universitÉ du quÉbec À chicoutimi 1 avril...

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À CHICOUTIMI

1er avril 2011

Assistantes à la réalisation

Marlaine Grenier

Doris Lavallée

Renald LEGENDRE, Ph.D.

Professeur émérite

Département d’éducation et pédagogie

Université du Québec à Montréal

© Hiver 2011

[email protected]

M A N D A T

• angoisse du jeune chercheur envers les publications et

autres communications; liens avec le volume « Entre

l’angoisse et le rêve »

• importance d’une recherche interdisciplinaire POUR

l’Éducation en collaboration avec les acteurs du milieu

• observations, perceptions, réflexions et quelques

conseils-suggestions issus de ma carrière… jusqu’ici!

2

3

Et loin dans le passé, regarde l’avenir.Nicolas BOILEAU (1636-1711)

PERTINENCES, DÉFICIENCES ET ABSENCES

DE LA RECHERCHE EN ÉDUCATION

EN VUE DE L’ÉVOLUTION DU MILIEU SCOLAIRE,

DE LA FORMATION UNIVERSITAIRE

ET DU DOMAINE DE L’ÉDUCATION

4

CONTEXTE HISTORIQUE

Visées réformistes: • modernisation du Québec

• ouverture sur le monde

Série de réformes: économique,

Nov. 1962 Réélection du Parti libéralMAÎTRES CHEZ NOUS !…

Volonté d’affirmation d’un Québec moderne aux plans national et international

Juin 1960 Élection du gouvernement de Jean LESAGEC’EST LE TEMPS QUE ÇA CHANGE !

Équipe du tonnerre :

etc.

politique,affaires sociales et santé, culture,

administration, éducation, etc.communications,justice,

ressources énergétiques,

GÉRIN-LAJOIE,

KIRKLAND,

1960-1966

KIERANS,

LAPALME, LAPORTE, LÉVESQUE,LÉVESQUE,

5

États-Unis Europe Russie

1916 John DEWEY Democracy and Education

début XXe s. s c o l a r i s a t i o n

inve$ti$$ement$

$colarisation

1948 Déclaration universelle des droits de l’homme (ONU)1959 Déclaration des droits de l’enfant (ONU)

«Toute nation doit assurer l’éducation de tous ses citoyens.»

développement

société

économie

personne

> 1/4 du budget nationalenseignement primaire et secondaire

6LEGENDRE, Renald (2001), Une éducation… à éduquer!6

7

bilan positif

1. � Instruction pour l’ensemble

bilan négatif

3. � Développements:

- économique

- scientifique / technologique

- artistique / culturel

- social / démographique

- politique

2. � Conditions de vie - faibles rendements scolaires

1. déficiences majeures:

- taux élevés:

• d’échecs

• de troubles d’apprentissage

• de décrochages scolaires

2. crise mondiale

(XIX-XXe

s.)

- etc. ≠ condamnation, jugement

BILAN DE LA DÉMOCRATISATION SCOLAIRE

STADES DE DÉVELOPPEMENT DE L’ÉDUCATION

STADE DÉMOCRATISATION VISÉE

0 PRÉINSTRUCTION

D’UNE MINORITÉ

2 QUALITATIVE

1 QUANTITATIVE INSTRUCTION

DE L’ENSEMBLE

3TOTALE

ÉDUCATION

DE L’ENSEMBLE

- égalité d’accès aux écoles

- mesures sociales correctives

obstacles

· géographiques · financiers · socioculturels

- développement global

- Σ mesures pédagogiques

différenciées et formatives

fin ultime

LEGENDRE, Renald (2001), Une éducation… à éduquer! Vingt ans écoulés… même constat! 8

9

LA RECHERCHE EN ÉDUCATION

…HIER…

• pratiquement inexistante ( études avancées)

• confusion, désaccord, insouciance recherche + éducation

• priorité à l’enseignement formation professionnelle

Université + Écoles normales (Brevets d’enseignement)

• domination et colonialisme des facultés de: philosophie, psychologie,

sociologie, administration mémoires et thèses dans ces domaines

• peu ou prou d’utilité aux milieux scolaires et au développement de

l’éducation (ignorance et indifférence envers les problèmes)

• caractère byzantin, (oiseux, futile et artificiel) de certains mémoires,

thèses, rapports, publications (dialectiques/raisonnements inutilement

abstraits)

10

État de la Recherche en

Éducation au Québec 1968-

1969

11


…AUJOURD’HUI…

• Institut Pédagogique de Recherche (MEQ) État de la

recherche pédagogique au Québec (1968-69)

• Besoins de bilans - synthèses

• Problèmes récurrents et complexes

suite à la démocratisation scolaire

• Création de départements et facultés des sciences de

l’éducation (réseau UQ en 1968: établissements)

1975; maîtrise ; 1985 doctorat

• Organismes subventionnaires ministères; universités,

commission scolaires; entreprises, fondations

• Nécessité d’une formation supérieure de la relève

professorale en éducation à tous les ordres scolaires

Impératifs de

développement:

12

Effets

positifs :

• Accroissement du nombre d’étudiants aux études

avancées

• accroissement de mémoires de thèses, documents

publications, communications, etc. de qualité

• édition de volumes méthodologiques variés et de

qualité

• formation améliorée des professeurs aux trois cycles

universitaires des enseignants

• intégration de la microinformatique


…AUJOURD’HUI…

13


…AUJOURD’HUI à DEMAIN…

• résolution des problèmes scolaires persistants et croissants

- piètre rendement scolaire

- troubles d’apprentissage

- décrochages

• évolution continue du domaine de l’éducation

- connaissances

- vocabulaire

- recherche

• enjeux du financement

problèmes réels et prioritaires de l’éducation

plan global de développement

liberté de la recherche et des chercheurs

Défis

majeurs:

1. perception négative et méprisante des autres disciplinaires (éducation≠ domaine de savoirs)

2. pertinence sociale peu élevée (connaissances inutiles) (diplômes; c.v.; subventions; postes;

notoriétés)

*fossé avec les réalités scolaires (deux solitudes: chercheurs praticiens)

*résultats inutilisables ( accroissement des malaises éducationnels)

*multiplicité de sondages non représentatifs sans incidences fertiles sur la réalité

problématique

déficience à remédier(voies d’évolution)

3. mainmise des normes administratives sur l'objet de recherche (quantité plutôt que qualité)

* départs précipités à zéro dans l'ignorance du corps de savoirs existant

carence d'états de la question (≠ synthèses cumulatives)

*absence ou imprécision d'un ou des problèmes (symptômes ≠ causes)

*préséance de la méthodologie (point de départ plutôt que résolution de problèmes)

( pourquoi avant comment) ≠ (comment avant pourquoi)

4. ignorance ou méconnaissance de l’Éducation de la part des chercheurs

(nature, composantes, relations, savoirs, vocabulaire, problématiques globale et spécifiques)

*approche analytique, morcelée plutôt que globale, systémique

(absence de perceptions d'ensemble) (dispersion ≠ concertation)

*sectes idéologiques (≠ évolution de l’Éducation) 14

RECHERCHE EN ÉDUCATION MALAISES MAl–ÊTRE

problèmes d’image

15

Il ne faut pas nier l’importance

de recherches spécifiques et ponctuelles,

mais nous en sommes à un stade

où nous avons maintenant besoin de synthèses.

Pour obtenir une certaine réplicabilité des résultats,

il faut étudier la réalité dans sa globalité

plutôt que divisée en plusieurs aspects restreints.

Voilà pourquoi notre programme met l’accent

sur une approche globale et interdisciplinaire.

Serge P. Séguin

Premier directeur

Doctorat réseau UQ en éducation

En flèche, mars 1989

DAÉ (337-338)

É DUCATION-DISCIPLINE

ÉDUCATION

DISCIPLINE

connaissances

recherches

vocabulaire

I P

16

connaissances

recherches

vocabulaire

connaissances

recherches

vocabulaire

connaissances

vocabulaire

recherches

connaissances

CONDITIONS ET STRUCTURE D’UN DOMAINE

AUTONOME DE SAVOIRS ET D’ACTIVITÉS

17

1. DÉLIMITATION (337-338)

réseau d’acceptions, de composantes et de relations

2. VOCABULAIRE (1449-1450)

réseau de termes précis et univoques

3. SAVOIRS (1202-1203)

réseau de connaissances

synthèses continues α états de la question

4. RECHERCHE (1135-1144)

réseau d’approches complémentaires α problèmes

5. UNITÉ DE BASE (1425)

éducation apprentissage

6. OBJET D’ÉTUDES (962)

phénomène central situation pédagogique

7. MODÈLES (892-895)

réseau global de représentations FPE7200 - Renald Legendre

Hiver 2009

18

DAÉ: éducation – discipline (511-512); diagnostic (394-396 450);

dia. différentiel/éducatif (396); dia. éducationnel /étiologique/pédagogique/scolaire (397)

diagnostique (397)

ÉDUCATION-DISCIPLINESOCIÉTÉ

ÉDUCATION

ÉDUCATION-DISCIPLINE

CURRICULUM

DIDACTIQUE

PÉDAGOGIEDIAGNOSTIC

DOCIMOLOGIE

DESIGN PÉDAGOGIQUE

devis pédagogiques

BASES

FONDEMENTS

Réseau (postulats – valeurs – vocabulaire)

19

R E C H E R C H ESc. Domaine ou ensemble d’activités

méthodiques, objectives, rigoureuses et vérifiables

dont le but est de découvrir

la logique, la dynamique ou la cohérence

dans un ensemble apparemment aléatoire

ou chaotique de données,

en vue d’apporter une réponse inédite et explicite

à un problème bien circonscrit

ou de contribuer au développement

d’un domaine de connaissances

V approche. VA hypothèse, E et K; paradigme, C. EA résolution de problèmes (1183-1189); tête chercheuse (1381)

DAÉ : (1135-1158)

Éducation > 8000 (recherche > 700)VOCABULAIRE

* communication

* structuration de la pensée

* résolution de problèmes

* créativité et innovation

* détermination et évolution de l’éducation

* identité et appartenance professionnelles

facteur majeur de réussite

d’enseignement / apprentissageà tous les ordres scolaires

20

fonctions et compétences essentielles

21

ÉTAPES D’UNE RECHERCHE

globalité

P

R

O

B

L

É

M

T

I

Q

U

E

A

RECOMMANDATIONS

interprétations

conclusions

analyses

cueillette des données

critères et outils

plan et stratégies

CADRE THÉORIQUE

hypothèses

V

A

L

I

D

A

T

I

O

N

DAÉ: recherche, K, (1137); recherche (typologies) (1135-1141)problématique, (1077-1078).

DAÉ: (183-184)

C A D R E T H É O R I QUE

22

23

The pieces

of the educational puzzle

are lying around,

unassembled.

John W. GARDNER

Est-il nécessaire

que la connaissance se disloque

en mille savoirs ignares?

Edgar MORIN

24pièces valides à conserver

fausses pièces à écarter

pièces absentes à développer

MÉTAPHORE DE LA RECHERCHE / APPRENTISSAGE

Problématique actuelle du développement de l’éducation

- analogie: - grosse boîte avec des milliers de pièces (savoirs,

habiletés, attitudes)

- jadis: aucune indication sur la boîte, du puzzle à réaliser

- aujourd’hui: schème conceptuel du cycle de l’éducation

positives à conserver; états de la question de recherches théoriques

et pratiques

négatives à enlever → dépollution du milieu scolaire de la formation

universitaire et des données de la recherche de toutes les

faussetés, hérésies et autres pièces non pertinentes ou

révolues

absentes recherches et développements de données nouvelles

- tâches de chaque éducateur:

- effectuer le puzzle global et les puzzles spécifiques de l’éducation…

- … dans le cadre actuel - des axes de développement

- des tendances lourdes

- nature des pièces:

25

ÉDUCATION-PROFESSION

ÉDUCATION-SYSTÈME SOCIAL

S O C I É T É

ÉDUCATION-

PRODUIT

ÉDUCATION-

FINALITÉ

ÉDUCATION-

BUT-OBJECTIF

ÉDUCATION

DISCIPLINE

Dictionnaire actuel de l’éducation, p. 337-338

ÉDUCATION-PROCESSUS

ÉDUCATIONS

A O

M

PROCESSUS

connaissances

recherches

vocabulaire

I P

26

27

COGNITIF

savoirs

MISSION = INSTRUCTION

ÉCONOMIE

D’HIER ET DE JADIS

SOCIAL

LEGENDRE, Renald (1995),

Entre l’angoisse et le rêve.

COGNITIF

savoirs

MISSION ACTUELLE: ÉTRIQUÉE ET NÉFASTE

28

COGNITIF

AFFECTIF

SOCIAL

PHYSIQUE

PERCEPTUEL

MORAL

EXPÉRIENTIEL

CONCEPTUEL

MISSION = DÉVELOPPEMENT GLOBAL DES ÊTRES HUMAINS ÉVOLUTION DE LA SOCIÉTÉ

LEGENDRE, Renald (1995),


instruction

29

~~ 15%

30

environnement

interne

COGNITIF

CONCEPTUEL

cerveau

PHYSIQUE

corps

AFFECTIF

cœur

SOCIAL MORAL

PERCEP-

TUEL

RÉFLE-

XION

INTÉGRA-

TION

OUVER-

TURE

EXPÉRIEN-

TIEL

LEGENDRE,

Renald (1995),


MISSION = DÉVELOPPEMENT GLOBAL DES ÊTRES HUMAINS ÉVOLUTION DE LA SOCIÉTÉ

30

ÉDUCATION-PROFESSION

ÉDUCATION-SYSTÈME SOCIAL

S O C I É T É

ÉDUCATION-

PRODUIT

ÉDUCATION-

FINALITÉ

ÉDUCATION-

BUT-OBJECTIF

ÉDUCATION

DISCIPLINE

Dictionnaire actuel de l’éducation, p. 337-338

ÉDUCATION-PROCESSUS

ÉDUCATIONS

A O

M

PROCESSUS

connaissances

recherches

vocabulaire

I P

31

31

environnement interne

COGNITIF

CONCEPTUEL

cerveau

PHYSIQUE

corps

AFFEC

TIF

cœur

SO

CI

AL

M

O

RA

L

PE

RC

EP

-

TU

EL

RÉFL

E-

XION

INTÉ

GRA-

TION

OUVER-

TURE

EXPÉ

RIEN-

TIEL

AGENT

SUJET

OBJETrelation

d’apprentissage

relations

pédagogiques

relation

didactique

relation

d’enseignement

INTERVENTION PÉDAGOGIQUE

Dictionnaire actuel de

l’éducation (2005), p. 805-1240APP. = f(SOMA)

* finalités

* plans d’études

* connaissances

* habiletés

* compétences

* sens

* préalables

* compréhension

de lecture

* obstacles

* moi scolaire

* autonomie

* dirigisme autonomie

* diversité

* rythme

* rétroactions

clef ou prétexte

(taxonomies)

préalable et

complémentaire

32

apprentissage

MILIEU

MILIEU

Z 1

BESOINS

M1

INFRASTRUCTURE PÉDAGOGIQUE

M3

M2

S

A O M0

DAÉ: (775)

1

BESOINS

2

OBJECTIFS

5

GESTION

4

ÉVALUA-

TION

3

MÉTHODES

É C O L E

33

L’énonciation d’un problème

est souvent plus importante

que sa solution (…)

Examiner d’anciens problèmes

sous de nouveaux angles

exige beaucoup d’imagination.

Albert EINSTEIN

35

Quand un problème est mal posé,toutes les solutions sont fausses.

Shafique KESHAVJEE

L’énonciation d’un problème

est souvent plus importante

que sa solution (…)

Examiner d’anciens problèmes

sous de nouveaux angles

exige beaucoup d’imagination.

Albert EINSTEIN

POURQUOI?

* pertinences* incidences

COMMENT?

a v a n t

* processus* rétroactions

PRÉSUPPOSÉ

36

38

« LES BRAVES GENS NE SAVENT PASCE QU’IL EN COÛTE DE TEMPS ET DE PEINE

POUR APPRENDRE À LIRE.J’AI TRAVAILLÉ À CELA QUATRE-VINGTS ANS,

ET JE NE PEUX PAS ENCORE DIREQUE J’Y SOIS ARRIVÉ. »

GOETHE

Joann WOLFGANG, von (1749-1832)

*Faust; travaux en physique, bio., litt.

Conversations avec Eckermann (Johann Peter)écrivain allemand devenu secrétaire de GOETHE

39

NOUS SOMMES TELLEMENT ÉGOCENTRIQUES

QUE, LORSQUE NOUS LISONS,

NOUS N’ADMIRONS QUE LES PENSÉES

QUI COÏNCIDENT AVEC LES NÔTRES.

SANTIAGO RAMÓN CAJAL (1852-1934)médecin et biologiste espagnol

40

• abrégé(2), abstract (4); analyse (60-61);

résumé (1191); sommaire (1249);

• Masse croissante d’informations

• Pluralité d’analystes

complexité des problèmes

• Échanges de données

• Validité et objectivité

REVUE DE LA DOCUMENTATION

(problématique)

3. Établissement des catégories descripteurs

1. Identification du problème ( problématique globale

de l’éducation)

1. pertinence ( information désirée)

2. qualité ( méthodologie)

3. représentativité (hasard, stratification)

saturation

termes

Interrelations

Catégorie: sous-ensemble regroupant sans hiérarchie des informations

semblables en fonction d'un ou de quelques caractères communs

ANALYSE DE CONTENU

ÉTAPES

Qualités:

2. Constitution du corpus

Corpus: ensemble des documents soumis à l'analyse

DAÉ (63-64). 41

4. Choix des unités d'analyse (idées majeures citations)

unité d'analyse: segment majeur d'information, en contexte

et signifiant au regard d’une recherche, qui se rapporte à une

catégorie

5. Repérage

a) lecture globale (compréhension et contexte)

b) lecture analytique (idées majeures en contexte)

c) unité d'analyse relation catégorie,s

6. Classification

base de données

(portfolio)

traitement de textes* informatique

DAÉ (63-64). 42

théories éducationnelles

composantes et relations

de l’éducation

LEGENDRE, Renald (2001), UNE ÉDUCATION… à éduquer! Plus de 20 ans écoulés… même constat.

MINISTÈREDE

L’ÉDUCATION

UNIVERSITÉS

MILIEUXSCOLAIRES CERCLE

43

PROJET CERCLE : Centre d’études de recherches et de consultations liées à l’éducation


…DEMAIN…

MÉGAPROBLÉMATIQUE ACTUELLE ET

CONTINUELLE DE LA RECHERCHE EN ÉDUCATION

Dans le contexte des malaises

scolaires et éducationnels présents

ainsi que dans l’optique des tendances

lourdes et des axes de développement

de l’éducationidentification des problèmes (symptômes causes) desécoles et du domaine de l’éducation;établir un mégasystème dynamique des réseaux deproblèmes déterminants à résoudre;déterminer la dynamique d’ensemble de lamégaproblématique ainsi que les intersections etinterréseaux (problèmes clefs et problèmes résultants).

44

LEGENDRE, Renald (2002), Stop aux réformes scolaires (Pour dénouer la crise… maintenant)

1. Expliciter le réseau complexe de la problématique

éducationnelle, au regard d’une nouvelle

perspective d’ensemble nettement améliorée que

l’on désire atteindre, dans le but d’apporter des

solutions pratiques et immédiates aux malaises

scolaires et à ceux de l’éducation.

2. À court terme: résoudre les problèmes les plus

fondamentaux d’une manière intégrée dans une

optique de renouveau progressif, continu, utile et

durable des milieux scolaires et de la qualité des

apprentissages.

3. À moyen et à long termes: parallèlement à la

résolution immédiate des lacunes prioritaires des

écoles, étendre le diagnostic à l’ensemble des

composantes du système d’éducation en vue de

l’évolution graduelle, suivie, profitable et

permanente du domaine de l’éducation qui

permette, dans un avenir rapproché, une meilleure

résolution des problèmes scolaires, une réussite

mieux assurée des apprentissages de tous les élèves

et éducateurs, sa propre évolution continue ainsi

que la possibilité de relever avec succès les défis qui

la confrontent.

45

Fig. 7-5: Plan global de renouveau continu des écoles et de l’éducation

L’

LEGENDRE, Renald (1979, 2001), Une éducation… à éduquer! 46

Passion

47

1

SITUATION

ACTUELLE

2

SITUATION

PROJETÉEPROCESSUS

3

produits

résultantes

innovations

vision

d’ensemble

C Y C L E G É N É R A L D ’ É V O L U T I O N

plans et devis

ressources

calendriers

mise en œuvre

idées

réflexions

observations

étudesrecherches

+ - 0

4

RÉTROACTION

C Y C L E D ’ U N P R O J E T É D U C A T I F

C Y C L E D E L ’ A P P R E N T I S S A G E

PLAN DE CHANGEMENTS MÉTHODIQUES

LEGENDRE, Renald (2003), Stop aux réformes scolaires et (2005), DAE, p. 341.

POURQUOI ?

COMMENT ?

OÙ ?

ÇA DONNE QUOI ?

49

LES VOIES D’ÉVOLUTION VERS L’ÉDUCATION TOTALE

situation présente

INSTRUCTION

individu société économique

MASSIFICATIONDES ENSEIGNEMENTS

▲ ÉCOLES FORMELLES

▲ ÉCOLES PARALLÈLES

MAINMISE DESAUTRES SAVOIRS

1. démocratisation qualitative

2. éducation permanente

3. formation interdimensionnelle

4. approches démocratique,éducentrique et systémique

5. individualisation del’enseignement

6. unité de base

7. objet d’études

8. langage propre

9. domaine de savoirs et d’activités

10. recherche interdisciplinaire

DÉMOCRATISATIONTOTALE

DÉVELOPPEMENT INTÉGRAL

personne société humaine

DIFFÉRENCIATIONDES APPRENTISSAGES

SOCIÉTÉÉDUCATIVE

ÉDUCATION AUTONOMEET SOLIDAIRE

DÉMOCRATISATION QUANTITATIVE

axes de développement

ÉDUCATION ÉVOLUTIVE

tendances lourdes

ÉDUCATION TOTALEÉDUCATION CONTEMPORAINE

LEGENDRE, Renald (1983). L’éducation totale, Montréal: Guérin; Paris Fernand-Nathan, p. 98. (deuxième édition à paraître)

50

LEGENDRE, Renald (1983). L’éducation totale (en cours de révision complète) 52

RECHERCHE réseau notionnel

C

I

B

L

E

LÈMEPRO

DAÉ:recherche, J, (1136); problème, (1078-1081)

53

INTRODUCTION

• Expériences, observations, intuitions personnelles à l’origine de l’idée

d’approfondir l’étude d’une question, d’un phénomène, d’une situation.

• Pertinence (raisons, motifs, importance) d’une recherche plus

systématique dans un contexte particulier.

• Panorama des problèmes interreliés (symptômes, causes, effets).

• Identification du problème central au sein du réseau problématique.

• Objectifs généraux et spécifiques de la recherche.

• Méthodologie d’étude et de résolution de problèmes.

• Incidences favorables prévisibles sur la situation problème de départ.

• Titre et explication.

• Plan sommaire de la thèse, du mémoire ou du rapport.

DAÉ: (807) 54

55

Technique de recherche

permettant de décrire, de clarifier,

de comprendre ou d’interpréter

le contenu d’un écrit, d’un discours,

de réponses verbales (entrevues)

ou de toute autre communication.

ANALYSE DE CONTENU

DAÉ (63-64)

56DAE, éducation – discipline, p. 511-512.


SOCIÉTÉ

ÉDUCATION


CURRICULUM

DIDACTIQUE

PÉDAGOGIEDIAGNOSTIC

DOCIMOLOGIE

DESIGN PÉDAGOGIQUE

devis pédagogiques

3. Établissement des catégories descripteurs

1. Identification du problème ( problématique globale

+éducation + modèles

d’ensemble)

1. pertinence ( information désirée)

2. qualité ( méthodologie)

3. représentativité (hasard, stratification)

saturationtermes

Interrelations

Catégorie: sous-ensemble regroupant sans hiérarchie des informations

semblables en fonction d'un ou de quelques caractères

communs

ANALYSE DE CONTENU

ÉTAPES

Qualités

:

2. Constitution du corpus

Corpus: ensemble des documents soumis à l'analyse

DAÉ (63-64). 57

4. Choix des unités d'analyse (idées majeures

citations)

unité d'analyse: segment majeur d'information, en

contexte

et signifiant au regard d’une recherche, qui se rapporte à

une catégorie5. Repérage

* fiches

* dossiers

a) lecture globale (compréhension et contexte)

b) lecture analytique (idées majeures en

contexte)

c) unité d'analyse relation catégorie,s

6. Classification

base de données

traitement de textes* informatique

DAÉ (63-64). 58

théories éducationnelles

Dans le domaine

des « Sciences » de l’éducation,

sciences molles,

il est souvent difficile de distinguer

le spécialiste de l’imposteur.

Bernard Carcanagues, 1997

59

Être un homme

[une femme, un être humain]

c’est avoir conscience

qu’en posant sa pierre

on contribue

à construire le monde.

Antoine de St-EXUPÉRYVol de nuit

60

Corpus(catégories)RÉSEAU NOTIONNEL ET UNITÉS D’ANALYSE

61

ENNEMI NUMÉRO 1DU CHERCHEUR,EDE LA RECHERCHE

ET DE L’ÉVOLUTION DE L’ÉDUCATION

procrastination

62

Aux grands maux,les grands remèdes:une nouvelle façon

de voir et d’agir.

Le macroscope; vers une vision globale

Joël DE ROSNAY (1975)

63

universitÉ du quÉbec À chicoutimi 1 avril...

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