ture au cycle iii - oskar Éditeur · 2012-02-09 · littérature au cycle iii catherine le...

Littérature au cycle III

Catherine Le QuellenecProfesseur des écoles

Dossier pédagogique

LLeess ssaanngglloottss lloonnggssddeess vviioolloonnss……

de Violette Jacquet-Silberstein et Yves Pinguilly

Cycle III et 6e/5e

doss_pedago_LesSanglots 12/01/09 13:47

SommaireInstructions officielles - Socle commun de connaissances et de compétences. Programme Cycle III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.4Présentation sommaire de l’auteur et du contenu du livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.7

I. Littérature : lecture, écriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.101. Étude de l’objet livre / Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.11

Séance n°1 : les indices externes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.124 Fiche n°1 : la carte d’identité du livre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.13

Séance n°2 : interprétation des 1re et 4e de couverture et des illustrations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.144 Fiche n°2 : hypothèses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.15

2 . Étude des personnages / Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.17Séance n°3 : le ou les protagonistes et le narrateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.184 Fiche n°3 : la carte d’identité de Violette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.19

Séance n°4 : les personnages secondaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.204 Fiche n°4 : « Autour de Violette » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.21

3 . Étude des lieux / Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.23Séance n°5 : les lieux de l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.244 Fiche n°5 : les différents lieux de l’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.25

4. Étude du temps / Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.27Séance n°6 : le temps qui passe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.284 Fiche n°6 : frise chronologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.29

5. Étude de l’histoire / Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.31Séances n°7 : le récit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.324 Fiches n°7 : situation initiale / événements / situation finale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.33

Séances n°8 : exposés à préparer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.324 Fiches n°8 : thèmes des exposés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.34

II. Compréhension générale / Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.37Différentes questions de lecture / compréhension.Exercices de vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.38

III. Écrits : Propositions de sujets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.41

1. Le résumé : « Fais un résumé de chaque chapitre (illustre-les) puis du livre. »

2. La lettre : « Tu as lu Les sanglots longs…, tu écris une lettre à Violette Silberstein pour lui dire ce quetu as ressenti. » (15/20 lignes)

3. Le portrait : « Fais le portrait de Violette (physique & moral). Tu dois décrire Violette à ton meilleur ami. »(15/20 lignes)

4. L’interview : « Tu dois rencontrer Violette Silberstein ; quelles questions veux-tu lui poser ?Prépare une interview. »

5. Donner son avis : « Tu veux conseiller ce livre à un camarade ; comment le convaincs-tu ?Fais une critique positive du livre. »

IV. Étude de la langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.45

1. OrthographeTexte de la Dictée-Recherche : « Le troisième violon d’Auschwitz » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.464 Fiche de préparation de la DR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.47


2 . Grammaire

Séance n°1 : partie 1 de la DR « Phrases simples et complexes » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.48Fiche n°1 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.49

Séance n°2 : partie 2 de la DR « Nom propre et nom commun » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.50Fiche n°2 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.51

Séance n°3 : partie 3 de la DR « Le Groupe Nominal » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.52Fiche n°3 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.53

Séance n°4 : partie 4 de la DR « L’adjectif qualificatif » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.54Fiche n°4 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.55

Séance n°5 : partie 5 de la DR « Les déterminants » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.56Fiche n°5 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.57

Séance n°6 : 4e de couverture « Les classes de mots » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.58

Séance n°7 : DR « Le 3e violon d’Auschwitz »« Analyse grammaticale : nature et fonction » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.59

3. Conjugaison

Séance n°1 : partie 1 de la DR « Où est le verbe conjugué ? » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.60

Séance n°2 : partie 2 de la DR « Le verbe conjugué » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.61

Séance n°3 : partie 3 de la DR « Verbes conjugués et infinitifs » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.62

Séance n°4 : partie 4 de la DR « Les 3 groupes de verbes » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.63

Séance n°5 : partie 5 de la DR « Le présent de l’indicatif » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.64

4. Vocabulaire

Séance n°1 : chapitre 1 « Champ lexical de la musique » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.66Fiche n°1 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.67

Séance n°2 : chapitre 1 « Les homonymes » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.68Fiche n°2 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.69

Séance n°3 : chapitre 2 « Les différents sens d’un mot : l’adjectif qualificatif pauvre » . . . . . . . . . . . . . p.70Fiche n°3 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.71

Séance n°4 : chapitre 2 « La nominalisation : “De la phrase au GN” » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.72Fiche n°4 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.73

Séance n°5 : chapitre 1 « Champ lexical d’un mot : la peur » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.74Fiche n°5 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.75

Séance n°6 : chapitre 3 « Dérivation : préfixe, radical et suffixe » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.76Fiche n°6 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.77

Séance n°7 : chapitre 4 « Autour de l’adjectif fort » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.78Fiche n°7 : exercices d’application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.79

V. Jeux de lecture/Coloriages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.81

Mots cachés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.82Mots fléchés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.83Mots pirates . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.86Coloriages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.88

VI. Annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.89

Carte des camps de concentration et d’extermination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.90« Chanson d’automne » poème de Paul Verlaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.91


- Dossier pédagogique4

« La progression dans la maîtrise de la langue se fait selon un programme de lecture et d’écriture, devocabulaire, de grammaire et d’orthographe.

Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en lecture et en écriture des élèves. Il vise àdonner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine etdans la littérature jeunesse d’hier et d’aujourd’hui ; il participe aussi à la constitution d’une culturelittéraire commune. »

Le socle commun de connaissances et de compétences institué par la loi d’orientation et de pro-gramme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005 est la référence indispensable autour de laquelle serontorganisés tous les enseignements de ce premier niveau de la scolarité obligatoire.

Maîtrise du socle commun : 2e palierCompétences attendues à la fin du CM2 dans le domaine de la maîtrise de la langue (compétence 1 dusocle commun)

L’élève est capable de :

- S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis ;

- Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté ;

- Lire avec aisance un texte ;

- Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés àson âge ;

- Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne ;

- Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ;

- Dégager le thème d’un texte ;

- Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte ;

- Répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit ;

- Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et engrammaire ;

- Orthographier correctement un texte simple de 10 lignes en se référant aux règles connuesd’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire ;

- Savoir utiliser un dictionnaire.

Instructions OfficiellesSocle commun de connaissances et de compétences

Programme du cycle III(cycle des approfondissements)

Extraits du B.O Hors Série n°3 juin 2008


Dossier pédagogique - 5

Programme – Cycle des approfondissements1.Lecture/Littérature

- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, résumer,répondre à des questions sur ce texte).

- Participer à un débat sur un texte, sur une œuvre en confrontant son point de vue à d’autres demanière argumentée.

- Effectuer des recherches (livres, multimédia).

- Lire au moins un ouvrage par trimestre et en rendre compte.

- Se rappeler le titre et l’auteur des œuvres lues.

2.Rédaction

- Rédiger des textes courts de différents types (récits-descriptions-portraits) en veillant à leur cohérence.

3.Étude de la langue française

a.Vocabulaire- Acquisition du vocabulaire : l’enrichir en lisant ;- Maîtrise du sens des mots ;- Familles de mots ;- Utilisation du dictionnaire.

b.Grammaire- La phrase ;- Les classes de mots ;- Les fonctions ;- Le verbe ;- Les accords.

c.Orthographe- Orthographe grammaticale ;- Orthographe lexicale.



1. Les auteursYves Pinguilly est né à Brest en 1944. Installé à Coadout, un petit village des Côtes d’Armor enBretagne, il sillonne le monde et plus particulièrement l’Afrique.Il a écrit une soixantaine de romans, albums, contes… traduits en une quinzaine de langues.(« Le nègre de Nantes » ; « L’âne au crottin d’or » ; « L’esclave du fleuve des fleuves » ; « Rendez-vous au Chemin Des Dames »…)

Violette Jacquet-Silberstein est née en Roumanie en 1925. Elle a trois ans lorsque ses parentsarrivent en France et s’installent au Havre. Là, elle apprend le violon. En 1943, Violette et les siensse réfugient à Lille où ils sont dénoncés et déportés dans le camp d’Auschwitz.Violette Jacquet-Silberstein fait partie des rares survivants d’Auschwitz. Depuis quelques années, elleconsacre son temps à témoigner de son histoire.

2. L’histoire« En 1939, Violette est une lycéenne de 14 ans au Havre. La seconde guerre mondiale éclate.Persécutée avec sa famille en tant que juive, elle est arrêtée sur dénonciation puis déportée avec sesparents à Auschwitz-Birkenau. Violoniste, elle est affectée à l’orchestre des femmes du camp… »

3. Le narrateurViolette Jacquet-Silberstein est la narratrice.

4. Le récitC’est une succession de 4 chapitres relatant la vie de Violette Silberstein de 1938 à 1945.Le chapitre 1 décrit l’insouciance de la vie d’avant-guerre ;Les chapitres 2 et 3 nous plongent dans l’horreur de la guerre, de la déportation et de la vie dans lecamp d’Auschwitz ;Le chapitre 4 est consacré au retour de Violette en France, à ses retrouvailles avec Josette, à la viequi recommence.

5. Les personnages– La protagoniste : Violette Silberstein ;– Les personnages secondaires : ses parents, Josette, Anita, Alma et les autres femmes de l’orchestre…

6. Les lieuxL’histoire se déroule entre Le Havre, Paris, Lille, la Belgique, La Pologne, Auchwitz.

7. Le tempsLe temps s’écoule de 1938 à 1945.

LLeess ssaanngglloottss lloonnggssddeess vviioolloonnss……Violette Jacquet-Silberstein ;Yves Pinguilly


Littératurelecture, écriture


Partie 1

Étude de l’objet-livre

OBJECTIFS• Utiliser les indices externes.• Interpréter des illustrations.• Émettre des hypothèses.• Confirmer ou infirmer ces hypothèses.• Faire la carte d’identité du livre.


Séance n°1Cycle III

CM1/CM2/6eDurée :

30/40 mnLLeess ssaanngglloottss lloonnggss

ddeess vviioolloonnss……


OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

• Utiliser les indices externes.• Faire la carte d’identité du livre.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE

Travail individuel

DÉROULEMENT

1. ConsigneObserve le livre et fais sa carte d’identité en répondant aux questions.

2. Travail individuelChaque élève répond aux questions écrites au tableau ou sur une affichepuis remplit sa fiche.(Cf fiche n°1)

3. Questions• Quel est le titre du livre ?• Qui sont les auteurs ?• Qui est l’illustrateur ?• Quelle est la collection ?• Quelle est la maison d’édition ?• Combien y a-t-il de chapitres ? de pages ?• Que trouve-t-on à la fin du livre ?

4. Trace écriteChaque élève répond par écrit aux différentes questions puis remplit sa fiche.

Une fiche d’identité pour la classe est également remplie (A3).

On abordera la notion du narrateur dans une autre séance.Cette première fiche peut ne pas être totalement remplie lors de cette première séance ;en effet, elle peut être complétée au fur et à mesure de la lecture.



Titre du livre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Auteurs : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Illustrateur : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Collection : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Genre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Résumé : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Fiche n°1



séance n°2cycle III

CM1/CM2/6edurée :45 mn



- Interpréter la couverture, les illustrations.- Émettre des hypothèses sur l’histoire.- Valider ou invalider ces hypothèses.- Lire à voix haute.


Travail individuel ou par 2

DÉROULEMENT

ConsigneObserve la couverture du livre, les illustrations, la 4ème de couverture puis émets des hypothèsessur l’histoire.

Travail individuel ou par 2Chaque élève ou chaque groupe remplit sa fiche.(Cf fiche n°2)

Mise en commun- Recensement des hypothèses ; l’enseignant les note sur une affiche.

Confirmation/Infirmation des hypothèsesCe travail peut être fait dans le cadre de lecture à faire à la maison ou peut donner lieu à une2e séance de recherche.

Consigne : note le numéro de la page qui apporte la preuve de la validation ou non deshypothèses émises.

Mise en commun : les hypothèses sont validées ou non par les différentes preuves. Cettemise en commun est collective et orale (lecture à voix haute faite par les élèves ayant trouvéles preuves).


Dossier pédagogique -15

Consigne : Observe la couverture du livre et fais des hypothèses sur l’histoire.

Ce que l’on voit.Hypothèses sur l’histoire.

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Confirmation / Infirmationoui / non

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N°pagePreuve

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Fiche n°2


Partie 2

Étude des personnages

OBJECTIFS• Identifier les différents personnages.• Identifier le protagoniste.• Opérer la distinction entre personnages principaux

et secondaires.• Comprendre la relation entre les personnages.



CM1/CM2/6eDurée :





- Identifier le personnage principal : Violette.- Faire sa carte d’identité.- Amorce de la notion de narrateur


Travail individuelMise en commun

DÉROULEMENT

ConsigneCherche toutes les informations nécessaires à l’élaboration de la carte d’identité de Violette Silberstein.

Travail individuelChaque élève remplit sa fiche.(Cf fiche n°3)

Mise en communCollectivement, élaboration de la carte d’identité de Violette. (A3)Amorce de la notion de narrateur.

Amorce de la notion de narrateur.- Qui raconte l’histoire ? Qui est « Je » ? Qui est le narrateur ?- Qui est l’auteur de cette histoire ? Qui l’a écrite ?- Bien distinguer l’auteur de l’histoire et le narrateur de l’histoire.- Pourquoi y a-t-il 2 auteurs ?

Bilan



Consigne : Cherche les informations dans ton livre qui te permettront de faire la carte d’identité, leportrait de Violette.

Fiche n°3

Nom

Prénom

AgeDate de naissance

Nationalité

Sexe

Lieux de vie

Situation familialeet sociale

Caractéristiquesphysiques

Personnalité :paroles, actions

Au début de l’histoire… À la fin de l’histoire…



CM1/CM2/6eDurée :





- Opérer la distinction entre personnages principaux & secondaires.- Comprendre les relations entre les personnages et Violette.


- Travail par groupe de 3. Chaque groupe s’organise pour faire les recherches.- 1 grande affiche par groupe pour noter les recherches.

DÉROULEMENT

ConsigneFaites la liste des personnages que vous découvrez au fil de votre lecture et proposez une façon deles classer.

(Chaque groupe fait ses recherches et note sur une grande affiche sa proposition)environ 10 minutes.

Mise en communTravail oral et collectif : on met en commun toutes les propositions faites par les différents groupeset on en choisit une ou deux.

Petit schéma autour de Violette.

Bilan

Violette



Consigne : Complète le schéma proposé en notant le nom des personnages entourant Violette.

Fiche n°4

Violette


Partie 3

Étude des lieux

OBJECTIFS• Lire un texte silencieusement et/ou à voix haute.• Identifier les différents endroits ou lieux où a vécu,

où est allée Violette Silberstein.• Aller chercher les informations dans le texte

et/ou dans les illustrations.• Répondre oralement et par écrit à des questions.



CM1/CM2/6eDurée :45 mn




- Identifier les différents endroits où se situe l’histoire.- Chercher les informations dans le texte.- Répondre à des questions.


Travail par groupe

DÉROULEMENT

ConsigneRetrouvez dans les chapitres tous les endroits où se passe l’histoire puis remplissez votre tableau.

Travail par groupeChaque groupe s’occupe d’un voire deux chapitres puis remplit sa partie de tableau.(Cf fiche n°5)

Mise en commun

Collectivement, élaboration d’un tableau pour la classe (A3).

Collectivement et oralement, bilan en répondant aux questions suivantes :- De quel pays Violette est-elle originaire ?- Dans quel pays se trouve-t-on au début de l’histoire ?- Dans quelle région en France commence l’histoire ?- Dans quelle ville Violette et ses parents fuient-ils une première fois ? Une deuxième fois ?- Dans quel camp sont-ils déportés ?- Où se situe-t-il ? Dans quel pays ?- Où et dans quelle ville se termine l’histoire ?

Individuellement et par écrit, les élèves répondent à ces questions sur leur cahier.

Bilan



Consigne : Retrouvez dans les chapitres tous les lieux et endroits où se passe l’histoire puis rem-plissez le tableau.

Fiche n°5

Déroulementde l’histoire

Lieux - Endroits

Introduction

Chapitre n°1

Chapitre n°2

Chapitre n°3

Chapitre n°4


Partie 4

Étude du temps

OBJECTIFS• Repérer les différentes étapes de la vie

de Violette Jacquet-Silberstein.• Identifier les connecteurs.• Faire une frise chronologique et y placer des étapes.• Chercher les informations dans le texte

ou les illustrations.• Répondre oralement et par écrit à des questions.



CM1/CM2/6eDurée :45 mn




- Repérer les différentes étapes de l’histoire.- Les mettre sur une frise.- Identifier les connecteurs.- Répondre à des questions.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUETravail par groupe de deux.

DÉROULEMENT

ConsigneRepérez les moments importants de l’histoire et placez-les sur la frise.

Travail par groupeChaque groupe complète la frise.(Cf fiche n°6)

Mise en communCollectivement, élaboration d’une frise pour la classe.

Collectivement et oralement, bilan en répondant aux questions suivantes :- Quand commence cette histoire ?- Quand se termine cette histoire ?- Sur combien d’années se déroule cette histoire ?- Quelle période de l’Histoire recouvre ce récit ? Quel siècle ?

Individuellement et par écrit, les élèves répondent à ces questions sur leur cahier.

Bilan



Consigne : Repérez les moments importants de l’histoire et placez-les sur la frise.

Fiche n°6

Débutde l’histoire

Finde l’histoire

Retour de Violette


Partie 5

Étude de l’histoire

OBJECTIFS• Lire un texte long silencieusement ou à voix haute.• Aller chercher des informations dans le texte.• Répondre oralement et par écrit à des questions.• Identifier les lieux de l’histoire

et la situation géographique.• Repérer les moments importants de l’histoire.• Découvrir l’implicite.• Faire des exposés à partir de thèmes.



- Lire un texte silencieusement et/ou à haute voix.- Aller chercher des informations dans le texte.- Répondre oralement et/ou par écrit à des questions.- Identifier les lieux de l’histoire et la situation géographique.- Repérer les moments de l’histoire.- Découper le texte en différentes parties.- Mettre en évidence les moments charnières du récit- Aider les élèves à construire la logique.- Faire des exposés à partir des thèmes (les origines de la guerre 39/45 ; les lois deNuremberg ; la montée du nazisme ; les camps de concentration et d’extermination ; lasolution finale ; collaboration et résistance ; les Justes ; frise chronologique des momentsles plus importants ; situation géographique).

ORGANISATION PÉDAGOGIQUETravail par groupe de 2. Chaque groupe répond à la consigne.

SÉANCE N°7Étude du récit et de sa chronologie :- La situation initiale ;- Les différents événements ;- La situation finale.

Consigne : trouve à quels chapitres correspond chaque partie ?(cf fiche n°7)

SÉANCE N°8Thèmes des exposés + questions.(cf fiche n°8)

DÉROULEMENT

ConsigneÀ l’aide du livre, des documents, des fiches, des cartes, des questionnaires, faites un exposé sur lethème choisi ; vous avez une affiche et des marqueurs.

Chaque groupe de 3 s’organise à sa guise et propose à l’issue de 2 séances un exposé à l’ensemblede la classe.

Mise en communChaque groupe vient au tableau exposer son travail.

Trace écrite- Collective : affichage des productions des différents groupes.- Individuelle : travail à partir des fiches, des cartes…

Séance n°7 & 8Cycle III

CM1/CM2/6eDurée :1h/1h30





Consigne : Trouver les 3 grandes parties du récit : situation initiale, les événementset la situation finale.Remplis le tableau de manière la plus complète et la plus précise.

Fiche n°7

Différentes partiesdu récit

N° deschapitres

N° despages

Événements

Situationinitiale

La suitedes

événements

Situationfinale



Thème n°1 : La guerre 39/45- Quels sont les pays concernés par ce conflit ?- Quel pays déclare la guerre en premier ? À qui ?- Quel événement déclenche les hostilités ?- Quand, exactement, la guerre entre français et allemands éclate-t-elle ?- Quels sont les pays alliés ? Ennemis ?- Quels pays « forment » l’Axe ? Qui sont les Alliés ?- Qui est à la tête du IIIe Reich ?- Quand les Américains rentrent-ils dans le conflit ?- Combien de victimes compte-t-on à l’issue du conflit ?- Quels sont les grands généraux, militaires de cette guerre ?- Qu’est-ce que “Le Jour J” ?- Quand est signé l’armistice ?

Thème n°2 : La frise chronologique des événements les plus importants- Cherche, pour chacune des 4 années, tous les moments importants du conflit.- Sur une grande frise allant de 1939 à 1945, place ces moments.

Thème n°3 : Les Lois de Nuremberg ; La nuit de Cristal- Cite quelques lois de Nuremberg ?- Qui les rédige ?- Quand sont-elles mises en application ? Où ?- Qu’est-ce que les pogroms ?- À quoi correspond la “nuit de Cristal” ?- Qu’est-ce que les ghettos ? Quelle est l’origine du mot ?- Que portaient les juifs sur leur vêtement ?

Thème n°4 : Hitler et l’Allemagne nazie- Qui était Adolf Hitler ? Faire une brève carte d’identité.- Quand arrive-t-il au pouvoir ?- Quel parti politique fonde-t-il ? Qui sont les nazis ? Quels sont les grands généraux ?- Quelle est la mission principale d’Hitler et des nazis ?- Qu’est-ce que la « solution finale » ?- Qu’est-ce que l’antisémitisme ?- Qu’est-ce que la Shoah ?- Les déportations, les camps de concentrations, d’extermination : qui était « visé » ?

Thème n°5 : La résistance ; Les Justes ; La collaboration- Comment s’organise la Résistance en France ? En Europe ?- Donner quelques grands noms de résistants.- Les Justes : qui étaient-ils ? Que faisaient-ils ? Que risquaient-ils ?- Pourquoi sont-ils appelés ainsi ?- Les enfants cachés : qui étaient-ils ? Qui les cachait ? Faire des recherches sur les

enfants cachés.- Qu’est-ce que la Collaboration ?

Fiche n°8



Thème n°6 : Situation géographique- Proposer différentes cartes de l’Europe, avant, pendant et après le conflit.- Faire une carte des différents camps.- Faire une carte où apparaîtraient en bleu les forces des Alliés et en rouge les forcesde l’Axe.


Compréhensiongénéralevocabulaire



Compréhension générale /Vocabulaire

Chapitre 1 : « La vie qui va »

Chapitre 2 : « Une mauvaise étoile »

Questions de compréhension

Consigne :Réponds aux questions en faisant une phrase ; attention àla syntaxe et à l’orthographe.

- À quoi correspondent les phrases écrites en italique ?- À quel artiste fait-on référence ici ?- Qui est le narrateur ?- Qu’appelle-t-on la « Marie-Rose » ?- De quel instrument joue Violette ? Comment s’appelle

son professeur ?- Quel était le métier du père de Violette ?- À quel âge Violette arrive-t-elle en France ?- Quel est le pays d’origine des Silberstein ?- En quelle année sont-ils naturalisés ?- Comment s’appellent les parents de Violette ?- Explique la phrase suivante : « La musique, un jour,

sera peut être ta bonne étoile. » En quoi cette phraseest-elle lourde de sens ? Chaque mot a un sens ;pourquoi ?

- « Liberté-Égalité-Fraternité », devise de la républiquefrançaise prend toute sa signification ici ; pourquoi ?

Vocabulaire

Consigne :– Cherche la signification des mots

suivants dans le dictionnaire (dans lecontexte) et recopie-la ;

– Emploie chacun des mots dans unephrase que tu auras inventée ;

– Range tous ces mots dans l’ordrealphabétique.

docker ourletgrutier armateurcambusier synagoguemûrisserie méprisabletailleur devanturepetite main indigne



- Où vont vivre les Silberstein lorsqu’ils quittent Le Havre ?- Qui est Jean Gabin ? Qu’est-ce que la Lison ? De quel

film parle-t-on ici ?- Combien de temps Violette et ses parents restent-ils à

Paris ?- Pourquoi 1942 est-elle une « année d’ombre » ?- Qu’est-ce qui est imposé aux Juifs cette année-là ?

Vocabulaire





flâner coquettefredonner insolente




- Dans quelle ville les Silberstein décident-ils de se réfugier ?- Pourquoi deviennent-ils des clandestins ?- Qui est le Maréchal-Président ?- Qu’est-ce que le Vél’ d’Hiv ?- Quand exactement les Silberstein sont-ils arrêtés ?

Dans quelles circonstances ?- Qui les dénonce ?- Où sont-ils emmenés ?- Dans quel camp sont-ils déportés ? Dans quel pays ?- « On n’est pas sérieux quand on a dix-sept ans »

écrivait le poète ; de quel poète s’agit-il ?

fictive auberecenser charpieobscure raflesolidaire gestaporésistant

Chapitre 3 : « Auschwitz Symphonie »



- Quelle inscription pouvait-on lire à l’entrée du camp ?- Quelle en est la traduction ?- Que font les SS à l’arrivée des hommes et des femmes

dans le camp ? Comment s’appelle cette opération ?- Que se passe-t-il pour Violette ? Pour ses parents ?- Pourquoi Hélène, une des amies de Violette insiste-

t-elle pour que celle-ci intègre l’orchestre du camp ?- Après un premier échec, Violette repasse une audition

auprès de la nouvelle chef d’orchestre ? Comments’appelle-t-elle ?

- Que joue Violette pour cette 2e audition ? Est-elleprise ?

- Qui était Gustav Mahler par rapport à Alma Rosé ?- De quels instruments était composé l’orchestre du

camp ?- Qui était Mengele ? Quel était son rôle ?- Pourquoi Violette et ses amies dirent qu’elles furent

une fois de plus orphelines ?- Vers quel camp est évacuée Violette ? Quand ?- Qui libère Auschwitz ? Quelle date exacte ?

Vocabulaire





mépris virtuosehumiliés rationpétrifiés fascistese raviser nazishaillons mouroirgaloches typhuskommandos incommensurablesquarantaine



Chapitre 4 : « Le retour des saisons »


Consigne :Réponds aux questions en faisant une phrase ; attention à la syntaxe et à l’orthographe.

- Où les rescapés des camps étaient emmenés dès leur arrivée à Paris ?- Qui Violette retrouve-t-elle à son retour au Havre ?- Pourquoi dit-elle qu’elle ne pourra jamais croire en Dieu ?- Par quoi, sous quelle forme se termine le livre ? Pourquoi les auteurs ont-ils décidé de le terminerainsi ?- À quoi fait référence le titre du livre ?


ÉcritsPropositions de sujets



Différentes propositions de sujets

1.Le résuméConsigne : « Fais un résumé de chaque chapitre (illustre-les) puis du livre »

2. La lettreConsigne : « Tu as lu Les sanglots longs des violons…, tu écris une lettre à Violette Silbersteinpour lui dire

ce que tu as ressenti. » (15 / 20 lignes)

3. le portraitConsigne : « Fais le portrait de Violette (physique & moral). Tu dois décrire Violette à ton meilleur

ami » (15/20 lignes)

4. L’interview :Consigne : « Tu dois rencontrer Violette Silberstein ; quelles questions veux-tu lui poser ?

Prépare une interview. »

5. Donner son avis :Consigne : « Tu veux conseiller ce livre à un camarade ; comment le convaincs-tu ?

Fais une critique positive du livre. »


Étudede la languefrançaiseOrthographe : dictée-rechercheGrammaireConjugaisonVocabulaire



Le troisième violon d’Auschwitz.

Violette Silberstein fait partie des rares survivants d’Auschwitz. Elle est née en Roumanie en 1925.Elle a trois ans quand ses parents arrivent en France et s’installent au Havre. Là, elle apprend le violon.

En 1942, Violette part se réfugier chez des amis de ses parents à Paris. Ceux-ci la rejoindront unpeu plus tard. Conscients du danger d’être déclarés comme juifs, les Silberstein décident de rejoindreLille chez un oncle. Malheureusement, un soir, toute la famille est arrêtée après avoir été dénoncée parl’amant de la tante de Violette ; sûrement collaborait-il avec les Allemands ?

En juillet 43, Violette et les siens sont déportés vers le camp d’Auschwitz. À l’arrivée, la jeune filleest séparée de ses parents qu’elle ne reverra plus. À l’intérieur du camp, un orchestre de femmes, leMädchenorchester, dirigé par Alma Rosé, nièce du grand compositeur Gustav Mahler, joue pour les SS etpour les autres prisonniers. La musique a peut-être permis à Violette et à d’autres de résister, de se battreet de s’en sortir…

Violette, violoniste, est recrutée comme troisième violon par Alma qui lui évite alors d’être affectée àdes travaux bien plus épuisants et qui lui sauve ainsi la vie. Désormais, membre de l’orchestre, Violettedevient l’amie d’Anita Lasker, violoncelliste. Elles survivent grâce à certains privilèges dus à leur statut demusiciennes : elles sont en effet mieux habillées, mieux nourries et surtout bénéficient d’une douchequotidienne.

Alma, elle, meurt en avril 44 d’une tumeur au cerveau.

En novembre 44, Violette est transférée au camp de Bergen-Belsen qui sera libéré par les Anglais enavril 45. La jeune violoniste rentre en France avec certaines de ses amies détenues après un périple dehuit jours en camion et en train.

La guerre terminée,Violette reprend le magasin de son père puis décide de monter à Paris où elle selance dans une carrière de chanteuse de cabaret.

Violette Jacquet-Silberstein a deux enfants. Aujourd’hui, cette femme prend le temps de rencontrerles enfants pour témoigner de son histoire.

Dictée-Recherche :



champ disciplinaireorthographe

séancen°1

dictée-recherchedurée :

30/40 mncycle III

CM1 /CM2/6e

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES :

- Écrire de façon soignée en respectant les normes d’écriture et en améliorant sa vitesse.- Écrire rapidement un texte sous la dictée.- Marquer l’accord Sujet/Verbe- Repérer et réaliser les chaînes d’accord dans le GN.- Utiliser tous les instruments permettant de réviser l’orthographe d’un texte.


Travail individuel (10 à 15 minutes)Travail par 2 (20 à 25 minutes)Travail collectif - Mise en commun - (20 à 30 mn)

DÉROULEMENT

La dictée-recherche est un texte en rapport avec l’œuvre littéraire étudiée en classe. Ce texte estdivisé en 5 parties qui font l’objet d’une dictée par semaine.Chaque D.R. couvre environ 5 semaines. Une par période est travaillée ; ce qui fait 5 D. R. dansl’année solaire.

DÉMARCHE DE L’ENSEIGNANT

L’enseignant dicte la partie de la D. R. concernée ; cette dictée dure environ 10 minutes. Il relitplusieurs fois celle-ci et s’assure que tous les élèves l’ont bien prise.

DÉMARCHE DES ÉLÈVES

1. Chaque élève écrit la D. R. sur son cahier de français en sautant des lignes.2. Par deux, les élèves opèrent toutes les corrections qu’ils peuvent en s’appuyant sur tous les supports

qu’ils ont en classe (dictionnaires, manuels, carnet de leçons, tableaux de conjugaison…)

MISE EN COMMUN

L’enseignant désigne quelques élèves pour aller écrire les phrases au tableau. Chaque phrase estobservée, étudiée et discutée par l’ensemble de la classe en argumentant.Les élèves désignés ont la particularité d’avoir fait des erreurs intéressantes pour la discussion etla découverte de « règles » d’orthographe grammaticale et courante.

TRACE ÉCRITE

- Parfois, certaines petites leçons d’orthographe sont notées sur un carnet ;- Les mots invariables y sont notés aussi.


champ disciplinairegrammaire

séancen°1

phrases simpleset phrases complexes

durée :45 mn

cycle IIICM1 /CM2/6e


OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Reconnaître un verbe conjugué dans une phrase.- Reconnaître une phrase simple dans un texte.- Reconnaître une phrase complexe dans un texte.- Faire la distinction entre les deux.- Être capable de distinguer les diverses propositions d’une phrase complexe

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE- Travail individuel (10 à 15 minutes)- Mise en commun (20 à 30 minutes)- Exercices d’application

1re partie de la Dictée-RechercheDÉROULEMENT

Consigne 1Lis la 1re partie de ta DR. Combien y a-t-il de phrases ? Relève les verbes conjugués de chaquephrase. Que constates-tu ?

Mise en commun (travail oral et collectif)L’enseignant note au tableau les 4 phrases et souligne les verbes conjugués.

Que constate-t-on ?4Certaines phrases ont un seul verbe ; d’autres, plusieurs.

Les phrases qui possèdent plusieurs verbes conjugués sont des phrases complexes.

Observons quelques phrases complexes ; comment sont-elles faites ?Trouvons les différentes propositions.4Relever les phrases complexes du paragraphe et séparer d’un trait vertical les différentes pro-

positions de ces phrases complexes.

Trace écriteUne phrase est un ensemble de mots ayant un sens. Elle commence par une majuscule et setermine par un point. Elle contient ou non un verbe conjugué.

Une phrase qui ne contient qu’un seul verbe conjugué est une phrase simple. On l’appelle aussiproposition indépendante.

Une phrase qui contient plusieurs verbes conjugués est une phrase complexe. Celle-ci comporteautant de propositions que de verbes conjugués.Les propositions peuvent être juxtaposées grâce à une virgule ou un point-virgule ; elles peuventêtre coordonnées grâce à une conjonction de coordination (mais, ou, et, donc…) ; elles peuventêtre encore subordonnées grâce à un subordonnant (qui, que, dont, lequel…)

Exercices d’applicationcf fiche n°1



Fiche n°1

Exercice 1Voici un extrait du chapitre 1 du livre Les sanglots longs des violons… ; relève les phrases sim-ples et complexes et remplis le tableau.

« Nous étions au cinéma Rex ce soir-là. Sur la scène, Charles Trénet chantait ; Josette me tenaitla main, et nous vivions ensemble chacune de ses paroles. On peut le dire, on le dévorait des yeux,et c’est tout juste si nos deux oreilles suffisaient pour que chaque mesure de ses chansons entreen nous. Il chantait et notre cœur faisait Boum, rien de moins ! Nous savions que très vite aprèssa dernière chanson, le film serait projeté. Josette me dit à l’oreille :— On sort, on va l’attendre. Avec un peu de chance, on pourra le voir de très près et même le toucher.Nous nous levâmes. Nous étions deux adolescentes, deux hirondelles n’ayant pas peur du printemps,et nous partîmes attendre notre vedette, persuadées qu’il allait nous reconnaître… »

Exercice 2Voici des phrases complexes ; sépare d’un trait vertical les différentes propositions.

- Violette et Josette allaient souvent au cinéma ; c’était leur passion !- Violette jouait du violon et Josette était danseuse.- Les Silberstein ont vécu au Havre puis sont partis à Paris.

Exercice 3À partir de ces deux phrases simples, rédige une phrase complexe.

- Violette est née en Roumanie. Violette est arrivée en France à l’âge de 3 ans.

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- Violette joue du violon. Le violon est un instrument difficile.

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Phrases simples Phrases complexes

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séancen°2

nom propreet nom commun

durée :45 mn



OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Identifier les noms dans une phrase.- Distinguer nom propre et nom commun.- Connaître le genre et le nombre d’un nom commun

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE- Travail individuel et écrit de recherche.- Travail collectif et oral lors de la mise en commun.

2e partie de la Dictée-RechercheDÉROULEMENT

Consigne 1Surligne au fluo tous les noms du texte.(travail de recherche au brouillon pendant 5/10 min)

Mise en commun (travail oral et collectif)L’enseignant note au tableau les 4 phrases et souligne les noms communs et les noms propres.

Que remarquez-vous ?L’enseignant note au tableau dans 2 colonnes les 2 types de noms, puis observation.

Trace écriteLe nom permet de nommer, de désigner :

- une personne : ses parents, Violette…- un animal : un chat…- une chose : un orchestre…- un sentiment : l’amitié…

Le nom commun est généralement utilisé avec un déterminant : le sud ; son grand-père… par-fois, il n’y en a pas : institutrice, charpentier…Le déterminant précède le nom. Il apporte des renseignements sur son genre (masculin ou fémi-nin) et sur son nombre (singulier et pluriel).Le nom propre désigne une personne ou un lieu unique particulier. Il commence par unemajuscule et généralement n’est pas précédé d’un déterminant.




Fiche n°2

Exercice 1Classe les noms en 2 colonnes : noms communs et noms propres.

L’Allemagne – des soldats – Violette – le violon – un orchestre – la guerre – une violoncelliste –des femmes – la libération – la France – des camps – Josette – Auschwitz.

Exercice 2Mets les noms communs au pluriel.

- une guerre 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - un soldat 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- un journal 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - un caillou 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- mon animal 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - son histoire 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exercice 3Donne le genre et le nombre des noms communs suivant :

- des livres 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - son violon 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- mon chien 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - leurs amies 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- tes chaussures 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - cette histoire 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exercice 4Mets les groupes nominaux au féminin pluriel :

- une jolie histoire 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- cette belle amitié 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- l’élégant monsieur 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- son bel amour 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- l’animal sauvage 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- une souris grise 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Noms communs Noms propres

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séancen°3

le groupe nominaldurée :45 mn



OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Reconnaître un GN dans une phrase.- Être capable de décomposer un GN.- Identifier le déterminant dans le GN.- Identifier le nom « noyau ».- Identifier les différentes expansions du nom (adj.qual ; cplt nom).

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE- Travail individuel (10 à 15 min).- Mise en commun (20 à 30 min).- Exercices d’application.


Consigne 1Lis la 3e partie de ta DR ; relève tous les GN que tu peux.De quoi, comment sont-ils composés ?

Mise en communPhase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écoute toutes les propositions.Observation et comparaison des GN. Comment sont-ils faits ?

- Le camp d’Auschwitz Déterminant + NC + complément du nom.- La jeune fille Déterminant + Adjectif qualificatif + NC- Ses parents qu’elle ne reverra plus Déterminant + NC + proposition relative- etc.

Trace écriteUn groupe-nominal (GN) comprend au moins un déterminant et un nom commun.Le GN s’organise autour d’un nom « noyau ». À ce nom, on peut ajouter :

- un ou plusieurs adjectifs qualificatifs épithètes : Violette est une jeune violoniste ;- un complément du nom : Violette a été déportée dans le camp d’Auschwitz ;- une proposition relative : Violette est une jeune femme qui a été dénoncée.

Ce sont des expansions du nom.




Fiche n°3

Exercice 1Surligne en fluo les GN des phrases extraites du chapitre 3 :

« Elles furent admises dans l’orchestre des femmes… »

« Oui, elles redevenaient des jeunes femmes dans leurs nouveaux vêtements ».

« Je n’étais pas assez bonne violoniste pour elle qui était une fée de l’instrument… ».

Exercice 2Voici des GN ; surligne le nom « noyau » :

- une jeune violoniste - un pays occupé

- la deuxième guerre mondiale - l’amie de Violette

- une guerre qu’on n’oubliera pas - une honteuse collaboration

Exercice 3Voici des GN ; observe-les et classe-les dans le tableau ci-dessous :

- une histoire qu’on a aimée - des femmes courageuses

- la vie d’une famille juive - une sale guerre

- des blessures qu’il faut accepter - un livre d’Yves Pinguilly et de Violette Jacquet-Silberstein

Exercice 4Mets les GN au pluriel.

- Une jeune femme juive 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Un général courageux 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Un conflit mondial 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

dét + NC + adj.qualou dét + adj.qual + NC

dét + NC+ complément du nom

dét + NC+ proposition relative

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séancen°4

l’adjectif qualificatifdurée :45 mn



OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Reconnaître l’adjectif qualificatif.- Distinguer l’adjectif attribut et épithète.- Être capable d’accorder les adjectifs qualificatifs.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE- Travail individuel (10 à 15 min).- Mise en commun (20 à 30 min).- Exercices d’application.


Consigne 1Relève tous les adjectifs qualificatifs de la partie 4. Comment pourrait-on les classer ?

Mise en communPhase orale et collective pendant laquelle l’enseignant écrit au tableau tous les adjectifsqualificatifs relevés par les élèves.Observation de ceux-ci et classement.

Correctionféminin singulier féminin pluriel masculin singulier masculin plurielrecrutée habillées permanent épuisantsquotidienne nourriesetc.

Trace écriteL’adjectif qualificatif précise les qualités d’un nom ou d’un pronom. Il s’accorde en genre et ennombre avec le nom qu’il qualifie (quelle que soit la fonction de l’adjectif qualificatif, épithète ouattribut).




Fiche n°4

Exercice 1Voici des GN ; repère les adjectifs qualificatifs et remplis le tableau.

Son regard inquiet ; une femme juive ; des lois racistes ; des idées neuves ;des hommes libres ; une étoile jaune ; l’opinion publique ; des discours remarquables ;une histoire vraie.

Exercice 2Complète le GN par un adjectif qualificatif de ton choix ; attention aux accords.

- Une vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Des hommes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Des lois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - Une arrestation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Un discours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exercice 3Voici des adjectifs qualificatifs ; écris-les au féminin singulier.

- grand 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . - fin 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . - sain 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- joyeux 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . - exclu 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . - banal 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exercice 4Recopie les phrases en accordant les adjectifs qualificatifs entre parenthèses.

- Les histoires (vrai) sont agréables à lire.

4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Violette Silberstein aime les débats d’idées (loyal).

4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Elle fut victime d’une arrestation (musclé).

4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

masculin singulier féminin singulier masculin pluriel féminin pluriel

adjectifsqualificatifs

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séancen°5

les déterminantsdurée :45 mn



OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Identifier les noms communs dans une phrase.- Identifier le déterminant dans le GN.- Manipuler les différentes déterminations du nom (articles déterminants possessifs, démonstratifs,

indéfinis).- Genre et nombre des noms.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE- Travail individuel ou par deux et écrit de recherche.- Travail collectif et oral lors de la mise en commun.


Consigne 1Lis la 5e partie de la DR et relève sur ton cahier de brouillon les noms communs ou les GN.(travail de recherche au brouillon pendant 5/10min)

Mise en commun (travail oral et collectif)L’enseignant note au tableau toutes les propositions et on observe.

- Que remarque-t-on ?- De quels éléments sont constitués les noms ou GN ?- Comment pourrait-on les classer ?- Connaissez-vous d’autres articles qu’on pourrait mettre dans la même famille pour

compléter notre liste ?

Trace écriteLe déterminant est l’élément qui détermine le NC ou le GN en apportant une précision quant augenre et au nombre de celui-ci.On divise les déterminants en plusieurs catégories :

- les articles définis : le, la, les, l’ (article élidé) ;- les articles indéfinis : un, une, des ;- les articles partitifs : du…- les adjectifs possessifs : son, sa, ses, notre…- les adjectifs démonstratifs : ce, cette, ces…- les adjectifs indéfinis : quelques, certains, aucun…- les adjectifs numéraux : vingt-cinq…




Fiche n°5

Exercice 1Surligne les noms communs et entoure les déterminants.

- Après la libération, Violette revint en France.

- Elle fut admise à l’hôpital.

- Violette reprit la boutique de son père.

- Violette avait vingt ans au retour des camps ; cette jeune femme pense à ses parents cha-que jour.

Exercice 2Relève tous les déterminants du texte ci-dessous et complète le tableau.

Cette guerre que fut la Deuxième Guerre mondiale fit plusieurs millions de morts. Violetteet les siens étaient des gens d’origine juive. Son histoire est merveilleusement racontéepar Yves Pinguilly, l’auteur de Rendez-vous au Chemin des Dames. Avril 17. Ce récit nousplonge dans l’horreur de la guerre. Notre regard sur la vie des Juifs dans la guerre estempreint d’admiration.

Exercice 3Recopie ce texte en le complétant avec les déterminants qui conviennent.

C’est (article défini) histoire d’(article indéfini) jeune femme juive pendant (article défini)deuxième guerre mondiale. (adjectif possessif) histoire est très émouvante. (adjectifdémonstratif) femme s’appelle Violette ; elle jouait (article partitif) violon. Elle avait (adjectifnuméral) ans à (adjectif possessif) arrivée au Havre. Elle fut dénoncée comme (adjectifindéfini) autres Juifs…

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articlesdéfinis

articlesindéfinis

adjectifspossessifs

adjectifsdémonstratifs

adjectifsindéfinis

adjectifsnuméraux

articlespartitifs



séancen°6

les classes de motsdurée :45 mn



OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Connaître la nature des mots.- Distinguer les différentes classes de mots (verbe, nom, déterminant…).

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE- Travail individuel ou à deux.- Mise en commun (20 à 30 min).

4e de couverture : « Les sanglots longs des violons… »DÉROULEMENT

ConsigneLis la 4e de couverture de : « Ce récit jusqu’à camp. » et cherche dans le dictionnaire les motssuivants issus de cet extrait et donne la nature de chacun d’eux :ce ; récit ; témoignage ; Havre ; mondiale ; une ; avec ; elle ; puis ; sur ; à ; déportée ; du.

Mise en commun (travail oral et collectif)L’enseignant note au tableau les propositions des élèves.

- mondiale 4 adjectif qualificatif- lycéenne 4 nom commun féminin singulieretc.

Trace écriteChaque mot de la langue française appartient à une classe de mots : c’est sa nature.La classe grammaticale d’un mot est toujours indiquée dans le dictionnaire.Les mots se répartissent en 9 classes :

- Les verbes ;- Les noms ;- Les déterminants ;- Les pronoms ;- Les adjectifs qualificatifs ;- Les adverbes ;- Les prépositions ;- Les conjonctions ;- Les interjections.



séancen°7

l’analyse grammaticalenature & fonction

durée :45 mn



OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Connaître la nature des mots.- Distinguer nature & fonction.- Faire l’analyse grammaticale d’une phrase.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE- Travail individuel ou à deux.- Mise en commun (20 à 30 min).

Dictée-Recherche : « Le troisième violon d’Auschwitz »DÉROULEMENT

Consigne 1Voici 2 phrases : une phrase simple et une phrase complexe ; recopie-les puis réponds aux questions.

Phrase simple : En 1942, Violette part se réfugier chez des amis de ses parents à Paris.

Phrase complexe : En novembre 44, Violette est transférée au camp de Bergen-Belsen qui seralibéré par les Anglais en avril 45.

1. Dans la phrase simple :- Entoure le verbe conjugué ; quel est l’infinitif ? À quel temps est-il conjugué ? À quelle personne ?- Surligne le GS ; quelle est la nature du GS ?- Y a-t-il des constituants obligatoires ? Si oui, lesquels ? À quelles questions répondent-ils ?Quelle fonction ? Quelle nature ?

2. Dans la phrase complexe :- Entoure les verbes conjugués ; quels sont les infinitifs ? À quel temps sont-ils conjugués ?Quelles personnes ?- Sépare d’un trait les différentes propositions ; quel petit mot les relie ?- Connais-tu le nom de ces propositions ?- Surligne les GS ; nature ?Nature et fonction des différents groupes de mots constituant les propositions.

TRACE ÉCRITEFaire une analyse grammaticale, c’est donner des renseignements sur la nature d’un mot puisindiquer sa fonction dans la phrase.La nature d’un mot est généralement fixe alors que la fonction change selon la phrase. On peutdire que la nature est le nom du mot (tel qu’on le trouve dans le dictionnaire) ; il s’agira d’un nomcommun, d’un adjectif qualificatif…On peut dire que la fonction est le rôle du mot dans la phrase ; il s’agira d’un GS, d’un COD…


champ disciplinaireconjugaison

séancen°1

Où estle verbe conjugué ?

durée :30 mn



OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Identifier le verbe conjugué dans une phrase.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE- Travail individuel ou à deux.- Travail collectif et oral lors de la mise en commun.

1re partie de la Dictée-RechercheDÉROULEMENT

Consigne 1Lis la première partie de ta DR puis note sur ton cahier de brouillon tous les verbes conjugués.(travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn)

Mise en commun (travail oral et collectif)L’enseignant note au tableau toutes les propositions.

Comment peut-on faire pour trouver les verbes conjugués à tous les coups ?Il faut changer le temps de la phrase…

Exercice d’applicationConsigne : Réécris le paragraphe en italique au passé (travail à deux).

Que constatez-vous ?« Seuls les verbes changent ! »

Trace écriteLe verbe conjugué est le seul mot de la phrase qui change de forme lorsqu’on modifie le temps decelle-ci.

Ex : « L’Allemagne entre en guerre contre la France. »« En septembre 39, l’Allemagne entrait en guerre contre la France. »

Exercices d’applicationÀ déterminer par l’enseignant.



séancen°2

le verbe conjuguédurée :45 mn



OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Identifier le verbe conjugué dans une phrase.- Identifier radical et terminaison.

ORGANISATION PÉDAGOGIQUE- Travail individuel ou à deux.- Travail collectif et oral lors de la mise en commun.


Consigne 1Lis la 2e partie de ta DR et note sur ton cahier tous les verbes conjugués.(travail de recherche au brouillon pendant 5/10 mn)

Mise en commun (travail oral et collectif)Rappel de la 1re séance

Comment peut-on faire pour trouver les verbes conjugués à tous les coups ?Il faut changer le temps de la phrase…

Oralement et collectivement, on met les verbes de l’extrait à différents temps ;l’enseignant note au tableau tous les verbes.

Ensemble, on observe les verbes.Que constate-t-on ?

Exercice d’applicationConsigne : Réécris le paragraphe en italique au passé (travail à deux).

Que constatez-vous ?« Seuls les verbes changent ! »

Trace écriteLe verbe conjugué change de forme en fonction du temps. Il est composé du radical et de la terminaison.Le radical est la partie du verbe qui ne varie pas.

!! Certains verbes comme « faire » possèdent plusieurs radicaux.La terminaison varie ; elle porte la marque de la personne et du temps du verbe.




séancen°3

le verbe conjuguéet le verbe à l’infinitif

durée :45 mn



OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Identifier le verbe conjugué dans une phrase.- Distinguer verbe à l’infinitif et verbe conjugué.



Consigne 1Lis la première partie de ta DR et note sur ton cahier tous les verbes (pas seulement conjugués).(travail de recherche au brouillon pendant 10 mn)

Mise en commun (travail oral et collectif)L’enseignant note au tableau tous les verbes.

Comment pourrait-on les classer ?« 2 colonnes : verbes conjugués et verbes à l’infinitif »

Trace écriteDans un texte, les verbes sont soit conjugués, soit à l’infinitif. L’infinitif est invariable et c’estla forme sous laquelle on trouve le verbe dans le dictionnaire.




séancen°4

les 3 groupesde verbes

durée :45 mn



OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Identifier le verbe conjugué dans une phrase.- Connaître l’infinitif des verbes.- Connaître les groupes de verbes.



Consigne 1Lis la 4e partie de ta DR, relève tous les verbes et complète le tableau. Tu donneras l’infinitif dechaque verbe conjugué.(travail de recherche au brouillon pendant 10 mn)

Mise en commun (travail oral et collectif)On observe la colonne « infinitifs ». Comment pourrait-on les classer ?Qu’est-ce qui peut permettre de les classer ?

Trace écriteIl existe 3 groupes de verbes :- Le 1er groupe : tous les verbes dont l’infinitif est -er.- Le 2e groupe : tous les verbes dont l’infinif est -ir et qui ont la première personne du pluriel duprésent en -issons.- Le 3e groupe : tous les verbes dont l’infinitif est -ir ; -re ; -oir et les verbes être, avoir, faire etaller.

verbes conjugués infinitifs

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séancen°5

le présentde l’indicatif

durée :45 mn



OBJECTIFS SPÉCIFIQUES- Identifier le verbe conjugué dans une phrase.- Savoir conjuguer les verbes des 3 groupes au présent de manière paradigmatique ;- Savoir conjuguer les auxiliaires être et avoir au présent de manière paradigmatique ;- Mettre un texte au présent de l’indicatif.


5e partie de la Dictée-Rechercheou passages du livre

DÉROULEMENT

L’enseignant cherche un passage dans les chapitres du livre Les sanglots longs des violons…permettant de répondre aux objectifs spécifiques cités ci-dessus.

Consigne 1Relève tous les verbes conjugués.(travail de recherche au brouillon pendant 5 /10 mn)

Mise en commun (travail oral et collectif)L’enseignant note certaines phrases au tableau.

Quand se passe l’action ?Que remarque-t-on au niveau de la terminaison des verbes ?

Collectivement et oralement, on compare les différentes terminaisons…Comment pourrait-on classer ces verbes ?

Trace écrite

Verbes du 1er groupe-er

Verbes du 2e groupe-ir

Verbes du 3e groupe-ir, -re être avoir

1e personnedu singulier -e -s -s -x -e suis ai

2e personnedu singulier -es -s -s -x -es es as

3e personnedu singulier -e -t -t /d -t -e est a

1re personnedu pluriel -ons -issons -ons sommes avons

2e personnedu pluriel -ez -issez -ez êtes avez

3e personnedu pluriel -ent -issent -ent -ont sont ont

Je

Tu

Il

Ils

Nous

Vous


champ disciplinaireVocabulaire

séancen°1

champ lexical d'un mot« La musique »




- Savoir ce qu’est un champ lexical.- Étoffer son vocabulaire.


- Travail écrit et individuel- Travail oral et collectif/Mise en commun- Trace écrite- Exercices d’application.

Chapitre 1 : « La vie qui va »DÉROULEMENT

Consigne : Trouve tous les mots qui te font penser au mot « musique ».

1. Recherche individuelle (10 min)

2. Travail oral et collectifL’enseignant note toutes les propositions au tableau et classe les mots en catégories.(instruments ; sentiments…)

3. Mise en communQuelques exemples : notes, orchestre, violon, chef d’orchestre, écoute…

4. Trace écriteLe champ lexical d’un mot, c’est l’ensemble des autres mots auxquels il nous fait penser.Ces mots peuvent toujours être regroupés dans un petit nombre de classes, de catégories.On peut représenter le champ lexical d’un mot par une « étoile » dont les branches seraient illustréesde tous les autres mots en rapport avec la guerre.

5. Exercices d’applicationcf fiche n°1

Musique


Exercice 1Etablis l’étoile du mot « musique »

Exercice 2À quels autres mots le verbe « Lire » te fait-il penser ? Fais son étoile.


Musique

Fiche n°1



séancen°2

durée45 mn

les homonymescycle III

CM1 /CM2



- Distinguer les homonymes.- Connaître leur signification.


- Recherche par 2.- Mise en commun et trace écrite.- Exercices d’application.

Chapitre 1 : « La vie qui va »

DÉROULEMENT

ConsigneCherchez dans le chapitre 1 les mots suivants (vous noterez le numéro des pages). À l’aide de vosconnaissances et/ou du dictionnaire, cherchez des mots qui se prononcent de la même manière(phonétiquement identiques) mais dont le sens est différent.

Scène ; verre ; mer ; cours ; père ; sans

Recherche par deux

Mise en communL’enseignant note les homonymes et la signification de chacun.Élargissement de la liste.

Scène-Seine-saine-Cène / Verre-vers-vert-vers / mer-mère-maire etc.

Trace écriteLes homonymes sont des mots qui se prononcent de la même façon. Ils ont quelques fois lamême orthographe, mais n’ont pas le même sens.Ex : Mon pull est vert. Va vers lui !

Ma mère est la maire de cette commune.




Exercice 1

Trouve puis écris un homonyme pour chaque mot.

conte 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . voix 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pin 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . terre 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vert 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . bal 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exercice 2

Complète les phrases avec l’un des homonymes proposés :

court – courre – cour – courent

- Le temps de la récréation est trop . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Mon grand-père pratiquait la chasse à . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Les petits et les grands ne jouent pas dans la même . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

- Mes doigts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sur le piano.

ère – aire – air

- J’aime l’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de la montagne.

- Je confonds toujours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et périmètre.

- À l’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de l’informatique, il faut savoir utiliser un PC.

Exercice 3

Voici une liste de mots : conte – fosse – maître – laid – auteur – bon – bal

- Utilise chacun d’entre eux dans une phrase que tu auras inventée ;- Trouve un homonyme pour chacun de ces mots puis emploie-les dans des phrases inventées.

Ex : guet 4 « Je fais le guet. »

Homonyme : gai 4 « Je suis gai. »

Fiche n°2

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- Les différents sens de l’adjectif qualificatif « pauvre ».- Trouver des synonymes.


- Travail écrit et individuel.- Travail oral et collectif.- Mise en commun.


DÉROULEMENT

ConsigneCherche la ou les phrases du chapitre 2 où il y a l’adjectif qualificatif « pauvre » et donne le sens qu’ila dans cette ou ces phrases.

L’enseignant note au tableau la ou les phrases trouvées par les élèves.

Oralement et collectivement, recherche d’autres phrases avec l’adjectif qualificatif « pauvre » etrecherche de synonymes.

Expressions avec « Pauvre » : Synonymes :

Une famille pauvre Une famille sans argent

Etc.

Trace écriteUn même mot peut avoir plusieurs sens. C’est d’après le contexte que l’on peut identifier le sensdans lequel le mot est utilisé.



séancen°3

durée45 mn

les différents sens d’un mot« Autour du mot pauvre »





Fiche n°3

Pauvre Qui a peu deressources

Qui contientquelque chose

en petitequantité

Quiproduit peu

Idéede pitié

De peude valeur

Une famillepauvre

Un texte pauvre

Un sol pauvre

Monpauvre ami !

Une pauvreblouse

Pauvre de moi !

Une pauvremaison

Une phrasepauvre

Un pauvrehomme

Un hommepauvre

Une pauvrevoiture

Consigne : colorie la ou les cases qui conviennent.



séancen°4

durée45 mn

la nominalisation« De la phrase au GN… »




- Passer du verbe au GN.- Passer du GN à la phrase.


- Travail écrit et individuel.- Mise en commun.- Trace écrite.- Exercices d’application.


DÉROULEMENT

ConsigneTrouve les extraits de ces phrases dans le chapitre 2 et transforme-les en GN.(Note le numéro des pages).

- Elle reprit sa respiration . . . . . . . . . . . . . . 4 La reprise de sa respiration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 11

- Nous voyagions en troisième classe . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 11

- Je découvre un petit coin de ciel . . . . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 11

- Je vécus à Paris avec Irène et son fils . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 12

- Ma vie changea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 12

- Mon père était honnête . . . . . . . . . . . . . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 13

- Ma jeunesse était insolente . . . . . . . . . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 13

- Le train arriva à son terminus . . . . . . . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 15

- Les Allemands se méfiaient . . . . . . . . . . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p 18

Recherche individuelle (10/15min)

Mise en commun (Travail oral et collectif)L’enseignant note au tableau les propositions puis collectivement, recherche du sens.

Trace écriteCertains noms ont exactement le même sens que le verbe ou l’adjectif dont ils sont dérivés.La différenciation, c’est l’action de différencier.La transformation d’un verbe ou d’un adjectif en un nom qui a le même sens se fait avec unsuffixe. Cette dérivation s’appelle une nominalisation.Dans un texte, celle-ci permet de développer une idée sans se répéter.

Exercices d’applicationCf fiche n°4



Exercice 1Transforme la phrase en GN.

Ex : Le soldat est blessé 4 La blessure du soldat.

La guerre est déclarée 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le camp est silencieux 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les arrestations commencent 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les parents de Violette s’inquiètent 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Violette est condamnée à vivre 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les soldats se battent 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exercice 2Transforme la phrase.Ex : J’admire les soldats qui se battent.

4 J’admire le combat des soldats.

Les soldats français attendent que les renforts arrivent.

4 Les soldats français attendent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les soldats espèrent que la guerre se termine.

4 Les soldats espèrent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les gens veulent que la guerre s’arrête.

4 Les gens veulent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Violette écoute Trénet chanter

4 Violette écoute les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Exercice 3Transforme les phrases en GN et fais une seule phrase.Ex : Violette est pâle. Josette est inquiète.

La pâleur de Violette provoque l’inquiétude de Josette.

4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La guerre est longue. Les soldats sont désespérés.

4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les Alliés débarquent. Cela rassure tout le monde.

4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Alma est malade. Violette est triste.

4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fiche n°4



séancen°5

durée45 mn

champ lexical d'un mot :la peur




- Savoir ce qu’est un champ lexical.- Étoffer son vocabulaire.


- Travail écrit et individuel.- Travail oral et collectif / Mise en commun.- Trace écrite.- Exercices d’application.


DÉROULEMENT

ConsigneTrouve tous les mots qui te font penser au mot “peur”.

Recherche individuelle (10 min)

Travail oral et collectifL’enseignant note toutes les propositions au tableau et classe les mots en catégories(sentiments…).

Mise en communQuelques exemples : cris, loups, mourir, hurlements, coups…

Trace écriteLe champ lexical d’un mot, c’est l’ensemble des autres mots auxquels il nous fait penser.Ces mots peuvent toujours être regroupés dans un petit nombre de classes, de catégories.On peut représenter le champ lexical d’un mot par une « étoile » dont les branches seraientillustrées de tous les autres mots en rapport avec lui-même.


Peur



Exercice 1Établis l’étoile du mot “peur”.

Exercice 2À quels autres mots le verbe “lire” te fait-il penser ? Fais son étoile.

Exercice 3Trouve des synonymes du mot “peur” (ordre croissant).

Fiche n°5

Peur



séancen°6

durée45 mn

dérivation :préfixe, radical & suffixe




- Être capable de repérer dans un mot, préfixe, radical et suffixe.- Être capable de former des mots nouveaux à partir de mots simples.


- Travail écrit et individuel.- Travail oral et collectif/Mise en commun.- Trace écrite.- Exercices d’application.


DÉROULEMENT

ConsigneTrouve dans le chapitre 3 les mots suivants et essaie de repérer préfixe, radical & suffixe.(Indique le numéro de la page)

inlassablement / impossible / affamé / certainement / désarticulé

Mise en commun (Travail oral et collectif)L’enseignant note les cinq mots au tableau et collectivement, analyse de la formation de ceux-ci.

in / lass / ablement / 4 radical : las/lasse

4 préfixe : in

4 suffixe : ablement

Trace écriteLa dérivation consiste à former des mots nouveaux à partir d’un mot simple en utilisant des pré-fixes et des suffixes. Ceux-ci ajoutent une information au mot de base (radical). Parfois, le radicaln’est pas simple à trouver car il se modifie.




Exercice 1Voici des mots ; surligne en fluo le radical.Impossible – démonter – poliment – immangeable – déshabillage

Exercice 2Entoure le préfixe s’il y en a un.Insupportable – vraiment – reporter – arrogant – atterrissage – revoir

Exercice 3Entoure le suffixe s’il y en a un.Impardonnable – tranquillement – déportation – accélération – impassible

Exercice 4Décompose les mots suivants et indique préfixe, radical et suffixe.

Fiche n°6

Mots Préfixe Radical Suffixe Sens

Démontable

Courageusement

Écourter

Imbuvable

Accélération

Illisible

Illégalement

Amoralité



séancen°7

durée45 mn

les différents sens d’un mot :autour du mot “fort”




- Les différents sens de l’adjectif qualificatif “fort”.- Trouver des contraires.


- Travail écrit et individuel.- Travail oral et collectif.- Mise en commun.

Chapitre 4 : « Le retour des saisons »

DÉROULEMENT

ConsigneCherche la ou les phrases du chapitre 4 où il y a l’adjectif qualificatif fort et donne le sens qu’il adans cette ou ces phrases ; trouve un contraire.L’enseignant note au tableau la ou les phrases trouvées par les élèves.Oralement et collectivement, recherche d’autres phrases avec l’adjectif qualificatif fort etrecherche de contraires.

Expressions avec « fort » : Contraires :

Un caractère fort faible ; sans personnalité

Etc.

Trace écriteUn même mot peut avoir plusieurs sens. C’est d’après le contexte que l’on peut identifier le sensdans lequel le mot est utilisé.




Consigne :Colorie la ou les cases qui conviennent.Donne un contraire.

Fiche n°7

Fort /forte

Gras /corpulent

Robuste /costaud

Bon /capable /

calé

Puissant /violent

Gros /important /

grandContraire

Un homme fort

Fort en calcul

Un vent fort

Une forte fièvre

Une forte somme

Une lumière forte

Fort en sport

Un cou fort

Une forte pluie

Une femme forte

Une forte femme


Jeux de lecture/ColoriagesMots cachés

Mots fléchés

Mots pirates

Coloriages



mots cachés

O P A K R I M B A U D A Z D Y

A A L M A T E N E R T S L E K

D N B M M E N G E L E H O P I

E T T E R T S E H C R O D O H

N Y Z I X R R T A P E A N R F

O P A M S X V R N W S H A T Z

N H G A N E N Z I G I J M A T

C U C H M A M R T N S M M T I

I S S L G H Z I A B T I O I W

A G U E R R E I T U A O K O H

T X Q R T P B X S E N V R N C

I E T T E L O I V M C N I C S

O K V I O L O N E A E O Z Q U

N M G C A M P A Q L I C F P A

S S K J U I F E I R A B R A B

AlmaAnitaAntisémiteAuschwitzBarbarieBlockCamp

ConvoiDénonciationDéportationGuerreJuifKapoKommando

MahlerMengeleNazismeOrchestreRésistanceRimbaudShoah

SSTrénetTyphusVioletteViolon

Les mots à trouver :



mots fléchés

1

a b

c

d

e

3 4

2

5

6

7

9

8

Horizontalement

1. 3e violon de l’orchestre des femmes.2. Pays d’origine d’un des auteurs.3. Terme hébreux “catastrophe”.4. Amie d’enfance de Violette.5. Le fait de déporter.6. Prénom de la petite nièce de Mahler.7. Quartier enfermant les juifs.8. Hôtel parisien ayant recueilli les rescapés9. Camp libéré par les Anglais en mars 1945

Verticalement

a. Ensemble de musiciens.b. Signe distinctif porté par les juifs.c. Régime nazi.d. Joueur de violon.e. Génocide.



mots pirates

10 mots-pirates à trouver à chaque foisDes mots-pirates se sont glissés dans les extraits des différents chapitres. À toi de les retrouver et de les rem-placer par les originaux ou par des synonymes afin de garder le sens du texte.

Chapitre 1Extrait n°1[…] Nous étions au cinéma Rex ce soir-las. Sur la saine, Charles Trénet chantait ; Josette metenait la main, et nous vivions ensemble chacune de ces paroles. Ont peut le dire, on le dévo-rait des yeux et cet tout juste scie nos deux oreilles suffisaient pour que chaque mesure deuxses chansons entre en nous. Ils chantait et notre chœur faisait boum ! Rein de moins ! […]

mots pirates mots attendus

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Extrait n°2[…] J’avais appris a jouer du violon pandant sept ans, avec M. Henri Lhomel qui etait deu-zième violon de l’orchestre du Grand Théâtre du Havre, ceux qui était une révérence. C’étaitun excellent professeur, mes bon, je jouais certainement moins bien que ne dansait Josette.C’est ma maire qui avait insisté pour que je suive c’est courts. […]




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Chapitre 2Extrait n°1[…] Broun, roun roun. Le train s’éloignait de la mère est m’emmenait. Ces la guerre quim’avait mise dans le train. Je voyageais avec Irène Erdôs, une ami de ma mère, je partaisvivre a l’hôtel Primavera, 147, rue d’Alésia à Paris, ou elle logait. Je ne le savais pas, mes jem’éloignais à tout jamais de mon enfance ; La locomotive fonssait dans l’horizon, sans jamaisses soufflets. […]


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Extrait n°2[…] Paris. C’était la guère et les allemands était partout. Ils étaient chez eux… il le croyaientdu moins. Pourtant, Paris restait la plus bel ville du monde. L’ordre allemand ne pouvait pasmètre Paris au pas de loi ; il ne pouvait pas empêchait la Seine de flâner entre ces rives ; ilne pouvait pas empêcher la Tour Eiffel d’avoir la tête dans les nuage, elle qui et la plus grandepoupée du monde. […]




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Chapitre 3Extrait n°1[…] Des cris, des cris à fer mourir de peur. Des chiens qui ressemblait à des loup… des loupsà faire mourir de peur. Des cous, des ordres et des hurlements à faire mourir de peur. C’étaità ni rien comprendre tout se mépris que nous subissions, nous les filles est les femmes, et lespetits garçons et les petite filles et aussi les hommes. Nous avions déjà été humilié. Nousétions épuisés, et là, sous le ciel bleu et vide,nous étions écorchés vifs par les hurlements,pétrifiés par le venin de la violence qui fouettait nos corp. […]


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Extrait n°2[…] Bergen-Belsen, lui, fut libéré part les anglais, qui découvrir l’horreur des camp. Il n’y eutaucune réjouissance de notre part. C’était impossible après temps de malheurs. Eux, les sol-dats, furent effrayer par le spectacle. Dans leur langue, comme dans toutes les langue dumonde, les maux étaient incapables de dire l’horreur des cruautés subi par les hommes, lesfemme est les enfants. […]

mots pirates




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Chapitre 4Extrait n°1[…] Quand je revins au Havre, cent problème ont me rendit la boutique de mon père. Jeretrouvais Josette. Je lui racontai un peu de mon histoire. Je lui confier ce que je n’avaisencore dit a personne sur les exécutions,la peur et la peur et la peur. Je lui racontai ainsi lafaim et l’envie qui ne m’avait pas quittée de pouvoir manger une pomme ! Une pomme hopi-tal, rouge et verte.– Violette, tu est là à présent et moi, ton amie, je suis las, près de toi. […]



Consigne :Colorie le violoncelle et son archet ; mets la légende (le manche - les chevilles - la tabled’harmonie - les cordes - l’archet - le piquet - le chevalet - les ouies en “f”- le cordier -la volute).

coloriage


AnnexesCarte des camps de concentrationet d’extermination

Chanson d’automne,poème de Paul VERLAINE



Les camps de concentration

L’Allemagne en janvier 1939

Camp de concentration1936 ouverture avant 19391941 ouverture après 1939

Ghetto

Camp d’extermination

Camp mixte(concentration et extermination)



CHANSON D’AUTOMNE

LLeess ssaanngglloottss lloonnggssDDeess vviioolloonnss ddee ll’’aauuttoommnnee

BBlleesssseenntt mmoonn ccœœuurrDD’’uunnee llaanngguueeuurr mmoonnoottoonnee..

TToouutt ssuuffffooccaanntt eett bbllêêmmee,,QQuuaanndd ssoonnnnee ll’’hheeuurree,,

JJee mmee ssoouuvviieennss ddeess jjoouurrss aanncciieennssEEtt jjee pplleeuurree

EEtt jjee mm’’eenn vvaaiissAAuu vveenntt mmaauuvvaaiiss

QQuuii mm’’eemmppoorrttee ddeeççàà,, ddeellàà,,PPaarreeiill àà llaa ffeeuuiillllee mmoorrttee..

Paul Verlaine

poème


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Noël 1914d’Éric Simard

ISBN : 978-2-3500-0271-2

Rendez-vousau Chemin des Dames

Avril 1917d’Yves Pinguilly

ISBN : 978-2-3500-0276-7

Nuit de folieau musée

Avril 1917deViviane Koenig

ISBN : 978-2-3500-0371-9

Les dossiers pédagogiques sont écrits par Catherine Le Quellenec, professeur des écoles.Ils ont été testés et sont utilisés dans des classes du cycle III et dans des classes de 6e.


La femme noire qui refusa de se soumettreLe récit de la vie de Rosa Parks qui, en refusant de céder sa place à un homme blanc dansun bus, a déclenché la prise de conscience de la communauté noire américaine.

Auteur :Éric SimardIllustrations : Carole Gourrat.ISBN : 978-2-3500-0056-5

Prix de littérature jeunesse « 7 à lire »Lauréat du Prix Renaudot des Benjamins 2007Prix Télémaque de Corse 2007 – Prix Jury Jeunes lecteurs du Havre 2007

La bande à Bonnot contre les brigades duTigreL’histoire vraie de Jules Bonnot et de sa bande,groupe de criminels anarchistes dans la Francede la Belle Époque.

Auteur :Stéphane Descornes et Christophe LambertIllustrations : MarcelinoTruong.ISBN : 978-2-3500-0055-8

Sélectionné pour le Prix du Roman Historique de Blois 2007

L’esclave du Fleuve des fleuvesL’histoire de Gaoussou, un jeune Africain enlevé, avec celle qu’il aime, pour être venducomme esclave aux Antilles.

Auteur :Yves PinguillyIllustrations : Arnaud Floc’h.ISBN : 978-2-3500-0054-1

Les sanglots longs des violons…Le témoignage émouvant et fort de Violette Jacquet-Silberstein violoniste à l’orchestredes femmes d’Auschwitz où elle fut déportée à 17 ans.

Auteurs :Violette Jacquet-Silberstein etYves PinguillyIllustrations : MarcelinoTruongISBN : 978-2-3500-0162-3

Le voyage de GuillaumeSur les traces des croisésAu XIIe siècle, le jeune Guillaume entreprend un long voyage pour la Terre sainte pour yretrouver son père. Sur le chemin, il fraternise avec des gens venus de tous les horizons etde toutes les religions. Ils vivront ensemble une odyssée faite d’aventures et de découvertes.

Auteur : Jean-Louis JouanneaudIllustration de couverture : MarcelinoTruongISBN : 978-2-3500-0124-1

Sélectionné pour le Prix Renaudot des Benjamins 2008

OSKAR - Collection de poche «Histoire & Société»


Les deux vengeances du roi HenriNé d’une mère protestante et d’un père converti au catholicisme, roi d’une Navarre fidèleà la religion réformée et futur roi d’une France catholique, le jeune Henri grandit dans uneatmosphère où, paradoxalement, il apprend la tolérance. Devenu roi, ses deux « ven-geances » seront d’une nature surprenante.

Auteur : Jean-Côme NoguèsIllustrations : Christel EspiéISBN : 978-2-3500-0095-4

Lettre au Président du Monde.Les droits de l’enfantUn petit garçon écrit au Président du monde sa souffrance et sa colère contre le mondedes adultes qui méprise le droit des enfants.

Auteur : Éric SimardIllustrations : Irène SchochISBN : 978-2-3500-0122-7

17e Prix Littéraire des enfants de Montmorillon

Mujnak, la mer d’Aral assassinéeMujnak se meurt. Avant cette petite ville se trouvait au bord de la mer d’Aral maisaujourd’hui, Mujnak est dans le sable. Une accablante pollution gangrène la région. Face àcette catastrophe écologique,Gengis et Djazzia vont tenter de « ramener la mer » malgréles menaces…

Auteur : Alain SurgetISBN : 978-2-3500-0144-9

Les flèches de silenceLe chef des Ligures, Gor, meurt, frappé par une mystérieuse flèche. Le destin du clan estmaintenant entre les mains de son jeune fils, Rûn,qui traqué par la tribu du Grand Corbeau,décide de conduire son clan vers des contrées moins hostiles. Mais pour cela, ils doivents’aventurer dans la Montagne Interdite…

Auteur : Alain SurgetISBN : 978-2-3500-0197-5

Rendez-vous au Chemin des DamesAvril 1917Une histoire forte d’amitié dans les tranchées lors d’une des offensives les plus meur-trières de la Première Guerre mondiale.

Auteur :Yves PinguillyIllustrations : Nathalie GirardISBN : 978-2-3500-0123-4

Sélectionné pour le Prix Renaudot des Benjamins 2008


Publié par les éditions Oskarson (Oskar Jeunesse)21, avenue de la Motte-Picquet – 75007 Paris

Tél. : +33 (0)1 47 05 58 92 / Fax. : + 33 (0)1 44 18 06 41E-mail : [email protected]

Site Internet : www.oskareditions.com

Dossier pédagogique réalisé par Catherine Le Quellenec - Professeur des écolesMise en page : Gilles Baron

Coordination éditoriale : Angélique Groslier

© Oskarson, 2008ISBN : 978-2-3500-0334-4Dépôt légal : octobre 2008

Imprimé en Europe

Loi n° 49-956 du 16 juillet 1949sur les publications destinées à la jeunesse

Achevé d'imprimer par Corlet Numérique - N° 57267

ture au cycle iii - oskar Éditeur · 2012-02-09 · littérature au cycle iii catherine le...

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