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Prochains ateliers de lecture :•Lu 03.03, 12h15, M3341•Ma 11.03, 12h15, M4393

D’après le texte, quels sont les facteurs (internes ou externes) qui peuvent décourager les enseignants dans leur intention de réformer l’organisation du travail scolaire ? Selon vous, ces enseignants ont-ils été réalistes ou non ?

Inscriptions : http://ispp-unige.wiki.zoho.com/is-pp-seminaire-lecture.html

Cours du 12 mars :rocade en salle MR280

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7.L'organisation du travail

scolaireEntre différenciation interne

et différenciation externe

‘ Quand un sous-système régulateur n'est pas aussi hétérogèneque le système qu'il régule, il ne régule plus que

la part du système homogène avec lui-même.’W. R. Ashby, loi de la variété requise

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Système

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Système

Sous-système régulateur

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Part du système homogène…

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1. Des corrélations aux explications

2. Paradoxe ? L’échec fait la réussite qui fait l’échec

3. À retenir : fonctions manifestes et latentes

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Retard scolaire et inégalitésNiveau 1/5 de maîtrise en lecture : VD 15% FR 6% (PISA, 2011) [>]. 3P-8P : 73% des élèves ‘à l’heure’, 10% ‘en retard’, 3% en secteur spécialisé, 5% en privé, 10% hors Genève (SRED, 2001-2007).

• CSP - 9e degré : Cadres supérieurs et dirigeants : 8% en B, 92% en A. Ouvriers : 32% B, 68% A (SRED, 2007).

• Formation – Enfant de manœuvre vs universitaire : 15x moins de chances de choisir sa formation secondaire (OFS, 1996).

• Genre - Secteur spécialisé : filles 34% ; garçons 66% (SRED, 2007).• Nationalité - Enfants portugais : 15% (en A, 11% ; en B, 22% ; en

classe atelier, 23%) (SRED, 2007).• Prospérité – ‘Si les petits Helvètes récoltaient autant de points

PISA que les Scandinaves, le produit intérieur brut de la Suisse aurait quadruplé en 2090.’ (OCDE, 2009)

• Les causes ? Effets domination (Bourdieu), orientation (Boudon), attente (Rosenthal & Jacobson), enseignant-établissement (Duru-Bellat), idéologie (Baudelot & Establet), emprise du diplôme (Dubet, Duru-Bellat & Vérétout)…

• Les conséquences – Espérance de vie à 35 ans : diplômé du supérieur, 47,2 ans ; ouvrier non qualifié, 40,9 ans.’ (INSEE, 2011)

1. Des corrélations aux explications > 2. L’échec fait la réussite… > 3. Fonctions manifestes et latentes

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Compréhension écrite des élèves de 15 ans(OFS-SRED-PISA, 2011)

Niveau 1 = …localiser un ou plusieurs fragments d’information indépendants et explicites…Niveau 5 = …intégrer plusieurs parties d’un texte pour en identifier l’idée principale…


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Retard scolaire et inégalitésNiveau 1/5 de maîtrise en lecture : VD 15% FR 6% (PISA, 2011) [>]. 3P-8P : 73% des élèves ‘à l’heure’, 10% ‘en retard’, 3% en secteur spécialisé, 5% en privé, 10% hors Genève (SRED, 2001-2007).

• CSP - 9e degré : Cadres supérieurs et dirigeants : 8% en B, 92% en A. Ouvriers : 32% B, 68% A (SRED, 2007).

• Formation – Enfant de manœuvre vs universitaire : 15x moins de chances de choisir sa formation secondaire (OFS, 1996).

• Genre - Secteur spécialisé : filles 34% ; garçons 66% (SRED, 2007).

• Nationalité - Enfants portugais : 15% (en A, 11% ; en B, 22% ; en classe atelier, 23%) (SRED, 2007).

• Prospérité – ‘Si les petits Helvètes récoltaient autant de points PISA que les Scandinaves, le produit intérieur brut de la Suisse aurait quadruplé en 2090.’ (OCDE, 2009)

• Les causes ? Effets domination (Bourdieu), orientation (Boudon), attente (Rosenthal & Jacobson), enseignant-établissement (Duru-Bellat), idéologie (Baudelot & Establet), emprise du diplôme (Dubet, Duru-Bellat & Vérétout)…

• Les conséquences – Espérance de vie à 35 ans : diplômé du supérieur, 47,2 ans ; ouvrier non qualifié, 40,9 ans.’ (INSEE, 2011)


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La réussite des unsn'a de valeur que parl'échec des autres.

Philippe Meirieu,pédagogue

Il faut accepterd’être ce que l’on est,

que l’on soit bon ou moinsbon. Accepter l’échec.

Alain Morisod,musicien

L’échec scol

aire

n’est plus g

rave,

il est fatal

.

Georges Pasq

uier,

Président du

SER

L’école a besoinde l’échec.

Walo Hutmachersociologue


L’échec et la vie

L’école et l’échec

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La réussite des unsn'a de valeur que parl'échec des autres.

Philippe Meirieu,pédagogue

Il faut accepterd’être ce que l’on est,

que l’on soit bon ou moinsbon. Accepter l’échec.

Alain Morisod,musicien

L’échec scol

aire

n’est plus g

rave,

il est fatal

.

Georges Pasq

uier,

Président du

SER

L’école a besoinde l’échec.

Walo Hutmachersociologue

« La relation intersubjective est une relation non symétrique. En ce sens, je suis responsable d’autrui sans

attendre la réciproque, dût-il m’en coûter la vie. La réciproque, c’est son affaire.»

Levinas, 1982

« Toute la confiance et tout le zèle que je déployais ne suffisaient pas pour faire disparaître la sauvagerie des

individus et le désordre de l’ensemble.»Pestalozzi, 1799

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(Université de

Bourgogne, 2004)


L’organisation du travail :comparaisons internationales

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Nouveau règlement du Cycle d’orientation, DIP Genève, 9 juin 2010Art. 29 Admission en 9e

1. Les élèves promus de l'enseignement primaire sont répartis dans les 3 regroupements de 9e en fonction de leurs résultats dans les disciplines de passage.

2. Les disciplines de passage sont le français I (communication), le français II (grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe) et les mathématiques.

3. Les normes d'accès aux 3 regroupements sont les suivantes :

a) accèdent au regroupement 1 les élèves qui ont obtenu une note égale ou supérieure à 3,0 dans chacune des disciplines de passage;

b) accèdent au regroupement 2 les élèves qui ont obtenu un total minimal de 11,5 avec chacune des 3 notes de passage égale ou supérieure à 3,5;

c) accèdent au regroupement 3 les élèves qui ont obtenu un total minimal de 14,0 avec chacune des 3 notes de passage égale ou supérieure à 4,0.


L’évolution genevoise

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1965-2011Évolution des effectifs dans les trois filières du cycle

d’orientation

Sources : SRED, DIP, PISA

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HarmoSProjet de standards de formation suisses

CDIP, 2010


Les perspectives nationales

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Relativisme et universalisme : un paradoxe• Elèves : l’échec des uns, réussite des autres

– Lutte pour les places et compétition scolaire– Emprise des diplômes et inflation scolaire– Courbes de Gauss et distributions ‘normales’

• Ecole : réussite de la formation, échec de la sélection ?– Instruire et intégrer : fonctions manifest(é)es– (Dé)classer, légitimer les classements : fonctions

latentes– Les fonctions et les fictions…

• GE : « une école plus exigeante mais pas plus sélective »• VD : « une école de l’excellence et de l’égalité des chances »

– La fonction pragmatique d’un discours n’est pas de dire la vérité, mais de parvenir à des fins pratiques.

– Les buts assignés à l’école sont universalistes, son mode de régulation plutôt relativiste.


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À retenir : fonction manifeste vs latente, n.f.

La fonction sociale d’une institution (par exemple l’école publique) est sa contribution à l’existence de la société.• Elle exprime le fait que toute institution sert à quelque chose, qu’elle joue un rôle dans le fonctionnement collectif. Mais elle ne devrait pas cacher que certains de ces fonctionnements sont néfastes ou critiquables vus d’ailleurs…• On peut donc distinguer le fonctionnement et le dysfonctionnement social : les moments où une pratique fonctionne au détriment d’une autre, socialement davantage valorisée que la première.• Mais même quand tout semble fonctionner, il ne faut pas confondre fonction manifeste et fonction latente : la première est affirmée, affichée, revendiquée par l’institution ; la seconde est souterraine, occultée, voire activement dissimulée par elle.• Exemple : les fonctions manifestes des pratiques pédagogiques sont d’instruire les élèves et de les socialiser ; les fonctions latentes peuvent être de sanctionner leur ignorance, de légitimer la sélection sociale et/ou de valider l’autorité des enseignants.


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Références

• Antenat, N. (2003). Respect et vulnérabilité chez Levinas, Le Portique, 11. URL : http://leportique.revues.org/index558.html

• Bain, D. (2002). Chronique d’une réforme annoncée : les avatars d’un tronc commun à Genève au XXe siècle. Educateur, Numéro spécial ‘Un siècle d’éducation en Suisse Romande’, 1, 31-37.

• Duru-Bellat, M., Mons, N. & Suchaut, B. (2004). Organisation scolaire et inégalités sociales de performances : les enseignements de l’enquête PISA. Education et formations, 70.

• Levinas, E. (1982). Ethique et infini. Paris : Arthème Fayard.• Pestalozzi, J. H. (1799/1996). Lettre de Stans. Genève : Zoé.• Wandfluh, F. & Maulini, O. (2011). Lutte contre l’échec

et nouvelles formes de travail scolaire : le cas d’un établissement de la banlieue genevoise. In O. Maulini (Ed.), Les formes du travail scolaire : entre conflits de méthodes et développement des pratiques. Recherches en éducation (Revue du Centre de recherche en éducation de Nantes), 10. URL : http://www.recherches-en-education.net

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Pour aller (progressivement) plus loin…Effet domination : les classes sociales supérieures conservent et reproduisent leurs privilèges.

Bourdieu, P. & Passeron, J.-C. (1970). La reproduction. Éléments pour une théorie du système d'enseignement. Paris : Minuit.

Effet orientation : les choix d’orientation des familles provoquent une dispersion des itinéraires de formation.

Boudon, R. (1973). L’inégalité des chances. Paris : Armand Colin.Effet attente : moins on postule l’éducabilité des élèves, moins ils progressent (et inversement).

Rosenthal, R. & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom. New York : Holt, Rinehart et Winston.Effet enseignant : les croyances et les pratiques d’un maître conditionnent les résultats de ses élèves.

Bressoux, P. (2008). Comment favoriser les progrès des élèves ? Sciences Humaines, 192.Felouzis, G. (1997). L’efficacité des enseignants. Sociologie de la relation pédagogique. Paris : PUF.Gremion Bucher, L. (2012). Les coulisses de l’échec scolaire. Etude sociologique de la production des décisions

d’orientation de l’école enfantine et primaire vers l’enseignement spécialisé. Thèse de doctorat en sciences de l’éducation, Université de Genève.

Effet établissement : le climat, l’organisation et la direction d’une école influencent les résultats des élèves.

Bressoux, P. (1994). Les recherches sur les effets-écoles et les effets-maîtres. Revue Française de Pédagogie, 108, 91-137.

Effet idéologie : plus elle valorise le mérite et non les besoins des élèves, plus l’école produit d’échecs.Dubet, F. (2004). L’école des chances. Qu’est-ce qu’une école juste ? Paris : Seuil.Baudelot, Ch. & Establet, R. (2009). L'élitisme républicain. L'école française à l'épreuve des comparaisons

internationales. Paris : Seuil.Duru-Bellat, M. (2009). Le mérite contre la justice. Paris : Presses de la fondation nationale des sciences

politiques.Effet emprise du diplôme : plus le destin des individus dépend de leurs études, plus la sélection se

durcit.Dubet, F., Duru-Bellat, M. & Vérétout, A. (2010). Les sociétés et leur école. Emprise du diplôme et cohésion

sociale. Paris : Seuil.Synthèse : les systèmes équitables sont aussi les plus efficaces en moyenne

Duru-Bellat, M. (2002). Les inégalités sociales à l'école. Genèse et mythes. Paris : PUF.Maurin, E. (2007). La nouvelle question scolaire. Les bénéfices de la démocratisation. Paris : Seuil.

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