stratégie d’éducation de la banque mondiale pour 2020 phase ii consultations

Stratégie d’éducation de la Banque mondialepour 2020

Phase II Consultations

Commission technique de l’éducationBanque mondiale Octobre 2010

Réunions de consultation externe, Phase 1Région Nombre de pays

représentésNombre de pays qui ont organisé une réunion de

consultationAfrique 16 4

Asie du Sud 3 2

Asie orientale et Pacifique 8 4

Amérique latine et Caraïbes 11 4

Moyen-Orient et Afrique du Nord

4 2

Europe de l’Est et Asie centrale

13 2

Bailleurs 13 6

TOTAL 69 24

Thèmes & priorités des consultations dans les pays à faible revenu

Thèmes & priorités des consultations dans les pays à revenu intermédiaire

Adresse du site :www.worldbank.org/educationstrategy2020

Courriel :[email protected]

http://www.worldbank.org/educationstrategy2020

Quel aspect aura le monde en 2020 ?

Qu’attendra-t-on de l’éducation et des systèmes éducatifs ?

La perspective démographique détermine les tâches de l’éducation

Que dit la démographie sur les besoins que devra satisfaire le système éducatif ?

Ratio inactifs/actifs élevé dans les pays à faible revenu: les adultes doivent s’occuper de davantage d’enfants

L’assiette fiscale est plus petite dans les LIC que dans les MIC

Dividendes démographiques dans les MIC

0-45-9

10-1415-1920-2425-2930-3435-3940-4445-4950-5455-5960-6465-6970-74

75+

100000 80000 60000 40000 20000 0 20000 40000 60000 80000 100000Populations en milliersFemmes Hommes

Population des pays à faible revenu 2020

0-45-9

10-1415-1920-2425-2930-3435-3940-4445-4950-5455-5960-6465-6970-74

75+

250000 200000 150000 100000 50000 0 50000 100000 150000 200000 250000

Projections démographiques pour les pays à revenu intermédiaire 2020

Populations en milliersFemmes Hommes

L’ascension de nouvelles étoiles économiquesReal GDP (PPP): Projections 2004-2015 (Using 1991-2003 Average Growth Rates)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

2003 2005 2007 2009 2011 2013 2015

Trillions of 1995 international $

India China BrazilCanada France GermanyItaly Japan MexicoRussian Federation United Kingdom United States

India

China

United States

JapanGermany

United Kingdom

France

Italy

Canada

Mexico

Russian Federation

Brazil

Rodriguez, 2008

Pourcentage de la population vivant avec moins de 2USD PPP/jour

1990 2005 2015 2020

Asie orientale & Pacifique 79,8 38,7 19,4 14,3Chine 84,6 36,3 16,0 12,0Europe et Asie centrale 6,9 8,9 5,0 4,1Amérique latine & Caraïbes 19,7 16,6 11,1 9,7

Moyen-Orient & Afrique du Nord 19,7 16,9 8,3 6,6

Asie du Sud 82,7 73,9 57,0 51,0Inde 82,6 75,6 58,0 51,9Afrique subsaharienne 76,2 73,0 59,6 55,4

La pauvreté recule… mais en Afrique, moins

Projections de croissance à court terme

Monde Pays en développement

2009 2010 2011 2009 2010 2011

PIB réel -2,2 2,7 3,2 1,2 5,2 5,8

PIB réel (PPP) -1,0 3,5 4,0 1,8 5,5 6,0

• Le principal frein à la croissance globale est dû aux pays à revenu élevé, ce qui a des répercussions sur les ressources d’aide extérieure•Perspectives d’une reprise robuste en 2010 pour les pays en développement

Quels autres changements depuis 2000 ?

Bouleversements de la politique mondiale, des préoccupations d’écologie et de sécurité

Adoption accrue des technologies de l’information et de la communication

Déclarations de Paris & d’Accra et architecture plus complexe de l’aide

Alors… que signifient ces changements pour les enjeux éducatifs ?

Comment étendre les possibilités d’apprentissage dans des pays où la population d’âge scolaire croît rapidement ?

Comment parvenir à financer l’enseignement secondaire tout en continuant de développer l’enseignement primaire ?

Comment améliorer la qualité éducative tout en développant encore l’enseignement ?

Comment doter les jeunes qui entrent dans la vie active de compétences productives et employables ?

Alors… que signifient ces changements pour les enjeux

éducatifs ?

Tout enfant a droit à une éducation.

Et l’éducation apporte d’énormes avantages aux individus, aux familles, aux communautés et à la société.

La prospérité et les perspectives de développement d’un pays dépendent de la qualité de ses habitants —

Des compétences et de la créativité de ses travailleurs,

De la capacité de ses dirigeants à bien gouverner et gérer ses ressources, et

De la capacité de la génération adulte d’élever des enfants sains, instruits et heureux – la prochaine génération.

Un an de scolarité supplémentaire

accroît de 5 à 10 % le salaire d’un travailleur.

« La moitié de la réduction de la mortalité infantile des 40 dernières

années peut-être attribuée à une meilleure éducation des femmes »

(Lancet 9/2010). En moyenne, un an d’éducation supplémentaire des

femmes réduit la mortalité infantile de 9,5 %.

Les pays à forte proportion de femmes éduquées ont

mieux résisté aux événements climatiques extrêmes que les pays de

revenu et conditions climatiques identiques

(Blankespoor, Dasgupta, Wheeler 2010).

Orientations stratégiques pour 2020

Mission de la Banque dans l’éducation

Overall purpose of in education at the country level

Orientations stratégiques pour

obtenir des résultats

Leviers de mise en œuvre

Accroître l’apprentissage pour tous

Pression accrue sur l’enseignement secondaire

Hausse des taux de scolarisation nets dans l’enseignement primaire

… et des taux d’achèvement des études primaires

Demande croissante d’enseignement secondaire et supérieur

5060

7080

9010

0%

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008Year

Low income Lower middle incomeUpper middle income High incomeWorld

Source: UNESCO Institute for Statistics in EdStats, Sep 2010

Primary net enrollment rates by income group

4050

6070

8090

100

%

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008Year

Low income Lower middle incomeUpper middle income High incomeWorld

Source: UNESCO Institute for Statistics in EdStats, Sep 2010

Primary completion rates by income group

…mais de grandes disparités subsistent au sein des pays

% des jeunes de 15 à 19 ans qui terminent une classe donnée : données les plus récentes

Indonésie 2007Égypte 2008Nigéria 2008

1 2 3 4 5 6 7 8 90

0.2

0.4

0.6

0.8

1

Quintile le plus pauvreQuintile 2Quintile 3Quintile 4Quintile le plus riche

1 2 3 4 5 6 7 8 90

0.2

0.4

0.6

0.8

1

Quintile le plus pauvreQuintile 2Quintile 3Quintile 4

1 2 3 4 5 6 7 8 90

0.2

0.4

0.6

0.8

1

Quintile le plus pauvre Quintile 2Quintile 3 Quintile 4Quintile le plus riche

Les inégalités internes aux pays sont aussi élevées —sinon plus — que les inégalités entre pays

Bur

undi

Rw

anda

Nig

erB

urki

na F

aso

Gui

née-

Bis

sau

Tcha

d A

ngol

aM

ozam

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urki

na F

aso

Séné

gal

Ethi

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Mal

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beria

Mad

agas

car

Côt

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Togo

Bén

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anda

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Gab

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igér

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Swaz

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Ken

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friqu

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Sud

Zi

mba

bwe

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

Achèvement moyen classe de 6ème

Prop

ortio

n

Source: Filmer, Deon. 2010. “Education Attainment and Enrollment around the World: An International Database.” http://econ.worldbank.org/projects/edattain.

Proportion des 15-19 ans ayant terminé la classe de 6ème dans les quintiles des plus pauvres et des plus riches.

http://econ.worldbank.org/projects/edattain

L’apprentissage dure toute la vie

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 250

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100Scolarité formelle

Jeunes déscolarisés

Enfants & jeunes scolarisés

Niveau primaire Niveau secondaire Niveau supérieur

Éveil petite enfance

Nutrition, soins de santé, formation parentale, éveil de la petite enfance

Éducation de rattrapage et formations

de recyclage

Formation

% des buts d’apprentissage réalisé

Âge en années

Profil de scolarisation par âge

Inégalités dans SACMEQ 2000, notes aux tests de lectureM

alaw

i

Zam

bie

Nam

ibie

Leso

tho

Oug

anda

Afr.

du

Sud

Moz

ambi

que

Bot

swan

a

Swaz

iland

Mau

rice

Tanz

anie

Ken

ya

Seyc

helle

s

350

400

450

500

550

600

650

Note moyenne

Source: Filmer, sur la base d’analyses de la base de données SACMEQ 2000

Au-delà des taux de scolarisation, attention à l’apprentissage

TIMSS 2007, Grade 8 Mathematics test scores

Gha

na

El S

alva

dor

Bot

swan

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Col

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Mar

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Alg

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Géo

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Rus

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Cor

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ép. d

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250

300

350

400

450

500

550

600

650

Note moyenne

Source: Filmer, sur la base d’analyses de la base de données TIMSS 2007


Orientations stratégiques pour 2020Mission de la Banque dans l’éducation






Améliorer le débat global enédifiant une base de

connaissances à partir de données & d’analyses de

grande qualité

Accroître l’efficacité de l’investissement et des

politiques dans les pays enrenforçant les systèmes

éducatifs des pays

Qu’est-ce qu’un système éducatif ?

Administrations centrale et

locales

Fournisseurs étatiques et

non étatiques d’apprentissage

Collectivités locales, secteur

privé, OSC, ménages

Rela

tions

de

resp

onsa

bilit

é

Relations de responsabilité


Un système éducatif est un réseau de rapports de pouvoir & de relations de responsabilité qui produit des résultats d’apprentissage.

La nouvelle stratégie diffère des stratégies passées de la Banque par sa perspective systémique

Éducation pour tous Pour l’économie du savoir Pour des sociétés

soudées Priorités :

Une perspective nationale pour l’éducation

Approche sectorielle Priorité aux résultats

Qualité Éducation pour tous Priorités :

Éducation primaire (pauvres, filles)

Interventions précoces (éveil de la petite enfance, santé scolaire)

Enseignement innovant Réforme systémique

2000 Mise à jour 2005









grande qualité



éducatifs des pays

Savoirs--Outils et données de

diagnostic & de mesure

--Évaluations de l’apprentissage

-- Études & évaluations d’impact

Qu’est-ce qu’un système éducatif ?

Administrations centrale et

locales

Fournisseurs étatiques et

non étatiques d’apprentissage

Collectivités locales, secteur

privé, OSC, ménages

Rela

tions

de

resp

onsa

bilit

é



Un système éducatif est un réseau de rapports de pouvoir & de relations de responsabilité qui produit des résultats d’apprentissage.

Fondé sur des faits prouvés : données fiables à tous les niveaux du système ; expérience pratique de ce qui marche et

de ce qui ne marche pas, et pourquoi

Outils de diagnostic pour le système éducatif

Outils de diagnostic systémique pour : Analyser l’alignement des fonctions de base avec

l’allocation des ressources et des responsabilités Mesurer les produits et les résultats, et non seulement

les moyens Mesurer non seulement le taux de scolarisation, mais

aussi les résultats d’apprentissage et les compétences acquises

Observer non seulement les acteurs publics mais aussi les acteurs non étatiques

Mesure comparative des performances du système

Servent au classement comparatif du système









grande qualité



éducatifs des pays

Produits de la Banque

--Appui technique systémique

--Financement basé sur les résultats




--Études & évaluations d’impact

29

EFA

MD

G

020

4060

8010

0P

roje

cts

1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010Year

Total number of projects with education component

30

EFA

MD

G

05

1015

%

1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010Year

Education as % of total World Bank lending

31

EFA

MD

G

010

0020

0030

0040

0050

00M

illio

n U

S$

1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010Year

IDA IBRDTotal education lending

Commitments to education from IDA, IBRD and total(constant 2005 million US$)

32

5.32.1

40.9

9.6

13.3

28.1

0.7

12.4

1.8

38.2

13.4

3.9

29.0

1.3

28.2

3.3

34.8

13.7

4.0

14.8

1.1

24.4

3.3

31.9

19.9

5.3

14.3

0.7

020

4060

8010

0%

1990-95 1996-2000 2001-05 2006-10

Adult literacyTertiaryVocational trainingSecondaryPrimaryPre-primaryGeneral

33

0.2

.4.6

.81

0 1 2 3 4 5 6 7Grade

Dominican Rep. 2007 Kenya 2008-09Mali 2006 Nepal 2006

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Poorest Quintile 2 Quintile 3

Quintile 4 Richest

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1

1 2 3 4 5 6 7 8 9


Quintile 4 Richest

0

0.1

0.2

0.3

0.4

0.5

0.6

0.7

0.8

0.9

1

1 2 3 4 5 6 7 8 9


Quintile 4 Richest

Financement basé sur les résultats

Du financement des moyens au financement des produits et des résultats

Décaissement après réalisation de progrès de mise en œuvre et d’objectifs prédéterminés

Critères de décaissement possibles : Produits Réformes des institutions Réformes des structures incitatives Réformes des politiques









grande qualité



éducatifs des pays


--Appui technique systémique

--Financement basé sur les résultats




--Études & évaluations d’impact

Organisation de la Banque

--Groupes de pratique

--Approche multisectorielle

--Formation du personnel

--Partenariats stratégiques

La capacité du système

éducatif est élevée

La capacité du système éducatif est

faibleDéveloppement économique élevé

Développement économique faible

Approche différenciée en fonction du niveau de développement économique & des capacités du système éducatif


Timor-Leste

Tajikistan

DjiboutiSierra LeoneTogo

Gambia, The

Guinea

Lao PDRCambodia

Kyrgyz Republic

Bangladesh

Madagascar

Niger

Kenya

Samoa

Marshall Islands

MongoliaMoldova

Azerbaijan

Belize

El SalvadorParaguay

Jordan

Maldives

Lesotho

Cape Verde

Fiji

MalaysiaTurkey

BulgariaLithuania

Mexico

St. Vincent and the GrenadinesChile

Lebanon

Seychelles

Hong Kong, China

PortugalMalta

020

4060

8010

0Enr

ollm

ent r

ate

2000

0

4000

0

6000

0

Per Capita Income, 2000 dollars (*)

Fragile States Low incomeLower middle income Upper middle incomeHigh income

(*) Income shown in log scale

By incomeNet enrollment rate (%), secondary

Capacité d’évaluation de l’apprentissage

PIB par habitant


Mature

Établi

Émergent

LatentPays les plus pauvres

Pays à revenu intermédiaire les plus riches

Programmes de rattrapage

Financement lié aux

résultats ?

Gestion des enseignants liée aux résultats ?

B

C

D

A

A

BC D

Savoirs



1. Disponibilité d’outils de diagnostic pour les sous-systèmes éducatifs

2. Nombre d’études & d’évaluations d’impact des politiques et des interventions qui recourent à une approche systémique

3. Développement d’outils de mesure des compétences au-delà de la mesure des compétences fondamentales

4. Élaboration & mise en œuvre de programmes de développement des capacités dans la perspective systémique

5. Développement de groupes de pratique systémique pour le personnel

6. Nombre de prêts/crédits qui ont appliqué le financement fondé sur les résultats

7. Nombre de prêts/crédits à des pays pour conduire des évaluations de l’apprentissage et/ou participer à des évaluations régionales ou internationales

8. Nombre de pays le plus éloignés des ODM en 2010 qui ont reçu une assistance financière et technique de la Banque

Indicateurs de résultats 2020

Savoirs



1. Nombre de pays qui ont utilisé un outil de diagnostic systémique, collecté et utilisé des données systémiques

2. Nombre de pays qui ont appliqué un outil de mesure des compétences, collecté et utilisé des données sur la compétence

3. Nombre de prêts/crédits dont les résultats sont satisfaisants

4. Nombre de prêts/crédits qui ont utilisé une approche multisectorielle

5. Nombre de pays assistés qui ont sensiblement progressé vers les ODM

Indicateurs d’impact 2020

EFA

MD

G

020

4060

8010

0P

roje

cts

1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010Year

Total number of projects with education component

EFA

MD

G

05

1015

%

1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010Year

Education as % of total World Bank lending

Tendances des crédits de la Banque mondiale pour l’éducation, FY63-FY10

EFA

MD

G

010

0020

0030

0040

0050

00M

illio

n U

S$

1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010Year

IDA IBRDTotal education lending

Commitments to education from IDA, IBRD and total(constant 2005 million US$)

Appui de la Banque à l’éducation

5.22.1

42.8

9.5

13.4

26.2

0.8

12.4

1.8

38.2

13.4

3.9

29.0

1.3

28.2

3.3

34.8

13.7

4.0

14.8

1.1

24.4

3.3

31.9

19.9

5.3

14.3

0.7

020

4060

8010

0%

1991-95 1996-2000 2001-05 2006-10

Adult literacyTertiaryVocational trainingSecondaryPrimaryPre-primaryGeneral

Orientation de l’actuel portefeuille d’éducation de la Banque mondiale

• Près de la moitié soutient les pays les plus pauvres avec des fonds IDA

• 49 % soutient l’enseignement primaire• 51 % soutient l’enseignement secondaire• 75 % inclut la formation d’enseignants• 50 % inclut des évaluations d’apprentissage• Plus de 100 produits du savoir sur l’éducation

Thèmes de débat

1. Les priorités stratégiques reflètent-elles les problèmes & les objectifs des pays partenaires ?

2. Comment renforcer les systèmes éducatifs pour améliorer les résultats ?

3. Comment améliorer la base de connaissances globale sur les systèmes éducatifs et l’apprentissage ?

Merci

Prêts de la Banque mondiale pour l’éducation(en dollars constants de 2005)

FY00 FY01 FY02 FY03 FY04 FY05 FY06 FY07 FY08 FY09 FY100

500

1,000

1,500

2,000

2,500

3,000

3,500

4,000

4,500

5,000

IDA

BIRD

Total (IDA+BIRD)


Proportion des 15-19 ans qui peuvent lire une phrase simple, par classe la plus élevée achevée

0.2

.4.6

.81

0 1 2 3 4 5 6 7Grade

Dominican Rep. 2007 Kenya 2008-09Mali 2006 Nepal 2006

Près de 50 % des jeunes Kényans qui ont terminé

leur 6ème ne peuvent lire une

phrase simple

90 % des jeunes Maliens qui ont terminé le CM1 ne peuvent lire

une phrase simple

stratégie d’éducation de la banque mondiale pour 2020 phase ii consultations

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