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Séquence 3e

Présentation et problématique

• La Ferme des animaux, un récit merveilleux ? C’est en tous cas la lecture à laquelle nous invite Eric Blair, dit George Orwell, avec le sous-titre A Fairy Story.• Galvanisés par le discours de Sage l’Ancien, un cochon patriarche qui les encourage à se révolter contre l’Homme, les animaux prennent possession de la ferme de Mr. Jones. Une doctrine, l’Animalisme, fi xe les règles d’un nouvel idéal de vie où tous seraient égaux et partageraient le fruit d’un labeur collectivisé. Mais lorsque les cochons commencent à s’octroyer des prérogatives au nom de leur statut de brainworkers, les « travailleurs intellectuels », l’édifi ce utopique se lézarde. En fi ligrane, l’apologue reprend les temps forts de la révolution russe et ses échecs. Manipulation, menace, violence : le temps des corruptions désagrège le langage et les règles ; à sa manière, George Orwell réécrit l’Histoire.

Choix de l’œuvre

• Dans Why I write, George Orwell souligne que les qualités esthétiques d’une œuvre littéraire ne doivent pas occulter la mission politique de l’écrivain. Lui-même engagé du côté des Républicains durant la guerre civile en Espagne, il est un fervent partisan de la cause du peuple et des libertés.• Au croisement de deux thèmes : « Dénoncer les travers de la société » et « Agir dans la cité : individu et pouvoir », l’étude de La Ferme des animaux prend naturellement place dans le programme de troisième.

La séquence proposée

• La séquence permet un travail avec le professeur d’histoire pour susciter la réfl exion sur l’émergence des totalitarismes au XXe siècle. • Elle s’appuie sur la lecture intégrale de l’œuvre en s’arrêtant sur des passages clés permettant l’analyse d’implicite, les effets de grossissement liés au genre satirique. Des lectures thématiques valideront les acquis des élèves. L’accent sera mis sur l’oral et l’écrit d’invention. Des œuvres littéraires voisines de l’apologue prolongeront la réfl exion.

Par Solenne Franceschi, professeure de lettres au collège La Cerisaie (Charenton-Le-Pont)

La Ferme des animaux, de George Orwell (1945)

Dans cette séquence, vous pourrez exploiter les ressources multimédia suivantes, disponibles sur le site NRP dans l’espace « Ressources abonnés ». Rendez-vous sur http://www.nrp-college.com.

Les numériques+

Animal Farm, George Orwell, première de couverture, 2008.

Les corrigés des fi ches élève 1 et 2

http://www.nrp-college.com

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Séquence 3e

1 ÉTAPE La Ferme des animaux : un conte de fées ? SÉANCE 1. Pour entrer dans la ferme ➔ Lecture, écriture, repères

Supports : • Chapitre 1 • Deux couvertures de livre • Fiche élève 1Objectifs : • Rédiger une courte biographie • Émettre des hypothèses de lecture • S’exprimer oralement sur l’incipitDurée : 2 heures

SÉANCE 2. Les animaux maîtres du monde ➔ Lecture, écriture

Supports : • Chapitres 2 et 3 • Fiche élève 2Objectif : Réfl échir à la portée satirique de l’œuvre, à la question de l’utopieDurée : 2 heures

2ÉTAPE Vers un nouvel ordre SÉANCE 3. La bataille de l’étable ➔ Lecture, Langue

Support : Chapitre 4Objectif : Sensibiliser à l’art du conteur par la lecture et l’étude de la langueDurée : 1 heure

SÉANCE 4. Le moulin à vent ➔ Oral, Écriture

Support : Chapitre 5Objectifs : • Rédiger et oraliser un discours • Travailler en binômesDurée : 2 heures

SÉANCE 5. Le complot contre Boule de Neige ➔ Lecture, lexique

Supports : Chapitres 5, 6 et 7Objectif : Comprendre comment le langage peut manipulerDurée : 1 heure

3ÉTAPE Une allégorie politique SÉANCE 6. Propagande et terreur :

la mécanique de la dictature ➔ Bilan de lecture, repères

Supports : Chapitres 8 et 9Objectifs : • Analyser la mise en place de la dictature • Présenter à l’oral une œuvre littéraire complémentaire en soulignant les liens avec La Ferme des animauxDurée : 2 heures

SÉANCE 7. Écrire à partir de La Ferme des animaux ➔ Ecriture

Support : L’œuvre dans son intégralitéObjectifs : • Évaluer les acquis des élèves • Préparer le DNB à travers des écrits d’invention et de réfl exionDurée : 2 heures

La Ferme des animaux, de George Orwell (1945)

Support

Objectifs • Comprendre la visée de l’apologue. • Favoriser l’expression orale à travers le débat et le discours. • Développer la réfl exion et le sens critique. • Établir des liens entre littérature et Histoire.

Durée • Environ 12 heures.

Compétences travaillées

Comprendre et s’exprimer à l’oral• Comprendre et interpréter des messages et des discours oraux.• S’exprimer de façon maîtrisée.Écrire• Utiliser l’écrit pour penser et pour apprendre.• Passer du recours intuitif à l’argumentation à un usage plus maîtrisé.• Pratiquer l’écriture d’invention.Lire• Lire des textes littéraires.• Lire et comprendre des images.• Situer une œuvre dans son contexte historique et culturel.• Élaborer une interprétation de texte littéraire.

1 ÉTAPE La Ferme des animaux :

un conte de fées ?George Orwell nous propose de lire un conte de fées… Dans cette première étape, les élèves seront amenés à faire connaissance avec l’auteur, à établir des passerelles entre l’œuvre littéraire et l’Histoire. On familiarisera les élèves avec les caractéristiques de l’apologue. La fiche élève 1 permettra de prolonger la réflexion et d’analyser un discours.

Séance 1 LECTURE, ÉCRITURE, REPÈRES

Pour entrer dans la fermeRecherches

Les élèves effectuent au préalable des recherches qui sont mises en commun. Ils rédigent ensuite une biographie de l’auteur qui met l’accent sur ses engagements politiques.

Lecture d’imageLes élèves font des liens entre les différentes illustrations (voir page suivante) et le titre de l’œuvre. La couverture du deuxième livre est un détail d’une œuvre de James Ensor, L’Intrigue (1890).

QuestionsLes élèves lisent le chapitre 1 jusqu’à « un traitre mot » (p. 10).1. Relevez les informations sur Mr. Jones dans le premier para-graphe.2. De qui est-il question ensuite ?3. Quelles caractéristiques de la fable retrouve-t-on dès l’incipit ?

PROGRAMMES« Dénoncer les travers de la société »

2016

• George Orwell, La Ferme des animaux, 1945.• Franck Pavloff , Matin brun, Cheyne, 1998.

• La Fontaine, « Les Animaux malades de la peste », 1678.• Art Spiegelman, Maüs, Pantheon Books, 1986.

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4. Dans un tableau, récapitulez le nom des personnages et leurs caractéristiques.5. Quel personnage semble se détacher des autres dans cet extrait ?À l’issue de cette séance, le professeur donne une définition de l’apologue en lien avec les réponses à la question 3. Les élèves poursuivront leur lecture en autonomie (une dizaine de jours sont laissés pour la lecture intégrale).

Prolongement

La fiche élève 1 peut être réalisée après la séance 1, comme un travail personnel de prolongement. Le corrigé est disponible en ressources numériques.

L’apologueCe récit court s’apparente à la fable ou au conte.

L’auteur fait réfl échir le lecteur à la portée morale de l’histoire racontée dont les personnages et situations ont une dimension symbolique.

Séance 2 LECTURE, ÉCRITURE

Les animaux maîtres du monde •Cette séance met en lumière les liens entre l’œuvre et l’histoire de la Russie à partir de 1917. On expliquera que le livre n’a pas pu paraître en 1943, comme l’aurait voulu l’auteur, car les éditeurs jugeaient inopportun de critiquer Staline à une époque où l’URSS était l’alliée de la Grande-Bretagne dans le confl it mondial. • La fi che élève 2 permettra d’étudier les liens entre La Ferme des animaux et la révolution russe de 1917 et ses conséquences. Il est souhaitable que le professeur d’histoire apporte son aide aux élèves. Le corrigé est disponible en ressources numériques.

A. La révolutionLes élèves lisent les chapitres 2 et 3 et répondent aux questions suivantes.

Questions

1. À quelle date intervient le soulèvement ?2. Quelle est la cause du soulèvement ?3. D’après vous, les animaux ont-ils eu du mal à prendre le pou-voir  ? Développez votre réponse. 4. Page 26, quels objets sont détruits par les animaux ? Pourquoi ?5. À quoi Boule de Neige assimile-t-il les rubans dont se pare Lubie ? Généralement que symbolisent tous ces objets ?

Éléments de réponses

1. En Juin, à la veille de la Saint-Jean.2. Les animaux sont affamés, Mr. Jones est trop ivre pour penser à les nourrir.3. Les hommes s’enfuient rapidement ; ils voient que l’issue des combats est perdue d’avance, ils ne sont pas habitués à la rébellion de leurs animaux.4. Ils détruisent mors, nasières et laisses, rênes, licous, œillères, muselières, fouets, des objets qui rendent les animaux dociles.5. Il les assimile aux habits dont se parent les êtres humains. Les objets symbolisent une période désormais révolue, celle de l’accep-tation docile de l’esclavage et de la soumission à l’Homme.

B. Une nouvelle sociétéLes élèves lisent le chapitre 3 et répondent aux questions suivantes.

Questions

1. Quelles sont les préoccupations de Boule de Neige ? Et celles de Napoléon ?2. Que représente le drapeau ? À quel autre drapeau est-il compa-rable (fiche élève 2) ?3. Pourquoi Boule de Neige résume-t-il les commandements à une maxime unique ?4. Comment Brille-Babil explique-t-il la disparition du lait ? Com-mentez son explication en lien avec les valeurs d’égalité prônées par Sage l’Ancien.

Écriture

• Les élèves formulent à l’écrit trois commandements pour leur société idéale. Ils s’exprimeront sur ce commandement d’une élève de troisième : « Toutes les pensées devront être optimistes pour vivre dans un monde positif. » On attend qu’ils soulignent les limites et les problèmes que soulève cette règle. •Un bilan de cette première étape doit conduire à une réfl exion sur les limites de l’utopie et à une interprétation du sous-titre A Fairy Story.

2 ÉTAPE Vers un nouvel

ordreDans cette étape, on orientera la réflexion des élèves sur les causes et conséquences de l’échec de la révolution.

Séance 3 LECTURE, LANGUE

La bataille de l’étableLe professeur lit le récit de la bataille du chapitre 4 en mettant en valeur l’aspect parodique du texte.

Questions

1. Comment Boule de Neige se prépare-t-il au combat ? Pourquoi ?2. Quelle stratégie met-il en place pour vaincre les humains ? Quelles sont les trois étapes du combat préparé par Boule de Neige  ?

Couvertures pour la Ferme des animaux : illustration de Philippe Poncet de la Grave (1989) et détail d’un tableau de Ensor.