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Prochains ateliers de lecture :•Lu 25.11, 12h15, M5189•Ma 03.12, 12h15, M5189

Selon l’auteur : (1) Comment l’école et les enseignants peuvent-ils motiver les apprentissages des élèves ? (2) Pourquoi cette question est-elle importante ?

Inscriptions : http://ispp-unige.wiki.zoho.com/Exercices.html

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4..L’activité des élèves

Entre intention d’enseigneret désir d’apprendre

‘Passion estpassivité de

l’âme etactivitédu corps.’

R.Descartes

‘Il ne faut pasconfondre lemouvement etl’action.’

E.Hemingway

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33% du cours

1. Ce qui est intéressant…2. Ce qui ne l’est pas…3. Ce qui est difficile à suivre…4. Ce qui est trop facile, évident…5. Autres remarques

http://ispp-unige.wiki.zoho.com/HomePage.htmljusqu’au 1er décembre

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« Venez voir le chef-d’oeuvre…! »

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Affirmations ‘confinées’ ou universalité ?

« La commémoration de l’Escalade, qui donne encore lieu à la tradition populaire de la marmite en chocolat, reproduction en masse de ce chaudron qu’un personnage mythique, la Mère Royaume, aurait renversé sur des Savoyards, n’a pris autant d’importance que depuis un siècle environ, à l’instar d’autres célébrations centrées sur l’indépendance genevoise et dans un contexte d’affirmation des identités nationales. (…) L’histoire scolaire qui met en exergue les mythes commémoratifs se présente le plus souvent comme une histoire confinée, étroitement attachée à un territoire délimité. Aussi ne permet-elle guère de réfléchir aux liens avec les autres territoires. Elle tourne donc le dos à une dimension mondiale qui, sans exclure les autres échelles (locale, nationale et européenne) paraît indispensable dans le contexte d’une société pluriculturelle pour permettre à chacun de s’inscrire dans le grand récit de l’histoire humaine. (…) Au-delà des commémorations, le travail de mémoire et la distinction entre l’histoire et la mémoire devraient permettre de promouvoir une conscience relevant du discernement plutôt qu’une conscience identitaire plus ou moins fermée. »

Audigier & Heimberg, 2004

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1. Trois enseignants débutants

2. Passionner les élèves… pour la raison ?

3. L’exemple de l’éducation à la santé

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Exercice C : « Première classe »

Elodie (tiers inf.), Laure (tiers médian) et Soufiane (tiers sup.)Observez la pratique de ces trois enseignants débutants :

1. Quel travail doivent effectuer les élèves ?2. Qu’est-ce qui motive le travail à faire ?3. Quels savoirs et/ou comportements sont appris par ce biais ?

+ Y a-t-il un rapport entre l’activité des élèves et l’autorité de l’enseignant ? Lequel ?

1. Trois débutants… > 2. Passionner les élèves pour la raison ? > 3. L’éducation à la santé

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Elodie, ou l’impuissance malheureuse

• Travail• Deviner : « C’est quoi, ça ? - Une adresse ! » « Que faut-il faire pour être en bonne santé ? – Mais

chez moi, je mange ce que je veux ! » « C’est quoi des règles de vie ? »

• Copier & coller… : « Et eux, ils le font pourquoi ? »

• Motivation du travail• Intérêt intrinsèque ? « C’est quand même intéressant, ce qui est bien ou pas bien de

manger… » « On me l’a appris de manière pas intéressante et je ne sais pas le faire intéressant… »

• Intérêt extrinsèque ! « Je peux être gentille si vous êtes gentils ! »

• Apprentissages• Des savoirs : une lettre, une adresse…?

• Des comportements : ce qu’il est bien de manger…?

• Des renforcements : que la maîtresse peut être gentille si l’on est gentil [curriculum caché].

• Rapport autorité – activité : faible activité > désintérêt > désordre > règles de vie > second désintérêt > nouveau désordre > rapport de force ou impuissance...


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Laure, ou la puissance douloureuse

• Travail• Trier des graines, les planter : « Il y a du travail ! »

• Motivation du travail• Intérêt intrinsèque ? « À mon avis ça les intéressera… »

• Intérêt extrinsèque ! « Je n’arrive pas à les accrocher. – Fais des contrats ! » « Il faut apprivoiser le renard. Une autorité qui se fasse sans crier. »

• Apprentissages• …?

• Rapport autorité – activité : pédagogie de l’action et de l’expression > contrôle externe de la parole et des comportements > régulation par la puissance (vocale) > légitimation du pouvoir par le charisme de la maîtresse et le plaisir d’agir des élèves.


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Soufiane, ou le pouvoir délégué

• Travail• Ecouter l’histoire de l’acier : « Il faut que j’apprenne à me taire ! »

• Résoudre des problèmes mathématiques. ‘Se creuser’. Inventer des questions pour les camarades. Monter un circuit électrique : preuve par l’objet, l’objectivité, l’autorité des faits [curriculum caché]

• Motivation du travail• Intérêt extrinsèque ? « On va le faire à la Jules Ferry »

• Intérêt intrinsèque ! « En quoi ça intéresse des élèves de CM2, la fonte de l’acier ? » « Vivaldi, le rap, tout est à discuter » « Mon travail, c’est d’apprendre aux enfants ! » « Non ! » « Tu te débrouilles ! »

• Apprentissages • Des concepts : « Pourquoi ‘révolution’ et pourquoi ‘industrielle’ ? »

• Des compétences : Comprendre et utiliser les propriétés de l’électricité

• Rapport autorité – activité• Autorité du maître par délégation du pouvoir aux objets et aux projets

> production de l’énigme > luxe de l’affrontement (et de la complicité !)


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Elodie :l’impuissancemalheureuse

Laure :la puissancedouloureuse

Soufiane :le pouvoirdélégué

TravailDeviner, copier, coller…

Trier, planter, écouter…

Ecouter, chercher, expérimenter, discuter

Motivation du travail

Intérêt intrinsèque< extrinsèque

Intérêt intrinsèque< extrinsèque

Intérêt intrinsèque> extrinsèque

ApprentissagesConventionnels+ Curriculum caché

[Expériences ?]Instrumentaux, critiques

Rapport autorité–activité

Débordement par angélisme(impouvoir)

Endiguement par charisme(pouvoir illégitime)

Structuration par compétence (pouvoir légitime)


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« C’est quand même intéressant, ce qu’il est bien ou pas bien de manger… » « On me l’a appris de manière pas intéressante et je ne sais pas le faire intéressant… »

Comment rendreintéressantle conceptd’équilibrealimentaire ?

Soufiane au secours d’Elodie ?


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« C’est quand même intéressant, ce qu’il est bien ou pas bien de manger… » « On me l’a appris de manière pas intéressante et je ne sais pas le faire intéressant… »

Soufiane au secours d’Elodie ?


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« Et eux, pourquoi ils le font ? »


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« Et eux, pourquoi ils le font ? »


Travail sans question, donc sans

motivation, sans raison

de chercher…

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Chamilo Quelle est la pizza la plus suisse, la moins chère, la plus saine, la plus écologique ?


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Chamilo Quelle est la pizza la plus suisse, la moins chère, la plus saine, la plus écologique ?


Conflits de justesse

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Source : Mon manuel de français8P

Combien de Péruviens peuvent-ils vivre une semaine avec la nourriture d’un Allemand ?


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Source : Mon manuel de français8P

Combien de Péruviens peuvent-ils vivre une semaine avec la nourriture d’un Allemand ?


Conflits de justice

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Que disent ces images ? Pour quelles raisons ?


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Conflits d’interprétati

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Que disent ces images ? Pour quelles raisons ?

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Pour ou contre M. le maire ?

San Francisco | 13 novembre 2010« Happy meal »: le maire veut garder les jouets

Le maire de San Francisco Gavin Newsom a opposé son veto à l'interdiction des jouets gratuits vendus avec les menus pour enfants de la chaîne de restauration rapide McDonald's. Le choix revient aux parents, pas aux politiques. C'est ce qu'à déclaré Gavin Newson, maire de San Francisco concernant la future interdiction des jouets dans les menus pour enfants « Happy Meal ».Le conseil municipal de San Francisco (Californie, ouest) avait voté la semaine dernière l'interdiction d'inclure un jouet gratuit dans les menus pour enfants trop gras, trop salés ou trop sucrés, estimant que celui-ci motivait leur achat. La décision visait directement le « Happy Meal » et McDonald's s'était immédiatement insurgé.« Ce sont aux parents et non aux politiques de décider de ce que mangent leurs enfants, en particulier quand il s'agit de dépenser leur propre argent », a estimé le maire dans un communiqué samedi.Le conseil municipal peut cependant passer outre ce veto.Pour le maire, si elle part d'une bonne intention, l'interdiction risque d'être inefficace et représente « une intrusion déraisonnable et sans précédent de l'Etat dans ce qui relève de la responsabilité parentale et de choix privés ».Il a rappelé lors d'une conférence de presse que la ville menait un projet en partie subventionné par des fonds publics pour combattre notamment l'obésité infantile, appelé « San Francisco en forme ! », et qui encourage les enfants à aller à l'école à pied ou en vélo, et à manger équilibré.Selon une étude américaine récente, l'obésité des enfants coûte à l'économie américaine 14,3 milliards de dollars par an, notamment en dépenses de santé.


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Pour ou contre M. le maire ?

San Francisco | 13 novembre 2010« Happy meal »: le maire veut garder les jouets

Le maire de San Francisco Gavin Newsom a opposé son veto à l'interdiction des jouets gratuits vendus avec les menus pour enfants de la chaîne de restauration rapide McDonald's. Le choix revient aux parents, pas aux politiques. C'est ce qu'à déclaré Gavin Newson, maire de San Francisco concernant la future interdiction des jouets dans les menus pour enfants « Happy Meal ».Le conseil municipal de San Francisco (Californie, ouest) avait voté la semaine dernière l'interdiction d'inclure un jouet gratuit dans les menus pour enfants trop gras, trop salés ou trop sucrés, estimant que celui-ci motivait leur achat. La décision visait directement le « Happy Meal » et McDonald's s'était immédiatement insurgé.« Ce sont aux parents et non aux politiques de décider de ce que mangent leurs enfants, en particulier quand il s'agit de dépenser leur propre argent », a estimé le maire dans un communiqué samedi.Le conseil municipal peut cependant passer outre ce veto.Pour le maire, si elle part d'une bonne intention, l'interdiction risque d'être inefficace et représente « une intrusion déraisonnable et sans précédent de l'Etat dans ce qui relève de la responsabilité parentale et de choix privés ».Il a rappelé lors d'une conférence de presse que la ville menait un projet en partie subventionné par des fonds publics pour combattre notamment l'obésité infantile, appelé « San Francisco en forme ! », et qui encourage les enfants à aller à l'école à pied ou en vélo, et à manger équilibré.Selon une étude américaine récente, l'obésité des enfants coûte à l'économie américaine 14,3 milliards de dollars par an, notamment en dépenses de santé.


Conflits d’opinions

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Question, intérêt, enquête, activité

• L’activité des élèves, qu’ils bougent ou non, est d’abord psychique. C’est l’ensemble des phénomènes par lesquels se manifeste leur faculté de penser.

• Pour Dewey (1910), il n’y a pas d’activité cognitive sans enquête à mener, ni d’enquête sans intérêt sous-jacent. Pour qu’un élève soit mentalement actif, il faut qu’une question l’anime, qu’elle (lui) soit posée.

• L’école ne peut finalement susciter et orienter l’activité des élèves que par le biais d’un questionnement impliquant un conflit cognitif : en provenance du maître (intention d’enseigner, production d’ignorance, dévolution) ou de la classe (demande de savoir, validation, désir d’apprendre) (Maulini, 2005, 2007).

• La question (de la question) est donc moins « comment motiver les élèves » que « comment motiver le travail et les apprentissages visés ».


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Références

• Audigier, F. & Heimberg, C. (2004). Quel droit des migrants à des contenus scolaires qui favorisent leur intégration ? Colloque Droit à l’éducation, migrants. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation.

• Cavet, A. (2007). L’enseignement des ‘questions vives’ : lien vivant, lien vital, entre école et société ? Lettre d’information de l’INRP, 27. URL : ife.ens-lyon.fr/vst/LettreVST/pdf/27-mai-2007.pdf

• Dewey, J. (1910/1997). L’intérêt et l’effort dans leurs rapports avec l’éducation de la volonté (chapitre extrait de L’école et l’enfant). In Groupe éditions de l'ANEN. L'éducation nouvelle (pp. 63-101). Neuchâtel : Delachaux et Niestlé.

• Legardez, A. & Simonneaux, L. (Ed.) (2006). L’école à l’épreuve de l’actualité. Enseigner les questions vives. Paris : ESF.

• Maulini, O. (2005). Questionner pour enseigner et pour apprendre. Paris : ESF.

• Maulini, O. (2007). Une formation, deux mobilisations : activités, savoirs et motivation de l’apprentissage à l’entrée dans l’école. In M. Durand & M. Fabre (Ed.). Les situations de formation entre savoirs, problèmes et activités (pp. 81-102). Paris : L’Harmattan.

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