t pila - centre forapila — module sur le graphème «t» 3 activité 1.1 un autre studio de...
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tModule d’apprentissage sur le graphème «t»
Guide de la forMatrice
⇒objectifs
1. Présenter le son correspondant à la lettre «t».
2. Approfondir le son correspondant à la lettre «t».
3. Se familiariser avec les différentes façons d’écrire cette lettre.
4. S’exercer à écrire la lettre de différentes façons.
⇒ caractéristiques propres au graphème «t»
• Laprononciationdelalettre«t»esttrèsrégulièreenfrançais.Onlaprononce /t/.
• Ilarrivequelalettre«t»soitmuetteenpositionfinale.Danscetteposition,elleconstituefréquemmentuneconsonnelatente,quisemanifestelorsqu’onlafaitsuivred’unevoyelle(p.ex.,petit/petite; soldat/soldate; dent/dentition).
• Danscertainsmots,lalettre«t»enpositionfinaleestprononcée (p.ex.,sept, huit, ouest, yaourt, direct, Internet).
• Lalettre«t»peutêtredoubléeentredeuxvoyellesetdevantun«e»final(p.ex.,chatte, motte, goutte).
• Danslesuffixe«-tion»,lalettre«t»seprononce/s/(p.ex.,position, réaction).Ils’agitd’uncasparticulierdufrançais.
• Ilexisteencoreenfrançaisquelquesvestigesdugraphème«th»,issudugrec(p.ex.,théâtre, labyrinthe, athlète).Cegraphèmen’estplusutilisédepuislongtemps,maisilesttoujoursprésentdansquelquesmots.
• Lalettre«t»participeégalementàplusieursgraphèmescomplexesqui,souvent,prennentlaformed’unsuffixe,d’unedésinenceoud’uneterminaisonparticulière(p.ex.,-ait,-et,-ant,-ent).
Programme d’intervention en lecture
Pour adultesPila
Bloc 3
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 2
Étape 1 — découverte du son vedette /t/
activité 1.1Identification du son vedette dans un texte
Consignes à lire à voix haute
«Jevaisvouslireunreportageàvoixhaute.Écoutezbien.»
«Maintenant,jevaisrelirecereportageunephraseàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/t/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»
Notes explicatives
Faitesunepremièrelecturedutexte.Àladeuxièmelecture,faiteslemodelageducomportementattendudesapprenants.Enlisantlapremièrephrase,rediteslentementchaquemotdelaphraseàvoixhauteetsoulignez,enl’accentuant,laprésencedusonvedette. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Neproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoivent êtrefaitesàl’oraletdoiventêtrecentréessurladifférenciationdessonsdelaparole. Ontravailledoncexclusivementàl’oralaucoursdecetteétape.
Matériel requis
Reportage,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansuntexteluoralementetavecundébitnormalparlaformatrice.Àcetteétape,nousvoulonsnousassurerquelesonvedetteestperçuclairementavantdeluiassocierungraphème.
Explication
Lastratégieandragogiquemiseenœuvreiciconsisteàfournirauxapprenantsl’occasiondedécouvrirlesonvedettepareux-mêmesetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmesdelachaîneparlée.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 3
activité 1.1
Unautre studiodetatouageàVictoriaouvresesportes.
Selon le ministèredelaSantépublique,ilyamaintenantbeaucoupplusdestudiosdetatouage
qu’avant.
Leministèreconstateque11%detouslesCanadienssonttatoués.
Lesgensquisefonttatouerdisentsouventqu’ilscherchentàsatisfaireleurfantaisie.
D’autresdisentquec’estpourembellirleurcorpsouêtreplussexy.
LenouveaustudiosituésurlarueCharlotte prétend mettrelaqualitéetlasécurité avant tout.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 4
activité 1.2Identification du son vedette dans des mots représentés par des images
Consignes à lire à voix haute
«Jevaismaintenantvousmontrerplusieursimagesd’objetsenmêmetemps.Puis,jevaisvousmontreruneimageenparticulieretvousdemandersilenomdel’objetcontientleson/t/.Levezlamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»
Notes explicatives
Aubesoin,nommezchaqueobjetàvoixhauteavantledébutdel’activitépourvousassurerquechaqueapprenantidentifiebienlenomdel’objet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Donnezàchaqueapprenantl’occasiondefournirsaréponsedemanièreàvousassurerquechacunmaîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.
Matériel requis
Série1,images53,74,92,197,234,246,533et534. Série2,images25,76,88,130,154,166,192et238. Série3,images3,135,205,206,225,270,287et332.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoquéparuneimage.
Explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelaprécédente,carellecontientplusieursimagesprésentéessimultanément.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 5
activité 1.2
série 1 série 2 série 3
⇒ taxis53
⇒autobus238
⇒plume206
⇒ toupie533
⇒ cartables25
⇒lunettes135
⇒ pomme197
⇒drapeau192
⇒ tasse287
⇒ cadeau
74
⇒ château
166
⇒pendule
225
⇒ laitue234
⇒paupière76
⇒ porte3
⇒loutre
534
⇒ valise
130
⇒dauphin
332
⇒boulanger
246
⇒pinceau
88
⇒bouteille
205
⇒ marteau
92
⇒ orteils
154
⇒lézard
270
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 6
activité 1.3 Production de mots qui contiennent le son vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousdonnerlenomd’unecatégoriedemotsetvousdemanderdemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Nousallonsprocéderenfaisantuntourdetable.Commençonsparnotrepremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/t/etquiappartiennentàlacatégoriePrénom.»
Notes explicatives
Faiteslemodelagedel’activitéenfournissantdeuxexemplesdelapremièrecatégorieafindevousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux.
Lalisteprésentéedansletableauàlapagesuivanten’estpasexhaustive.Ellesertàvousfournirdesexemplesdecatégoriesquevouspouvezutiliserenatelieretdesexemplesdemotsquivouspermettentderelancerl’activitélorsquelesapprenantssontàcourtd’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
Matériel requis
Catégoriefourniesàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàproduiredesmotsquicontiennentlesonvedetteàpartirdeleurproprevocabulaire.
Explication
Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,caronnefournitaucunindiceprécisauxapprenants.Onleurdonneplutôtlenomd’unecatégorieouverteetonleurdemandedepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Parcontre,ilsepeutquelesapprenantsdonnentdesmotsquinecontiennentpaslesonvedette.L’apprenantdoitdonceffectuerdeuxopérations: a)trouverdesmotspourlescatégoriesfourniesparlaformatrice; b)analyserchaquemotdonnécommeill’afaitdanslesactivitésantérieures.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 7
activité 1.3
Prénom lieu géographique objet qui m’aident on mange ou on boit
BertrandThomasThèrèseZlatko SalbatoreAntoineKatherineTalal ArtinaTim
OttawaTorontoEdmontonSaultSte.MarieGatineauTrois-RivièresCap-BretonVictoriaCharlottetownIqaluit
montrecalculatricetabletéléphonevitamineslunettesmanteautuqueautostylo
tomatelaituethé nectarinerôticôtelettestruitecrevettestarteratatouille
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 8
Étape 2 – approfondissement du son vedette /t/
activité 2.1Identification du son vedette en position initiale
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesimagesd’objets.Pourchaquemotcorrespondantàuneimage,jevousdemandedemediresileson/t/estletoutpremier sonqu’onentend.»
Notes explicatives
FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlesdeuxpremiersitemsdelaSérie1.
Attention:Certainsmotscontiennentleson/t/enpremièresyllabe,maispasenpositioninitiale.Ilfautbieninsistersurl’idéedutout premier son.
Aubesoin,fournissezlenomdesobjetsavantdecommencerl’activitépourvousassurerquetouslesapprenantsutilisentlesmêmesmots.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.
Matériel requis
Série1,images4,6,18,20,53,147,181,214,263et382. Série2,images27,85,95,117,135,139,145,232,238et535.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdefournirauxapprenantsuneoccasiond’analyserlastructurephonologiquedesmotsenseconcentrantsurunepositionenparticulieretenidentifiant lesmotsquinecontiennentpaslesonvedetteàcetendroit.
Explication
L’identificationdusonvedetteexigequelesapprenantsfassentuneanalysefinedesphonèmesdumot.Cettehabiletéestégalementutileenlectureetenécriture.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 9
activité 2.1
série 1 série 2
⇒ tour18
⇒ trophée535
⇒ train147
⇒lunettes135
⇒ assiette181
⇒autobus238
⇒ceinture214
⇒ tracteur95
⇒ trampoline
382
⇒silhouette
27
⇒ taxis53
⇒ tortue232
⇒ tapis20
⇒ tuyaux85
⇒ certificat6
⇒statue139
⇒hôpital
4
⇒ tomate
117
⇒élastiques
263
⇒portefeuille
145
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 10
activité 2.2Identification du son vedette en position finale
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesimagesd’objets.Pourchaquemotcorrespondantàuneimage,jevousdemandedemediresileson/t/estletoutdernier sonqu’onentend.»
Notes explicatives
FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlesdeuxpremiersitemsdelaSérie1.
Attention:Certainsmotscontiennentleson/t/endernièresyllabe,maispasenpositionfinale.Ilfautbieninsistersurl’idéedutout dernier son.
Aubesoin,fournissezlenomdesobjetsavantdecommencerl’activitépourvousassurerquetouslesapprenantsutilisentlesmêmesmots.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.
Matériel requis
Série1,images71,117,216,226,244,292,495et536à538. Série2,images3,119,208,214,258,272,295,403,410et539.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdefournirauxapprenantsuneoccasiond’analyserlastructurephonologiquedesmotsenseconcentrantsurunepositionenparticulieretenidentifiant lesmotsquinecontiennentpaslesonvedetteàcetendroit.
Explication
L’identificationdusonvedetteexigequelesapprenantsfassentuneanalysefinedesphonèmesdumot.Cettehabiletéestégalementutileenlectureetenécriture.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 11
activité 2.2
série 1 série 2
⇒ flûte216
⇒ porte3
⇒poteau71
⇒botte208
⇒tarentule536
⇒hélicoptère272
⇒ veste537
⇒ceinture214
⇒gâteau
226
⇒ patates
403
⇒bicyclette
244
⇒ trésors
258
⇒ violoniste538
⇒compte-gouttes539
⇒moustache292
⇒casquette295
⇒ vitre
495
⇒allumettes
119
⇒ tomate
117
⇒réfrigérateur
410
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 12
activité 2.3emplacement du son vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetvousdemanderdemediredansquellesyllabeleson/t/setrouve.Est-cequ’ilsetrouvedanslapremière,ladeuxième,latroisièmeoulaquatrièmesyllabe?Est-cequ’ilsetrouvedansplusd’unesyllabe?»
Notes explicatives
FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlestroispremiersmotsdelaSérie1.
Attention:Certainsmotscontiennentleson/t/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.Lemotbretelle sera donc constituédedeuxsyllabesàl’oral:bre/tel’.
VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.
Matériel requis
Sériedemots,quifigureàlapagesuivante.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàutiliserlastructuresyllabiquepourdéterminerl’emplacementdusonvedettedanslastructuredumot.
Explication
Nousfournissonsainsiauxapprenantsunoutilsupplémentairepourfairementalementl’analysedesmots.Cetoutilserautileultérieurementenlectureetenécriture.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 13
activité 2.3
série 1 série 2
bretellealphabétismeamnistietartinejournalistetrentièmepétitionbronchitesignatureétiquette
bre/tell’ al/pha/bé/tism’am/nis/ti’tar/tin’jour/na/list’tren/tièm’pé/ti/tionbron/chit’si/gna/tur’é/ti/quett’
trempettecrevettetracteurnaturalistepatienterpolitiquerésultatbâtisseurmoteurventilation
trem/pett’cre/vett’ trac/teurna/tu/ra/list’pa/tien/terpo/li/tiqu’ré/sul/tatbâ/ti/sseurmo/teurven/ti/la/tion
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 14
activité 2.4Identification de l’intrus
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesimagesd’objets.Jevousdemanded’identifierlesnomsd’objetsquinecontiennentpasleson/t/.Nousallonsfaireuntourdetable.»
Notes explicatives
FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlesdeuxpremiersmotsdelaSérie1. Aubesoin,fournissezlenomdechaqueobjetavantdecommencerl’activitépourvousassurerquetouslesapprenantsutilisentlemêmenomd’objet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.
VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.
Matériel requis
Série1,images18,21,108,132,138,147,199,243,246et272. Série2,images4,16,58,60,92,133,188,206,255et263.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdefournirauxapprenantsuneoccasiond’analyserlastructurephonologiquedesmotsetd’identifierlesmotsquinecontiennentpaslesonvedette.
Explication
Latâched’identifierl’absencedusonvedetteestgénéralementplusdifficilequecelled’identifiersaprésence.Danscecas,ilfautfaireuneanalyseplusattentiveettoutvérifier.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 15
activité 2.4
série 1 série 2
⇒tour
18
⇒ cheval
60
⇒ rideau
21
⇒ tournevis
133
⇒bouton138
⇒ civière16
⇒tablier
243
⇒ piano
58
⇒hélicoptère272
⇒ plume206
⇒ éléphant
132
⇒élastiques
263
⇒ dragon
199
⇒ écharpe
188
⇒ boulanger246
⇒marteau92
⇒ train
147
⇒ bébé
255
⇒ chèvre
108
⇒hôpital
4
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 16
Étape 3 – introduction du graphème vedette «t»
activité 3.1analyse visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Nousavonsbientravailléavecleson/t/.Maintenant,noussommesprêtsàexaminerlesformesquepeutprendrelalettre«t».»
Laformatricedistribuelapagedel’abécédairequicontientlalettre«t».
«Voiciquatreformesdelalettre«t»:saformeimpriméemajusculeetminuscule,commedansleslivres,etsaformecursivemajusculeetminuscule,commelorsqu’onl’écritàlamain.Examinonspremièrementlesressemblancesetlesdifférencesentrelesformesdecette lettre.»
Notes explicatives
Accédezàlalettre«t»dansl’abécédairedisponibleenligne.L’abécédairepeutêtretéléchargéetimprimé.
Commencezendemandantauxapprenantsdecomparerlesformesimprimées,enmajusculeetenminuscule,delalettre«t».Demandez-leurdedécrirelesressemblances etlesdifférencesentrelesdeuxformes.
Puis,demandez-leurdecomparerlaformeimpriméeetlaformecursivedelalettre.Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàuneécrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàlevernotrecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.
Matériel requis
Abécédairepouradultes,disponibleenligneenformattéléchargeableetimprimable.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdugraphèmevedette: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformesvisuelles.
Explication
Auxétapes1et2,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéàlalettrevedette.Noussommesmaintenantenmesuredeprésenterlesdifférentesformesvisuellesdelalettre vedette.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 17
activité 3.2reconnaissance visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférenteslettresdel’alphabetetvousdemanderd’encercler les formes de la lettre «t».»
Notes explicatives
Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedelettresouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.
Matériel requis
Planche35,disponibleenligneenformattéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelalettrevedettelorsqu’onmodifiesonapparence,sapolicedecaractèresousonorientation.
Explication
Cetteactivitéviseàfavoriserlagénéralisationdelalettre«t»lorsqu’onmodifiesonapparencevisuelle.
activité 3.2
cible Planche 35
8 t, f, l, t, ou, k, t, h, b, t, ou, l, t, b, t, l, f, t, h, f, ou, h, f, t
8 J, R, T, L, M, OU, T, E, P, T, Y, T, R, OU, T, Y, B, P, T, Y, T, L, G, T
8 f, k, t, l, ou, d, t, h, l, k, t, f, t, d, b, t, l, ou, h, t, f, b, t, h, l, f, d, t, f
8 T, y, Y, ou, R, t, T, b, H, t, L, h, T, d, K, f, L, t, T, d, R, f, OU, t
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 18
activité 3.3détection visuelle du graphème vedette
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesrangéesdegraphèmesetvousdemanderd’encerclertoutesleslettres«t»quevoustrouverez.»
Notes explicatives
Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedegraphèmesouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.
Matériel requis
Planche36,disponibleenligneenformattéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdifférencierlalettrevedettedesautreslettreslorsquelecontextecomprenddeslettrestrèsdifférentesoutrèssimilairessurleplanvisuel.
Explication
Cetteactivitéobligelesapprenantsàfaireuneanalysevisuelletrèsattentivepourdifférencierleslettreslesunesdesautres.Cetravailanalytiqueseracrucialdanslalecturedesmotsquiseressemblentsurleplanvisuel(p.ex.,nappe et mappe).Nouscherchonsainsiàaugmenterl’acuitédutravailanalytiqueetàéviterlesméprisesenlecture (p.ex.,lirelemotplaceaulieudumotglace).
activité 3.3
cible Planche 36
10 utliltfhbktlxvtmdouqipltlthjxvphfktftlkfhtdsoudt
10 ftlouwnfatnzownfltifdbthletulqamktftubfthjsaouhtlbdtb
10 FTLETJFPOURTYXCDETMKPLTYJFTRPWITRJFTPAOUSETFT
10 FTLEFTLEFTLHFLTFTLHRPFLTELHKTLHFETLEFPBTEFBDETB
10 FdTfRiKlRtQlMfCyTouFtLlRfElThEtLeFouSlHhTmEkLtLouFtBlTbF
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 19
activité 3.4travail d’écriture : graphème vedette «t»
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelalettre«t»ainsiquedesmotsquicontiennent la lettre «t».»
Notes explicatives
Accédezàlalettre«t»danslecahierd’écrituredisponibleenligne.Lecahierd’écriturepeutêtretéléchargéetimprimé.
Faiteslemodelagedelatranscriptiondelalettreoudumotautableau.Demandezauxapprenantsdevoussuivrepasàpas.Ultérieurement,ilsuffiradeleurmontrerlemodèledelalettreaveclesflèchesindiquantladirectiondutraitgraphique.
Matériel requis
Motsdel’exerciced’écriture,quifigureci-dessous,àreproduireautableau. Cahier de travail de l’apprenant. Cahierd’écrituredisponibleenligne,enformattéléchargeableetimprimable.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreproduirelalettrevedetteencaractèresimprimésoucursifs.
Explication
Nousprésentonslacalligraphiedelalettrevedette.Ensuite,nousfournissonsdesdirectivesexplicitessurlegestecalligraphiquenécessairepourformerlalettre:lepointdedépart,ladirection et le point d’arrivée.
activité 3.4
Exercice d’écriture
Lalettret imprimée 8fois
Lalettretcursive 8fois
Motsenlettresimprimées Chaquemot3fois:tu,tes,été
Motsenlettrescursives Chaquemot3fois:tri,tarte,tomate
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 20
Étape 4 – décodage du graphème «t»
activité 4.1conversion de graphèmes individuels en phonèmes
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousallezvousexerceràassocierdeslettresauxsonsdelaparole. Jevaisvousdemanderdelireàvoixhaute,àtourderôle,unesuitedelettres.Pendantqu’unepersonnelitleslettresàvoixhaute,lesautrespeuventlesliresilencieusement.»
Attention:Danscertainsmots,laconsonnepeutêtredoubléepourobtenirunsonprécis.C’est le cas dans le mot affolé.Onpeutdonnerl’explicationsuivantesilesapprenantsdemandentplusdeprécisions:laconsonneestdoubléeleplussouventàl’intérieurdumot,entredeuxvoyelles.
Notes explicatives
Unedeshabiletésnécessairespourmaîtriserlalectureoraleestletraitementséquentieldesgraphèmesdelalangueécrite.Cetteactivitéfournitauxapprenantsl’occasiondetraiterséquentiellementunesuitedegraphèmescorrespondantàdiverspatronssyllabiquesdufrançais.
Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéàl’aidedesdeuxpremiersitemsafinquelesapprenantscomprennentbiencequ’ilfautfaire.L’habiletéàtraiterlesgraphèmesséquentiellement,degaucheàdroite,estimportanteetestgénéralementmaîtriséerapidement.
Matériel requis
Listedesuitesdelettresoudegraphèmes(motsréelsetinventés)àlapagesuivante àreproduireautableau.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdepermettreauxapprenantsdes’exercer,pareux-mêmes, àconvertirdesgraphèmesenphonèmes.
Explication
Danslesétapesantérieures,nousavonscherchéàpréparerlesapprenantsàdécoderlesunitésdelalangueécrite.Noussommesmaintenantarrivésaudécodageproprementdit.Notrestratégieconsisteàleurfairedécoderdesunitésdeplusenpluscomplexes.Danscetteactivité,lesapprenantss’exercerontàdécoderdesgraphèmesindividuelsdegauche àdroite,c’est-à-diredansladirectiondel’écriture.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 21
suites de lettres ou de graphèmessérie 1 (Mots réels et inventés) série 2 (Mots inventés)
t u t a f
n a ou t i
t é o t a
m i i t u
t o t é n è
t e
n è
série 3 (Mots réels et inventés)
t a n i
d a n i
u t i l e
t a r a
a l u m
activité 4.1
série 4 (Mots réels)
t a n i è r e
d o ll a r
u t i l e
t a r t i n e
a ll u m e tt e
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 22
activité 4.2lecture de syllabes et de mots
Consignes à lire à voix haute
«Pourliredesmotsàvoixhaute,ilfautenchaînerlesondeslettres.Prenonsunexemple.Jevousprésentelesdeuxlettressuivantes:«t»et«e».Quepouvons-nousfaireaveccesdeuxlettres?» Laformatricereproduitlasuitesuivanteautableau:te.
«Lesymbolesignifiejoindre.» «Nouspouvonsproduirelesondelapremièrelettre:/t/.» «Nouspouvonsensuiteproduirelesondeladeuxièmelettre:/ə/.» «Puis,nouspouvonsjoindrelesdeuxsons/t/ et /ə/pourformerlemotte.» «Jevaismaintenantvousmontrerdessuitesdelettres.Parfois,ils’agirad’unmotréelquevousreconnaîtrez;parfois,ils’agirad’unmotinventé.Danstouslescas,jevousdemandedefaireexactementcequejeviensdefaire:prononcerleslettresséparément,puislesjoindrepourfaireunmot.Faisonsuntourdetable.»
Notes explicatives
Faiteslemodelagedecetteactivitéenprocédantparétapes.Ainsi,vousaiderezlesapprenantsàmeneruneanalyserigoureusedelastructuredesmotsetnelesencouragerezpasàlesdeviner.Aveclapratique,ilsréussirontàdécoderdeplusenplusrapidementsanscompromettrelajustessedeleurlecture.
Audébut,chaquelettrereprésentaitunphonème.Aufildesmodules,lesgraphèmesdeviennentpluscomplexesetdesrèglesparticulièress’appliqueront.C’estpourquoiilfautprocédergraduellement,sansbousculerlesapprenants.Laissez-leurtoutletempsdontilsontbesoinpourproduireleursassemblagesdelettres.Siunapprenanttentededevinerunmot,ilfautleremettreenmodeanalytique.
Matériel requis
Listedesuitesdelettresoudegraphèmes(motsréelsetinventés)àlapagesuivante àreproduireautableau.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 23
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàlireunesuitedelettresoudegraphèmesàvoixhaute.Pouryarriver,nousprésentonsleconceptdelalectureorale étape par étape.
Explication
Danscetteactivité,noustravaillonsuneopérationcentraledanslalectureàvoixhaute:lafusiondesphonèmesdansledécodagedesmotsécrits.Lesapprenantsdoiventenchaînerlesphonèmescorrespondantsàdesgraphèmesconnusetproduireunesuitedephonèmes.
liste de suites de lettres ou de graphèmessérie 1 (Mots réels et inventés) série 2 (Mots réels et inventés)
ti ti tir tir
tu tu amou amou
té té ini ini
tè tè tar tar
ta ta ulti ulti
to to
tou tou
série 3 (Mots réels) série 4 (Mots réels)
tenir tenir tirelire tirelire
trappe trappe ratatiné ratatiné
inuit inuit nivèle nivèle
natte natte renifle renifle
ultime ultime toutou toutou
activité 4.2
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 24
activité 4.3lecture de mots avec un «e» muet
Consignes à lire à voix haute
«Jevaismaintenantvousdemanderdeliredesmotsàvoixhaute.Lorsquevousverrezunebarreobliquesurlalettre«e»,neprononcezpasle«e»final.Maissivousvoyezun«e»sansbarreoblique,jevousdemandedeleprononcer,commesinousétionsdansleSuddela France.»
«Remarquezquevousdevrezparfoisliredeuxmotss’ils’agit.Certainsmotssontfémininset sont précédés de l’article la.D’autresmotssontmasculinsetsontdoncprécédésdel’article le.»
Notes explicatives
Cetteactivitéaundoubleobjectif.D’abord,elleviseàconduirelesapprenantsàexerceruncontrôledélibérésurletraitementdu«e»sonoreetdu«e»muet.Deplus,ellepermetauxapprenantsdefocaliserleuranalysesurleslettresindividuelles.Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéàl’aidedespremiersmotsdelaSérie1afinquelesapprenantscomprennentbiencequ’ilfautfaire.
Matériel requis
Sériedemots,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.
raPPel
But de l’activité
Lebutprincipaldecetteactivitéestdeprésenterlanotiondu«e»muetetdepoursuivrelapratiquedelalecturedesmots.
Explication
Unedesparticularitésdufrançais,c’estquetoutesleslettresd’unmotnesontpasnécessairementprononcéesenlectureorale.Enfrançais,lalettremuettelaplusfréquenteestle«e»enpositionfinale.Cetteactivitéviseàpermettreauxapprenantsd’exerceruncontrôleconscientsurleslettresàprononceretcellesquinedoiventpasl’êtreenlectureorale.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 25
série 1 série 2tourne
tirɇ
lapoutre
petitɇ
le titre
utilɇ
la vitrine
latuilɇ
la patte
lapatatɇ
frotte
tournɇ
tire
lapoutrɇ
petite
letitrɇ
utile
lavitrinɇ
latuile
lapattɇ
la patate
frottɇ
activité 4.3
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 26
activité 4.4l’apostrophe
Consignes à lire à voix haute
«Vousconnaissezmaintenantle«l'».Voussavezqu’enfrançais,onchercheordinairementàéviterquedeuxvoyelless’entrechoquent.Onneditpaslearbitre mais l'arbitre.Danscetteactivité,j’aimeraisvousfaireliredecourtesphrases.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots. Faisonsuntourdetable.»
Notes explicatives
L’apostrophesignalel’élisiond’unelettreenfrançais.Danslecasdel’articledéfini,c’estlavoyelleretranchée,le«e»oule«a»,quiindiquelegenregrammatical.
Matériel requis
Sériedephrases,quifigureci-dessous,àreproduireautableau.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdefairecomprendrelafonctiondu«l'»enfrançaisetdefournirauxapprenantsdesoccasionsdes’exerceràlereconnaîtreàl’oral.
activité 4.4
série 1 série 2
Ilavul'arbitre.
Oùval'ours?
L'arrivéeseraretardée.
L'étéestarrivé.
Iladormitoutl'été.
Ilavul'amour.
Ilavul'élève.
Oùval'amid'Adèle?
Ilavul'armure.
L'oursdormira.
Ilasaluél'artiste.
Ilal'allurefière.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 27
activité 5.1conversion de phonèmes en graphèmes individuels
Consignes à lire à voix haute
«Chaquelettreougraphèmequenousavonsétudiéestassociéàunson.Lorsquevousentendezceson,vouspouvezletranscrireparuneouplusieurslettresdansvotrecahierdetravail.»
«Jevaisproduiredessonsquenousavonsétudiésetjevaisvousdemanderd’écrire,dansvotrecahierdetravail,lalettreouleslettresquicorrespondentàchaqueson.Onappellelalettreouleslettresquireprésententunsonungraphème.Cegraphèmeestsimples’ilestcomposéd’uneseulelettre(p.ex.,«o»)etcomplexes’ilestconstituédedeuxouplusieurslettres(p.ex.,«ou»).»
«Vousalleztranscrirecesgraphèmesdansl’ordredanslequeljevaislesdire.Placezunevirguleaprèschaquelettreougraphèmepourbienlesséparer.»
Laformatricefournitunexemple.Ellereproduittroisgraphèmesautableauenlesséparantparunevirgule.
Notes explicatives
Produisezlesondechaquegraphème,maisnefournissezpassonnom.Parexemple,pourlasuite«t»,«a»,«t»,«ou»,«é»,ilfautproduirelessons/t/, /a/, /t/, /u/ et /é/. il s’agit d’une dictée de sons.Nepasdonnerlenomdeslettres(té,a,té,o,u,é).
Matériel requis
Sériedesonssuivisdeleursgraphèmes,quifigureàlapagesuivante. Cahierd’écriture.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdepermettreauxapprenantsdes’exerceràconvertirdesphonèmesengraphèmes.Ils’agitd’unephasepréparatoireàlaprisedemotsendictée.
Explication
Cetteactivités’appuiesurl’opérationinversedudécodage:plutôtquedeproduirelephonèmeàpartirdugraphème,ilfautproduirelegraphèmeàpartirduphonème.Lesapprenantssontdoncinvitésàtravailleruneassociationconnue,maisdansl’autre direction:dusonàlalettre.
Étape 5 – encodage du graphème «t»
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 28
activité 5.1
Série de phonèmes (sons) à prononcer à voix hautesérie Phonèmes (sons) Graphèmes (lettres)
1 /u/, /i/, /ɛ/, /y/, /e/, /ə/, /a/, /o/ ou,i,è,u,é,e,a,o
2 /n/, /t/, /s/, /m/, /l/, /f/, /d/, /v/, /p/ n, t, s, m, l, f, d, v, p
3 /t/, /n/, /u/, /R/, /i/, /o/, /p/, /t/, /d/ t,n,ou,r,i,o,p,t,d
4 /f/, /y/, /l/, /u/, /p/, /e/, /t/, /d/, /ɛ/ f,u,l,ou,p,é,t,d,è
5 /n/, /m/, /f/, /s/, /v/, /d/, /t/, /f/, /ə/ n, m, f, s, v, d, t, f, e
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 29
activité 5.2dictée de syllabes
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousallezvousexerceràtranscriredessyllabes.Écoutezattentivementlasuitedesonsquejevaisproduireettranscrivezchaquesonparungraphème.»
«Prenonsunexemple.Quandjedista,combiendesonsentendez-vous?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsnécessairepourréfléchiràlaquestion,puisrépètelemotta.
«Danslasyllabeta,ilyadeuxsons:/t/ et /a/.Pourtranscrirecettesyllabe,nousavonsbesoindedeuxlettres:«t»et«a».Vousdevezlesjoindresurlalignedevotrecahierdetravail.»
«Jevaisvousdicterunesuitedesyllabesetvousdirecombiendesonsvousallezentendre.Séparezlessyllabesparunevirgule.»
Matériel requis
Dictéedesyllabes,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPel
But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàtranscriredessuitesdesonsquiformentdessyllabesenfrançais.
Explication
Cetteactivitéestsimilaireàlaprécédente,maiselleestunpeuplusdifficile.Lesapprenantsdoiventicisegmenterdeschaînesdesonsplutôtquedessonsindividuels.L’analysephonologique,quenousavonsbeaucouptravaillée,joueunrôletrèsimportantdanscetteactivité.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 30
activité 5.2
dictée de syllabes
série Nombre de sons syllabes
1 2 tu,te,to,ta,té,ti,va
2 2 tou,né,pi,sou,ti,lo,du
3 3 tul,tra,dri,vir
4 3 tar,pru,fro,sar
5 3 tir,mur,tul,pal
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 31
activité 5.3dictée de mots
Consignes à lire à voix haute
«Danscetteactivité,vousallezvousexerceràtranscriredesmotsquenousavonsvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementlasuitedesonsquejevaisproduireetquevoustranscriviezchaquesonparungraphème.»
«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapasmuet.»
«Prenonsunexemple.Quandjedispatate,combiendesonsentendez-vousdanscemot?»
Laformatricedonneauxapprenantsletempsnécessairepourréfléchiràlaquestion,puisrépètelemotpatatepourfaciliterleurréflexion.
«Danslemotpatate,ilyasixsons:/p/, /a/, /t/, /a/, /t/ et /ə/.Pourtranscrirecemot,nousavonsbesoindesixgraphèmes:«p»,«a»,«t»,«a»,«t»et«e».Normalement,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononcedanscetteactivité.»
«Jevaismaintenantvousdicterdesmotsquevousconnaissezetvousdemanderdelestranscriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombiendelettresilyadanschaquemotpourchacunedesséries.Séparezcesmotsparunevirgule.»
Matériel requis
Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàtranscriredesmotsapprisenlecture.
Explication
Cetteactivités’inscritdanslasuitelogiquedesprécédentes.Certainsmotsréelssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autrescomprennentplusieurssyllabes.Nousnefaisonsqu’étendrel’habiletésollicitéedansl’activitéprécédente.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 32
activité 5.3
dictée de motssérie Nombre de lettres Mots
1 2 te,ne,ni,vu2 2 ta,se,pou3 3 fil,val,tri4 4 route,tatou,moto5 5 souple,tourné,trame6 5 titre,trouve,table7 6 banane,soutane,timide8 7 tralala, tornade
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 33
activité 5.4représentation des voyelles et des consonnes
Consignes à lire à voix haute
«Voicilesvoyellesquenousavonsvuesjusqu’àprésent:«a»,«e»,«i»,«o»,«u»,«é»,«è»et«ou».Deplus,nousavonsvulesconsonnes«l»,«s»,«r»,«m»,«p»,«f»,«v»,«d»,«n»et«t».Nousavonsaussiparlédesdifférencesentrelesvoyellesetlesconsonnes.Àvotreavis,le«t»quiproduitleson/t/est-ilunevoyelleouuneconsonne?»
«Quandonprononceleson/t/,ya-t-ilunerésistanceàlasortiedel’airdenospoumons?Empêchons-nousl’airdesortiravecnoslèvres,notrelangue,notrepalaisounosdents? Laréponseestoui,doncle«t»estuneconsonne.»
«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesmotsécritsetvousdemanderdereprésenterchaquevoyelleparun«V»majusculeetchaqueconsonneparun«C»majuscule.»
Notes explicatives
Cetteactivitéconduitlesapprenantsàanalyserlastructuredesmotsécritsetàlesdécrireenfaisantappelàdesconceptsplusabstraitsquelalettre.Ilspourrontainsiréaliserquedesmotsconstituésdelettresdifférentes(p.ex.,vote et pire)sontenfaitidentiquesàunautreniveaud’abstraction:ilsontexactementlemêmepatronsyllabique(p.ex.,CVCV).Cettehabiletéàanalyserlastructuresyllabiquedesmotsseraparticulièrementutilelorsquenousétudieronslecomportementdesgraphèmescontextuelsenfrançais.Laprononciationd’ungraphèmecontextueldépenddeslettresavoisinantesdecegraphèmeoudesapositiondanslastructuredumot,commelalettre«e»danslesmotsmenu(prononcée/ə/) et festival(prononcée/ɛ/).
Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéàl’aidedesdeuxoutroispremiersmots de la Série 1.
Matériel requis
Sériedemots,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesnotionsdevoyelleetdeconsonneetdelesutiliserpourclasserdifférentstypesdesyllabes.
Explication
Cetteactivitéviseàconduirelesapprenantsàanalyserlastructuregraphiquedesmotsaumoyendeleursgraphèmesconstitutifs(consonneouvoyelle).Nousnoustrouvonsainsiàconduirelesapprenantsàsereprésenterlastructuredesmotsàunniveauplusabstraitetàprendreconsciencedufaitquedesmotsdifférentspeuventavoirunestructureidentique.Par exemple, les mots père et pileontexactementlemêmepatronsyllabique:Consonne-Voyelle-Consonne-Voyelle(CVCV).
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 34
activité 5.4
série 1 série 2 série 3
tarte
C V C C V
touriste
C V V C V C C V
tasse
C V C C V
troll
C C V C C
tordre
C V C C C V
polir
C V C V C
pureté
C V C V C V
attiré
V C C V C V
trouvé
C C V V C V
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 35
activité 5.5segmentation des mots écrits en syllabes
Consignes à lire à voix haute
«Dansnotreprochaineactivité,vousallezidentifierchaquelettreparun«C»pour"consonne"ouun«V»pour"voyelle".Ensuitejevaisvousdemanderdediviserlesmotsensyllabesentraçantunebarreobliqueentrelessyllabes.Danscetteactivité,nousprononceronsle«e»final.Parexemple,prenonslemottulipe.»
Laformatricereproduitcemotautableauettracedeslignessouschaquelettrepourlareprésentationdesvoyellesetdesconsonnes.
«Commençonsparreprésenterlesvoyellesetlesconsonnes.J’aibesoind’unvolontairepourvenirlefaireautableau.»
«Maintenant,sijeprononcele«e»finaldanslemottulipe,nousobtenonscombiendesyllabes?»
«Vousentendeztu/li/pe,alorsilyatroissyllabesdanscemot.Uneautrefaçondelesavoir,c’estdecompterlessonsvoyelles.Ilyaautantdesyllabesqu’ilyadesonsvoyellesdansunmot.Maintenant,traçonsdesbarresobliquesdanslemotpourbienséparerlessyllabes.»
Laformatriceécrittu/li/peautableau.
Laformatricefaitunautreexempleautableauaubesoin.
Attention:Laformatriceattirel’attentiondesapprenantssurlefaitquelesmotspeuventavoirlemêmenombredelettressansavoirlemêmenombredesyllabesparcequecertainessyllabespeuventcompterplusd’unelettre.
Notes explicatives
Lesapprenantsontdéjàapprisquel’alphabetcomportedesvoyellesetdesconsonnes.Legroupementdevoyellesetdeconsonnesensyllabesfournitauxapprenantsuneunitéplusutiledanslapratiquedelalectureorale.
Matériel requis
Sériedemotsàlapagesuivanteàreproduireautableau(attentiondenepasmettrelesréponses).
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 36
activité 5.5
série 1 série 2 série 3
mite(mi/te)
C V C V
paré(pa/ré)
C V C V
salé(sa/lé)
C V C V
poli(po/li)
C V C V
demi(de/mi)
C V C V
doute(dou/te)
C V V C V
parti(par/ti)
C V C C V
salué(sa/lu/é)
C V C V V
limonade(li/mo/na/de)
C V C V C V C V
boutade(bou/ta/de)
C V V C V C V
farfelu(far/fe/lu)
C V C C V C V
retrouvé(re/trou/vé)
C V C C V V C V
raPPelBut de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdecombinerdeuxhabiletés:lareprésentationdesvoyellesetdesconsonnesetlasyllabation.
Explication
Cetteactivitépoursuitl’objectifdel’activitéprécédenteenluiajoutantunélément:legroupementdesunitésgraphiquespourmettreenrelieflesdifférentspatronssyllabiques dufrançais.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 37
activité 5.6segmentation des mots écrits en syllabes
lorsqu’une consonne est doublée
Consignes à lire à voix haute
«Laprochaineactivitéressemblebeaucoupàlaprécédente.Vousavezencoreàdiviserdesmotsensyllabes.Maiscesmotscomportentuneconsonnedouble.Danscecas,larègledesyllabationorthographiqueesttrèssimple:ilfautplacerlabarreobliqueentrelesdeuxconsonnes.Chacunedesconsonnesseretrouvedonc,àl’écrit,dansunesyllabedifférente.Danscetteactivité,nousprononceronsle«e»final.Parexemple,commentdevrions-nousdiviser le mot tonneensyllabessijeprononcele«e»final?»
Laformatricereproduitcemotautableau.
«Danslemotton/ne,ilyadeuxsyllabes.Maintenant,traçonsunebarreobliquedanslemotpourbienséparerlessyllabes.Notezqu’ilyatoujoursaumoinsunevoyelledanschacunedessyllabes.Puisquenousavonsdeuxlettres«n»,laconsonneestdoublée. Ilfautdoncplacerlabarreobliqueentrelesdeuxconsonnespourobtenirdeuxsyllabes: ton/ne.»
Laformatricetracedeslignessouschaquelettrepourlareprésentationdesvoyellesetdesconsonnes.Elleécritlesréponsesdonnéesparlesapprenants.Elledonneauxapprenantsletempsnécessairepourréfléchiretlesencourageàcompterlessyllabessurleursdoigtsaubesoin.
Aubesoin,laformatricefaitunautreexempleautableau.
Notes explicatives
Lebutdecetteactivitéestdeprésenterunerègleparticulièredesegmentationsyllabiqueàl’écrit,soitcellequiserapporteauxconsonnesdoubles.Seloncetterègle,onplacelacoupesyllabiqueentrelesdeuxconsonnesd’undoublet.
Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéafinquelesapprenantscomprennentbiencequ’ilfautfaire.
Matériel requis
Sériedemots,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.
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PILA—Modulesurlegraphème«t» 38
activité 5.6
série 1 série 2
pomme(pom/me)
C V C C V
panne(pan/ne)
C V C C V
attrapé(at/tra/pé)
V C C C V C V
offrir(of/frir)
V C C C V C
sonne(son/ne)
C V C C V
appelé(ap/pe/lé)
V C C V C V
abbé(ab/bé)
V C C V
balle(bal/le)
C V C C V
raPPel But de l’activité
Lebutdecetteactivitéestdepermettreàl’apprenantdesegmenterlesmotsécritsdontl’unedesconsonnesestdoublée.
Explication
Danscetteactivité,nousabordonsunsujetprécis:commentsyllaberàl’écritunmotquicomprenduneconsonnedouble(ougéminée).Ilestdoncimportantdesignalerauxapprenantsqu’ils’agiticid’unesyllabationorthographique(p.ex.,pom/me=deuxsyllabesécrites)etnonphonologique(p.ex.,pomme=unesyllabeorale).Larègleestsimple: ils’agitd’opérerlasegmentationentrelesconsonnesdoubles(p.ex.,don/ne).