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ÉTABLIR LA CORRESPONDANCE GRAPHÈME / PHONÈME COMPRÉHENSION DU PRINCIPE ALPHABÉTIQUE

Définition

Le principe alphabétique est à la base de la plupart des systèmes d'écriture ayant recours à un alphabet. La compréhension du principe alphabétique implique que l'élève saisisse le principe selon lequel les lettres et les groupes de lettres dans les mots écrits entretiennent des liens systématiques et prévisibles avec les sons contenus dans les mots oraux.

L'expression « approche phonique » (cf. Phonics) désigne l'une des façons d'enseigner le principe alphabétique (c'est-à-dire les correspondances entre les graphèmes et les phonèmes). L'utilisation des correspondances graphème-phonème permet d'identifier les mots écrits. Les enfants qui connaissent et sont en mesure d'utiliser ces relations pourront plus facilement reconnaître les mots écrits qui leur sont familiers de manière automatique et décoder ou prononcer les mots nouveaux (Armbruster et al., 2003).

« Il faut distinguer le principe alphabétique du code alphabétique. Le principe alphabétique est une caractéristique commune à toutes les langues qui s'écrivent d'une manière alphabétique tandis que le code est propre à chaque langue : il est constitué de l'ensemble des correspondances graphème-phonème. Par exemple : « o », « au », « eau se prononcent « o » et les règles qui régissent leurs combinaisons. La découverte du principe alphabétique précède donc l'application du code alphabétique. »

« Les enfants ne découvrent pas seuls le principe alphabétique. Il faut qu'un adulte ou un lecteur ttire leur attention sur ce principe. La lecture et l'écriture sont avant tout des activités sociales, et

c'est lors de leurs interactions avec les lecteurs que les enfants découvrent le principe alphabétique. »

Pour assurer une bonne compréhension du principe alphabétique, l'enseignant doit varier les activités en lien avec la lettre enseignée. À l'aide, par exemple, du matériel Raconte-moi les sons, l'enseignant lit l'histoire de la lettre à l'étude. Ensuite, des activités de discrimination auditive associée à la lettre peuvent être vécues en groupe. En sous-groupe, dans le cadre d'ateliers, l'apprentissage de cette même lettre peut être réinvesti. Par exemple : coin facteur, coin écriture, coin restaurant....

Indices de difficultés au 1̂"̂ cycle

® L'élève produira beaucoup de méprises au niveau de la correspondance graphèmes-phonèmes.

® Difficulté à reconnaître les mots fréquents.

® L'enfant tente de mémoriser l'histoire par cœur pour faire semblant qu'il peut lire, mais les nouveaux livres l'intimident et le démotivent.

« [...] Il est fortement suggéré de faire en sorte que les enfants que l'on considère comme à risque découvrent le principe alphabétique dès la maternelle afin de faciliter leur entrée formelle dans l'écrit en l'^ année. Pour ces enfants, il est bon de participer à des ateliers d'écriture accompagnée. »

Une échelle développementale pour suivre l'évolution de l'élève est proposée par Crête et al.

Trousse d'intervention appuyée par la recherche p. 49

Trousse d'intervention appuyée par la recherche p. 50

La lecture, apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson p. 97

La lecture apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson p. 157

La lecture, apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson p. 106

Petit Mot, j'entends tessons. Crête et al. (2007)

^ Q Pour un enseignement efficace de la lecture et de récriture •'•^ Une trousse appuyée par la recherche Guide pédagogique et activités

Préalables

Conscience phonologique : chaque apprenant qui veut comprendre le principe alphabétique doit une façon ou d'une autre découvrir que les mots sont composés de phonèmes (sons). Si les enfants

possèdent les habiletés de conscience phonologique primaire, ils seront en mesure de découvrir le phonème lorsqu'ils seront exposés à l'enseignement de la lecture.

Connaissance des lettres : les enfants doivent connaître au moins quelques lettres pour pouvoir associer les phonèmes à leur correspondant écrit. Il n'est pas nécessaire qu'ils connaissent toutes les lettres pour arriver à découvrir le principe alphabétique. Par ailleurs, un enfant peut connaître toutes les lettres sans avoir compris le principe alphabétique.

Activités

Enseignement explicite et systématique des correspondances graphème-phonème :

ÊQ Identifier clairement un ensemble de relations entre des phonèmes (sons) et des graphèmes (lettres).

03 Présenter ces relations en une séquence d'enseignement constante et uniforme.

£Û Introduire graduellement de nouvelles correspondances graphème-phonème et de nouvelles habiletés métaphonologiques en commençant par des correspondances simples. Par exemple « a » = / a / et en progressant vers des correspondances plus complexes. Par exemple des graphèmes complexes représentant des voyelles ou des consonnes comme « ch « ou « ou », des graphèmes complexes correspondant à des semi-consonnes comme « ille » ou « oi », des groupes de consonnes fréquents comme « bl » ou « cr ».

ffîi En classe, les activités destinées au lecteur débutant portent tant sur la lecture que sur l'écriture. Ce qui est appris en lecture sert en écriture et, inversement, les acquis en écriture sont utiles en lecture. [...]

Enseignement des correspondances graphème-phonème selon une approche synthétique

L'approche synthétique privilégie l'enseignement des correspondances graphème-phonème. Une fois les premières correspondances enseignées, on enseigne aux élèves comment celles-ci peuvent être assemblées pour former des mots. Par exemple avec « b », « I », « s », « c » et « a », les élèves peuvent identifier les mots « sac », « lac » et « bac ».

On ne fournit pas aux élèves la prononciation du mot à identifier; ils produisent le phonème correspondant à chaque lettre puis fusionnent ces phonèmes de façon à produire la forme sonore du mot. Les élèves construisent ainsi la prononciation par eux-mêmes.

*Précision : une fois que le « déclic » est fait, que l'élève comprend le principe (généralement à la fin du préscolaire), l'enseignement explicite de la correspondance et des règles orthographiques peut se faire au 1̂ '̂ cycle du primaire.

< ^ 20 Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture Une trousse appuyée par la reciierche

La lecture, apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson p. 99

Trousse d'intervention appuyée par la recherche p. 50

Trousse d'intervention appuyée par la recherche p. 51

Guide pédagogique et activités

Activités d'écriture accompagnée

ffl Offrir des périodes d'écriture libre : dans ces ateliers, les élèves pourront mettre à l'essai leurs hypothèses et exploiter différentes formes d'écriture. Par exemple, ils pourraient avoir à signer leur nom dans différentes situations ou envoyer des messages à des amis.

ffl Offrir des ateliers d'écriture accompagnée : pour réaliser cette activité, l'enseignant place les élèves dans un contexte d'écriture signifiant. Par exemple, écrire le nom du personnage de l'histoire qui vient d'être lue en classe. Les élèves sont invités à tenter d'écrire le mot comme ils pensent. L'enseignant ne doit pas s'attendre à ce qu'ils l'écrivent correctement. Dans un retour collectif, il amène les élèves à partager leurs hypothèses, à les expliquer et à partager leurs stratégies pour écrire ce mot. Finalement, les élèves sont amenés à trouver la bonne graphie dans le livre, dans un imagier ou autre ouvrage pertinent pour leur âge et ils l'inscrivent dans leur carnet d'écriture.

La lecture, apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson p. 102-103

Exemple d'activité d'écriture accompagnée

Question de départ : « Qu'est-ce que tu aimerais faire comme métier plus tard ? »

Mise en situation (15 - 20 minutes)

Pendant la mise en situation, l'enseignante lit quelques livres documentaires sur les métiers et amène les enfants à se prononcer sur leur futur métier :

http://www.renaud-brav,corn/Recherche.aspx?lanKue=fr&words=le5%20m%C3%A9tiers&wbgc iNo=&type=l&root=

bttp://www.decitre.fr/collection/Des+metlers+une+passion/

Ltp://livre.fnac.conn/a3393427/Kididoc-Les-metiers-Svlvie-Baussier

Réalisation artistique (de 25 à 35 minutes)

Chaque enfant illustre, à l'aide de peinture, sur un modèle cartonné représentant une silhouette (60 cm de hauteur), le métier qu'il aimerait exercer plus tard.

La pratique d'écriture (de 30 à 45 minutes)

L'enseignante forme des trios hétérogènes fixes pour les trois séances d'écriture. Chacune des séances est consacrée à l'un des trois métiers des enfants du trio. Par exemple : pompier, chanteuse et cuisinier. Au début de chacune des séances, l'enseignante choisit le métier de l'un des trois enfants. L'enfant dont le métier est choisi devient le scripteur et est le seul membre du groupe à avoir un crayon en main. Les enfants sont invités à écrire le nom du métier en se servant de leurs propres idées. Le trio doit discuter et s'entendre sur la façon de l'écrire.

Retour collectif

Le scripteur de chaque groupe vient coller le dessin de son métier au tableau et écrit en dessous la proposition d'écriture du groupe. Pour chacun des mots, l'enseignante discute avec les enfants du choix des lettres. Elle leur demande s'ils ont d'autres suggestions pour l'écriture du mot.

21 Pour un enseignement efficace de !a lecture et de i'écriture Une trousse appuyée par ia recherche Guide pédagogique et activités

La vérification du mot

Après le retour collectif, l'enseignante propose aux enfants de vérifier l'écriture de leur mot. Chaque équipe reçoit une enveloppe contenant les lettres du mot sous forme de petits cartons. Les enfants sont invités à essayer de reconstituer le mot. Lorsqu'ils ont terminé, ils écrivent leur nouvelle proposition sous leur première proposition. L'enseignante fait un retour afin de vérifier si les mots ont bien été reconstitués.

La poursuite de l'activité

Le cycle d'écriture est repris pour les deux autres métiers du trio.

L'activité doit conserver un aspect ludique et encourager la collaboration entre les enfants. Il ne faut pas la transformer en situation d'évaluation.

Activités suggérées dans la Trousse pour le 1*"̂ cycle

Eâ Enseigner certaines règles telles que la règle du « c » dont la prononciation varie selon qu'il est suivi du « a, 0 , u » ou du « e, i ».

03 Utiliser un programme privilégiant l'enseignement explicite des correspondances graphème-phonème et le modèle de l'enseignement stratégique. Par exemple : Petit Mot au préscolaire, La Roue en 1'^ année.

133 Présenter de manière explicite les patrons orthographiques des mots irréguliers.

ÊÛ Fournir aux élèves de nombreuses occasions de s'exercer pour une reconnaissance plus aisée des mots irréguliers.

Éû Fournir aux élèves de nombreuses occasions de s'entraîner à utiliser les relations graphème-phonème nouvellement acquises, en lecture et en écriture, dans des mots, des phrases, des textes.

Gà Établir des liens entre l'apprentissage des correspondances graphème-phonème et les activités visant l'identification et la production des mots écrits.

iïl Établir des routines d'enseignement pour améliorer l'efficacité de décodage des correspondances graphème-phonème des élèves.

Les observations démontrent que la pratique de l'orthographe inventée. Par exemple : « sak » pour « sac » est bénéfique pour les jeunes enfants (habituellement en maternelle). L'élève peut ainsi s'exercer à utiliser les lettres apprises pour représenter les phonèmes de la langue [...] Une fois que l'élève a établi un lien entre les lettres et les phonèmes, il devrait commencer à apprendre l'orthographe conventionnelle (en première ou en deuxième année).

22 Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture Une trousse appuyée par la recherche Guide pédagogique et activités

Liens à consulter

® L'Apprenti Sage, apprendre à lire et orthographier, Brigitte Stanké, Éditions la Chenelière.

i http://www.lexique.org/toolbox/toolbox.pub/ (pour travailler la correspondance, site internet qui génère des non-mots à partir de critères).

® Raconte-moi les sons.

® Petit mot, j'entends tes sons. Crête et al. (2007).

® Orthographe approchée, Isabelle Montésinos-Gelet, Marie-France Morin, La Chenelière.

® La lecture, apprentissage et difficultés, Jocelyne Giasson.

® Trousse d'intervention appuyée par la recherche.

® La Roue.

http://www.csrdn.pc.ca/documents/articles/Article TrucsAstucesIa roue novembre 2011.pdf.

® Mon atelier Lecture, Ravensburger (jeu). ® Albums pour les élèves dyslexiques, collection Délie tes mots, éditions Azou, 2̂ cycle. Titres : Malo

et le défi de Carabelle, Victor et la petite souris, Malo et le baobab magique, Victor et la fée Linotte, Victor et les amulettes.

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