virulents : certains voient en elle un danger ou en contestent la pertinence ; d’autres l’acceptent, mais en proposent des conceptualisations très différentes les unes des autres. Qu’est-ce qu’être compétent dans un domaine ? Quelles sont les conditions pour le devenir ? Quels rôles respectifs y jouent les savoirs et l’expérience pratique ? Y a-t-il des dispositifs pédagogiques et didactiques plus aptes que d’autres à faire acquérir des compétences ? Quelles sont celles qu’il convient de faire acquérir au cours de l’enseignement obligatoire ? Comment peut-on évaluer des compétences ? Ce livre fait le point sur les principales recherches qui, aujourd’hui, apportent des éléments de réponse à ces questions. Il présente les différentes théorisations qui s’affrontent et fait apparaître ce qui les distingue et les raisons pour lesquelles elles divergent entre elles. [d'après résumé éditeur] A 6 REY

SHARPLES Mike, ADAMS Anne, FERGUSON Rebecca, et al. Innovating pedagogy 2014 : Open University innovation report 3 The Open University/Milton Keynes/Royaume-Uni, novembre 2014, 43 p. http://goo.gl/3XXnkO Cette troisième édition du rapport sur la pédagogie innovante explore de nouvelles formes d'enseignement, d'apprentissage et d'évaluation. Les auteurs identifient dix tendances pédagogiques susceptibles de se développer dans les prochaines années. Les dix tendances sont : l’apprentissage social massif en ligne (Massive online social learning), le design pédagogique fondé sur l’analyse de données (learning design informed by analytics), la classe inversée (flipped classroom), l'usage des appareils personnels en cours(bring your own device), apprendre à apprendre (learning to learn), l'évaluation dynamique (dynamic assessment), l'apprentissage au travers d'événement (event-based learning), apprendre par la narration (learning through storytelling), les concepts-clé, et la construction (bricolage).

UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture Éducation à la citoyenneté mondiale : préparer les apprenants aux défis du XXIè siècle UNESCO/Paris, 2015, 47 p., bibliogr. http://goo.gl/QY1A64 Qu’est-ce que l’éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) ? L’apprend-t-on à l’école ? Quels changements peut-elle générer ? Comment peut-elle être introduite dans les programmes scolaires et devenir une pratique courante ? L’ECM renforce les connaissances, les compétences, les valeurs et les comportements dont les apprenants ont besoin pour construire un monde plus juste, pacifique et durable. La publication vise à améliorer la compréhension de l’ECM comme approche éducative et de ses implications sur les contenus éducatifs et les méthodes d’enseignement. Elle vise également à identifier les approches novatrices et les bonnes pratiques en la matière. [d'après résumé éditeur]

WAGNER Daniel A., CASTILLO Nathan M. Learning at the bottom of the pyramid: constraints, comparability and policy in developing countr Prospects, décembre 2014, n° 172, vol. XLIV, n° 4, p. 627-638, bibliogr. http://goo.gl/e9Y0vw PAYS EN DÉVELOPPEMENT, AFRIQUE DU SUD

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Assurance qualité

BISCHOF Lukas, GAJOWNICZEK Joanna, MAIKÄMPER Moritz Input study to the report from the European Commission on progress in the development of the quality assurance systems in the various member states and on cooperation activities at European level: final report Union européenne/Bruxelles, août 2014, 101 p., bibliogr. http://goo.gl/luz9MA Cette étude vise à identifier les progrès accomplis depuis 2009 dans la mise en œuvre de systèmes d'assurance qualité de l'enseignement supérieur dans les États membres de l'Union européenne, et dans le développement des activités de coopération européenne dans le domaine de l'assurance qualité. Le rapport présente les réalisations, les tendances actuelles, et les bonnes pratiques. Il examine les défis futurs et fournit également des recommandations. EUROPE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

MARTIN Michaela Vers l’assurance qualité de l’enseignement supérieur dans les pays d’Afrique francophone de l’Ouest : expériences récentes et perspectives d’évolution UNESCO. IIPE/Paris, 2014, 54 p., bibliogr. http://goo.gl/07fMYj Les pays de l’Afrique francophone de l’ouest commencent à s’engager dans la mise en place d’initiatives relevant de l’assurance qualité. Le projet EWAQAS financé par le DAAD et l’UNESCO vise à appuyer le renforcement des capacités en assurance qualité dans l’enseignement supérieur des pays de l'Afrique francophone de l'ouest. L’IIPE, partenaire du projet, a organisé deux formations en apprentissage à l’intention de hauts responsables de 10 pays de la région et de trois organisations régionales. L’objectif était de faire connaître les concepts et les outils relatifs à l’assurance qualité et de discuter avec les participants des meilleures options pour un futur système d'assurance qualité à mettre en place dans la sous-région et dans leur pays. Cet ouvrage représente une exploitation des informations et des réflexions menées dans le cadre de ces deux formations à distance, enrichie par une recherche documentaire. BÉNIN, BURKINA FASO, CAP VERT, COTE D'IVOIRE, GUINÉE, GUINÉE BISSAU, MALI, NIGER, SÉNÉGAL, TOGO Politique linguistique

BAKER Will Research into practice : cultural and intercultural awareness Language teaching, janvier 2015, vol. 48, n° 1, p. 130-141, bibliogr.

BEADLE Shane dir., SCOTT David Languages working group peer learning activity report: Helsinki, 27-28 March 2014 - Graz 15, May 2014 Commission Européenne/Bruxelles, juin 2014, 35 p., annexes http://goo.gl/LvCQyz Une activité d'apprentissage entre pairs a été organisée en mars 2014 puis en mai 2014 sur les pratiques pédagogiques afin d'accroître l'efficacité et l'efficience de l'apprentissage des langues. Après un premier chapitre introductif, le chapitre 2 porte sur l'utilisation de l'Enseignement de matières par l´intégration d´une langue étrangère (EMILE) et de l'Apprentissage des langues assisté par ordinateur dans l'enseignement des langues, de manière générale et plus particulièrement en Belgique, Finlande, Lettonie, Autriche, Suisse et Slovénie. Le chapitre 3 s'intéresse à l'enseignement des langues dans les parcours d'enseignement et de formation professionnels dans l'enseignement secondaire, avec une référence particulière à l'enseignement EMILE en Autriche, Finlande et France. Le chapitre 4 tire quelques leçons spécifiques à l'intention de la Commission européenne et des décideurs politiques à partir des activités d'apprentissage entre pairs pour l'EMILE et l'Apprentissage des langues assisté par ordinateur. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, BELGIQUE, FINLANDE, LETTONIE, AUTRICHE, SUISSE, SLOVENIE, FRANCE

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BEADLE Shane, SCOTT David

Languages in education and training: final country comparative analysis Commission européenne/Bruxelles, juin 2014, 55 p., annexes http://goo.gl/QPGdJ1 Ce rapport offre une analyse comparative de l'enseignement et de la formation en langues étrangères proposés par les systèmes éducatifs européens (États membres de l'Union européenne plus Turquie et Suisse) jusqu'à la fin du secondaire supérieur. Après une synthèse du rapport et un premier chapitre qui explicite le contexte et la méthodologie, le chapitre 2 décrit les différences entre les pays en termes de politiques et programmes linguistiques, de caractéristiques de la diversité linguistique, d'enseignement-apprentissage des langues et de compétences linguistiques dans l'enseignement obligatoire. Le chapitre 3 s'intéresse au rapport entre politiques et résultats d'apprentissage des langues. Le chapitre 4 présente les défis auxquels sont confrontés les différents pays et groupes de pays ayant des défis similaires en ce qui concerne l'apprentissage des langues. Le chapitre 5 fait émerger des conclusions qui vont orienter le futur travail de la Commission européenne et du Groupe de travail thématique dédié aux langues dans l'éducation et la formation. [d'après résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE, SUISSE, TURQUIE

GHISLA Gianni coord., LUDI Georges coord. 2004 - 2014 : La Suisse et les langues Babylonia, 2014, n° 3, p. 3-58, bibliogr. Le numéro revient sur une décennie d’efforts entrepris en faveur des langues en Suisse. Les contributions traitent notamment des défis de l’école (formation des enseignants de langues) et de l’administration fédérale face au plurilinguisme, de l’évolution du rapport aux langues dans l’économie helvétique et de la nécessité d’insérer les initiatives pour la promotion du plurilinguisme dans une perspective plus large intégrant l’avenir économique et sociétal du pays. SUISSE

GORTER Durk Multilingual interaction and minority languages: proficiency language practices in education and society Language teaching, janvier 2015, vol. 48, n° 1, p. 82-98, bibliogr. PAYS BASQUE, ESPAGNE, PAYS BAS, EUROPE

HAWKEY James Meeting language-in-education policy aims: Catalonia in the twenty-first-century European journal of language policy = Revue européenne de politique linguistique, avril 2014, vol. 6, n° 1, p. 5-21, bibliogr. L'article porte sur la politique linguistique éducative en Catalogne. L'auteur examine certaines conséquences du changement de langue véhiculaire du système scolaire (du castillan au catalan). La nouvelle langue véhiculaire du système éducatif catalan est née de plusieurs lois et décrets importants, dont la Llei de Normalització Lingüística de 1983, qui avait comme objectif «l'extension de la connaissance du catalan». Dans quelle mesure cet objectif est-il atteint ? Dans le protocole de recherche employé, les participants les plus âgés ont suivi leur scolarité en castillan, tandis que les plus jeunes sont allés à l'école après l'introduction du système d'immersion linguistique en catalan. Les résultats montrent que les participants qui ont suivi leur scolarité en catalan identifient le langage non-standard en catalan plus fréquemment que les personnes qui ont reçu leur éducation en castillan. [résumé revue] CATALOGNE

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KARATSIORI Marianthi A common curriculum for the initial training of Teaching English as a Foreign Language (TEFL) teachers in Europe : utopia versus reality European journal of language policy = Revue européenne de politique linguistique, avril 2014, vol. 6, n° 1, p. 23-112, annexes, bibliogr. L'article compare la structure et le contenu des programmes universitaires de formation initiale des professeurs d'anglais langue seconde de 27 pays européens, tous membres du Centre Européen pour les Langues Vivantes. Le document de la Commission Européenne « Profil européen pour la formation des enseignants des langues étrangères - un cadre de référence » (2004), qui identifie 40 éléments clés pour la formation initiale des futurs professeurs de langues, est un point de référence pour la conduite de l'enquête. L'objectif principal de celle-ci est la formulation de conclusions au sujet des compétences, aptitudes, valeurs et connaissances sur lesquelles les programmes d'études ont mis l'accent. L'enquête identifie les meilleures pratiques existantes et propose un catalogue de cours qui pourrait englober les 40 éléments clés recommandés par le « Profil ». [résumé revue] EUROPE

KELLY Michael Recent developments in EU language policy European journal of language policy = Revue européenne de politique linguistique, avril 2014, vol. 6, n° 1, p. 119-132 PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

MACKIEWICZ Wolfgang, HAMMERSLEY Michael John CELAN (Language strategies for competitivenss and employability) network: vademecum European journal of language policy = Revue européenne de politique linguistique, avril 2014, vol. 6, n° 1, p. 133-141 PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE

RIVENS MOMPEAN Annick, TERRIER Linda, LITTLE David, et al. La formation en langues/LANSAD dans les centres de langues : état des lieux et perspectives Les Cahiers de l'APLIUT, janvier 2015, vol. XXXIV, n° 1, p. 5-165, bibliogr. Le numéro fait le point sur une vingtaine d’années d’existence des centres de ressources en langues ou centres de langues (CRL) dans les universités françaises et européennes. Suite à la généralisation de l’enseignement des langues aux spécialistes des autres disciplines (LANSAD) à la fin des années 1980, les universités ont progressivement organisé ce secteur pour assurer une plus grande cohérence à la diversité des formations offertes. A l’heure où de plus en plus d’universités se regroupent et/ou fusionnent, quel est l’impact de la politique des langues et de l’innovation pédagogique sur les CRL ? Quelle peut être la place du CRL, à partir de quelles approches méthodologiques et dans quelle visée, en lien avec le plurilinguisme et les objectifs préconisés par le Conseil de l’Europe ? Les articles réunis ici abordent ces questions et donnent des éclairages sur les politiques des langues au sein des universités, le rôle des CRL dans la mise en place de ces politiques, les formations et types d’apprentissage proposés aux apprenants du secteur LANSAD au sein des CRL. FRANCE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE

SOKOLOVSKA Zorana Étude comparative de la production discursive du Conseil de l'Europe sur les langues de 1952 à 1954 Synergies pays germanophones, 2014, n° 7, p. 107-120, bibliogr. L'objectif de cet article est d'interroger la divergence qui a marqué la production discursive du Conseil de l'Europe au sujet de l'apprentissage et de l'usage des langues en Europe dans la période de 1952 à 1954. Selon un cadre conceptuel et analytique précis sont étudiés les mécanismes de la production discursive institutionnelle durant laquelle deux visions de la situation linguistique en Europe ont été élaborées. [résumé revue]

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Didactique des langues

BERTOCCHINI Paola, COSTANZO Edvige La notion de numérique Le Français dans le monde, novembre 2014, n° 396, p. 24-25

NORTH Brian The CEFR in Practice Cambridge University Press/Cambridge, 2014, 270 p. L’ouvrage offre une vue d’ensemble de l'impact du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) sur l'enseignement et l'évaluation et rappelle le vaste débat entourant le cadre. Il couvre les quatre principaux domaines traités par le cadre : son rôle en tant que cadre commun, les niveaux communs de référence, son implication pour la planification et l'enseignement des langues, et l'évaluation des niveaux du CECR. Une distinction est faite entre les informations pratiques et les questions d’ordre académique. Chaque chapitre est organisé en trois parties : 1) les points essentiels montrant la pertinence du CECR pour le sujet concerné 2) des exemples de mise en œuvre du cadre 3) une partie discursive avec un focus sur les idées fausses du CECR. En conclusion, l’auteur énonce les priorités pour le développement du curriculum et les développements possibles du cadre dans l’avenir. M 2.1 NOR

SCHNEUWLY Bernard Pour une conception plurilingue de la notion de "compétence" "competence" Kompetenz" Bulletin suisse de linguistique appliquée : bulletin valsa-asla, décembre 2014, p. 57-65, bibliogr.

TICE et langues

GIESSEN Hans W. Visioconférences interculturelles et dimensions interculturelles : présentation et justification d'une question de recherche et premières observations Synergies pays germanophones, 2014, n° 7, p. 47-61, bibliogr. Cet article a pour but d'examiner les effets des catégories culturelles et médiatiques dans un contexte interculturel particulier, celui de la vidéoconférence. Il s'agit de voir dans quelle mesure la dimension culturelle de la communication influence la vidéoconférence, si les valeurs et les comportements se modifient à son contact et enfin si l'on peut mesurer ces changements. Cette analyse repose sur un enseignement par vidéoconférence mené pendant plus de dix ans entre l'université de la Sarre et plusieurs institutions en France. [résumé revue]

GIESSEN Hans W., VIALLON Virginie TIC médias et apprentissages des langues : des outils de médiation aux compétences individuelles Synergies pays germanophones, 2014, n° 7, 145 p., bibliogr. L'objectif de ce numéro est de faire le point sur l'état des lieux de la recherche sur les TICE et de leur application dans l'enseignement/apprentissage des langues-cultures, et, plus largement dans le milieu éducatif ; et, d'un autre côté, d'apporter des pistes de réflexion sur les moyens d'optimiser l'apport numérique à la fois pour les enseignants et pour les apprenants. [résumé revue]

HABOU-HAIDAR Laura coord., BARTHELEMY Fabrice coord., CADET Lucile coord., et al. Donner du sens à l'apprentissage du FLE avec les technologies numériques Les Cahiers de l'ASDIFLE, 2014, n° 25, 176 p., bibliogr. Les textes rassemblés ici reprennent certaines des communications présentées lors des 51e et 52e journées de l'Asdifle qui ont eu lieu en 2013 à l'Alliance française de Paris-Ile de France et à l'Université Stendhal, Grenoble 3. Trois axes ont été privilégiés : l'intégration des TIC par les apprenants et les enseignants ; la formation de enseignants ; celui de l'aspect méthodologique, quels nouveaux dispositifs de formation permettent-elles de mettre en œuvre, en offrant plus de souplesse sur les plans temporel et spatial ?

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SCHMOLL Laurence, ROY Mickaël Serious game et apprentissage en réalité virtuelle : résultats d'une étude préliminaire sur la mémorisation en langue étrangère Synergies pays germanophones, 2014, n° 7, p. 77-88, bibliogr. Cette étude se propose d'analyser l'influence de l'interaction 3-D sur l'apprentissage d'une langue étrangère à partir d'une expérimentation menée auprès d'apprenants d'allemand langue étrangère. Les résultats doivent permettre de réfléchir à l'intégration de ce facteur technologique dans un scénario de serious game. Les résultats de l'étude empirique montrent une influence positive de l'interaction 3-D sur la mémorisation lexicale à court terme, mais ne permettent pas d'observer une influence significative à long terme. L'étude souligne l'importance d'une phase de prose en main de la technologie d'interaction 3-D en environnement virtuel, proposant quelques pistes de mise en œuvre de cette phase de découverte. [résumé revue]

France et Francophonie

CUSSET Pierre-Yves, GARDNER Hélène, HARFI Mohamed, et al. Jeunes issus de l'immigration : quels obstacles à leur insertion économique ? France stratégie/Paris, mars 2015, n° 26, 16 p. http://goo.gl/BV1o03 Les jeunes descendants d’immigrés, en particulier les descendants d’immigrés africains (y compris le Maghreb), sont touchés par les difficultés d’insertion professionnelle (taux de chômage élevé, instabilité de l’emploi, etc.) qui s’expliquent par différents facteurs (milieu socioéconomique plus modeste, parcours scolaires plus difficiles, un moindre accès à l’apprentissage, concentration spatiale dans des quartiers et communes défavorisés). Une partie importante de cette note étudie précisément les parcours scolaires peu favorables à l'intégration économique avec un processus cumulatif d'inégalités dans les apprentissages dès l'école maternelle, une orientation souvent subie, un décrochage scolaire important et un moindre pourcentage de diplômés. FRANCE

Mission de modernisation de l'action publique Évaluation du dispositif français d'expertise technique internationale Premier ministre. Secrétariat général pour la modernisation de l'action publique/Paris, avril 2014, 81 p. http://goo.gl/58evgH Le présent rapport présente le diagnostic posé par la mission d'évaluation et les scénarios de transformation qu’elle propose. Les différents scénarios comprennent un socle, notamment pour mutualiser les ressources, en particulier pour la veille et la prospection des marchés, acter le regroupement des acteurs du social et de la santé ou organiser une caisse commune. Ils se distinguent par des arbitrages différents entre deux impératifs : visibilité et taille critique du dispositif public d’expertise technique internationale d’un côté, préservation du lien entre acteurs de l’expertise et les ministères d’autre part. [résumé éditeur] FRANCE

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WOLFF Alexandre coord. La langue française dans le monde 2014 Nathan/Paris, OIF/Paris, 2014, 575 p. Cette nouvelle édition du rapport de l'OIF montre que la langue française est la cinquième langue la plus parlée dans le monde avec 274 millions de locuteurs principalement en Afrique subsaharienne sachant que 212 millions de personnes "en font un usage quotidien", soit plus de 7 % qu'en 2010. La scolarisation en français a permis de connaître une forte progression du nombre de francophones en Afrique mais les difficultés des systèmes d'enseignement et de formation de ces pays rendent fragile la diffusion de la langue française et sa transmission. Le rapport, organisé en trois parties, apporte une synthèse de l'état de la question dans tous ses aspects. La première partie "qui parle français dans le monde ?" établit un état des lieux de la francophonie dans le monde en s'attachant plus particulièrement à la situation de la langue française en Afrique. La deuxième partie a pour sujet l'enseignement de la langue française comme langue étrangère ou comme langue d'enseignement. La troisième partie analyse le français en tant que langue de communication et langue des affaires. Une synthèse de 24 p. est accessible sur le site de l'OIF AFRIQUE, ASIE, EUROPE, AMÉRIQUE DU NORD, AMÉRIQUE DU SUD, MALI, SÉNÉGAL, RWANDA, GABON, RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO, BURKINA FASO, BURUNDI, CAMEROUN, GUINÉE ÉQUATORIALE, RÉPUBLIQUE CENTRAFRICAINE, TCHAD, CONGO R 2 (OIF) 2014

Français langue étrangère Outils complémentaires

AKYÜZ Anne, BAZELLE-SHAHMAEI Bernadette, BONENFANT Joëlle, et al. Grammaire du français. A1/B1 Hachette FLE/Paris, 2015, 288 p. + 1 livret (32 p.) + 1 CD audio GRAM

BARRIERE Isabelle, PARIZET Marie-Louise Abc DALF C1/C2 : 150 exercices CLE international/Paris, 2015, 327 p. + 1 livret (40 p.) + 1 CD mp3 EVAL

GUIMBRETIERE Elisabeth, LAURENS Véronique Paroles en situations. A1/B2 Hachette FLE/Paris, 2015, 160 p. + 1 livret (46 p.) + 1 CD audio ORAL

GLAUD Ludivine, LOISEAU Yves, MERLET Elise, et al. Grammaire essentielle du français. B1 Didier/Paris, 2015, 287 p., CD MP3 avec dialogues et exercices, corrigés et transcriptions, tableau des conjugaisons, index, (100% FLE) GRAM

GLAUD Ludivine, LANNIER Muriel, LOISEAU Yves, et al. Grammaire essentielle du français. A1-A2 Didier/Paris, 2015, 287 p., CD MP3 avec dialogues et exercices, corrigés et transcriptions, tableau des conjugaisons, index, (100% FLE) GRAM

LOMBARDINI Amélie, MARTY Roselyne, MOUS Nelly Vocabulaire progressif du français avec 200 exercices : niveau débutant complet CLE international/Paris, 2015, 112 p. + 1 CD audio VOC

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MARTINS Cidalia, MABILAT Jean-Jacques Guide de communication en français Didier/Paris, 2014, 223 p., index multilingue, (100% FLE) FRANCE, BELGIQUE, SUISSE ORAL

MIQUEL Claire Vocabulaire progressif du français avec 675 exercices : niveau perfectionnement CLE international/Paris, 2015, 303 p. + 1 CD audio VOC

Méthodes FLE

DENISOT Hugues, CAPOUET Marianne Les loustics 2. A1 : guide pédagogique Hachette FLE/Paris, 2013, 207 p. ENF

MARCHOIS Corinne Ludo et ses amis 1. A1.1 : livre de l'élève Didier/Paris, 2015, 47 p. + CD de comptines ENF

MARCHOIS Corinne Ludo et ses amis 1. A1.1 : cahier d'activités Didier/Paris, 2015, 47 p. ENF

Éditions Maison des Langues Club@ados 1. A1 : workbook Éditions Maison des Langues/Paris, 2014, 88 p. + 1 CD audio ADO

BUTZBACH M., MARTIN C., PASTOR D., et al. Décibel 1. A1 : cahier d'activités Didier/Paris, 2015, 66 p. + 1 CD MP3 ADO

BUTZBACH M., MARTIN C., PASTOR D., et al. Décibel 1. A1 : livre de l'élève Didier/Paris, 2015, 95 p., lexique plurilingue + 1 CD MP3 ADO

PARIZET M.L., GIRARDET J. Écho B2 : livre du professeur CLE international/Paris, 2015, 207 p. ADU

HEU Elodie, MABILAT Jean-Jacques Édito. B2 : livre de l'élève Didier/Paris, 2015, 223 p., transcriptions, corrigés + 1 CD MP3 + 1 DVD ADU

HEU Elodie, MABILAT Jean-Jacques Édito. B2 : cahier d'activités Didier/Paris, 2015, 143 p. + 1 CD MP3 ADU

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COCTON Marie-Noëlle coord., CROS Isabelle, MRAZ Caroline, et al.

Saison 3. B1 : livre de l'élève Didier/Paris, 2015, 223 p. + 1 CD audio + 1 DVD ADU

ALCARAZ Marion, BEDUCHAUD Fabienne, BRAUD Céline, et al. Saison 3. B1 : cahier d'activités Didier/Paris, 2015, 144 p., transcriptions, corrigés, grille d'auto-évaluation + 1 CD audio ADU

LOPES Marie-José, LE BOUGNEC Jean-Thierry Totem 3. B1 : livre de l'élève Hachette FLE/Paris, 2015, 192 p. + 1 CD + 1 fascicule ADU

Ouvrages et articles

AMAR Amal, CHAIB Leila Et si on apprenait le français en action? Le Français dans le monde, n° 396, novembre 2014, p. 32-33 LIBAN

DIGONNET Anaïs Révolution française à New-York Le Français dans le monde, novembre 2014, n° 396, p. 28-29 A New-York les services culturels de l'ambassade de France aident les parents à créer des programmes bilingues dans les écoles publiques de la ville pour soutenir les expatriés, les francophones ou ceux qui souhaitent offrir des opportunités à leurs bambins. [résumé revue] ÉTATS-UNIS

GERON Geneviève, DEFAYS Jean-Marc Hommage à Luc Collès. Tome 2 : de la culture aux langues : dossier Le Langage et l'homme, 2014, vol. XLIX.2 – 2014, p. 3-125, bibliogr. Ce second volume traite de la didactique du français langue étrangère et seconde et de l’interculturalité et du fait religieux. MAGHREB, AFRIQUE DU NORD, CHINE, ASIE, EUROPE

GODARD Anne dir., BAPTISTE Auréliane, HAVARD Anne-Marie, et al. La littérature dans l'enseignement du FLE Didier/Paris, 2015, 338 p., bibliogr., (Langues et didactique) Alors que la didactique de la littérature en français langue maternelle a connu de grandes évolutions depuis une dizaine d’années, les travaux en didactique du français langue étrangère et le matériel pédagogique produit en référence à l’approche par compétences mise en avant par le Cadre européen commun de référence pour les langues ont réservé une place réduite à la littérature. Dans le même temps, plusieurs transformations ont affecté la littérature, comme objet et comme discipline, la situant dans un continuum de pratiques culturelles et dans une francophonie élargie qui modifient les relations entre langue et littérature. Cet ouvrage a pour objectif de fournir des clés de compréhension de ce que représente la littérature en français langue étrangère – historiquement, théoriquement et pratiquement, dans les institutions à l’étranger et dans le matériel pédagogique. Il présente, à travers des analyses, des exemples et des propositions pédagogiques diversifiées, des pistes pour faire de la littérature le levier d’une approche renouvelée de la langue, afin de développer des compétences à la fois communicatives et interprétatives, en associant l’apprentissage langagier avec la sensibilité, l’imaginaire et la pensée. [résumé éditeur] QUÉBEC T 4 GOD

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GOES Jan dir., SFAR Inès dir. La grammaire en FLE/FLS. Quels savoirs pour quels enseignements ? Le français dans le monde : recherches et applications, janvier 2015, n° 57, 158 p., bibliogr. Ce numéro reprend le questionnement relatif à la nécessité de l'enseignement d'un savoir grammatical dans le cadre de l'apprentissage du français, qu'il soit langue maternelle, langue seconde ou langue étrangère et de proposer quelques solutions, même programmatiques à partir de différentes contributions. Trois moments de réflexion structurent ce numéro. Il s'agit tout d'abord de considérer le savoir grammatical dans ses spécificités, indépendamment de la relation qu'il entretien avec l'enseignant et l'apprenant. Les articles de la deuxième partie insistent sur le rôle du statut du français dans le contexte d'apprentissage et de la nécessité d'ajuster les contenus grammaticaux aux besoins de l'enseignement. Un article bilan vient clôturer ce numéro. [résumé revue] LIBAN

HOANG LE Truong Pour une approche didactique flexible de la lecture Le Français dans le monde, novembre 2014, p. 26-27, n° 396 Contribution à une approche de l'enseignement de la lecture centrée sur le processus d'acquisition, l'autonomie et la créativité des apprenants lecteurs par un professeur de langues vietnamien. [résumé revue]

JOSSELIN Cécile Quand Moldavie rime avec francophonie Le Français dans le monde, n° 396, novembre 2014, p. 34-35 La Moldavie constitue une exception dans le monde de la francophonie. Sans lien historique direct avec la France, ce pays concentrerait encore aujourd'hui entre 20 et 25% de locuteurs francophones. [d'après résumé revue] MOLDAVIE, EUROPE CENTRALE

KORNIENKO Alla Former des spécialistes du tourisme en français Le Français dans le monde, novembre 2014, n° 396, p. 36-37 Aujourd'hui, le français offre des opportunités de travail, comme en témoigne la grande demande de cours de français à visée professionnelle. Des cours enseignés à l'université linguistique d'Etat de Piatigorsk, dans le Nord-Caucase, depuis 2000. [résumé revue] RUSSIE

LEFEVRE Baptiste Le français sésame pour la fac Le Français dans le monde, novembre 2014, n° 396, p. 50-51 Au Maroc, la place du français a toujours été une question politique. Après trois décennies d'arabisation de l'enseignement, le gouvernement prend des initiatives pour résoudre les problèmes que rencontrent les étudiants lors de leur entrée à l'université. [résumé revue] MAROC

RIBA Patrick, MEGRE Bruno Démarche qualité et évaluation en langues Hachette FLE/Paris, 2015, 238 p., bibliogr., glossaire, (Collection F) Entre enjeux et tensions, les auteurs proposent une approche de l’évaluation partie intégrante de la didactique des langues. Soucieuse d’équité, cette nouvelle approche prend appui sur les réflexions les plus récentes dans le domaine. L’ouvrage est destiné à l’enseignant, au responsable d’institution éducative ou au concepteur d’épreuves en recherche de dispositifs évaluatifs plus pertinents et plus éthiques. Après avoir évoqué la place et le rôle de l’évaluation et explicité la notion, l’ouvrage traite de la démarche qualité en évaluation chez les certificateurs européens en langue et pour les certifications en français langue étrangère. La troisième partie explique comment concevoir une approche évaluative congruente à une modélisation didactique en prenant l’exemple du cadre européen. La dernière partie propose un guide pratique pour la démarche qualité en classe de langue. EUROPE Q 3 RIB

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PATERNOSTRO Roberto L’éveil à la variation phonétique en Français Langue Étrangère : enjeux et outils Lidil, 2014, n° 50, p. 105-124 Cet article se donne pour objectif de réfléchir aux raisons pour lesquelles la phonétique est le parent pauvre de la didactique du FLE. Il propose d’intégrer des indices phoniques de la variation stylistique à l’enseignement du français. À partir d’une expérience issue d’un terrain didactique, l’auteur se penche sur le « transcodage » en tant qu’outil d’éveil à la variation phonétique en FLE. [résumé revue] Français sur objectifs spécifiques Article

KORNIENKO Alla Former des spécialistes du tourisme en français Le Français dans le monde, novembre 2014, n° 396, p. 36-37 Aujourd'hui, le français offre des opportunités de travail, comme en témoigne la grande demande de cours de français à visée professionnelle. Des cours enseignés à l'université linguistique d'Etat de Piatigorsk, dans le Nord-Caucase, depuis 2000. [résumé revue] RUSSIE

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence du ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères et du développement international pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Il comprend deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

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Autres ressources documentaires à consulter

Répertoire des méthodes FLE Ce répertoire recense les méthodes publiées depuis les dix dernières années par les maisons d’éditions françaises spécialisées en FLE. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte. www.ciep.fr/sites/default/files/migration/carnetadFLE/docs/repertoire_methode_fle.pdf

Répertoire des méthodes FOS Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/repertoire-methodes-fos.pdf

Focus : dernières publications Ressources pour se préparer aux diplômes DELF - DALF, février 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/focus-ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pdf La place de la langue maternelle des élèves allophones à l’école, février 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-place-langue-maternelle-des-eleves-allophones-a-l-ecole.pdf Les politiques linguistiques en Europe, janvier 2015 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-politiques-linguistiques-europe.pdf

L’éducation préscolaire, décembre 2014 www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-education-prescolaire.pdf Vous trouverez l’ensemble de nos focus à l’adresse suivante, www.ciep.fr/produits-documentaires/focus-ressources-documentaires-d-actualites

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