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Vagabondages dans
le Midi de la France
Didier Y-J., Gaimard C., Roche F., Wojnicka E.
A l’attention de Mme Dodane
Université Montpellier III
Master 1 pro FLE
2008/2009
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SOMMAIRE
Introduction
1. Public et durée...................................................................................5
2. Objectifs............................................................................................5
3. Voyelles nasales................................................................................5
4. Méthodes utilisées.............................................................................7
5. Thème choisi.....................................................................................7
Dossier du professeur
I Perception et discrimination
1. Exercices de discrimination : Repérons les sons.............................10
2. Exercices de reproduction : A vous maintenant ! .............................11
3. Compréhension orale : Publicité « fleur d’oranger » ......................11
II Production et expression orale
1. Duo de virelangues et devinettes......................................................13
2. Entrainement : Randonnées en Languedoc-Roussillon.....................13
3. Production en contexte : Restaurant le Gargantua...........................19
4. Intégration corporelle : Vivement les vacances ! ..............................21
III Rapport graphie/ phonie
1. Reconnaissance et orthographe : Parfums de Provence...................23
2. Exploitation d’une chanson : « L’Amandier » de G.Brassens..........23
3. Dictée : Vestiges romains de Nîmes..................................................25
IV Elargissement et mise en jeu : Au temps d’antan
1. But et intérêt pédagogique................................................................27
2. Règles du jeu....................................................................................28
3. Extensions.........................................................................................32
3
Dossier de l’élève
I Perception et discrimination
1. Repérons les sons.............................................................................................45
2. A vous maintenant !.........................................................................................47
3. Fleur d’oranger ..............................................................................................47
II Production et expression orale
1. Duo de virelangue et devinettes......................................................................49
2. Randonnées en Languedoc-Roussillon...........................................................50
3. Restaurant le Gargantua.................................................................................52
4. Vivement les vacances ! .................................................................................55
III Relation graphie-phonie
1. Parfum de Provence........................................................................................57
2. « L’Amandier » de G. Brassens......................................................................59
3. Vestiges romains de Nîmes..............................................................................60
IV Elargissement : Au temps d’antan
1. But du jeu.........................................................................................................61
2. Règles du jeu....................................................................................................61
3. En piste............................................................................................................64
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Dossier des corrigés
I Perception et discrimination
1. Repérons les sons..............................................................................67
2. Publicité « fleur d’oranger » ...........................................................69
II Production et expression orale
1. Devinettes.........................................................................................71
2. Randonnées en Languedoc-Roussillon.............................................73
3. Vivement les vacances !....................................................................74
III Rapport graphie/ phonie
1. Parfums de Provence........................................................................75
2. « L’Amandier » de G.Brassens........................................................76
3. Vestiges romains de Nîmes...............................................................77
Conclusion..............................................................................79
Bibliographie.......................................................................81
Sitographie..............................................................................82
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Introduction
1) Public et durée
Notre leçon est conçue pour un public hétérogène de niveau B2. Nous avons
volontairement choisi des exercices adaptables à tous publics, afin de répondre aux
exigences de n’importe quelle école de langue. Etant donnée la multiplicité des
activités suggérées, une douzaine d’heures serait conseillée.
2) Objectifs
La prononciation des voyelles nasales en français pose problème à de nombreux
locuteurs étrangers étant donné qu’elles ne figurent pas dans leur système phonétique.
C’est le cas par exemple des hispanophones, anglophones ou sinophones qui ont de ce
fait des difficultés à distinguer les voyelles orales des voyelles nasales.
Cette confusion peut entraver la compréhension orale et donc la communication.
Dans cette dynamique, nous avons choisi de privilegier l’étude des trois voyelles
nasales principales, à savoir [ã] [��] [��], car la dernière [œ�] tend à être
assimilée à [��]. Par ailleurs, la non différenciation de ces deux voyelles ne perturbe
pas la compréhension.
Nous nous proposons de travailler d’abord la perception et la discrimination auditive,
puis la production et le rapport graphie-phonie. Nous élargirons enfin notre leçon avec
un exercice ludique visant à reprendre et récapituler les activités précédemment
exploitées.
3) Voyelles nasales et critères de nasalisation
Dans la phonation, les fosses nasales et surtout les cavités annexes (sinus maxillaires
et frontaux) servent de caisse de résonance à la voix. (On sait que l'obstruction de
l'une ou des deux fosses nasales modifie profondément le timbre de la voix et
constitue le nasonnement). On obtient des sons nasalisés lorsque la cavité nasale est
mise en contact avec la cavité bucale par l’abaissement du voile du palais.
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Lieu d’articulation
-postérieur pour • � et a �
-antérieur pour ã �� • � Degré d’aperture
- semi-ouverte pour �� et ��
-ouverte pour ã
[��] - lèvres tirées - bouche presque fermée, souriante - langue en avant
[ã] - lèvres légèrement arrondies - bouche bien ouverte - langue un peu en arrière
[��] - lèvres très arrondies - bouche presque fermée - langue en arrière
4) Méthodes utilisées
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Nous avons exploité, autant que faire se peut, diverses méthodes et exercices pour
mieux cerner les besoins de nos apprenants :
• La méthode articulatoire, basée sur la bonne position de tous les organes
articulatoires. Par exemple, la description de la position des lèvres est
primordiale dans notre propos
• La méthode gestuelle, aide l’apprenant à établir un lien rigoureux entre une
sensation physique et le son à travailler, ou qui permet d’associer un son à un
geste que l’enseignant peut utiliser en cours de façon individuelle (ex : menton
qui tombe pour le son ã, sourire ‘forcé’ pour le son �� )
• La discrimination auditive, permet à l’élève de reconnaître et de différencier
les sons nasaux, grâce, en particulier, à l’opposition phonologique qui consiste
à opposer plusieurs phonèmes pour mieux détecter les particularités des sons
mal perçus.
5) Thème choisi
Nous avons choisi d’axer notre leçon sur le Sud de la France d’où le titre
« Vagabondages dans le Midi de la France ». Ce thème permettra d’en explorer les
richesses culturelles, géographiques et historiques. Ainsi, nous développerons chez les
apprenants des compétences culturelles, linguistiques et communicatives.
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I Perception et discrimination
1. Exercices de discrimination : Repérons les sons.................................10
2. Exercices de reproduction : A vous maintenant ! .................................11
3. Compréhension orale : Publicité « fleur d’oranger » ..........................11
II Production et expression orale
1. Duo de virelangues et devinettes.........................................................13
2. Entrainement : Randonnées en Languedoc-Roussillon........................13
3. Production en contexte : Restaurant le Gargantua..............................19
4. Intégration corporelle : Vivement les vacances ! .................................21
III Rapport graphie/ phonie
1. Reconnaissance et orthographe : Parfums de Provance.......................23
2. Exploitation d’une chanson « L’Amandier » de G.Brassens...............23
3. Dictée : Vestiges romains de Nîmes......................................................25
IV Elargissement et mise en jeu : Au temps d’antan
1. But et intérêt pédagogique...................................................................27
2. Règles du jeu........................................................................................28
3. Extensions............................................................................................32
I Perception et discrimination
10
Les exercices que nous avons choisis visent à sensibiliser les apprenants au
système phonologique français et en particulier aux voyelles nasales. Nous proposons
à l’enseignant de commencer par la discrimination auditive. Il utilisera donc une série
d’exercices lui permettant de se rendre compte de la capacité de ses étudiants à faire
la distinction entre les sons étudiés.
1. Exercice de discrimination : Repérons les sons
Exercice 1 : paires minimales
Dans cet exercice, l’enseignant travaillera d’abord la distinction entre voyelles orales
et voyelles nasales. Il fera remarquer aux apprenants que la seule différence se situe
au niveau de la cavité nasale : lorsqu’elle est mise en contact avec la cavité bucale par
l’abaissement du voile du palais, l’air passe et contribue à produire un son nasal.
L’enseignant pourra utiliser la gestuelle pour aider les apprenants à visualiser les
sons :
Par exemple :
pour �� → sourire très large
pour ã → menton tombe
pour �� → bouche très arrondie
On fera d’abord écouter la liste de paires minimales où la seule différence est le
critère d’oralité/ nasalité et on demandera aux apprenants de souligner le mot entendu.
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Exercice 2
On passera ensuite à la distinction entre voyelles nasales brèves et voyelles nasales
longues : les apprenants devront indiquer quels mots ils ont perçus puis les répéter.
Cet exercice va servir à automatiser physiologiquement chez l’apprenant la distinction
entre les sons.
Exercice 3
Cet exercice de discrimination vise à bien distinguer la différence entre les sons [��]
[ã ] et [��].
L’enseignant prendra soin ici d’accentuer les caractéristiques des sons en les
exagérant. Il pourra aussi élargir cet exercice en demandant aux apprenants de prendre
sa place : chacun d’entre eux prononcera quelques mots de la liste et les autres
apprenants devront deviner de quel mot il s’agit.
2. Exercice de reproduction : A vous maintenant !
Ayant effectué ce travail préliminaire sur les syllabes, l’enseignant passera à
un entrainement sur des mots et expressions plus substantielles. Cet exercice de
reproduction vise à stabiliser les distinctions vues précédemment et à les inscrire dans
la mémoire auditive des apprenants. L’enseignant proposera d’abord une écoute puis
invitera les apprenants à reproduire les sons. Nous avons choisi de faire enregistrer
ces exercices par différents locuteurs pour sensibiliser les apprenants à la diversité du
français parlé.
3. Compréhension orale : Publicité « fleur d’oranger »
L’enseignant travaillera maintenant sur un document authentique, une
publicité pour le gel douche Le Petit Marseillais. Par le biais de ce document, il fera
non seulement repérer les voyelles nasales, mais il travaillera aussi le thème culturel
de notre leçon. Les spots publicitaires se prêtent en effet parfaitement bien à
l’exploitation pédagogique en classe. Ils peuvent être utilisés avec plusieurs niveaux,
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pour déclencher la parole, pour la compréhension auditive, et pour ce qu’ils reflétent
de l’imaginaire des français. A travers cet exercice, les apprenants développent leurs
compétences de compréhension et de production orale.
L’enseignant fera tout d’abord visualiser le spot publicitaire sans le son.
Mais il prendra soin d’arrêter le spot avant que le produit ne soit révélé, ce qui
permettra aux apprenants de formuler des hypothèses. L’enseignant posera dans un
premier temps des questions de compréhension et demandera aux apprenants de
décrire la scène puis d’imaginer la conversation entre le père et l’enfant.
Puis l’on passera à une seconde visualisation avec le son, toujours sans montrer la fin
du spot. On vérifiera les hypothèses émises au sujet de la conversation entre père et
enfant. Puis on leur demandera d’émettre des hypothèses quant au produit du spot et
quant au consommateur ciblé. Une dernière visualisation leur permettra de repérer des
mots du texte publicitaire contenant des voyelles nasales, et de confirmer ou non leurs
hypothèses quant au produit de la publicité.
On pourra élargir l’exercice en demandant aux apprenants d’établir à partir de ce
spot publicitaire une liste d’objets aperçus contenant des voyelles nasales.
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II Production et expression orale
1. Duo de virelangues et devinettes
Virelangues :
Pour débuter cette phase de production orale, l’enseignant proposera un exercice
ludique, avec des degrés de difficultés de plus en plus élevés. Ces virelangues, encore
appelés trompe-oreilles, se caractérisent par leur difficulté de prononciation ou de
compréhension orale, voire les deux à la fois. On pourra aussi travailler des éléments
de phonétique supra-segmentale, tels le rythme et l’intonation.
Devinettes :
L’enseignant demandera aux élèves de se départager par groupes de 2 ou 3. Puis il
leur donnera 10 minutes pour trouver les réponses qui doivent impérativement
contenir des voyelles nasales.
2. Entrainement : Randonnées en Languedoc-Roussillon
Cet exercice prend une forme ludique permettant ainsi d’acquérir de façon
plus légère des contenus phonétique et culturel dans un contexte authentique en
impliquant davantage l’étudiant dans son apprentissage.
Il est basé sur le maniement d’un jeu de cartes qui se présente d’abord sous la
forme de planches cartonnées à découper, divisées en trois colonnes : l’une portant
des photos de lieux connus du Languedoc-Roussillon, que les étudiants pourront ou
non identifier d’entrée. La deuxième colonne comporte le nom de ces lieux, connus
ou pas des étudiants (le contexte est différent selon que l’on est en France ou à
l’étranger). Tous les noms de lieux choisis comprennent une ou plusieurs voyelles
étudiées. La troisième colonne présente la description de ces lieux. Bien sur, nous ne
pouvons pas nous attendre à ce que les étudiants connaissent tous ces lieux, peut-être
même n’en connaissent-ils aucun, mais les indices sont suffisants pour la plupart des
lieux pour qu’ils puissent réaliser l’exercice tout de même et terminer par les plus
difficiles par élimination.
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Les élèves débuteront l’exercice par le mélange des cartes en les étalant sur la
table (face imprimée dessus), on peut procéder par groupes de deux ou trois étudiants
qui collaboreront à l’assemblage des trios photo-nom-description. La consigne étant
qu’ils doivent lire à haute-voix les cartes ayant un texte lorsqu’ils les manipulent et
ils doivent ensuite appeler l’enseignant(e) pour lui montrer chaque « réussite ». Si
l’appariement est juste, il/elle leur demande de lire à tour de rôle le nom et la
description. L’attention de l’enseignent étant focalisée sur la réalisation phonique des
trois voyelles nasales, ce qui permet d’effectuer individuellement les corrections
nécessaires. Bien sur, si la difficulté persiste, il ne faut pas insister au-delà de trois
essais pour ne pas rebuter la personne. Mais ce problème de prononciation doit rester
en mémoire pour pouvoir y revenir plus tard.
Lorsqu’un nombre suffisant de groupes a terminé tous les appariements, nous
faisons une correction collective en projetant les appariements des trois séries
d’images sur un diaporama. Auparavant, et à tour de rôle, chaque élève présente à la
classe un appariement en montrant la photo et en lisant les cartes correspondantes,
chaque série donnant lieu à la verbalisation collective du nom du lieu choisi, activant
la mémoire auditive, et la fixation en mémoire visuelle par la projection de chaque
série correctement élucidée.
Lorsque tout a été visionné et verbalisé, le professeur leur distribue deux cartes
géographiques, l'une de la France pour situer la région dans le pays, l’autre du
Languedoc-Roussillon sur laquelle il leur demande de situer les lieux découverts
grâce à des petites punaises à tête de couleur. Ils doivent poser des questions, à
l’enseignant ou à leurs camarades, lorsqu’ils n’arrivent pas à situer un lieu.
Ce premier exercice sera suivi d’une discussion où on peut, à ce niveau,
demander aux étudiants de donner leurs appréciations et sentiments sur les lieux
découverts, leur demander s’ils aimerait y aller ou s’ils s’imaginent pouvoir le faire
plus tard. Nous effectuerons une mise en commun au tableau où chaque étudiant peut
venir écrire ses phrases, puis dans le cahier. Bien sur, on peut s’attendre à ce que les
projets soient exprimés au présent.
Et ceci fait une excellente transition avec la deuxième demi-heure où le travail
va s’organiser différemment puisque maintenant, ils vont travailler de façon
individuelle. Il s’agit pour chacun de choisir un lieu, ou plusieurs lieux proches, où on
leur indique qu’ils vont aller en vacances et devront préparer un sac pour partir en
excursion. Ils doivent au préalable choisir quel type de randonneur ils seront
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(gourmand, coquet, prévoyant, loufoque, aventurier, autre à inventer) et à partir de là,
donner la liste des objets qu’ils vont emporter dans leur sac-à-dos. Une liste de toutes
sortes d’objets pouvant convenir à chacun des types définis leur a été fourni, de
laquelle ils peuvent s’inspirer (évidemment, nous y retrouvons toujours nos voyelles
nasales) mais ils peuvent librement rajouter des objets de leur choix avec la seule
contrainte de n’employer que des mots contenant au moins une des trois voyelles
nasales étudiées. Les étudiants travaillent seul 10 mn puis chacun va faire part de ses
choix (de lieu et d’objets) en devant chaque fois former des phrases correctes pour
justifier de ses choix. Bien sur, cela permet de vérifier par leur répétition de la bonne
articulation de ces voyelles et d’apporter une correction ponctuelle amenant la
répétition correcte de ces trois sons. Chaque exposé est retranscrit au tableau et dans
les cahiers.
L’heure se terminant lorsque tous les étudiants ont pu ainsi exposer leur choix
et ayant écrit dans leur cahier cette mise en commun, il leur sera donné comme
exercice à la maison la rédaction d’un texte reprenant les arguments de l’exposé oral
justifiant les choix du lieu et des objets du sac à dos et racontant leur excursion,
pique-nique compris. Cela fera l’objet d’un retour oral lors de la séquence suivante où
chacun devra raconter, et non simplement lire, le thème de sa rédaction.
A la fin de la séquence, les éléves seront capables de produire un récit oral
dans lequel figurera de nombreux mots contenant les trois voyelles nasales qu’ils
pourront maintenant prononcer correctement. Ils sauront utiliser les expressions
introductrices d’intentions : je vais faire / aller/ …, j’ai l’intention de, je souhaite faire
/ aller…, ainsi que les connecteurs logiques : puisque, parce que, pour + infinitif,
dans le but de, afin de +infinitif, ….
Créé par les Lettres du roi Henri IV en 1593, il fut établi par Richer de Belleval pour y cultiver des « simples » (plantes médicinales). Il contribua à développer la botanique comme science à part entière. L’Orangerie date de 1804. Monument historique depuis 1992.
Jardin des plantes de Montpellier : l’Orangerie
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Pont-aqueduc romain sur trois niveaux situé sur la commune de Vers-Pont-du-Gard (Gard), il enjambe le Gardon et assure la continuité de l’aqueduc romain qui conduisait l’eau d’Uzès à Nîmes. Inscrit sur la liste du patrimoine mondial de l’UNESCO depuis 1985, c’est le plus haut pont-aqueduc connu du monde romain.
Pont du Gard sur le Gardon
Situé au plus haut point de la ville (52 m.), il fait 15 m. de haut et 18 m. de large. Sa grande porte a 4,70 m. de largeur et 7 m. de hauteur, permettant l’accès entre le centre-ville par la rue Foch et le Jardin du Peyrou, place royale dédiée à Louis XIV.
Arc de triomphe de Montpellier dans la perspective du jardin du Peyrou
Situé sur la commune de Saint-Jean de Fos (près de Saint Guilhem le Désert), il traverse l’Hérault en son point le plus resserré. Construit en 1036, c’est le plus vieux pont roman de France. Il a résisté à toutes les crues. Un pont plus récent a été construit un peu plus haut.
Pont du diable (Saint Jean de Fos)
Tombe collective de l’âge de bronze ayant contenu jusqu’à 50 individus. Sa particularité est l’ouverture en porte de four et la chambre sépulcrale constituée de dalles en grès.
Dolmen du Prieuré de Saint-Michel de Grandmont
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Située à 1500 m. d’altitude, on la trouve au sommet d’une tour crénelée d’où l’on peut voir les Pyrénées et les Alpes, les Monts d’Auvergne et la Méditerranée. Point de départ ou d’arrivée de nombreuses randonnées, on peut y accéder par les 1400 marches.
Table d’observation du Mont Aigoual
Située dans un village du Moyen Age, c’est un chef-d’œuvre de l’art roman et constitue toujours une étape sur la route de Saint-Jacques-de-Compostelles. Bien que faisant partie du patrimoine mondial de l’UNESCO, la moitié de ses bâtiments a été exporté aux USA.
Abbaye de Gellone (Saint Guilhem le Désert)
Surnommé « le Canari », il parcourt une ligne de chemin de fer longue de 62,5 km dans les Pyrénées Orientales, reliant Villefranche de Conflent à la Tour de Carol, via Font Romeu. Il dessert la plus haute gare SNCF (Bolquières-Eynes) à 1592 m. d’altitude.
Le train jaune de Cerdagne
Haute de 176 m, cette petite montagne domine la ville de Sète. Sa forme, qui évoque une baleine (un cétacé) est d’ailleurs à l’origine du nom de la ville qui s’écrivait autrefois « Cette ».
Mont Saint-Clair vu de l’étang de Thau
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Le plus étendu et le plus profond des étangs du Languedoc, cette « mer intérieure » s’étend de Marseillan à Sète en passant par Balaruc. On y cultive les huitres et les moules, mais il possède aussi une exceptionnelle biodiversité.
L’étang de Thau
A quelques kilomètres seulement de Montpellier, c’est sur sa lagune qu’ont été construit Carnon et Palavas. Il a pu conserver un certain aspect sauvage avec une flore et une faune très riches.
L’étang de Méjean
Œuvre de l’architecte Ricardo Bofil, il mêle la modernité (par ses nombreuses ouvertures, sa lumière et son harmonie) aux références à la Grèce antique (statues, colonnes, frontons, fontaines où se baignent dieux et déesses antiques). Ce quartier relie le centre-ville de Montpellier par le Polygone à l’Hôtel de Région au bord du Lez avec son allée principale longue de 900 m.
Quartier d’Antigone en vue aérienne
Longtemps liée au Royaume d’Aragon, elle fut capitale de la Catalogne française du Xème au XVIIème siècle. On y parle toujours le catalan et elle est aujourd’hui la préfecture de Pyrénées Orientales, au pied du mont Canigou dans le massif des Pyrénées.
Perpignan (centre-ville)
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3. Production en contexte : Restaurant le Gargantua
Nous proposons à travers cet exercice d’utiliser les nasales dans un contexte
réel tout en développant des compétences discursives, socio pragmatiques et
culturelles.
Cet exercice se décompose en quatre sous parties à partir d’un document
fabriqué : la carte des menus du restaurant méditerranéen Le Gargantua.
Les plats et vins proposés étant typiques du midi, cet exercice permet de filer le thème
choisi et d’utiliser les sons étudiés tout en développant les connaissances
gastronomiques des apprenants.
Il s’agit aussi de mettre en jeu des compétences socio pragmatiques puisqu’il
est demandé aux apprenants de se mettre en situation d’aller au restaurant avec tout ce
que cette activité implique de conversations libre et conventions.
L’exercice suivant propose d’aller plus loin en construisant un discours grâce à des
connecteurs logiques qui lui seront utiles dans toute autre situation.
Enfin, à l’aide d’un dé de mise en situation les apprenants sont amenés à
inventer des dialogues en réutilisant les outils précédemment exploités.
Exercice 1 :
� L’apprenant doit lire le menu proposé
L’enseignant pourra dans un premier temps poser quelques questions de
compréhension et de culture générale sur les plats proposés.
� L’apprenant doit ensuite faire son choix et le justifier simplement
� Enfin il faut prendre commande. Cet exercice peut être fait de manière fictive
ou en condition réelle.
Dans le premier cas c’est le professeur qui interroge les apprenants en
essayant d’utiliser les différentes façons dont un serveur peut venir prendre
commande,
Pour la seconde disposition, les apprenants se mettent en situation par
groupe de deux ou trois. Il s’agit alors de donner une liste d’expressions liées au
service et les apprenants qui jouent les clients répondent à ceux qui endossent le
rôle de serveur.
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Exercice 2 : Dans cet exercice il s’agit de créer des phrases sur le menu en complexifiant petit à
petit les commentaires grâce au tableau proposé.
Dans un premier temps l’apprenant qualifie son plat en utilisant un des
adjectifs de la première colonne. Il doit ensuite nuancer son propos en se servant d’un
des mots de la seconde colonne. Et il affine encore d’avantage sa pensée en
s’appuyant sur des expressions de la troisième colonne.
Le but est d’arriver à comprendre comment différents mots peuvent se combiner pour
exprimer le plus précisément possible sa pensée.
Exercice 3 :
Dans cet exercice les apprenants sont invités à articuler leurs différents commentaires
en utilisant les connecteurs logiques proposés.
Exercice 4 : Le dernier exercice de cette série propose une mise en jeu des différents outils
précédemment utilisés.
Le dé des situations (à fabriquer) donne 6 amorces d’actions liées à l’univers du
restaurant et permet de récapituler cette étape de manière ludique et concrète.
Les situations inscrites sont les suivantes :
Proposer ou demander quelque chose à la personne qui vous accompagne
Demander au serveur une précision ou un supplément
Faire un commentaire sur le repas, le lieu ou le service.
Demander au serveur s’il accepte tel ou tel moyen de paiement.
Demander une table en entrant dans le restaurant
Se plaindre de quelque chose
Les actions proposées doivent donner lieu à un court dialogue entre les deux
personnes concernées. Quand un apprenant tire le dé il doit adresser son action et la
personne interpellée y répond.
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Exemple : si le dé tombe sur « proposer ou demander quelque chose », la
personne qui joue dit à une autre « est ce que tu peux me donner un morceau de pain »
et celle ci lui répond « bien sûr ».
4. Intégration corporelle: Vivement les vacances!
Dans cet exercice il s’agit de jouer avec la musique de la langue pour
comprendre son importance et les nombreuses possibilités qu’elle offre.
Pour tous les exercices où il n’y a pas d’enregistrement il est conseiller de
donner des exemples oraux pour illustrer les consignes. Mais dans tous les cas
l’enseignant peut aider les apprenant s en leur donnant d’autres exemples.
Après avoir rappelé le schéma intonatif des phrases de base du français, à
savoir la phrase déclarative, interrogative, exclamative et impérative, l’enseignant
peut proposer une série de phrases à l’apprenant et ce dernier devra d’abord repérer à
quelle catégorie elle appartient et la répéter. L’exercice alternera évidement différente
intonations en marquant bien les finales dans un premier temps puis en étant de plus
ne plus naturel. L’apprenant devra en faire de même.
Dans un deuxième temps il devra produire lui même ces schémas intonatifs
caractéristiques sans avoir de modèle.
Exercice 1 Ecoutez l’enregistrement et dites s’il s’agit d’une affirmation, d’une interrogation ou
d’une exclamation et répétez la phrase.
Exercice 2 Prenez une des phrases proposées et prononcez-la comme si c’était :
� Une phrase déclarative
� Une phrase interrogative
� Une phrase exclamative
Trouver au moins une phrase impérative.
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Les exercices suivant jouent sur la musique subjective, c'est-à-dire que ce n’est
pas la reproduction d’un patron intonatif prédéterminé mais une variation personnelle
qui donne un sens supplémentaire à la phrase.
Dans un premier temps l’apprenant devra lire une série de phrases en faisant
varier l’émotion, et dans un second temps on l’incitera à énoncer une même phrase
avec une intention particulière afin de lui donner un sens différent chaque fois.
Exercice 3 Lisez ces phrases et retenez-les et répétez-les :
� Avec un ton neutre (comme dans une conversation normale)
� Avec colère
� Avec amour
� Avec gène
� Avec envie
� Avec tristesse
Exercice 4
Lisez les phrases ou les mots et retenez-les.
Répétez-les en essayant de faire varier le ton. Chaque manière de dire doit exprimer
une émotion particulière et donc avoir un sens différent.
Exemple : Viens dit avec douceur signifie que vous voulez qu’il vienne.
Viens dit avec force signifie que vous êtes en colère.
Elargissement
Nous pouvons pour illustrer ces exercices présenter la fameuse scène extraite du film
« Le Schounptz » avec Fernandel, dans laquelle il joue l’acteur en disant la même
phrase « tout condamné à mort aura la tête tranchée » sur des tons différents.
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III Rapport graphie/ phonie
1. Reconnaissance et orthographe : Parfums de Provence
L’enseignant va maintenant sensibiliser les apprenants aux différentes graphies
des voyelles nasales. Pour ce faire, il va travailler à partir d’un article sur la lavande. Cet
exercice de mise en relation graphie/phonie va confronter les apprenants à un énoncé riche
du point de vue linguistique, phonétique et culturel.
Dans un premier temps, les apprenants écouteront le texte. Puis dans un
deuxième temps, ils feront une liste des graphies des voyelles nasales repérées.
Ensuite, ils les classeront dans les tableaux respectifs en allant de la graphie la plus
simple à la plus sophistiquée.
Cet exercice permettra aux apprenants de stabiliser leur capacité à mettre en
relation graphie et phonie française, mais aussi d’acquérir une compétence culturelle.
2. Exploitation d’une chanson : « L’Amandier » de G. Brassens
Exercice d’écoute, de discrimination auditive des 3 voyelles nasales étudiées,
[��], [], [], [], [��] ] ] ] et [[[[��]]]], visant leur reproduction orale correcte en contexte et l’étude du lien
entre oral et écrit.
La source de cet exercice est une chanson de Georges Brassens : L’ Amandier,
qui va être abordée sous 4 angles différents (phonétique, grammatical, littéraire et
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culturel). Outre l’aspect phonétique, l’écoute de ce texte permettra une exploitation
grammaticale (en particulier le repérage des temps verbaux et la justification de
l’emploi des différents temps par une étude chronologique), cette étude nous conduira
vers l’aspect littéraire du texte, l’explication (qui s’appuiera sur les points de
grammaire dégagés en leur donnant du sens) de l’illusion poétique nous permettant de
déchiffrer le texte de façon symbolique, et dans un objectif plus culturel, d’aborder à
ce niveau moyen une évocation du contexte (en faisant le lien avec un autre exercice
du dossier) ; enfin, de situer ce texte et son auteur dans un héritage littéraire multiple,
notamment celui de la poésie amoureuse rimée française depuis François Villon, en
travaillant sur la forme du poème.
La première phase est centrée sur l’écoute active avec le repérage des mots contenant
les trois voyelles nasales : une première écoute attentive sans rien noter se fera en
donnant simplement la consigne de repérer les sonorités les plus fréquentes et de
mémoriser les mots les contenant. Cette première partie se finit par une mise en
commun des rappels mnésiques sonores dans lesquels doivent forcément émerger [��] ] ] ]
et [[[[��] ] ] ] (car ces voyelles sont en syllabes accentuées et en fin de vers plusieurs fois),
ce qui permet d’insister sur leur différence, moins évidente à percevoir qu’avec la
troisième voyelle, leur articulation étant très proche, toutes les deux se prononçant
avec la bouche ouverte. Le repérage de [��] peut être plus difficile, car moins fréquent
et en syllabes inaccentuées, il apparaît plutôt en début de vers, donc de façon moins
rémanente. La verbalisation des sons permet de vérifier leur bonne prononciation, et
éventuellement de mettre en place leur correction collective et individuelle en isolant
les sons ciblés. On peut ainsi rebrasser l’articulation nasale de ces voyelles en faisant
travailler les oppositions [aaaa], [], [], [], [•] ] ] ] et [[[[��] / [] / [] / [] / [eeee], [], [], [], [•] ] ] ] et [[[[��] / [] / [] / [] / [oooo], [], [], [], [•] ] ] ] et [[[[��]]]] La deuxième partie de l’exercice va consister à faire écouter deux fois de suite
la chanson (une première fois morcelée, la deuxième en entier) en demandant cette
fois-ci aux étudiants de noter sur une feuille tous les mots du texte qu’ils
comprennent, et en particulier ceux contenant l’une des trois voyelles nasales. Nous
procédons ensuite à une mise en commun. Les élèves qui ont une réponse passent au
tableau écrire leur mots, le professeur s’assurant que le mot est bien écrit et bien
prononcé par l’élève et répété par l’ensemble de la classe. Ceci doit permettre de
25
ménager un début de compréhension littérale du texte et de rassembler une banque de
mots contenants des voyelles nasales. On peut à ce moment-ci revoir le lien graphie-
phonie.
Le troisième moment d’exploitation du texte (exercice 2) permet une
compréhension élargie grâce à une grille (texte à trous) qu’ils doivent compléter, ce
qui doit leur être assez facile maintenant. C’est le moment idéal pour instaurer un
repérage du lien graphophonologique des trois voyelles nasales étudiées, les élèves
étant maintenue dans la praxis en associant lecture, écriture et verbalisation.
L’enseignant fera au tableau trois colonnes avec l’écriture phonétique de
chacune des voyelles nasales dans lesquelles l’étudiant vient placer les mots repérés.
Maintenant que le texte est connu en entier, nous pouvons le chanter après une
dernière écoute.
Peut dès lors commencer un début d’analyse du poème. Dans un premier
temps, l’enseignant fera remonter les interprétations littérales, par une lecture
morcelée, en leur faisant verbaliser ce que chaque strophe, vers ou groupe de mots
peut évoquer pour eux. Il faudra procéder à une explication sémantique ainsi qu’à des
apports culturels, ceci devant aboutir à une première élucidation du sens du texte, tout
en faisant émerger des thèmes qui serviront de fils conducteurs et permettront une
discussion collective.
On peut élargir en examinant chaque catégorie grammaticale dans un tableau.
L’analyse portera alors sur les similitudes et les différences des éléments de chaque
colonne en s’attardant sur la catégorie verbale.
Pour l’exploitation culturelle, on présentera d’abord Brassens, par un bref
historique en lien avec le midi (cf. exercice II 2) et en le situant dans le courant de la
poésie française. On élargira ensuite le débat en leur proposant d’évoquer leur propre
sentiment sur le texte, ce que leur évoque cette poésie amoureuse mi figue-mi raisin.
L’étude de ce texte se terminera bien sur en chanson.
3. Dictée : Vestiges romains de Nîmes
26
Pour connaître Nîmes, nous proposons un texte consacré aux monuments
antiques. Le professeur dicte aux élèves le texte en soulignant les mots qui
contiennent des voyelles nasales.
Cet exercice a pour le but de sensibiliser les élèves à la perception, la reconnaisance et
la graphie de ces sons tout en développant une compétence culturelle.
Les textes à dicter sont les suivants :
Les Arènes : construites à la fin du 1er siècle après J.C., l’amphithéâtre compte parmi
les plus grands de la Gaule romaine. Plus de 20 000 spectateurs pouvaient assister aux
chasses, aux combats d’animaux et de gladiateurs. Il est aujourd’hui l’un des mieux
conservés du monde romain. Visites audio guidées et espaces multimédia content
l’histoire fascinante des Arènes.
La Maison Carrée : surélevé sur son haut podium, ce temple dominait le forum de la
cité antique. Construite au 1er siècle de notre ère, la Maison Carrée fut dédiée à Caius
et Lucius César, petit-fils de l’Empereur Auguste. Seul temple du monde antique
complètement conservé, elle fait aujourd’hui l’objet d’un important chantier de
restauration de ses façades.
Les Jardins de la Fontaine : construits au 18ème siècle sur le site antique, ces jardins
sont parmi les premiers jardins publics d’Europe. Sur le plan du sanctuaire antique,
aménagé autour de la source vers la fin du 1e siècle avant notre ère, est dessiné un
jardin à la Française décoré de vases et statues en marbre ou en pierre de Lens. Dans
sa partie haute, sur le Mont Cavalier, dominent des espèces méditerranéennes comme
les pins, cyprès, chênes verts, buis, lauriers...
Dans ces jardins, deux témoins de l’époque romaine :
La Tour Magne : visible de loin, elle signalait la présence de la cité et du sanctuaire
impérial situé autour de la source. Elle était la tour la plus haute et la plus prestigieuse
de l’enceinte romaine. De son sommet, la vue est impressionnant. Une table
d’orientation indique Nîmes à l’époque Romaine.
27
Le Temple de Diane : C’est le monument le plus romantique et le plus énigmatique de
Nîmes. Certainement associé au sanctuaire impérial, on ne connait pas sa fonction
exacte.
IV Elargissement et mise en jeu : Au temps d’antan
Ce jeu est proposé comme un élargissement possible de la leçon. C’est donc à
l’enseignant d’évaluer et de décider si ce travail répond aux exigences et aux attentes
de ces apprenants ou tout simplement si leurs capacités langagières sont suffisantes.
Il pourra cependant simplifier un maximum les règles du jeu afin de l’adapter
au niveau du groupe de travail. De même qu’il peut à loisir inventer de nouvelles
cartes.
1. But et intérêt du jeu
Par ce jeu, il s’agit de raconter une histoire à l’aide des cartes évoquant des
lieux, des personnages, des évènements, des objets ou des aspects.
Chaque joueur doit raconter son histoire en s’appuyant sur les cartes conte qu’il a
entre les mains et tenter de mener à bien son récit jusqu’à la conclusion inscrite sur la
carte dénouement.
Les autres joueurs vont essayer de l’interrompre grâce à leurs cartes
interruption pour devenir à leur tour les conteurs de l’histoire.
La partie se termine quand un des joueurs parvient à utiliser toutes ses cartes
conte et à conclure son histoire par la carte dénouement.
Ce jeu offre plusieurs avantages pour ce qui est de l’apprentissage des voyelles
nasales dans un premier temps et de la langue dans un sens plus large.
Les cartes présentent en effet une très grande majorité de mots contenant les
sons travaillés, amenant ainsi l’apprenant à les utiliser fréquemment tout en restant
dans un naturel de communication.
D’autre part cet exercice développe l’expression orale de l’apprenant dans un
contexte ludique et stimulant. S’ajoute à cela que l’enjeu de la partie qui est de garder
la parole amène une implication plus forte de l’apprenant et lui donne non seulement
28
la possibilité de dépasser sa peur de l’erreur pour favoriser le sens général et le rythme
mais aussi de se concentrer sur la force de ce qui est dit en cherchant différents
moyens d’exprimer un même évènement ou une émotion. Les apprenants sont
plongés dans un contexte particulier, à la fois vivant et artistique puisqu’il ne s’agit
pas seulement de faire passer un message, il faut encore jouer avec les mots en
explorant les situations les plus diverses.
Jouer ainsi avec la langue permet également de créer un lien de sociabilité
entre les apprenants et de développer un rapport à la langue beaucoup plus
décomplexé et libéré. Cette approche favorise donc la prise de risque et renforce la
confiance en soi.
Enfin les situations présentées offrent la possibilité de jouer avec les temps
verbaux, les époques et les cultures car une des particularités du conte est justement
de pouvoir traverser avec une incroyable aisance les siècles et les frontières. C’est une
forme d’expression qui existe dans toutes les civilisations et à toutes les époques, elle
offre donc à chacun la possibilité de s’approprier les situations et de se centrer
d’avantage sur les multiples possibilités de la langue que sur ses particularités
grammaticales ou lexicales.
Ce jeu permet donc un retour sur soi en même tant qu’une ouverture sur les
autres créant ainsi une qualité d’écoute particulière qui stimule la prise de parole, le
tout dans un contexte ludique et détendu.
2. Règles du jeu
• Commencer une partie
Le joueur le plus âgé sépare les cartes en deux paquets distincts.
Chaque joueur pioche une carte dénouement et un nombre de cartes conte dépendant
du nombre de joueurs :
2 joueurs…..10 cartes chacun. 3 joueurs…..8 cartes 4 joueurs….7 cartes 5 joueurs…..6 cartes 6 joueurs…..5 cartes.
29
La coutume veut que le joueur qui a la plus longue barbe commence. Si c’est
impossible c’est le plus âgé. (Cette règle peut être évidement être négociée en
fonction du public concerné !)
• Déroulement de la partie
Le joueur qui prend la parole raconte son histoire comme il le désire. Il n’est pas
limité par les cartes qu’il a en main. Cependant chaque fois qu’il mentionne dans
l’histoire un élément figurant sur l’une de ses cartes il peut la jouer. Il la place alors
sur la table, face visible, à la suite des cartes précédemment jouées par les
participants.
Au fil de jeu les différentes cartes sont alignées sur la table les unes à la suite des
autres pour que chacun puisse retrouver ou suivre le fil de l’histoire
Attention il est interdit de jouer plusieurs cartes d’un coup même si les éléments
qu’elles représentent ont été énoncés dans une seule et même phrase.
De plus lorsqu’un élément est mentionné il doit être d’une réelle nécessité dans
l’histoire pour que sa carte puisse être jouée.
Exemple :
« … vous ne pourrez jamais trouver cet homme car il vit caché dans la
montagne au fond d’une grotte… »
A cet instant vous pouvez jouer la carte manger, montagne ou pain car chacun
de ces éléments est important dans l’histoire. Mais vous ne pouvez pas jouer
les trois !
« … il est quand même parti en direction de la montagne. Chemin faisant il a
traversé de quinze ponts, franchi onze monts, vu cinq prisons, et enfin il est
arrivé au pied de la montagne… »
Vous ne pouvez pas jouer les cartes pont, prison et monts même si ces
éléments ont été cités car ils ne sont pas importants dans l’histoire.
Le joueur qui a la parole poursuit son récit jusqu’à ce que quelqu’un l’interrompe,
qu’il gagne ou qu’il décide de passer la main.
.
30
• Passer la parole
A tout moment un joueur en mal d’inspiration peut décider de passer la parole à son
voisin. Il se défausse alors d’une carte conte puis en pioche deux autres. C’est alors le
conteur de gauche qui doit poursuivre.
• Interrompre un joueur
Lorsqu’un joueur a la parole, les autres participants peuvent l’interrompre de deux
manières :
� Si le conteur joue une carte : un autre conteur peut l’interrompre en
posant une carte interruption de la même famille que la carte jouée.
Dans ce cas l’élément que la carte interruption représente n’est pas
pris en compte et le joueur qui récupère la parole reprend l’histoire
là où il l’a interrompue.
� Si le conteur mentionne un élément faisant partie des cartes qu’un
autre joueur a en main, ce dernier peut intervenir. Il joue la carte
concernée et récupère la parole.
Dans le second cas les mots prononcés par le conteur n’ont pas besoin d’être
exactement ceux de la carte par laquelle il a été interrompu. On s’attache au sens
général.
Exemple :
« … et elle s’endormi sous le chêne au cœur de la foret… »
Le joueur possédant la carte forêt peut la poser et interrompre le conteur.
« … Une tempête terrible se déchaîne, le bateau coule, il saute à l’eau… »
Un joueur peu alors jouer la carte mer ou naufrage même si ces deux terme
n’ont pas été prononcés par le conteur
Les joueurs ne peuvent pas non plus faire une interruption en anticipant
Exemple :
« … Il entre dans la grotte et entend un ronflement sourd… »
31
Les joueurs ne peuvent pas jouer la carte ours car on ne peut encore savoir ce
qui provoque le bruit : ça peut très bien être une rivière ou un monstre et c’est
au conteur d’en décider.
Dans tous les cas le joueur interrompu pioche une carte conte et l’histoire doit
être poursuivie par le nouveau conteur de manière logique et crédible.
Si un joueur interrompt le conte et que cette interruption est incorrecte il doit se
débarrasser de la carte jouée et piocher deux autres cartes conte.
Si deux joueurs font une interruption en même temps c’est le premier qui joue sa
carte qui prend la main et devient le nouveau conteur, l’autre joueur doit jeter sa carte
et en prendre une nouvelle.
Dans tous les cas le joueur qui perd la parole pioche une carte conte supplémentaire et
le joueur de gauche devient le nouveau conteur.
Si une interruption est contestée ce sont les joueurs qui ne sont pas impliqués dans le
litige qui départages les deux autres. Sinon c’est à l’enseignant de trancher.
• Perdre le fil de son histoire
Si le conteur s’arrête trop longtemps dans son récit la parole passe à son voisin de
gauche. Son tour s’arrête aussi si son histoire n’a pas de sens, s’il a perdu le fil ou s’il
essaie de faire passer quelque chose qui entre en contradiction avec un évènement
précédant. Les autres joueurs l’obligent alors à passer son tour.
En cas de litige il y un vote. En cas d’égalité c’est à l’enseignant de trancher en
expliquant les raisons.
Ces règles sont destinées à rendre l’histoire plus intéressante en évitant les
histoires absurdes ou les temps morts. Mais l’enseignant doit veiller à ce qu’elles
ne soient pas utilisées comme une tactique de jeu pour empêcher un joueur de
gagner, ni pour martyriser les plus timides ou les personnes ayant des problèmes
de diction ou de compréhension.
• Fin de partie
32
Lorsqu’un joueur pose sa dernière carte conte il doit pouvoir conclure son histoire en
deux ou trois phrases et jouer sa carte dénouement. Celui –ci doit être satisfaisant et
sensé. C’est la fin de l’histoire, le joueur gagne la partie.
Si les autres joueurs jugent que le dénouement proposé n’est pas satisfaisant ou qu’il
n’a aucun sens, le joueur doit piocher une nouvelle carte conte et le joueur à sa gauche
reprend la parole.
Cette dernière remarque ne doit pars être appliquée de manière trop stricte, il
s’agit d’être indulgent vis-à-vis des joueurs inexpérimentés ou moins à l’aise avec
l’expression. Une fin ne doit être refusée que si elle est totalement insensée.
Un joueur ne peu pas abattre toutes ses cartes et finir son histoire avant que les autres
n’arrivent ou ne veuillent pas l’interrompre.
3. Extensions possibles
Si le jeu tel quel fonctionne et suscite un intérêt évident, il est possible d’ajouter des
consignes supplémentaires ajoutant ainsi une dimension culturelle plus poussée. Il
s’agit en effet de détourner un conte existant en utilisant les mêmes cartes. Les
joueurs doivent donc raconter une histoire connue en y intégrant les différents
éléments proposés par les cartes contes.
Cependant cette extension demande une préparation préalable de certains contes ou
une culture déjà importante des apprenants. Cette partie est donc difficilement
exploitable dans le cadre de ce cours mais pourrait être le support d’un enseignement
plus long ou plus complet.
33
Les cartes suivantes seront à imprimer et à découper :
Aspect
Empoisonné
Aspect
Endormi
Aspect
Transformé
Aspect
Infranchissable
Aspect
Lointain
Aspect
Interminable
34
Aspect
Honteux
Aspect
Monstrueux
Aspect
Trompé
Personnage
Un enfant
Personnage
Un mendiant
Personnage
Une grand
mère
Personnage
Un Nain
Personnage
Un prince
Personnage
Un devin
35
Personnage
Un Poisson
Personnage
Un petit garçon
personnage
Une ombre
Lieux
Une grange
Lieux
Un labyrinthe
Lieux
Une chambre
Lieux
Un moulin
Lieux
Un jardin
Lieux
Un chemin
36
Lieux
Un Pont
Lieux
Une maison
Lieux
Une montagne
Objet
Un talisman
Objet
Un déguisement
Objet
Un gant
Objet
Du pain
Objet
Une invention
Objet
Un parchemin
37
Objet
Un flacon
Objet
Un hameçon
Objet
Une lettre
d’invitation
Evènement
Une rencontre
Evènement
Un mensonge
Evènement
Une tempête
Evènement
Un combat
Evènement
Quelqu’un est
blessé
Evènement
Un indice est
trouvé
38
Evènement
Une évasion
Evènement
Tomber dans un piège
Evènement
Un songe
Interruption Lieux
L’antre d’une
bête
Interruption Lieux
Un souterrain
Interruption Lieux
Une prison
Interruption objet
Un pendentif
Interruption objet
Un message
incomplet
Interruption objet
Une fronde
39
Interruption personnages
Un étranger
Interruption Personnages
Une inconnue
Interruption Personnages
Un
monstre
Interruption évènement
L’arrivée d’un
enfant
Interruption évènement
Un coup de main
Interruption évènement
Une séparation
Interruption aspect
Enterré
Interruption aspect
Incompréhensible
Interruption aspect
Plein de
soupçons
40
Son dévouement brisa la malédiction
Elle le porte toujours pour ne jamais oublier
Et les flammes détruisirent se lieux maudit
Il a disparu aussi mystérieusement qu’il est apparu
A partir de ce jour il a écouté les conseils de sa
mère
Alors il retrouva son apparence humaine
41
Sa peine disparue pour laisser place à
la joie
Cette histoire est à l’origine du nom du royaume
Et d’après les rumeurs ils
dansent toujours
Et aussi longtemps qu’elle vécut on ne put le lui ôter
Ils le mangèrent au festin et le matin les surpris un verre à la main
Ils sont enfin rentrés chez eux, mains dans la main, marchant ensemble vers un avenir serein.
C’est depuis ce jour que les chats ne peuvent plus
parler… mais n’en pensent pas moins
Il ne la laissa plus jamais s’éloigner
Quant à lui il fut jeté dans le lac avec une pierre aux pieds
42
Et la prophétie s’accomplit
Et aujourd’hui encore personne ne sait où ils ont
partis
Et les mauvaises langues racontent que c’est bien fait
pour lui
44
Sommaire
I Perception et discrimination
1. Repérons les sons ...............................................................................................45
2. A vous maintenant !............................................................................................47
3. Fleur d’oranger .................................................................................................47
II Production et expression orale
1. Duo de virelangues et devinettes.......................................................................49
2. Randonnées en Languedoc-Roussillon .............................................................50
3. Restaurant le Gargantua....................................................................................52
4. Vivement les vacances ! ....................................................................................55
III Relation graphie-phonie
1. Parfum de Provence .........................................................................................57
2. « L’Amandier » de G. Brassens ........................................................................59
3. Vestiges romains de Nîmes................................................................................60
IV Elargissement
1. But du jeu............................................................................................................61
2. Règles du jeu.......................................................................................................61
3. En piste...............................................................................................................64
45
I Perception et discrimination
1. Repérons les sons Exercice 1
Distinction entre voyelles orales / voyelles nasales Soulignez le mot que vous entendez
a / ã gars gant bas banc
las lent sa sans pas paon cas Caen rat rend ta tend va vent gras grand déjà des gens
o / �� peau pont beau bon
seau sont dos don faux font gaule gond jaune jonc l’eau long mot mon tôt ton vos vont
/ �� lait lin taie teint fait faim dais daim raie rein décès dessin mets main paix pain
46
vais vin
Exercice 2
Distinction entre voyelles nasales brèves et longues
Répétez après le professeur
�� fonte font sonde son
montre mon ronde rond longue long
�� mainte main geindre geint feindre fin ceindre sein peindre pain
ã bande banc chante chant fente faon lente lent vendre vent
Exercice 3
Différenciation entre voyelles nasales
Soulignez le mot que vous entendez
bain banc bon vin vend vont main ment mon
rein rang rond saint sang son daim dans don
geint gens jonc lin lent long
47
nain n’en non teint temps ton peindre pendre pondre
2. A vous maintenant ! Exercice 1
Ecoutez puis répétez
Une peinture intéressante / vingt marins italiens /un magasin autrichien
Fabien fait le plein / Tiens ! Quelqu’un a éteint / J’ai faim, nom d’un chien ! /
Colin a bien besoin d’un chien/ Mon copain mexicain vient demain.
Montre-nous ta maison / ces bonbons ne sont pas bons / ton tonton est
mignon / Gaston est le champion du monde de natation/ pardon, vous
avez raison / mais non, voyons !
Et bien, dansez maintenant ! / Il apprend l’allemand à plein temps / Une dépense
importante / Un adolescent surprenant / Prends ton temps / Armand ment à sa maman
/ Demande à ta tante
3. Fleur d’oranger Exercice 1
Visionner le spot publicitaire, puis répondez aux questions suivantes :
1) Où se passe l’action ? De quelle région s’agit-il ? Quels sont les indices qui vous
mettent sur la voie ?
2) Décrivez les personnages de cette publicité : Qui sont-ils ? Se connaissent-ils ?
Que font-ils ?
3) Formulez ensuite des hypothèses quant au produit en question.
48
4) Regardez une seconde fois le spot publicitaire, cette fois-ci avec le son :
Vérifiez vos hypothèses.
Selon vous, quel est le profil du consommateur ciblé ?
5) Quelles voyelles nasales entendez-vous ? Dans quels mots ? Etablissez une liste de
mots concernant cette publicité qui contiennent des sons nasaux.
49
II Production et expression orale
1. Duo de virelangues et devinettes
Exercice 1
Et maintenant travaillons la prononciation ! 1. Tu t’entêtes à tout tenter et tu te tues à tant t’entêter.
2. Cinq cents ratons bien ronds rongent cinq cents croutons bien croustillants.
3. Un dentiste gourmand dine à belles dents d’une dinde aux marrons et d’un faisan
croustillant.
4. C’est agaçant, non ?
Exercice 2
Répartissez-vous par groupe de 2 ou 3 pour répondre à ces devinettes :
1) Je suis l’avenue la plus célèbre de Paris. Je tire mon nom de la mythologie
grecque.
2) Je suis composé de globules rouges, de globules blancs et de plaquettes et j’apporte
de l’oxygène et des éléments nutritifs à tous vos organes.
3) Je suis la saison du radoucissement du temps, du bourgeonnement et de la
floraison.
4) Je travaille aux côtés des docteurs dans les hopitaux. Ma profession est importante
mais mal rémunérée.
5) Nous sommes un groupe de peintres français du XIXe siècle, rejetés par
L’Académie, qui avons créé le Salon des Refusés.
50
6) Je paye pour la transmission de vos lettres et je fais le tour du monde sans bouger
de mon coin.
7) On m’appelle la Cité des Sacres, car les rois de France se faisaient sacrer dans ma
cathédrale. Je suis aussi la capitale de la Champagne.
8) Nous divisons l’année en quatre et nous sommes aussi les concertos les plus
célèbres de Vivaldi.
9) Quand vous n’avez plus de dents, je passe beaucoup de temps dans votre bouche,
mais vous ne m’avalez jamais.
10) Je suis un personnage de BD inventé par le dessinateur belge Hergé, qui aime les
aventures et vole au secours de la veuve et de l’orphelin.
11) Je suis un oiseau aux longues plumes colorées et magnifiques qui fait souvent la
roue.
12) Tout le monde me possède. Je suis un excellent instrument de propagande.
13) Je suis le peintre néo-classique par excellence. Mes portraits étaient très appréciés
par la haute société. Mon passe-temps était le violon.
14) Je suis le petit de la biche. Walt Disney m’a immortalisé sous le nom de Bambi.
15) Je suis un sous-vêtement qui réchauffe vos jambes en hiver et se porte sous un
pantalon.
16) Je suis un adjectif qui qualifie quelqu’un de casanier, qui adore ses chaussons et
sa routine, qui aime rester chez lui devant la télévision.
2. Randonnées en Languedoc-Roussillon
Exercice 1 :
Reliez chacune des photos avec une carte portant le nom du lieu et une
troisième donnant sa description, puis lisez le tout à la classe.
51
Exercice 2 :
Lorsque vous aurez identifié tous les noms de lieux, vous les repérerez sur
une carte du Languedoc-Roussillon et vous marquerez chacun d’eux avec une épingle
de couleur. Vous devrez ensuite réemployer les noms de lieux dans des phrases dans
lesquelles vous situez le lieu sur la carte, évoquez ses particularités, etc.
Par exemple : -- Perpignan est au pied des Pyrénées.
-- Le mont Aigoual est entre Alès et Millau.
Exercice 3 :
Vous choisirez un ou plusieurs lieux voisins où vous ferez un court séjour.
Vous remplirez votre sac à dos en fonction du lieu choisi et de votre profil de
randonneur (prévoyant, loufoque, gourmand, coquet, insouciant, etc.). Choisissez
dans la liste ci-dessous les objets que vous emporterez (vous pouvez en rajouter, mais
ils doivent contenir au moins l’une des 3 voyelles nasales étudiées). Vous justifirez
votre choix :
Liste :
� Du savon, du dentifrice, du shampoing, un écran solaire, un anti-moustiques,
un déodorant, un flacon de parfum, une brosse à dents, un insecticide,….
� Une serviette de bain, un gant de toilette, du coton, un désinfectant,
des pansements, des médicaments etc.
� Un sandwich, des oranges, des amandes, des brugnons, du vin, du
munster,du camembert, du cantal, des bonbons, des oranges, des citrons, des
glaçons, du saucisson, du thon, des oignons, du pain blanc, du pain complet,
etc.
� Un pantalon, des gants, un caleçon, un passe-montagne, des collants,
un imperméable, un manteau, un blouson, un maillot de bain, un smoking,
une robe de soirée moulante
� Des escarpins, des chaussons, des chaussures de randonnée, etc.
� Des cartes Michelin de la région et un compas, des nouvelles de Maupassant,
le roman Autant en emporte le vent
� Une tente, un camping-gaz, des récipients, un sac à viande
� Des diamants, une montre de plongée, des pendant d’oreilles,
52
� De l’argent, des cartes bancaires, des timbres, des enveloppes,
Exercice 4
Exploitation écrite et orale : vous préparerez chez vous par écrit le récit de votre
randonnée depuis vos préparatifs à partir de la liste fournie, vous décrirez les lieux
visités ainsi que votre pique-nique. Ensuite, vous raconterez à la classe votre
excursion (pique-nique inclus) sans lire vos notes.
3. Restaurant le Gargantua
Bienvenu au Gargantua, nous vous proposons :
Menu petite faim Jambon de canard et sa confiture d’oignons
Soupe de poissons
Lapin grillé au romarin
Blanc de seiche à la rouille
Fromage blanc aux raisins de Corinthe et amandes
Flan maison
Menu gourmand Tomates confites sur lit de cresson
Soupions à la plancha
Fricassée de dinde façon grand-mère
Gambas flambées au rhum
Tarte aux pignons
Duo de meringue et fruits de la passion
Menu glouton Saumon mariné au gingembre
Marinade de poivrons géants
Croustillant de chèvre, sauce miel et thym
Médaillon de mouton aux champignons
Gratin de pétoncles au vin blanc avec un soupçon de coriandre
53
Mousse à l’orange
Tarte Tatin avec son nid de chantilly
Fondant au citron
*Nos plats sont accompagnés de légumes croquants de saison
Carte des vins
Vins rouges : Pic Saint Loup
Saint Chinian
Mas du pont
Gigondas
Vins blancs : Château Montel
Baron Lesiac
Saint Saturnin
Maison Blanche
Exercice 1
Lire les menus proposés. Commenter la carte ou demander des précisions par rapport
aux différents plats comme dans l’exemple ci-dessous :
Exemple : Quels sont les légumes croquants de saison ?
J’hésite entre le menu gourmand et glouton.
Passer la commande.
Exercice 2
Le repas est commencé, la personne qui vous accompagne vous demande si vous
appréciez votre plat.
Répondez en prenant un mot de la première colonne du tableau.
Surprenant
Epatant
Incroyable
Convainquant
Vraiment
Réellement
Effectivement
Tellement
Moins… que/
plus…que
Le meilleur/ le pire
C’est un plaisir
54
Bon
Intéressant
Insipide
Dégoûtant
Décevant
Immangeable
Franchement
Très
Plutôt
Etre comblé
Etre content
C’est de loin…
Exemple : Les légumes sont surprenants
Même chose en prenant un ou plusieurs mots dans chaque colonne du tableau :
Exemple : Les légumes sont vraiment très surprenants.
Même chose en combinant une expression de la troisième colonne et des mots des
deux autres colonnes.
Exemple : C’est vraiment un plaisir de manger ces légumes.
Exercice 3
Mettez en relation deux de vos précédentes remarques sur le repas en utilisant un des
mots du tableau :
Mais
Ou
Et
Or
Ni
Car
Donc
Alors que
Parce que
Bien que
C’est pour cela que
D’ailleurs
En plus
Même si
Pourtant
Exemple : Le lapin est incroyable alors que les légumes sont décevants.
55
Exercice 4 :
Lancez le dé des actions et inventez les dialogues correspondant aux situations
proposées :
Exemple : Demander une précision :
-- « Excusez-moi, qu’entendez-vous par lapin façon grand mère? »
-- « Le lapin mijote à feu doux avec des carottes et des champignons. »
4. Vivement les vacances!
Dans cet exercice il s’agit de jouer avec la musique de la langue pour comprendre son
importance et les nombreuses possibilités qu’elle offre.
Exercice 1 Ecoutez l’enregistrement et dites s’il s’agit d’une affirmation, d’une interrogation ou
d’une exclamation et répétez la phrase :
1- Il est américain
2- C’est monsieur Durant
3- Il s’appelle Quentin
4- Vous rentrez de Paris
5- Il vend du poisson
6- Tu es italien
Exercice 2 Prenez une des phrases suivantes : Tu es Français
C’est vraiment important
Son ami parle allemand
Ses parents habitent en Normandie
56
Dites cette phrase comme si c’était :
� Une phrase déclarative
� Une phrase interrogative
� Une phrase exclamative
Exercice 3 Répétez les phrases suivantes :
Vivement les vacances
Il y a vraiment beaucoup de monde
� Avec un ton neutre (comme vous l’emploieriez dans une conversation
normale)
� Avec colère
� Avec amour
� Avec gene
� Avec envie
� Avec tristesse
Exercice 4 Répétez les expressions suivantes en essayant de faire varier le ton pour exprimer une
intention particulière
Qu’est ce que tu dis ?
Tu attends quoi ?
Attendez !
Viens !
Chaque manière de dire avoir un sens différent.
Exemple : Viens - dit avec douceur signifie que vous voulez qu’il vienne.
Viens - dit avec force signifie que vous êtes en colère.
57
III Relation graphie-phonie
1. Parfum de Provence
Exercice 1
Lisez le texte suivant et classez l’orthographe des voyelles nasales
en allant de la plus simple à la plus sophistiquée
Venue de l'ouest du bassin méditerranéen, la lavande compte plusieurs variantes, dont
la Lavandula officinalis ou lavande fine, la meilleure des lavandes pour la qualité de
son huile essentielle. Puis la Lavandula intermedia ou Lavandin, aujourd'hui l'espèce
la plus cultivée, car elle est plus productive en huile essentielle que la lavande fine,
mais comme son essence est de moins bonne qualité olfactive, le lavandin est
seulement utilisé dans la parfumerie industrielle. Enfin, la Lavandula stoechas qu’on
trouve sur tout le pourtour méditerranéen est impossible à raffiner car elle sent le
camphre. La lavande était déjà utilisée par les Romains pour parfumer le linge et les
bains.
En Provence, la lavande a été utilisée dès le Moyen Âge, pour la composition de
parfums et de médicaments. Mais c'est à partir du XIXe siècle que la culture se
développe vraiment avec l'implantation de parfumeries dans la région de Grasse. La
mise en culture du lavandin, dans les années 1950, prend ensuite le relais. Rares sont
58
les animaux ou insectes qui s’attaquent à la lavande, même les daims n’osent s’y
frotter..
De nos jours, le lavandin et des produits de synthèse moins coûteux sont utilisés dans
les produits de grande consommation. La lavande fine demeure néanmoins
irremplaçable car elle est à l’industrie du parfum ce que les plumes sont aux paons, et
elle continue de régner dans la parfumerie de luxe, et la médecine avec le
développement de la phytothérapie et de l'aromathérapie. L'huile essentielle de
lavande a en effet un pouvoir antibactérien et serait excellente pour le teint.
Par ailleurs, on oublie souvent que la lavande peut être réservée à un usage culinaire.
Elle se glisse souvent dans la symphonie des herbes de Provence, à côté du thym, de
l’origan, de la marjolaine pour accompagner grillades et poissons. En Provence, on
frotte les jambons de poudre de romarin et de lavande avant de les faire rôtir. Et
comme dessert sympathique, on n’hésite pas à inclure quelques grains de lavande
dans la crème brulée !
Graphies du son [��]
in
…
…
romarin
Graphies du son [ã]
an
…
lavande
59
Graphies du son [��] on
…
son
2. « L’Amandier » de G. Brassens
Exercice 1
Dans un premier temps, vous allez écouter attentivement la chanson de Georges
Brassens : L’Amandier, sans rien écrire mais en essayant de repérer les sons les plus
fréquents et de retenir quelques mots les contenant.
Dans un deuxième temps, nous allons réécouter deux fois cette chanson Vous allez
relever au brouillon tous les mots ou bouts de phrases que vous comprenez. Nous
mettrons ensuite en commun nos connaissances et nous dirons ce que nous avons
compris de la chanson.
Exercice 2
Dans un troisième temps, nous allons reécouter une fois la chanson en nous aidant
d’un « texte à trous ». Vous devrez le compléter avec les éléments manquants de la
chanson. Nous mettrons aussi en commun nos découvertes qui devraient nous
permettre de faire émerger le sens de ce texte dont la version intégrale vous sera
ensuite distribuée.
Cela nous permettra de pouvoir chanter cette chanson ainsi que d’en étudier le texte.
Retrouvez les mots manquants dans le texte de Georges Brassens : J’avais le plus bel …….. du quartier (bis) Et, pour la bouche ......... Des filles du ….. entier J’ faisais pousser des ……. : Le beau, le joli métier !
60
Un écureuil en ….. dans un …., (bis) …. me dir’ : « je suis ……… Et mes lèvres ……. bon Et si tu m’ donne une …… J’ te donnes un baiser …… ! --….. aussi haut que tu veux, que tu peux, (bis) Et tu croqu’s, et tu picores, Puis tu grignot’s, et puis ………. plus vite ………. Me donner le baiser dû ! » ….. la belle eut tout ….., tout ….., (bis) « Je te paierai, me dit-elle, A pleine bouche …… les Nigauds …… pourvus d’ailes Et que tu sauras voler ! Mont’ m’……… si tu veux, si tu peux, (bis) Mais dis-toi que si tu ……, J’ n’aurai pas la larme à l’œil, Dis-toi que, si tu succombes, Je n’ porterai pas le deuil ! » Les avait, bien …………, toutes mordues (bis) Toutes grignotées, mes ………. Ma récolte était perdue, Mais sa jolie bouch’ ……… En baisers m’a tout ….. ! Et la fête dura …. Qu’ le beau ….. (bis) Mais …. l’automne, et la foudre, Et la pluie, et les autans Ont …… mon arbre .. poudre Et … amour .. même …..
3. Vestiges romains de Nîmes
Exercice
Écoutez et écrivez cette dictée en faisant attention aux voyelles nasales.
61
IV Elargissement
But du jeu Il s’agit de raconter une histoire à l’aide des cartes évoquant des lieux, des
personnages, des évènements, des objets ou des aspects.
Chaque joueur doit raconter son histoire en s’appuyant sur les cartes conte qu’il a
entre les mains et tenter de mener à bien son récit jusqu’à la conclusion inscrite sur la
carte dénouement.
Les autres joueurs vont essayer de l’interrompre grâce à leurs cartes interruption pour
devenir à leur tour les conteurs de l’histoire.
La partie se termine termine quand un des joueurs parvient à utiliser toutes ses cartes
conte et à conclure son histoire par la carte dénouement.
En début de chaque partie, chaque joueur pioche une carte dénouement et plusieurs
cartes conte, en fonction du nombre de joueurs.
Règles du jeu
Déroulement de la partie
Le joueur qui prend la parole raconte son histoire comme il veut. Il ne se limite pas
obligatoirement aux cartes qu’il a.
Chaque fois qu’il place dans l’histoire un élément figurant sur l’une de ses cartes, il
peut la jouer. Il la place alors sur la table, face visible, à la suite des cartes
précédemment jouées par les participants. (Au fil de jeu les différentes cartes sont
alignées sur la table les unes à la suite des autres pour que chacun puisse suivre le fil
de l’histoire).
Attention il est interdit de jouer plusieurs cartes d’un coup si les éléments qu’elles
représentent ont été énoncés dans une seule et même phrase. De plus lorsqu’un
62
élément est mentionné il doit être d’une réelle nécessité dans l’histoire pour que sa
carte puisse être jouée.
Exemple :
« … vous ne pourrez jamais trouver cet homme car il vit caché dans la
montagne au fond d’une grotte… »
A cet instant vous pouvez jouer la carte trouver, montagne ou grotte car
chacun de ces éléments est important dans l’histoire. Mais vous ne pouvez pas
jouer les trois !
« … il est quand même parti en direction de la montagne. Chemin faisant il a
traversé de nombreux villages, franchi des rivières, passé des forêt, et enfin il
est arrivé au pied de la montagne… »
Vous ne pouvez pas jouer les cartes village, rivière et forêt même si ces
éléments ont été cités car ils ne sont pas importants dans l’histoire.
Le joueur qui a la parole poursuit son récit jusqu’à ce que quelqu’un l’interrompe,
qu’il gagne ou qu’il décide de passer la main.
Passer la parole
A tout moment un joueur en mal d’inspiration peut décider de passer la parole à son
voisin. Il se défausse alors d’une carte conte puis en pioche deux autres. C’est le
conteur de gauche qui doit poursuivre.
Interrompre un joueur
Lorsqu’un joueur a la parole, les autres participants peuvent l’interrompre de deux
manières :
o Si le conteur joue une carte, un autre conteur peut poser une carte interruption
de la même famille que la carte jouée. Dans ce cas l’élément que la carte
interruption représente n’est pas pris en compte et le joueur qui récupère la
parole reprend l’histoire là où il l’a interrompue.
Exemple :
Si la carte posée par le conteur appartient à la famille des objets, le joueur
voulant prendre la parole doit lui aussi jouer un objet.
63
Si le conteur mentionne un élément faisant partie des cartes qu’un autre joueur a en
main, ce dernier peut jouer la carte concernée et récupérer la parole. Il devient alors le
conteur et reprend l’histoire là où il l’a interrompue.
Dans ce cas, les mots prononcés par le conteur n’ont pas besoin d’être exactement
ceux de la carte par laquelle il a été interrompu. On s’attache au sens général.
Exemple :
« … et elle s’endormi sous le chêne au cœur de la foret… » le joueur
possédant la carte forêt peut la poser et interrompre le conteur.
« … Une tempête terrible se déchaîne le bateau coule il saute à l’eau un joueur
peu alors jouer la carte mer ou naufrage même si ces deux terme n’ont pas été
prononcées par le conteur
Les joueurs ne peuvent pas non plus faire une interruption en anticipant
Exemple :
« … Il entre dans la grotte et entend un ronflement sourd… »
Les joueurs ne peuvent pas jouer la carte ours ou monstre car on ne peut
encore savoir ce qui provoque le bruit ça peut très bien être une rivière et c’est
au conteur d’en décider.
Dans tous les cas le joueur interrompu pioche une carte conte, et l’histoire doit être
poursuivie de manière logique et crédible.
Si un joueur interrompt le conte et que cette interruption est incorrecte il doit se
débarrasser de la carte jouée et piocher deux autres cartes conte.
Si deux joueurs font une interruption en même temps c’est le premier qui joue sa
carte qui prend la main et devient le nouveau conteur, l’autre joueur doit jeter sa carte
et en prendre une nouvelle.
Dans tous les cas le joueur qui perd la parole pioche une carte conte supplémentaire et
le joueur de gauche devient le nouveau conteur.
64
Perdre la parole
Le conteur peut perdre la parole si :
o Il s’arrête trop longtemps dans son récit dans ce cas la parole passe à son
voisin de gauche
o Son récit n’a pas de sens,
o Il a perdu le fil de son histoire
o Il essaie de faire passer quelque chose qui entre en contradiction avec un
évènement précédant.
Fin de partie
Lorsqu’un joueur pose sa dernière carte conte il doit pouvoir conclure son histoire en
deux ou trois phrases et jouer sa carte dénouement. C’est la fin de l’histoire, le joueur
gagne la partie.
Si les autres joueurs jugent que le dénouement proposé n’est pas satisfaisant ou qu’il
n’a aucun sens, le joueur doit piocher une nouvelle carte conte et c’est le joueur de
gauche qui reprend la parole.
Un joueur ne peu pas abattre toutes ses cartes et finir son histoire avant que les autres
n’arrivent ou ne veuillent pas l’interrompre.
En piste
Après avoir lu les consignes et pris connaissance des cartes du jeu, piocher chacun des
cartes et en piste !
Ne perdez pourtant pas de vue la prononciation des mots proposés !
66
Sommaire
I Perception et discrimination
1. Exercice de discrimination : Repérons les sons.................................67
2. Compréhension orale : Publicité « fleur d’oranger » ........................69
II Production et expression
1. Duo de virelangues et devinettes........................................................71
2. Entrainement : Randonnées en Languedoc-Roussillon.......................73
3. Intégration corporelle : Vivement les vacances !.................................74
III Rapport graphie/ phonie
1. Reconnaissance et orthographe : Parfums de Provence......................75
2. Exploitation d’une chanson : « L’Amandier » de G.Brassens.............76
3. Dictée : Vestiges romains de Nîmes.....................................................77
67
I Perception et discrimination
1.Exercice de discrimination : Repérons les sons
Exercice 1
Distinction entre voyelles orales / voyelles nasales
a / ã
gars gant
bas banc
las lent
sa sans
pas paon
cas Caen
rat rend
ta tend
va vent
gras grand
déjà des gens
o / �� peau pont
beau bon
seau sont
dos don
faux font
gaule gond
jaune jonc
l’eau long
mot mon
tôt ton
vos vont
68
/ �� lait lin
taie teint
fait faim
dais daim
raie rein
décès dessin
mets main
paix pain
vais vin
Exercice 2
Différenciation entre voyelles nasales
Bain banc bon
Vin vend vont
Main ment mon
Rein rang rond
Saint sang son
Daim dans don
Geint gens jonc
Lin lent long
Nain n’en non
Teint temps ton
Peindre pendre pondre
69
2. Compréhension orale : Publicité « fleur d’oranger »
� Texte de la publicité
Le père : « Tu vois, Martin, cette odeur, ça me rappelle la première fois que
j’ai rencontré ta maman. C’est sous un oranger que notre amour est né !
Et depuis, ce doux parfum est toujours resté gravé dans ma mémoire »
L’enfant : « Et bein, moi, ça me rappelle la salle de bain »
Le père : « Mouai, ouai, c’est vrai »
Voix de femme : « Les gens du Sud ont tous une histoire avec la fleur
d’oranger. Retrouvez son parfum dans une douche extra douce Le Petit
Marseillais. Restez nature ! »
� Réponses aux questions
1) Où se passe l’action ? De quelle région s’agit-il ? Quels sont les indices qui vous
mettent sur la voie ?
→ Sud de la France → guarrigue, soleil, oranger en fleurs, cigales
2) Décrivez les personnages de cette publicité : Qui sont-ils ? Se connaissent-ils ?
→Il s’agit d’un père et de son jeune fils, et de la mère de celui-ci
3) Que font-ils ?
→Ils se promènent dans la guarrigue, derrière chez eux quand le père s’arrête devant
un oranger, en cueille une fleur et la montre à son fils. Il lui raconte quelque chose. Ce
que son fils lui répond semble l’étonner. Puis ils rentrent à la maison. Et l’enfant
entrouvre la porte de la salle de bain où sa mère prend une douche. Coquin, il saisit le
gel douche en question et le renifle d’un air ravi.
4) Selon vous, quel est le profil du consommateur ciblé ?
→Les jeunes femmes qui veulent sentir bon pour être séduisantes, trouver un mari
poète et avoir un enfant et une vie de famille idéale…
70
5) Quelles voyelles nasales entendez-vous ? Dans quels mots ?
→ �� Martin, parfum, eh ben, bain
→ ã Dans, gens, rencontré, oranger
→ �� Rencontré
6) Etablissez une liste de mots concernant cette publicité qui contiennent des sons
nasaux.
Chemin, sentir, montagne, champ, printemps, enfant, pantalon, entrouvrir, serviettes
de bain, main, grimper, orange, pins parasols, coquin, romantique, etc.
II Production et expression
71
1. Devinettes
Réponses aux devinettes :
1) Je suis l’avenue la plus célèbre de Paris. Je tire mon nom de la mythologie grecque
→Champs Elysées
2) Je suis composé de globules rouges, de globules blancs et de plaquettes et j’apporte
de l’oxygène et des éléments nutritifs à tous vos organes
→ le sang
3) Je suis la saison du radoucissement du temps, du bourgeonnement et de la
floraison
→ le printemps
4) Je travaille aux côtés des docteurs dans les hopitaux. Ma profession est importante
mais mal rémunérée
→ l’infirmière / l’aide soignante
5) Nous sommes un groupe de peintres français du XIXe siècle, rejetés par
L’Académie, qui avons créé le Salon des Refusés
→ Les Impressionistes
6) Je paye pour la transmission de vos lettres et je fais le tour du monde sans bouger
de mon coin → Le timbre
7) On m’appelle la Cité des Sacres, car les rois de France se faisaient sacrer dans ma
cathédrale. Je suis aussi la capitale de la Champagne
→ Reims
8) Nous divisons l’année en quatre et nous sommes aussi les concertos les plus
célèbres deVivaldi ?
→Les quatre saisons
72
9) Quand vous n’avez plus de dents, je passe beaucoup de temps dans votre bouche
mais vous ne m’avalez jamais
→Le dentier
10) Je suis un personnage de BD inventé par le dessinateur belge Hergé, qui aime les
aventures et vole au secours de la veuve et de l’orphelin
→Tintin
11) Je suis un oiseau aux longues plumes colorées et magnifiques qui fait souvent la
roue
→Le paon
12) Tout le monde me possède. Je suis un excellent instrument de propagande
→ La télévision
13) Je suis le peintre néo-classique par excellence. Mes portraits étaient très appréciés
par la haute société. Mon passe-temps était le violon
→Ingres
14) Je suis le petit de la biche. Walt Disney m’a immortalisé sous le nom de Bambi
→Le faon
15) Je suis un sous-vêtement qui réchauffe vos jambes en hiver et se porte sous un
pantalon
→Le collant
16) Je suis un adjectif qui qualifie quelqu’un de casanier, qui adore ses chaussons et
sa routine, qui aime rester chez lui devant la télévision
→ « Pantouflard »
2. Entrainement : Randonnées en Languedoc-Roussillon
Exercice 1 :
73
Le travail se fait par petits groupes de deux ou trois qui ont pour consigne de se
lire mutuellement les cartes ; ils doivent les lire à l’enseignant lorsqu’ils ont trouvé
une bonne combinaison.
La correction se fait à l’oral, au fur et à mesure que les étudiants trouvent les bonnes
combinaisons. Ils doivent alors lire les cartes écrites à haute voix, ce qui permet une
correction immédiate de la prononciation. L’enseignant pourra les amener à prendre
conscience de la différence entre les voyelles orales et nasales en leur faisant placer
une main sur le haut de la gorge et l’autre sur le milieu du nez lorsqu’ils les
prononcent. La différence entre [��] ] ] ] et [[[[��] pourra être mieux perçue en exagérant les
mouvements de la bouche et des lèvres, en projetant les lèvres en avant et en en
accentuant l’arrondi pour [��]]]]. Pour [[[[��], ], ], ], nous pouvons lui montrer comment faire
tomber le menton pour bien produire ce son. Nous demandons alors à l’étudiant de
reproduire ces mouvements lors de la correction individuelle. Ceci peut être exploité
également lors de la correction collective qui se fera à l’aide d’un powerpoint
permettant de projeter les combinaisons correctes que l’on fera lire par différents
élèves.
Exercice 2 :
Les élèves identifient les lieux sur la carte qui leur est fournie. La correction
collective se fait au moyen d’un Powerpoint, ce qui permet d’exploiter
phonétiquement la carte du Languedoc-Roussillon en isolant chaque lieu. Il faut faire
répéter correctement le lieu que les élèves indiquent en attirant leur attention sur les
différentes graphies des sons étudiés, sur celles qui correspondent à des voyelles
nasales, qu’ils devront distinguer des graphies proches qui se réalisent par des
voyelles orales.
Exemples : Saint-Guilhem : [ s��gij•m]
L’abbaye de Gellone : [•eeeel•n]
Exercice 3 :
74
Chaque étudiant travaille séparément à son projet de voyage qu’il doit ensuite
présenter devant la classe en justifiant ces choix (lieux, objets choisis,..). Dans un
premier temps, cette exploitation orale est immédiate au cours de la première
séquence de cours. L’évaluation de l’oral peut se faire au moyen d’une grille critériée
avec une entrée pour le nom des étudiants et l’autre entrée pour les voyelles nasales
articulées.
Exercice 4 :
Dans une deuxième partie de l’exploitation des documents, l’étudiant devra,
après une préparation à la maison, présenter devant la classe le récit de sa randonnée,
sans lire ses notes, en décrivant les lieux où il s’est rendu, ses activités sur place et son
pique-nique (ce qu’il y a mangé). Cela fera l’objet d’une mise en commun à l’oral et
d’un travail personnel écrit permettant de vérifier si le lien graphophonologique est
acquis.
3. Intégration corporelle : Vivement les vacances !
Exercice 1
1- Elle est américaine. : Déclaration
2- C’est monsieur Durant ? : Interrogation
3- Il s’appelle Antoine ! : Exclamation
4- Sois là pour midi. : Impérative
5- Vous rentrez de Paris ! : Exclamation
6- Il vend du poisson. : Déclaration
7- Tu es italien ? : Interrogation
8- Viens demain. : Impérative
III Rapport graphie/ phonie
75
1. Reconnaissance et orthographe : Parfums de Provence
Graphies du son [��]
in Romarin, bassin, Lavandin, moins, industrielle, linge, insectes, romarin,
inclure, moins im impossible
yn synthèse,
ym thym, symphonie, sympathique
ain Romains, bains
aim daims, grains
ein teint,
en Méditerranéen, moyen, bien, antibactérien
un un
um parfums
Graphies du son [��]
on son, dont, composition, distillation, région, consommation, continue,
poissons,
om compte, accompagner,
Graphies du son [ã]
an lavande, variantes, dans, implantation, grande, néanmoins, avant, origan
am camphre, jambons,
en essentielle, essence, seulement, enfin, sent, Provence, en, médicaments,
vraiment, prend, ensuite, développement, souvent,
em irremplaçable,
aon paons
76
2. Exploitation d’une chanson : « L’Amandier » de G.Brassens
L’AMANDIER (Georges Brassens) J'avais le plus bel amandier Du quartier Et, pour la bouche gourmande
Des filles du monde entier Je faisais pousser des amandes
Le beau, le joli métier ! Un écureuil en jupon
Dans un bond
Vint me dire: " Je suis gourmande
Et mes lèvres sentent bon
Et, si tu me donnes une amande
Je te donne un baiser fripon !"
" Grimpe aussi haut que tu veux
Que tu peux
Et tu croques, et tu picores
Puis tu grignotes, et puis tu
Redescends plus vite encore
Me donner le baiser dû ! "
Quand la belle eut tout rongé, Tout mangé
" Je te paierai, me dit-elle, A pleine bouche quand les
Nigauds seront pourvus d'ailes
Et que tu sauras voler ! "
" Monte m'embrasser si tu veux
Si tu peux
Mais dis-toi que, si tu tombes, Je n'aurais pas la larme à l'œil, Dis-toi que, si tu succombes
Je ne porterai pas le deuil ! "
Les avait, bien entendu, Toutes mordues, Toutes grignotées, mes amandes, Ma récolte était perdue
Mais sa jolie bouche gourmande
En baisers m'a tout rendu !
77
Et la fête dura tant Que le beau temps, Mais vint l'automne et la foudre
Et la pluie, et les autans
Ont changé mon arbre en poudre
Et mon amour en même temps ! 3. Dictée : Vestiges romains de Nîmes
Exercice 1
Les mots contenant les voyelles nasales :
Les Arènes : construites à la fin du 1er siècle après J.C., l’amphithéâtre compte
parmi les plus grands de la Gaule romaine. Plus de 20 000 spectateurs pouvaient
assister aux chasses, aux combats d’animaux et de gladiateurs. Il est aujourd’hui l’un
des mieux conservés du monde romain.
Visites audio guidées et espaces multimédia content l’histoire fascinante des Arènes.
La Maison Carrée : surélevé sur son haut podium, ce temple dominait le forum de la
cité antique. Construite au 1er siècle de notre ère, la Maison Carrée fut dédiée à Caius
et Lucius César, petit-fils de l’Empereur Auguste. Seul temple du monde antique
complètement conservé, elle fait aujourd’hui l’objet d’un important chantier de
restauration de ses façades.
Les Jardins de la Fontaine : construits au 18ème siècle sur le site antique, ces jardins
sont parmi les premiers jardins publics d’Europe. Sur le plan du sanctuaire antique,
aménagé autour de la source vers la fin du 1e siècle avant notre ère, est dessiné un
jardin à la Française décoré de vases et statues en marbre ou en pierre de Lens. Dans
sa partie haute, sur le Mont Cavalier, dominent des espèces méditerranéennes comme
les pins, cyprès, chênes verts, buis, lauriers...
Dans ces jardins, deux témoins de l’époque romaine :
La Tour Magne : visible de loin, elle signalait la présence de la cité et du sanctuaire
impérial situé autour de la source. Elle était la tour la plus haute et la plus prestigieuse
78
de l’enceinte romaine. De son sommet, la vue est impressionnant. Une table
d’orientation indique Nîmes à l’époque Romaine.
Le Temple de Diane : C’est le monument le plus romantique et le plus énigmatique
de Nîmes. Certainement associé au sanctuaire impérial, on ne connait pas sa
fonction exacte.
Conclusion
79
À travers les exercices de cette leçon, nous nous sommes attachées à réduire
les confusions entre voyelles orales et nasales afin de permettre une meilleure
perception, et donc une meilleure production, de ces dernières. Pour ce faire, nous
avons proposé non seulement des activités pédagogiques adaptées aux besoins des
apprenants mais aussi, sous un côté pittoresque et plaisant, des exercices
d’entraînement auditifs et graphophonologiques, en visant à atteindre les objectifs
fixés en début de séquence, à savoir que tous progressent et acquièrent de nouvelles
habitudes auditives et articulatoires, plus adaptées à une prononciation correcte, plus
proche de la norme standard du français.
Par ailleurs, le côté ludique ainsi que la diversité des activités proposées
renforcent la motivation des apprenants. Nous nous sommes donc basées sur des
documents authentiques (tel que spots publicitaires, photos de la région, chansons,
extrait de film), favorisant l’émergence d’un contexte crédible, provoquant un
« dépaysement ». Mais également, pour étayer notre leçon, nous avons créé nos
propres outils didactiques (jeux de cartes, dés, texte à trou, …).
Nous avons également pris soin d’inscrire les différents exercices dans des
situations pragmatiques de communication concrètes, matérialisées dans des actes de
paroles spécifiques, ce qui leur donne un sens et un intérêt supplémentaires.
Ainsi, nous pouvons recréer, ou au minimum évoquer, des situations de
communication authentiques, de production en contexte, dans lesquelles l’apprenant
pourra davantage s’exprimer. En se sentant impliqué dans son apprentissage, il peut
mieux déverrouiller certains blocages au niveau de la production orale, par la
stimulation de la spontanéité des réponses. Inconsciemment, il peut y investir ainsi
plus d’énergie psychique, nécessaire aux processus cognitifs mis en route par
l’apprentissage.
La dimension ludique lui permet aussi de prendre du plaisir à apprendre ces
savoirs et savoir-faire nécessaires à sa bonne acquisition du français et à les réutiliser
en contexte.
De plus, l’apprenant, à travers les jeux verbaux, volontairement et
nécessairement répétitifs, les activités physiques impliquant le corps tout entier et la
variété des canaux de mémorisation sollicités (visuels, auditifs, oraux, graphiques,
80
gestuels), peut bénéficier d’un meilleur encodage en mémoire à long terme des
nouveaux acquis.
Enfin, les jeux (de rôles, de cartes ou autres), en favorisant le rebrassage,
permettent de fixer les points travaillés tout en s’amusant.
Bibliographie
81
1) Alliance Française, Référentiel pour le Cadre Européen Commun, CLE
International, 2008
2) CHARLIAC Lucile, MOTRON Annie-Claude, Phonétique progressive du français
avec 600 exercices, CLE International 1998
3) CALLAMAND M., Méthodologie de l’enseignement de la prononciation, CLE
International, 1981
4) CHARLEAC L., MOTRON A.C., LOREIL B. et LE BOUGUEC J.Th. Phonétique
progressive du français, niveau débutant, CLE International, 2002
5) KANEMAN-POUGATCH M. et PEDOYA-GUIMBRETIERE E., Plaisir des
sons, Didier/Hatier, 1989
6) LÉON P., Phonétisme et prononciations du français, 5 édition, Armand Colin,
2007
7) PAGNIEZ-DELBART Th., A l’écoute des sons, vol 1. Les voyelles, 1990, vol.2
Les consonnes, CLE International, 1992
8) VAISSIÈRE J., La phonétique, Que sais-je ? no 637, PUF, 2006
9) WIOLAND F., Les sons du français, Hachette, coll. F., 1991.
Sitographie
Orangerie, Montpellier
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http://www.univmontp1.fr/var/plain/storage/images/media/images/histoire_et_patrimoine__1/jardin_des_plantes/jardin_des_plantes/13668-1-fre-FR/jardin_des_plantes.jpg
Pont du Gard http://etab.ac-montpellier.fr/IEN34-12/pictice/local/cache-vignettes/L480xH308/gard-480x308-12995.jpg Arc Triomphe, Montpellier http://farm1.static.flickr.com/114/260197367_05e4754bfd.jpg?v=0 Pont du Diable, Hérault http://www.languedoc-roussillon-tourisme-hebergements.com/herault/images-herault/pont_diable.jpg Petit train jaune, Cerdagne http://www.gite-navarre.com/img/train-jaune.jpg Dolmen du Prieuré, Saint Michel de Grandmont http://www.prieure-grandmont.fr/img/photos/dolmencoste.jpg Observatoire du Mont Aigoual http://www.cevennes tourisme.fr/InfoliveImages/activites/culturelles/observatoire_1.jpg Abbaye Saint Guilhem le Désert http://vincent-formica.com/St_Guilhem_le_desert_lAbbaye_de_Gellone.jpg Mont Saint Clair, Sète http://9.visuels.seloger.com/2d/9/e/6/9e67f02c-313b.jpg Etang de Thau http://www.littoralinfo.fr/content/system/media/thau.jpg Quartier d’Antigone, Montpellier http://www.henricomte.com/pages/Images/p_mon42.jpg Perpignan http://bellalice.unblog.fr/files/2006/05/rue%20perpignan.JPG Van Gogh http://accel10.mettre-put-idata.over-blog.com/0/02/81/67/oliviers-avec-ciel-jaune-et-soleil.jpg Chanson « L’Amandier » de Georges Brassens http://video.paroles.net/titres/1007/Georges-Brassens Le Schpountz http://fernandel.online.fr/films/schpountz.htm
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Publicité http://www.youtube.com/watch?v=rZnAJRpYLOI Les images http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/phon/stratvoyelles.html Carte de France http://maps-google.fr/maps?hl=fr&ie=UTF8&ll=47 Carte du Languedoc-Roussillon http://maps-google.fr/maps?near=Languedo-roussillon&geocode=&q=Montpellier-Perpignan&hl=fr&sll=45.444717,3.779297&sspn=4.994817,9.