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Une nouvelle gestion des apprentissages

par l’intégration des TICE pour les grands groupes

Hubert Javaux

Collaboration : Yves Robaey

Foire aux idées, 14 mai 2002

Plan :

1. Contexte d’intégration

2. Objectifs poursuivis

3. Contenus

4. Évaluation

5. Illustrations

5. Commentaires


Contexte d’intégration


Organisation d’un stage NTIC depuis 1990 pour les troisièmes à LLN (disponibilité de matériel, raison de place)

Stage étendu aux deuxièmes depuis 1994 (toujours à LLN)


1999

- Réorganisation du stage des étudiants de troisième année - Thème: le renforcement musculaire- Production d’un CD - Travail de conception réalisé au sein du département (durée: 4 mois) - Stage LLN : mise en forme « technique » du projet


Année académique 2001-2002

- Projet étendu aux étudiants de 1ère année et de 2ème année - Le stage de LLN est le point de départ de la formation pour le projet actuel - Construction du projet au sein du département


- L’organisation du stage est remise chaque année en question

- Des modifications sont systématiquement apportées, en fonction des commentaires des participants et des formateurs, après chaque stage


Objectifs poursuivis

Année académique 2001-2002


- L’objectif est d’assurer la meilleure compréhension de la matière au travers d’une mise en situation concrète du contenu à apprendre

- Réaliser en un minimum de temps une « alphabétisation poussée NTIC » à partir de situations-problèmes liées à une réalité professionnelle


La formation organisée à LLN sert d’ « observatoire des comportements »

- Mise en place de compétences minimales afin que les étudiants puissent réaliser des projets éducatifs intégrant les NTIC

- Renforcement des apprentissages notionnels

- Développement de l’esprit d’analyse et de synthèse - Maîtrise du français


Hypothèse

L’utilisation croisée des supports disponibles et de l’intervention « à la demande » de l’enseignant permettra aux étudiants de mieux intégrer fond et forme


Contenus


PREMIERE ANNEE

Expliciter le fonctionnement « normal » des muscles du corps humain au travers de trois séquences au moyen des outils multimédias disponibles à l’Institut


1° Photo(s) du squelette avec positionnement graphique du muscle accompagnée(s) d’une explication concise de ses insertions

2° Idem mais avec photo(s) de personnes « en chair et en os »

3° Vidéo(s) des mouvements « standards » que peut réaliser le muscle


Le document doit être compréhensible pour des élèves âgés de 10-12 ans minimum

Chaque groupe présente et explique son travail aux autres étudiants de la section

Les réalisations doivent montrer comment les étudiants ont « intériorisé » la dynamique de mouvement qui lie le squelette et la position musculaire


DEUXIEME ANNEE :

Expliciter de manière spécifique (choix d’un mouvement sportif simple et original) le fonctionnement et la situation des groupes musculaires importants

Le tout doit être facilement compréhensible pour des adolescents

Chaque groupe présente et explique sa réalisation


Conseils et règles à respecter :

- Négociation et partage « On ne plonge pas d’abord sur les machines »

- Organisation préalable du travail sur papier (canevas exemplatif fourni)

- Story board


-Travail effectué en groupe (trois étudiants + un responsable de groupe)

- La réalisation des travaux se base sur des notes de cours « papier », un intranet, la bibliothèque, une liste des « favoris » présente sur tous les postes

- Une séance collective d’information été organisée afin de découvrir les différents outils de planification.


Les moyens mis à disposition Matériel :

- Le centre cybermédia ( 10 pc mutimédias) - 2 caméras vidéos

- Appareil photo numérique personnel

- Logiciels fournis par le centre.


Horaire:

- Deux fois une heure de cours de biomécanique (début février à fin avril)

- Ouverture du centre cybermédia à la demande d’un groupe en dehors des périodes de cours


Ressources humaines : - Hubert Javaux Tuteur et organisateur Contact: soit « sur site », soit à distance via l’Email

- Deux collègues M. Micha (cours de Français)L. Petit Barreau (cours de physiologie)


Conditions d’acceptation d’un projet

Trois critères de base définissent l’acceptation d’un projet:

- le côté « actif » - le côté « productif »- le côté « collectif »


L’évaluation

Plusieurs modalités


Première étape : démarche externePrésentation en « plénière » : défense orale, questionnement du groupe

Évaluation - par les pairs (forme)- par des élèves (forme) - par l’enseignant responsable du cours (forme et fond) - par des collègues (forme et fond)


Deuxième étape : démarche réflexive Un entretien personnalisé permet - d’analyser la production et la méthode utilisée- afin de s’approprier un contenu via un support plus actif.


Illustrations


Groupe « Epaule »:

Semaine 3

Pierre: dessin deltoîde

Ludivine et Marc: Photos pour rhomboïde

Jean-Marc: préparer texte des 3 dias Grand dorsal

Commentaires


1. L’intention d’associer les TIC à l’appropriation de la matière (via la construction de séquences pédagogiques) vise à donner au contenu une forme plus dynamique et plus proche de la réalité professionnelle, le cours d’anatomie en Education physique s’avérant souvent comme un enseignement ardu où l’étudiant reste passif


2.L’approche s’avère moins sécurisante pour l’étudiant et pour l’enseignant

Pourtant, il semblerait que la démarche soit payante à long terme concernant:

- l’attitude générale des étudiants en cours de formation- le return (subjectif) des anciens


3. Détermination des rôles de chacun des partenaires

- Gestion du temps et des espacesExemple: « un écran ne couvre qu’une petite partie d’un A4 »

- Matériel disponible: la présence de 4 étudiants autour d’un écran est peu pratique


4.L’évaluation proprement dite

- Positionnement inhabituel de l’enseignant : accompagnateur et évaluateur

D’où, nécessité de repenser la vérification des compétences Suggestion: évaluation collective en fonction des compétences mises en jeu


- Collaboration inter Hautes Écoles Suggestion: échanges de pratiques(exemple: étudiants Haute École Paul-Henri Spaak)


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