SVT et EDUCATION A LA SANTE

Annie MAMECIERAnnie MAMECIERdoyenne du groupe des sciences de la vie et de doyenne du groupe des sciences de la vie et de

la Terre de l’inspection généralela Terre de l’inspection générale

MONTPELLIER, 15 novembre 2006MONTPELLIER, 15 novembre 2006

Nombreux textes officiels émanant de la DESCO Nombreux textes officiels émanant de la DESCO en liaison avec l’IGENen liaison avec l’IGEN

Un rapport conjoint IGEN, IGAENR, IGAS de Un rapport conjoint IGEN, IGAENR, IGAS de janvier 2004 rendu publicjanvier 2004 rendu public

Comment développer l’intérêt du milieu scolaire Comment développer l’intérêt du milieu scolaire pour les questions de santé ?pour les questions de santé ?

Quelles sont les notions à enseigner pour une Quelles sont les notions à enseigner pour une compréhension efficace des messages de compréhension efficace des messages de prévention ?prévention ?

Quel rôle peut jouer la discipline des SVT ?Quel rôle peut jouer la discipline des SVT ?

Le cadre et la problématique :

Réussir un enseignement qui lie information scientifique et formation

susciter en permanence l’intérêt des élèvessusciter en permanence l’intérêt des élèves diversifier les situations d’apprentissagediversifier les situations d’apprentissage articuler les contenus des programmes articuler les contenus des programmes

d’enseignement aux préoccupations d’enseignement aux préoccupations actuelles et aux évolutions de la sociétéactuelles et aux évolutions de la société

les questions de santé apparues depuis les questions de santé apparues depuis 1989 permettent cette ouverture1989 permettent cette ouverture

Ce que n’est pas une éducation à la santé :

actions menées au sein d’un cours actions conduites par un seul adulte actions déléguées à des organismes

extérieurs étude des dysfonctionnements des organes étude des maladies actions ponctuelles

Ce qu’est-ce une éducation à la santé Des actions articulées avec les Des actions articulées avec les

enseignementsenseignements Des actions ciblées et intégrées dans Des actions ciblées et intégrées dans

l’activité de l’établissementl’activité de l’établissement Des actions conduites par l’équipe Des actions conduites par l’équipe

éducative avec un « porteur » du projet éducative avec un « porteur » du projet santé inscrit au projet d’établissementsanté inscrit au projet d’établissement

Des actions évaluéesDes actions évaluées

Veiller à : trouver des pistes pour dégager le temps nécessairetrouver des pistes pour dégager le temps nécessaire trouver des possibilités pour faire reconnaître le travail trouver des possibilités pour faire reconnaître le travail

des membres de l’équipe éducative et des professeursdes membres de l’équipe éducative et des professeurs chercher à articuler les actions avec le CESCchercher à articuler les actions avec le CESC intégrer les actions au projet d’établissement, intégrer les actions au projet d’établissement,

éventuellement au projet REP et, dans les lycées, prise en éventuellement au projet REP et, dans les lycées, prise en compte par les CVL. compte par les CVL.

s’appuyer sur les textes institutionnels existantss’appuyer sur les textes institutionnels existants identifier les acteurs potentiels identifier les acteurs potentiels

Les moyens de mise en œuvre des actions restent à Les moyens de mise en œuvre des actions restent à l’initiative des équipes d’établissement dans le l’initiative des équipes d’établissement dans le cadre de projets éducatifs. cadre de projets éducatifs.

L’éducation à la santé : doit s’apprécier à partir des concepts de promotion doit s’apprécier à partir des concepts de promotion

de la santé inscrits dans la charte d’OTTAWA de la santé inscrits dans la charte d’OTTAWA (OMS 1986)(OMS 1986)

ces concepts se fondent sur une approche positive de ces concepts se fondent sur une approche positive de la santé qui appréhende l’élève dans sa globalité, son la santé qui appréhende l’élève dans sa globalité, son bien-être physique, psychique et socialbien-être physique, psychique et social

l’E à S se définit comme une démarche active l’E à S se définit comme une démarche active permettant au jeune de s’approprier les permettant au jeune de s’approprier les connaissances et les capacités pour devenir un acteur connaissances et les capacités pour devenir un acteur responsable de sa santé et de la santé collectiveresponsable de sa santé et de la santé collective

cet apprentissage doit se faire de façon progressive cet apprentissage doit se faire de façon progressive en tenant compte de l’âge et du développement en tenant compte de l’âge et du développement psychologique de l’enfant psychologique de l’enfant l’AGENDA SANTEl’AGENDA SANTE

Textes officiels :

Plus de 20 textes entre 1998 et 2003 mais 4 textes Plus de 20 textes entre 1998 et 2003 mais 4 textes se détachent :se détachent : circulaire du 24 novembre 1998 qui a instauré circulaire du 24 novembre 1998 qui a instauré

les rencontres éducatives (40h/élève/4 années les rencontres éducatives (40h/élève/4 années de collège)de collège)

B.O. n° 9 du 27/02/2003 sur l’éducation à la B.O. n° 9 du 27/02/2003 sur l’éducation à la sexualité dans les collègessexualité dans les collèges

B.O. n° 46 du 11/12/2003 sur le programme B.O. n° 46 du 11/12/2003 sur le programme quinquennal de prévention et d’éducationquinquennal de prévention et d’éducation

Texte sur les CESCTexte sur les CESC

Lutte contre la violenceBO(hs) n° 11 du 15/10/98

BO n°29 du 27/07/00BO n°12 du 22/03/01

Prévention des conduites à risquesBO n°28 du 09/10/98

Lutte contre l’exclusion

BO n°34 du 18/09/03

Education à la santéBO n°45 du 03/12/98

Education à la sexualité dansles écoles, les collèges et lycées

BO n°9 du 27/02/03

Délinquance des mineursBO n°45 du 03/12/98

De la mixité à l’égalitéBO (hs) n°10 du 02/11/00

CESCCirculaire n°98-108

du 01/07/98

Les partenaires institutionnels : INPES : institut national de prévention et

d’éducation pour la santé MILDT : mission interministérielle de lutte contre

les drogues et les toxicomanies DDASS et DRASS : directions des affaires

sanitaires et sociales CPAM, CRAM : caisses d’assurance maladie ADOSEN, CODES, INSERM, MGEN, PMI, … CNDP : centre national de documentation

pédagogique

pour financer un

projet

Pour aider à mutualiser

Les programmes d’enseignement en sciences de la vie et de la Terre

…

… … et éducation à la santéet éducation à la santé

EDUCATION A LA SEXUALITE : Classe de 4èmeClasse de 4ème

la transmission de la vie chez l’Hommela transmission de la vie chez l’Homme Classe de 3Classe de 3èmeème

bases cellulaires de l’unicité de l’être humain, bases cellulaires de l’unicité de l’être humain, procréation et diversité génétique, éthique génétique procréation et diversité génétique, éthique génétique

bases scientifiques de la maîtrise de la procréation, bases scientifiques de la maîtrise de la procréation, diagnostic prénatal, PMA, surveillance de la diagnostic prénatal, PMA, surveillance de la grossesse, méthodes contraceptivesgrossesse, méthodes contraceptives

mécanismes de l’infection microbienne et de défense mécanismes de l’infection microbienne et de défense immunitaire, l’immuno-déficience acquise, le SIDA, immunitaire, l’immuno-déficience acquise, le SIDA, les ISTles IST

intérêt social des mesures collectives et des intérêt social des mesures collectives et des préventionspréventions

EDUCATION A LA SEXUALITE Classes de 1Classes de 1èresères L et ES L et ES

procréation, maîtrise de la reproduction : procréation, maîtrise de la reproduction : contraception, RU 486, pilule du lendemain, contraception, RU 486, pilule du lendemain, différents moyens de contraception différents moyens de contraception

aide médicalisée à la procréation : techniques de aide médicalisée à la procréation : techniques de surveillance de la grossesse, infertilité et PMA surveillance de la grossesse, infertilité et PMA (insémination artificielle, FIVETTE, ICSI)(insémination artificielle, FIVETTE, ICSI)

Classe de T°SClasse de T°S programme de 1programme de 1èreère plus les aspects éthiques de la plus les aspects éthiques de la

PMAPMA SIDA avec transmission virale, tests de SIDA avec transmission virale, tests de

séropositivité, développement des maladies séropositivité, développement des maladies opportunistes, données épidémiologiquesopportunistes, données épidémiologiques

FORMATION AUX PREMIERS SECOURS :

Classe de 5Classe de 5èmeème

première approche des fonctions de nutrition et de première approche des fonctions de nutrition et de relation fournit aux élèves des bases sur l’anatomie, relation fournit aux élèves des bases sur l’anatomie, le fonctionnement et quelques dysfonctionnements le fonctionnement et quelques dysfonctionnements du corpsdu corps

Classe de 3Classe de 3èmeème

la physiologie du corps humain est étudiée à la physiologie du corps humain est étudiée à l’échelle des organes, des tissus et des cellules. La l’échelle des organes, des tissus et des cellules. La notion de milieu intérieur, les précautions liées aux notion de milieu intérieur, les précautions liées aux transfusions sanguines, la commande nerveuse et transfusions sanguines, la commande nerveuse et une première idée du fonctionnement du cerveau une première idée du fonctionnement du cerveau constituent des prolongements utiles à la formation constituent des prolongements utiles à la formation aux premiers secours aux premiers secours

EDUCATION NUTRITIONNELLE : Classe de 6Classe de 6èmeème

pratiques liées à l’alimentation humaine, la composition des pratiques liées à l’alimentation humaine, la composition des aliments est abordée ainsi que la notion de contrôle sanitairealiments est abordée ainsi que la notion de contrôle sanitaire

Classe de 5Classe de 5èmeème

fonctionnement du corps humain et nutritionfonctionnement du corps humain et nutrition Classe de 4Classe de 4èmeème

besoins alimentaires liés aux étapes de la vie et aux activités besoins alimentaires liés aux étapes de la vie et aux activités (carences, excès, dopage, goût …)(carences, excès, dopage, goût …)

Classes de 1Classes de 1èresères L et ES L et ES

alimentation et environnementalimentation et environnement Classe de 1Classe de 1èreère S S

Régulation de la glycémie (interaction entre les gènes de Régulation de la glycémie (interaction entre les gènes de susceptibilité aux diabètes et le facteur d’environnement susceptibilité aux diabètes et le facteur d’environnement alimentation). alimentation).

PREVENTION DES CONDUITES ADDICTIVES :

Premier degré Classe de 5ème

– respiration pulmonaire tabac– bon fonctionnement du système cardiorespiratoire

Classe de 3ème

– commande nerveuse alcool– relation à l’environnement et activité nerveuse accoutumance et

dépendance (effets des médicaments antidépresseurs, effets du cannabis, de la morphine, de l’héroïne

Classes de 1ère ES et Terminale S – communication nerveuse dépendance physiologique, dépendance psychologique,processus de tolérance

Dans quelles structures ? club santéclub santé heures de vie de classeheures de vie de classe IDDIDD TPETPE thèmes libres de Secondethèmes libres de Seconde thèmes de convergencethèmes de convergence rencontres éducativesrencontres éducatives heures dégagées sur projet spécifiqueheures dégagées sur projet spécifique ……,…,…

THEMES DE CONVERGENCE

L’étude de sujets essentiels pour l’individu et la société …

THEMES DE CONVERGENCE

Une culture partagée

Légitimité du thème santé :

Quel que soit le thème abordé, trois Quel que soit le thème abordé, trois finalités doivent être poursuivies :finalités doivent être poursuivies :

développer le respect de soi-même et développer le respect de soi-même et l’autonomiel’autonomie

promouvoir le respect d’autrui et la promouvoir le respect d’autrui et la sociétésociété

sensibiliser au respect et à la protection sensibiliser au respect et à la protection de l’environnementde l’environnement

PHYSIQUE-PHYSIQUE-CHIMIECHIMIE

Transformations chimiquesTransformations chimiques

Pollutions, qualité de l’airPollutions, qualité de l’air

SVTSVT Milieux de vie : respiration, échanges sang et organesMilieux de vie : respiration, échanges sang et organes

MATHSMATHS Repérage sur une droite graduée, dans un planRepérage sur une droite graduée, dans un plan

Représentation et traitement de données ; diagrammes Représentation et traitement de données ; diagrammes en bâtonsen bâtons

Modélisation du volume des cigarettesModélisation du volume des cigarettes

TECHNOTECHNO Architecture, habitat, aérationArchitecture, habitat, aération

EPSEPS Respiration et activité physiqueRespiration et activité physique

EDUCATION EDUCATION CIVIQUECIVIQUE

Les lois qui garantissent le respect des personnesLes lois qui garantissent le respect des personnes

Ex : prévention du tabagisme :

Alimentation, besoins et apports nutritionnels : prévention de l’obésité

PHYSIQUE-PHYSIQUE-CHIMIECHIMIE

Test de l’eau ; boissons ; fruits ; colorants ; Test de l’eau ; boissons ; fruits ; colorants ; mélanges de corps pursmélanges de corps purs

SVTSVT Source d’énergie : alimentation trop riche, Source d’énergie : alimentation trop riche, nutrition nutrition

MATHSMATHS Volumes ; argumenter des outils et des échelles Volumes ; argumenter des outils et des échelles (disque de mesure IMC)(disque de mesure IMC)

TECHNOTECHNO Mesures et contrôlesMesures et contrôles

EPSEPS Effort physique et alimentation et hydratationEffort physique et alimentation et hydratation

EDUCATION EDUCATION CIVIQUECIVIQUE

Règlement sur les colorantsRèglement sur les colorants

Pays en voie de développementPays en voie de développement

Permettre à une personne de prendre du pouvoir sur sa santé

Un citoyen libre, éclairé et responsable …

Santé et enseignements

scientifiques

INDIVIDU

COMPORTEMENT PRODUIT

ENVIRONNEMENT

Se connaîtreAvoir confiance en

soiPrendre sa place

Savoir gérer les conflits

Connaître les effets des comportements

Connaître et respecter la Loi, les règles de vie

Développer son esprit critique, mettre à distance le pression des stéréotypes, des médias, des pairs …Savoir faire appel à des soutiens …

Permettre l’acquisition de connaissances relatifs au corps et à la santé, aborder et permettre l’expression des élèves sur des problèmes de société qui font appel à la fois à des valeurs, des lois, des savoirs scientifiques. Contribuer, en classe, à l’apprentissage de capacité (domaine psychosocial). Travailler à développer chez les enfants des attitudes : résistance à l’emprise de l’environnement (stéréotypes, médias, pairs …)

En termes pédagogiques, il s’agit, pour l’enseignant de savoir comment il peut :

SOCLE !!!

Des clés pour réussir : un chef d’établissement convaincuun chef d’établissement convaincu une équipe conduite par un pilote efficaceune équipe conduite par un pilote efficace une équipe pluridisciplinaire et pluricatégorielleune équipe pluridisciplinaire et pluricatégorielle un projet « santé » fondé sur un diagnostic, une un projet « santé » fondé sur un diagnostic, une

analyse des besoinsanalyse des besoins un projet qui s’inscrit dans la duréeun projet qui s’inscrit dans la durée des parents concernésdes parents concernés des élèves impliquésdes élèves impliqués le dépassement d’une logique informative dans la le dépassement d’une logique informative dans la

classe et d’une logique d’actions hors de la classeclasse et d’une logique d’actions hors de la classe

Quelques méthodes pour réussir car le passage de la connaissance aux comportements n’est pas automatique !!!

un apport d’informations scientifiques un apport d’informations scientifiques rigoureuses puisrigoureuses puis

le débat en classe,le débat en classe, le dialogue argumentatifle dialogue argumentatif l’exercice du jugement, de l’esprit critiquel’exercice du jugement, de l’esprit critique l’exercice de la responsabilitél’exercice de la responsabilité une continuité des actions entreprises tout une continuité des actions entreprises tout

au long de la scolaritéau long de la scolarité organiser des échanges d’expériencesorganiser des échanges d’expériences

MUTUALISER

Quelques pièges à éviter :

les actions ponctuellesles actions ponctuelles les actions délaissées à des intervenants extérieursles actions délaissées à des intervenants extérieurs les discours sur la santé (ou sur la maladie)les discours sur la santé (ou sur la maladie) les exposés dogmatiques, descriptifs, normatifsles exposés dogmatiques, descriptifs, normatifs ne pas parler de soine pas parler de soi savoir trouver les relais éventuelssavoir trouver les relais éventuels inverser l’écoute et « apprendre à en parler »inverser l’écoute et « apprendre à en parler »

A propos des intervenants extérieurs, veiller à :

préparer en amont le travail avec eux ne jamais les laisser intervenir devant les élèves

en absence d’au moins un membre de l’équipe du projet

vérifier le contenu des documents éventuellement distribués

ne jamais communiquer de coordonnées personnelles d’élèves et de personnels de l’équipe

prévoir un prolongement à (aux) (l’)intervention(s)

S’assurer de l’habilitation

académique et/ou nationale !!

Au niveau de la formation :

réfléchir à une culture commune pour les différents personnels susceptibles de s’impliquer

mettre en place des formations pluricatégorielles en formation initiale et en formation continue

En conclusion :

nécessité d’une cohérence entre enseignements et nécessité d’une cohérence entre enseignements et éducationéducation

nécessité d’une cohérence entre vie scolaire et nécessité d’une cohérence entre vie scolaire et disciplinesdisciplines

privilégier la prévention plutôt que des actions qui privilégier la prévention plutôt que des actions qui répondent à l’urgencerépondent à l’urgence

améliorer la formation des personnelsaméliorer la formation des personnels une culture générale ouverte aux préoccupations une culture générale ouverte aux préoccupations

humaines et sociales s’avère plus que jamais humaines et sociales s’avère plus que jamais nécessaire !nécessaire !

Pour tout cela, il serait souhaitable : d’obtenir un horaire pour inscrire cette E à d’obtenir un horaire pour inscrire cette E à

S dans l’emploi du temps des élèves S dans l’emploi du temps des élèves

NE REVONS PASNE REVONS PAS d’élaborer un référentiel des connaissances d’élaborer un référentiel des connaissances

de bases et des compétences qui peuvent de bases et des compétences qui peuvent fonder une éducation aux responsabilités fonder une éducation aux responsabilités individuelles et collectives ou de santé individuelles et collectives ou de santé publiquepublique

La mobilisation ne doit pas baisser :

Tous les enfants ont droit à la santé !

BON COURAGE et

MERCI DE VOTRE

ATTENTION