tâches collaboratives supportées par un etherpad et par un forum de discussion : analyse de leurs...

Tâches collaboratives supportées par un Etherpad et par un forum de discussion :

analyse de leurs usages et de la progression des apprenants

Gaëtan Temperman, Sébastien Walgraeve & Bruno De Lièvre

DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS

Structuration de la présentation

DESTE - Service de pédagogie générale et des médias éducatifsUMONS

1. Introduc,on

2. Scénario pédagogique

3. Méthodologie

4. Résultats

5. Conclusion

Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultatsUMONS

...Distribuer de l'informa,on

...Evaluer les appren,ssages

...Réaliser une tâche à plusieurs

Environnement d'appren,ssage à distance pour...


vs appren,ssage collabora,f

appren,ssage individuel

Dillenbourg & al. (2007)

Régula,on

Apprentissage collaboratif à distance (Computer Supported Collaborative Learning)

Introduc,on Scénario Méthodologie ConclusionsRésultats

Structura,on

UMONS

33,33 % 66,66 %

HaEe (2009)

Compétence de conceptualisa,on : décrire les différences et les similitudes entre les concepts du cours et d'autre part et illustrer ces comparaisons par un exemple concret

tuteur

Tâche

tuteur

• Tâche 1 (A1-T1) : identifier 2 concepts associés« Concepts qui s’opposent par le fait que l’évaluation est régulée par des personnes différentes » ➔ Evaluation formatrice / Evaluation formative

• Tâche 2 (A1-T2) : comparer les concepts associés donnés« Apprentissage collaboratif >< Apprentissage coopératif »➔ Points communs/différences

• Tâche 3 (A1-T3) : identifier d’autres associations pertinentes entre 2 concepts dans le glossaire


informa,ons

Compétence d’analyse : iden,fier les concepts du cours dans des études de cas

• Tâche 1 : identifier les concepts présents dans des phrases surlignées « Chaque lundi matin, elle réserve un temps d’accueil durant lequel les élèves peuvent s’exprimer librement » ➔ Rituel

• Tâche 2 : retrouver les phrases associées aux concepts donnés « Concept 6 (ligne 6 à 8) : étayage. Justification : car l’enseignante fournit une aide … »

• Tâche 3 : identifier les concepts les plus pertinents« Concept 1 (ligne 15 à 16) : pensée divergente. Justification : car elle leur fait prendre conscience que …

• Tâche 4 : classer les 3 situations selon les concepts identifiés

tuteur

Tâche

tuteur


informa,ons

tuteur

Tâche

tuteur

blabla blabla...

communica,on

informa,ons

Niveau 1

Niveau 2


tuteur

Tâche

tuteur

blabla blabla...

visualisa,on

communica,on

informa,ons

structura,on


tuteur

Tâche

blabla blabla...

Pré-‐test Post-‐test

Conceptualisa,on Analyse

Ques,onnaire de percep,on

Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 5 Sem 6 Sem 7 Sem 8 Sem 9 Sem 10 Sem 11 Sem 12 Sem 13 Sem 14

Phase 2Phase 1 Phase 3 Phase 4

Ac,vité collabora,ve Ac,vité individuelleAc,vité individuelle

Présenta,on de l’environnement d’appren,ssage en auditoire


1.Quelle est la qualité de l’appren,ssage ?

Caractéris,ques ini,ales

Produc,on collabora,ve

Temps

Produits

tuteurtuteur

Tâche

blabla blabla...

32 groupes (N=160)

Niveau de maîtrise ini,al


Progression

✔ ✔

Equité

✔


2.Quel processus d’appren,ssage induit le disposi,f ?

Produits

Processus

tuteurtuteur

Tâche

blabla blabla...

Temps Synthèse

Equité


Progression

32 groupes (N=160)

✔


Usages


Echanges

✔

✔

✔

✔



Degré assiduitéPourcentage de contribution au sein du groupe

Niveau de collaborationCouverture conceptuelle

Qualité de l'argumentation Équilibre des échanges


Produits

Processus

Mo,va,on

tuteur


tuteur

Tâche

blabla blabla...

3. Quelles variables du processus, quelles caractéris,ques

individuelles expliquent la qualité des produits de

l'appren,ssage ?

Temps

Echanges

Synthèse

Equité


Progression

32 groupes (N=160)

Usages


✔

✔

✔

✔✔



Comment les élèves perçoivent-‐ils les produits de l'appren,ssage ? Et avec quelle

cohérence ?


Comment les acteurs perçoivent-‐ils leur processus dans le disposi,f ? Et avec

quelle cohérence ?

Percep,ons

Produits

Processus

U,lisabilité

U,lité Sa,sfac,on

Mo,va,on

tuteur


tuteur

Tâche

blabla blabla...

3. Quelles variables du processus, quelles caractéris,ques

individuelles expliquent la qualité des produits de

l'appren,ssage ?

Temps

Echanges

Synthèse

Equité


Progression

32 groupes (N=160)

Usages


✔

✔

✔

✔✔

✔

✔



Produits

Progression Equité

0

15

30

45

60

Conceptualisation Analyse

59,69

42,42

22,0116,25

Prétest Postest

0

20

40

60

80


3851

6875

Prétest Postest

Equité %

Progression %


0

12,5

25

37,5

50


05

46,34

29,63

Gain relatifCoefficient intraclasse

Echanges

Processus

Synthèse


0,1

0,4

0,6

0,8

1,0


Forum Etherpad

0,25 0,270,180,16

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0


Forum Etherpad

39,28 40,9538,3931,38

-100,0

-75,0

-50,0

-25,0

0,0

25,0

50,0

75,0

100,0Forum Etherpad

-‐ 39,32-‐ 8,40

Équilibre des contribu,ons

Degré d'assiduité (%)

Évolu,on de l'indice de

collabora,on (%)

Relation entre l'équilibre des contributions (Coefficient de Gini)

et la couverture conceptuelle lors de la tâche de conceptualisation

Cou

vert

ure

conc

eptu

elle

0,0

17,5

35,0

52,5

70,0

Equilibre des contributions0,0 0,1 0,3 0,4 0,5

Cou

vert

ure

conc

eptu

elle

0

15

30

45

60

Equilibre des contributions0,0 0,1 0,3 0,4 0,5

Forum

Processus

r = -‐.455 p = .000 r = -‐.339 ; p = .057

Etherpad


Synthèse

Echanges

Équilibre des contribu,ons Équilibre des contribu,ons

Couverture con

ceptue

lle

Couverture con

ceptue

lle

1.Interac,vité par rapport au groupe (Conceptualisa,on)

Visualisa,on Interac,ons


tuteurtuteurtuteurtuteur

Progression individuelle en

conceptualisa,on

Usages

contribuent à expliquer 10.43 % de la

Niveau de maîtrise

2.Pourcentage de contribu,on (Conceptualisa,on)

Echanges

Niveau final - Niveau initial

Maximum - Niveau initial

Echanges

Processus

Synthèse

Lien entre les variables du processus, les caractéristiques initiales et le développement de la compétence en conceptualisation (Multi-level Analysis regression)

29,63 %

3. Couverture conceptuelle (Conceptualisa,on)


4. Pourcentage de contribu,on dans le forum (Conceptualisa,on)

Visualisa,on Interac,ons


tuteurtuteurtuteurtuteur

Progression individuelle en

analyse

Echanges

Processus

contribuent à expliquer 13,06 % de la

Niveau de maîtrise

Synthèse

Niveau final - Niveau initial

Maximum - Niveau initial

46,34 %

3. Couverture conceptuelle (Analyse)

1.Score au pré-‐test (Analyse)

2. Pourcentage de contribu,on dans l’etherpad (Analyse)


Lien entre les variables du processus, les caractéristiques initiales et le développement de la compétence en analyse (Multi-level Analysis regression)


Percep,ons

U,lisabilité

U,lité

Items issus du questionnaire réflexif au terme de l'apprentissage

Évaluation qualité des apprentissages

Le forum et l'etherpad ont facilité le travail

Complémentarité entre le forum et l'etherpad

Les surlignements aident à identifier les contributions

0,00 % 25,00 % 50,00 % 75,00 % 100,00 %

84,75 %

75,25 %

79,00 %

75,25 %

Nous pouvons retenir ...


... Effet positif d'un scénario pédagogique intégrant un outil de communication et un outil de structuration (De Wever & al., 2015)

... Degré de collaboration plus stable dans le forum

... Engagement plus homogène dans l'etherpad

... L'activité dans le forum a davantage de poids que l'activité dans l'etherpad pour expliquer la progression dans l'apprentissage (Temperman, 2013)

Nous pouvons envisager de ...


... Rechercher d'autres indicateurs qui expliquent le développement de compétences

...Intégrer les indicateurs identifiés dans des visualisations

... Évaluer les usages de ces outils pour des tâches d'apprentissage de nature différente et dans des domaines différents

Nous vous remercions de votre attention.


tâches collaboratives supportées par un etherpad et par un forum de discussion : analyse de leurs...

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