CENTRE INTERNATIONAL D’ÉTUDES PÉDAGOGIQUES Centre de ressources et d’ingénierie documentaires Rédactrice : Sophie Condat : condat@ciep.fr - Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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Introduction Le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) possède un fonds documentaire de plus de 20000 références, organisé autour des deux domaines d’activités du CIEP : les langues (plurilinguisme, enseignement bilingue, politiques linguistiques, évaluation et certifications en langues, didactique, enseignement du français langue étrangère et français langue seconde…) et l’éducation, plus particulièrement la coopération éducative. La base de données bibliographique est interrogeable depuis le site du CIEP, http://cindoc.ciep.fr/cindocwebjsp/default.jsp?bc=simplequery&uid=consult&pwd=consult&archive=BASEDOC Chaque mois, le CRID diffuse sa veille éditoriale qui recense les nouvelles publications consultables dans son centre et des publications en ligne accessibles sur Internet. Avec 150 à 200 références, elle permet de suivre l’actualité dans un certain nombre de domaines. Les références sont classées par thématique permettant ainsi un accès ciblé en éducation (éducation et formation ; études transnationales ; systèmes éducatifs étrangers et français ; pratiques pédagogiques) et en langues (politiques linguistiques et didactique des langues ; français langue étrangère, français langue seconde et français sur objectifs spécifiques ; sciences du langage et littérature ; France et francophonie). On peut s’abonner à la veille éditoriale http://www.ciep.fr/selection/index.php Les archives sont consultables par date, http://www.ciep.fr/selection/archives_date.php et par thème, http://www.ciep.fr/selection/archives_theme.php

Sommaire Systèmes éducatifs étrangers 2

Études transnationales en éducation 4

Système éducatif français 14

Éducation et formation 16

Pratiques pédagogiques 18

Pol i tiques linguistiques et didactique des langues 18

França is langue étrangère, français langue seconde, français sur objectif spécifique 21

France et francophonie 27

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Systèmes éducatifs étrangers Ouvrages ASSAF Nabil dir., ABOUL-HOSN Randa dir. Rapport des consultations nationales post-2015 en Algérie Equipe Pays des Nations Unies en Algérie/Alger, juin 2013, 49 p., disponible sur le PNUD http://goo.gl/7TPnT5 Depuis juin 2012, les Nations Unies ont lancé une série de processus consultatifs en vue de réfléchir à l’agenda de développement destiné à remplacer les Objectifs du millénaire pour le développement (OMD) qui arrivent à terme en 2015. Les consultations nationales en Algérie ont permis aux groupes consultés ainsi qu’à la société algérienne dans son ensemble de se prononcer et d’exposer leur vision de l’avenir. Initialement près de 350 personnes ont été consultées directement lors de groupes de discussion, plus de 200 personnes se sont exprimées dans une enquête qualitative et 700 à travers un sondage en ligne. [résumé éditeur] ALGÉRIE CLEGG Andrew, OTTEVANGER Wout, BREGMAN Jacob, et al. Uganda secondary education and training: curriculum assessment and examination (CURASSE): roadmap for reform (english) Banque mondiale/Washington, septembre 2007, 70 p., bibliogr., disponible sur la Banque mondiale, annexes http://goo.gl/UcGMk5 L’Ouganda a pris la décision de procéder rapidement à la réforme de son système d’enseignement secondaire pour le mettre en phase avec la nécessité de développement économique pour le 21e siècle, pour faire face à la forte augmentation du nombre de diplômés du primaire et réduire le coût du système actuel. En Afrique sub-saharienne, l’Afrique du Sud est le seul pays à avoir pleinement appliqué ce changement. Au Botswana et en Namibie, le processus est en cours. L’Ouganda innove donc en ce domaine. Le rapport donne les raisons pour lesquelles la réforme du curriculum dans l’enseignement secondaire est nécessaire. OUGANDA GARBA HAMIDOU Seydou, ESSIANE NNA René, MUKENE Pascal, et al. RAPPORT PASEC Burundi 2010 : programme d’analyse des systèmes éducatifs de la Confemen (PASEC) : enseignement primaire : quels défis pour une éducation de qualité en 2015 ? Evaluation diagnostique Burundi (2008-2009) http://goo.gl/iAAlRC Confemen/Dakar, septembre 2010, 162 p., bibliogr., disponible sur la Confemen annexes Le Burundi est l’un des pays les plus démunis et les plus peuplés du monde. L’indice de développement humain du PNUD le place au 174e rang sur 182 pays (2007). S’il présente un taux d’alphabétisation de 68,9 % (2008) et un taux net de scolarisation de 89,7 %, son taux d’accès en 5e année (42%) est nettement en dessous de la moyenne africaine. La crise socio-économique des années 90 a considérablement réduit les opportunités éducationnelles et les investissements (chute de la quantité et la qualité des enseignants, destruction d’établissements scolaires). Le Burundi et la communauté internationale des bailleurs de fonds doivent reconstruire le système éducatif et atteindre les Objectifs du millénaire pour le développement (OMD), de l’Éducation pour tous (EPT) et de la Déclaration de Paris sur l’efficacité de l’aide. Le rapport émet des recommandations parmi lesquelles la révision des programmes du primaire et du secondaire ; la dotation des écoles en matériel scolaire ; l’actualisation de la carte scolaire ; la formation des enseignants sur la pédagogie des grands groupes et le renforcement de leurs compétences professionnelles ; la diffusion du Plan sectoriel de développement de l’éducation et de la formation. BURUNDI Gouvernement algérien Algérie : 2ème rapport national sur les Objectifs du millénaire pour le Développement Gouvernement algérien/Alger, septembre 2010, 144 p., disponible sur le PNUD http://goo.gl/4U2lmT Couvrant la période 2005-2010, ce rapport analyse les étapes franchies par l’Algérie dans la réalisation des différents Objectifs du millénaire pour le développement, les défis qu’il reste à relever ainsi que les moyens à mobiliser pour les atteindre. [résumé éditeur] ALGÉRIE

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Ministério da Educação e Desporto Relatório do estado do sistema educativo nacional (RESEN) Cabo Verde Ministério da Educação e Desporto/Praia, décembre 2011, 270 p., disponible sur le Pôle de Dakar http://goo.gl/KYslJe Dans le cadre de la nouvelle loi éducative, un diagnostic sectoriel était nécessaire pour mettre à disposition des décideurs des données récentes sur les résultats quantitatifs et qualitatifs du système mais aussi sur son fonctionnement et sa gestion. Le rapport reste au niveau du diagnostic factuel (mettant en évidence les forces et les faiblesses du système) sans donner de recommandations en termes d’actions concrètes de politique éducative. Le chapitre 8 va au-delà du diagnostic : il présente les grandes orientations de la politique éducative pour l’horizon 2020 tout en évaluant la faisabilité physique et financière des différents arbitrages. [d'après résumé éditeur] CAP VERT Articles GUSTAFSON Ruth I. Les fictions de la transcendance et la fabrication des valeurs dans l'éducation musicale aux États-Unis Éducation et sociétés, 2013, n° 31, 2013/1, p. 127-142, bibliogr., disponible sur Cairn L’article examine l’enseignement public de la musique aux États-Unis. À travers une mise en perspective historique –considérant l’enseignement musical comme le produit de la discipline Musique et des inquiétudes sociales– utilisant les métaphores de l’alchimie et du rhizome (Deleuze & Guattari 1987), l’auteur saisit la relation complexe entre la musique et le classement des types humains. Le programme de musique distingue citoyen digne et citoyen abject alors même que cette division produit des aspirations à renverser les limites sociales. Ainsi, au XXe siècle, inciter la population à écouter de la musique classique a permis de réévaluer les cultures régionales américaines ; développer stratégiquement l’idée de transcendance musicale dans les negro-spirituals des Afro-Américains a servi au Mouvement des droits civiques à améliorer l’égalité sociale. [d’après résumé éditeur] EUROPE SLOANE Amy L. L'ouragan Katrina, un désastre fondateur pour l'éducation publique : la réforme du système éducatif de La Nouvelle-Orléans Éducation et sociétés, 2013, n° 31, 2013/1, p. 81-96, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/yfHJJe L’article traite de la logique du raisonnement sur la reconstruction de l’éducation publique après l’ouragan Katrina qui dévasta La Nouvelle-Orléans en 2005. Katrina a été vu, à travers les efforts et les débats incessants pour la reconstruction du système d’enseignement public de Louisiane, comme un moment de grande signification sociale : visibilité du racisme ancré dans tous les aspects de la vie et occasion d’une réforme majeure. En centrant l’analyse sur le raisonnement qui rend inséparables le désastre et les fondements de l’éducation, l’article permet de soulever la question de ses effets, de souligner ce qu’il met en jeu et de comprendre autrement le désastre et la refondation éducative. En puisant dans l’œuvre méthodologique d’Agamben et dans celle de Foucault, plusieurs aspects de cette inséparabilité sont étudiés : l’opportunité du changement, l’éducabilité et la qualité des enseignants, l’histoire et la communauté. L’analyse des vues contradictoires des réformateurs et de leurs critiques montre qu’ils partagent la même logique de raisonnement, celle d’un déni à déconstruire et à abandonner. [résumé éditeur] LOUISIANE, ÉTATS-UNIS

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Études transnationales en éducation Ouvrages ADAMS Arvil V., JOHANSSON DE SILVA Sara, RAZMARA Setareh Improving skills development in the informal sector: strategies for Sub-Saharan Africa Banque mondiale/Washington, 2013, 268 p., bibliogr., disponible sur la Banque mondiale, (Directions in development) http://goo.gl/dfjQzo L'Afrique subsaharienne compte des millions de travailleurs non agricoles. Autrefois considéré comme un bassin de main-d'œuvre excédentaire, le secteur informel est devenu une caractéristique persistante du paysage économique de la région et représente la majorité des nouveaux emplois créés. L'élargissement du potentiel du secteur comme source d'emplois pour la main-d'œuvre croissante de la région et l’amélioration de sa productivité sont essentiels pour réduire la pauvreté. La publication s’intéresse aux caractéristiques de l'emploi dans le secteur informel, à sa taille et à son impact sur la pauvreté, au profil de l'éducation et de la formation dans les secteurs formel et informel, aux liens entre l'emploi et les revenus, aux stratégies de développement des compétences des employés du secteur informel, à l'enseignement technique et à la formation professionnelle dans cinq pays africains (Ghana, Kenya, Nigeria, Rwanda, Tanzanie), ce qui représente un tiers des quelque 900 millions de personnes vivant en Afrique subsaharienne. L’analyse de l’ouvrage peut être pertinente pour de nombreux autres pays de la région, comme l’Asie du Sud et de l’Est. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE SUBSAHARIENNE, GHANA, KENYA, NIGÉRIA, RWANDA, TANZANIE ADAMSON Bob éd., NIXON Jon éd., FENG Su The reorientation of higher education: challenging the East-West dichotomy Springer/Hong Kong, Comparative education research centre/The University of Hong Kong/Hong, 2012, 314 p., index, (Cerc studies in comparative education) Ce livre présente des comptes rendus sur le repositionnement des établissements d'enseignement supérieur dans différents contextes géographiques à l'Est (Chine, Hong Kong, Inde, Asie centrale) et à l'Ouest (Australie, Etats-Unis, Royaume Uni). Les auteurs considèrent que la gouvernance mondiale, les organismes institutionnels et les pratiques académiques sont des éléments complémentaires à l’intérieur du processus de repositionnement institutionnel. Alors que les systèmes, les institutions et les individus dans les différents contextes géographiques sont soumis aux mêmes tendances et pressions mondiales, la réorientation de l'enseignement supérieur prend des formes diverses en raison des particularités de ces contextes. Cette réorientation ne peut s’expliquer par les dichotomies et les divisions Est-Ouest, mais seulement en référence aux flux qui s’échangent entre et à l’intérieur même des systèmes. La mondialisation exige des interconnections complexes à un niveau régional, culturel et géopolitique que ce livre explore au travers des études de cas et des contextes spécifiques. HONG KONG, INDE, ANGLETERRE, ROYAUME UNI, AUSTRALIE, ÉTATS-UNIS, KAZAKHSTAN, TADJIKISTAN, KIRGHIZISTAN C 4 ADA ADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique Strategic orientation framework for basic education in a holistic integrated and diversified vision of lifelong education ADEA/Tunis, 2012, 86 p., bibliogr., disponible sur l’ADEA http://goo.gl/eSmDnH Ce cadre d'orientation stratégique met en avant une vision de l'éducation de haute qualité englobant toute la diversité des modes d'apprentissage pour répondre aux besoins variés des apprenants. Cette vision de l’éducation favorise toutes les formes d'éducation (formelle, non formelle et informelle) ainsi que la mobilité et les passerelles. Le cadre d’orientation est conçu comme un outil de diagnostic pour les systèmes éducatifs africains et une aide à la formulation des politiques d'éducation. Il identifie dix domaines stratégiques pour la mise en œuvre, allant de la recherche à la gouvernance au renforcement des capacités. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE, AFRIQUE SUBSAHARIENNE

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ALTET Marguerite dir., DESJARDINS Julie dir., RICHARD Etienne dir., et al. Former des enseignants réflexifs : obstacles et résistances De Boeck Université/Bruxelles, 2013, 286 p., bibliogr. Alors que la formation et la professionnalisation du métier d’enseignant font l’objet de nombreuses publications, cet ouvrage collectif s’attache à mieux comprendre les rapports des étudiants à leur formation, notamment aux dispositifs qui visent à développer chez eux une posture réflexive prônée comme une nécessité pour former un enseignant professionnel. Mais cette prise de recul et de conscience ne va pas de soi et engendre le plus souvent scepticisme et résistance d’une partie des étudiants, des stagiaires et parfois des formateurs eux-mêmes. Les contributeurs partent de différentes hypothèses pour expliquer ces phénomènes ; ils font le constat de formes diverses de résistances et l’illustrent dans des contextes géographiques différents à partir de dispositifs variés. Enfin, ils approfondissent les exigences des dispositifs favorisant la réflexivité et proposent des pistes et des dispositifs dans lesquels les étudiants parviennent à investir la démarche réflexive. FRANCE, QUÉBEC, SUISSE, BELGIQUE, CANADA G 3 FOR Banque mondiale, UNICEF : Fonds des Nations Unies pour l'enfance, ADEA : Association pour le développement de l'éducation en Afrique, UNESCO. IIPE : Institut international de planification de l'éducation, Education for all fast track initiative Six steps to abolishing primary school fees: operational guide Banque mondiale/Washington, 2009, 128 p., bibliogr., disponible sur Globalpartnership http://goo.gl/aobvF4 Le guide est l'un des principaux résultats de l’initiative School fee abolition (SFAI) Lancée par l'UNICEF et la Banque mondiale en 2005, elle a pour objectif d’assurer l’accès de tous à une éducation de base de qualité. Elle apporte son soutien aux pays ayant décidé de supprimer les frais de scolarité pour permettre aux enfants des familles les plus pauvres de recevoir une éducation. Le guide veut aider les décideurs politiques dans la mise en place de leur en six étapes : assurer le leadership et la participation dès le début, évaluer la situation, établir des priorités, estimer les coûts et identifier le financement, planifier pour la qualité, renforcer la gouvernance scolaire et la responsabilité. AFRIQUE SUBSAHARIENNE BEDIN Véronique éd., TALBOT Laurent éd. Les points aveugles dans l'évaluation des dispositifs d'éducation ou de formation Peter Lang/Berne, 2013, 211 p., bibliogr., (Exploration recherches en sciences de l'éducation) L’ouvrage, qui fait suite à un symposium organisé à Genève en 2010, a pour objectif d’esquisser une cartographie recensant et explicitant les points aveugles de l’évaluation. Cinq axes de réflexion sont privilégiés : les dispositifs sur lesquels portent l’évaluation, les commandes d’évaluation, les finalités, la communication et les effets des résultats des évaluations ainsi que le discours rhétorique tenu sur celle-ci. Des réponses spécifiques sont apportées à travers une approche d'éducation comparée qui réunit des études de cas provenant de la Belgique, du Canada, de la France, du Portugal et de la Suisse. L’ouvrage est organisé en trois parties. La première porte sur les points aveugles repérés dans l’évaluation de dispositifs d’éducation scolaire en interrogeant les présupposés et les enjeux éthiques propres aux pratiques d’évaluation. La deuxième partie se concentre sur les points aveugles analysés au sein de dispositifs d’éducation ou de formation dans différents pays. La dernière partie interroge les perspectives institutionnelles dans l’évaluation de dispositifs (professions paramédicales, formation des enseignants…). FRANCE, SUISSE, PORTUGAL, BELGIQUE, QUÉBEC J 2 BED

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BENJAMIN Nancy, MBAYE Ahmadou Aly Les entreprises informelles de l’Afrique de l’ouest francophone : taille, productivité et institutions Banque mondiale/Washington, 2012, 273 p., bibliogr., disponible sur la Banque mondiale, tableaux, graphiques, (L’Afrique en développement) http://goo.gl/N2mXCr En Afrique, 7 à 10 millions de jeunes entrent chaque année sur le marché du travail. Il existe très peu d’études sur le secteur informel alors qu’il emploie la plupart des travailleurs africains et a un rôle central en termes de croissance économique et d’inclusion sociale. La publication vise à améliorer la compréhension de la réalité des entreprises du secteur informel en Afrique de l’Ouest francophone. Elle innove au niveau de la collecte des données : chercheurs universitaires, fonctionnaires, Commission de l’Union économique et monétaire ouest-africaine (UEMOA), associations professionnelles du formel et de l’informel et syndicats de travailleurs ont pu fournir des données quantitatives et qualitatives sur l’entreprise. Il en résulte une étude des multiples facettes de l’informel : poids dans l’économie nationale ; caractéristiques sociodémographiques des acteurs ; relations avec l’État ; sources de financement ; productivité des entreprises ; institutions et réseaux sociaux. En identifiant les voies et les moyens visant à augmenter la productivité de l’entreprise informelle, les auteurs insistent sur les faiblesses des institutions et de la gouvernance et sur certains obstacles culturels à la formalisation. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE DE L'OUEST, AFRIQUE FRANCOPHONE, SÉNÉGAL, GAMBIE, BÉNIN, NIGÉRIA Commission européenne Funding of Education in Europe: the impact of the economic crisis Eurydice : le réseau d'information sur l'éducation en Europe/Bruxelles, octobre 2013, 106 p., disponible sur Eurydice http://goo.gl/EWYGB1 Ce rapport examine, dans 31 pays européens, les dépenses de l'éducation sur la période 2000-2012 ainsi que l'impact de la crise financière sur les budgets de l'éducation en 2011 et 2012. L'analyse porte sur les évolutions en matière de financement de l'éducation, du pré-primaire à l’enseignement supérieur et donne un aperçu des principales tendances dans le secteur de l'apprentissage des adultes. L’étude comprend des informations sur le contexte économique, les dépenses publiques, les évolutions budgétaires nationales en matière d'éducation, le financement des ressources humaines, des infrastructures scolaires ainsi que sur les systèmes de soutien et d'aide financière aux étudiants. PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE DINH Hinh T., PALMADE Vincent, CHANDRA Vandana, et al. Light manufacturing in Africa: targeted policies to enhance private investment and create jobs Banque mondiale/Washington, février 2012, 56 p., bibliogr., disponible sur la Banque mondiale http://goo.gl/hTYBVD La publication examine comment l'industrie légère peut être une solution viable pour la transformation structurelle et la création d'emplois productifs en Afrique sub-saharienne. Les contraintes de chaque sous-secteur (habillement, maroquinerie, produits métalliques, agro-alimentaire, produits du bois) sont analysées en détail. L’exemple de l'Ethiopie comparée à la Chine et au Vietnam ainsi qu’un aperçu de la Tanzanie et de la Zambie permettent de tirer des leçons pour l'Afrique subsaharienne. Les auteurs recommandent un programme de politiques ciblées visant à exploiter l'avantage de l'Afrique pour certaines industries légères de fabrication (maroquinerie, vêtements et de la transformation agricole). [d'après résumé éditeur] AFRIQUE, ÉTHIOPIE, TANZANIE, ZAMBIE, CHINE, VIETNAM DOLTON Peter, MARCENARO-GUTIERREZ Oscar, POTA Vikas, et al. Global teacher status index 2013 Varkey GEMS Foundation/London, octobre 2013, 59 p., disponible sur Varkey GEMS Foundation http://goo.gl/lyIjUl The aim of this international survey is to better understand what are the roles cultural, political and economic factors and social standing play in the position of teachers in each country, and how these might impact on education systems. The 21 countries were chosen on their performance in PISA and TIMSS assessments to represent each major continent and as representative of different strands of education systems. The results are presented in three key sections: teacher status, perceptions of teacher reward and teacher agency and control. We find that there are major differences across countries in the way teachers are perceived by the public. This informs who decides to become a teacher in each country, how they are respected and how they are financially rewarded. [d’après résumé éditeur] BRÉSIL, CHINE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, ÉGYPTE, FINLANDE, FRANCE, ALLEMAGNE, GRECE, ISRAEL, ITALIE, JAPON, PAYS BAS, NOUVELLE ZÉLANDE, PORTUGAL, TURQUIE, SINGAPOUR, CORÉE DU SUD, ESPAGNE,SUISSE, ROYAUME UNI, ÉTATS-UNIS

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EUA : Association européenne des universités Coopération universitaire pour le développement entre l'Afrique et l'Europe : relever les défis régionaux et globaux : livre blanc : résultats et recommandations du projet « Accès à la réussite – Pour renforcer la confiance et les échanges entre l'Europe et l'Afrique » (2008-2010) EUA/Bruxelles, 2010, 24 p., disponible sur l’EUA http://goo.gl/Owo8k1 Le projet « Accès à la réussite » (2008-2010), financé par le programme Erasmus Mundus de l’Union européenne, cherchait à attirer l’attention sur les problèmes liés à l’accès et à la réussite dans l’enseignement supérieur en Afrique et en Europe. Il visait à contribuer à une discussion plus large sur la coopération interinstitutionnelle entre l’Afrique et l’Europe, notamment pour les programmes de mobilité académique, les partenariats pour le développement de l’enseignement supérieur et l’appui des gouvernements et des donateurs. Le livre blanc présente les messages-clés du projet. Il adresse aussi des recommandations aux différentes parties prenantes afin de faire progresser l’agenda de la coopération Afrique-Europe pour l’enseignement supérieur. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE, EUROPE FELLINGER Julia éd. Creating ideas, opportunities and identity: research report of the ESN Survey 2013 Erasmus Student Network/Brussels, 2013, 72 p., disponible sur l’ESN http://goo.gl/le5ndF The 8th edition of the ESN Survey highlights how acquiring new marketable ideas abroad may spur entrepreneurship and how opportunities such as building a wide international network may have positive effects on employability and entrepreneurship. It also focuses on a more cultural issue : how creating a European identity through mobility may encourage active European citizenship. [résumé éditeur] PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE FELOUZIS Georges, MAROY Christian, VAN ZANTEN Agnès Les marchés scolaires : sociologie d'une politique publique d'éducation PUF/Paris, 2013, 217 p., bibliogr., (Éducation et société) Les marchés scolaires constituent un mode d’organisation de l’école dans beaucoup de pays. Que faut-il comprendre par « marché scolaire » ? Comment fonctionnent-ils ? Quel est leur impact sur l’efficacité et l’équité de l’école ? Les auteurs s’appuient sur les recherches internationales pour analyser les politiques de marché scolaire dans plusieurs pays. Après avoir donné une définition des marchés scolaires, ils en dressent une typologie : les marchés privés, les quasi-marchés et les marchés officieux. Ils s’y intéressent ensuite en prenant en compte la diversité des contextes locaux et l’évolution des dynamiques au fil du temps. Les chapitres suivants explorent les stratégies de choix des parents, les déterminants et les effets des interdépendances compétitives entre établissements, ainsi que les interactions entre les principaux acteurs impliqués. Enfin, les conséquences des marchés scolaires sur l’efficacité et l’équité sont analysées. FRANCE, ÉTATS-UNIS, ANGLETERRE, CHINE, ÉCOSSE, FINLANDE, PAYS BAS, CHILI, BELGIQUE, SUISSE, NOUVELLE ZÉLANDE D 1 FEL GRIFFIN Rosarii ed. Teacher education in Sub-Saharan Africa: closer perspectives Symposium Books/Oxford, 2012, 256 p., bibliogr. L’ouvrage traite du rôle central de l'enseignant et de sa formation pour le développement durable en Afrique sub-saharienne. La formation des enseignants est indispensable pour atteindre les objectifs de développement du millénaire et pour que chaque élève puisse recevoir une éducation de qualité. L’ouvrage présente les rapports de recherche mettant en évidence les défis que représente la formation des enseignants dans certains contextes nationaux, l'évaluation et les questions curriculaires. Il examine également les pratiques professionnelles des enseignants dans différents contextes, certaines expériences d’enseignants occidentaux souhaitant travailler en Afrique sub-saharienne ainsi que des programmes d'échange d'enseignants entre le Sud et le Nord. Plusieurs pays sont étudiés parmi lesquels le Lesotho, l'Afrique du Sud, le Mozambique, l'Ouganda, le Kenya, la Tanzanie et Madagascar. LESOTHO, AFRIQUE DU SUD, MOZAMBIQUE, OUGANDA, KENYA, MADAGASCAR G 3 GRI

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LI Jin Cultural foundations of learning: east and west Cambridge University Press, 2012, 385 p. Les Occidentaux et les peuples de l’Est asiatique ont des croyances fondamentalement différentes sur l'apprentissage qui influencent la manière dont ils élèvent et éduquent leurs enfants. Passant en revue des décennies de recherche, l’auteure présente une importante distinction conceptuelle entre le modèle de pensée occidental et le modèle d’apprentissage de l’Asie de l'Est fondé sur la vertu. Le premier vise à cultiver l'esprit pour comprendre le monde, tandis que le second privilégie le moi pour se perfectionner moralement et socialement. Retraçant les origines culturelles des deux grandes traditions intellectuelles, l’auteur détaille comment chaque modèle se manifeste dans la psychologie des processus d’apprentissage, dans l’affect qui est en jeu dans l’apprentissage, dans l’estime de ses pairs, dans l'expression de ce que chacun sait et dans les efforts que manifestent les parents pour guider l’apprentissage de leurs enfants. Malgré des échanges culturels en accélération, ces modèles d'apprentissage ne s’affaiblissent pas mais persistent. ASIE, EUROPE, AMÉRIQUE DU NORD A 7 LI MEYER Heinz-Dieter éd., BENAVOT Aaron éd. Pisa power and policy: the emergence of global educational governance Symposium Books/Oxford, 2013, 335 p., (oxford studies in comparative education) Cette publication fait suite à une conférence organisée à l’université d’Albany (New York) en décembre 2011. Au cours des dix dernières années, l'évaluation du Programme pour l'évaluation des acquis des élèves (PISA) a pris une importance stratégique dans les débats internationaux de politique éducative donnant à l'OCDE un nouveau rôle institutionnel en tant qu'arbitre de la gouvernance mondiale de l'éducation puisqu’il est à la fois évaluateur, juge et conseiller des politiques éducatives dans le monde. L’ouvrage a pour objectif d’interroger cette position de l’OCDE et d’examiner le rôle de l’enquête PISA. Dans un mode émergent de gouvernance mondiale des systèmes éducatifs, l’enquête induit des changements dans la façon dont les États organisent l'enseignement public, à quelles fins et dans quel esprit. Les auteurs remettent en question l'hypothèse selon laquelle la qualité du système scolaire d'un pays peut être évaluée de manière politiquement et idéologiquement neutre. Selon eux, les effets peuvent engendrer un processus de normalisation éducatif dans le monde dans un but d’efficacité économique, sans prendre en compte leur mission de préparer les élèves à avoir une pensée libre et à devenir citoyen. ÉTATS-UNIS, HONG KONG, JAPON, CORÉE DU SUD, SINGAPOUR, TAIWAN, FINLANDE, Belgique J 1 MEY MOHAMEDBHAI Goolam The effects of massification on higher education in Africa février 2008, 79 p., bibliogr., disponible sur AHERO http://goo.gl/RZkU6C La première partie de la publication est une revue de la littérature sur les effets de la massification de l'enseignement supérieur en Afrique. Celle-ci résulte essentiellement de l’augmentation du nombre de diplômés de l'enseignement primaire et secondaire désireux d’accéder à l'enseignement supérieur dont l’importance est cruciale pour le développement économique de la région. La massification ne s’est pas accompagnée de l’augmentation des ressources financières, matérielles et humaines, entraînant ainsi des impacts négatifs sur l'infrastructure, la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage, la recherche et la qualité de vie des étudiants. De nombreuses stratégies ont pourtant été adoptées (diversification des établissements d'enseignement supérieur, mise en place d’institutions privées, enseignement à distance, assurance qualité, formation du personnel face aux cohortes d'élèves, utilisation accrue des TIC, etc.). La deuxième partie du document décrit l'état de massification dans sept universités africaines de six pays (Sénégal, Mozambique, Ghana, Kenya, Burkina Faso et Zimbabwe) dont l’augmentation annuelle du nombre d'étudiants est d’environ 15-25%. L’étude conclut sur la prise de mesures nécessaires comme l’établissement d’un seuil moyen d’accroissement annuel du nombre d’étudiants par établissement ; la mise en place d’un organisme national de planification et de coordination du système d'enseignement supérieur ou la mise en place institutionnelle de la planification de la massification. SÉNÉGAL, GHANA, MOZAMBIQUE, KENYA, BURKINA FASO, ZIMBABWE

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MORDER Robi coord., ROLLAND-DIAMOND Caroline coord. Étudiant(e)s du monde en mouvement : migration, cosmopolitisme et internationales étudiantes Syllepse/Paris, 2012, 348 p., (GERME) Ce livre offre un double panorama, celui des migrations étudiantes et celui de l’organisation des étudiants (associative, politique, confessionnelle, syndicale, culturelle) ; et il permet de comprendre les interactions entre ces deux processus. Les étudiants construisent un cosmopolitisme qui brasse les idées et les expériences en nouant des relations avec les mouvements étudiants des pays d'accueil et en construisant des organisations internationales. C'est ce que relatent les auteurs de la première partie et ce dont attestent les témoignages de fondateurs de l'Union internationale des étudiants née après la guerre, en 1945. Cependant, avec la crise des années 1930, la xénophobie et l'antisémitisme s'installent. Les auteurs portent un regard original sur ce qui se passait alors dans les universités de Paris, Lyon, Toulouse, Strasbourg et Lille. Les textes sont accompagnés de documents iconographiques issus de collections de la Cité des mémoires étudiantes installée à Aubervilliers (93). FRANCE, ANGLETERRE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, SUISSE, ISRAEL, ÉTATS-UNIS, POLOGNE G 1 MOR MULLIS Ina V.S., MARTIN Michael O., MINNICH Chad A., et al. TIMSS 2011 Encyclopedia: education policy and curriculum in mathematics and science - Volume 1 : A-K TIMSS & PIRLS International Study Center/Boston, 2011, 532 p., disponible sur TIMSS & PIRLS http://goo.gl/ST5QQD L'encyclopédie TIMSS décrit les curriculums attendus des pays et territoires sous-nationaux qui ont participé à l'évaluation TIMSS 2011 (Trends in international mathematics and science study) en fournissant une description détaillée des contextes nationaux pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques et des sciences. Chacun des pays participants a rédigé une présentation de la structure globale de son système éducatif, ses programmes de mathématiques et de sciences et les approches pédagogiques aux niveaux primaire et secondaire inférieur. Sont également présentés les conditions de recrutement des enseignants et les types d'évaluations et d'examens mis en place pour évaluer les résultats scolaires en sciences et en mathématiques au niveau national. ARMÉNIE, AUSTRALIE, AUTRICHE, AZERBAIDJAN, BAHREIN, BELGIQUE, BELGIQUE NÉERLANDOPHONE, BOTSWANA, CHILI, TAIWAN, CROATIE, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, DANEMARK, ANGLETERRE, FINLANDE, GÉORGIE, ALLEMAGNE, GHANA, HONDURAS, HONG KONG, HONGRIE, INDONÉSIE, IRAN, IRLANDE, ISRAEL, ITALIE, JAPON, JORDANIE, KAZAKHSTAN, CORÉE DU SUD, KOWEIT B TIM MULLIS Ina V.S., MARTIN Michael O., MINNICH Chad A., et al. TIMSS 2011 Encyclopedia: education policy and curriculum in mathematics and science - Volume 2 : L-Z TIMSS & PIRLS International Study Center/Boston, 2011, p. 533 - 1084 disponible sur TIMSS & PIRLS http://goo.gl/GHyO48 L'encyclopédie TIMSS décrit les curriculums attendus des pays et territoires sous-nationaux qui ont participé à l'évaluation TIMSS 2011 (Trends in international mathematics and science study) en fournissant une description détaillée des contextes nationaux pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques et des sciences. Chacun des pays participants a rédigé une présentation de la structure globale de son système éducatif, ses programmes de mathématiques et de sciences et les approches pédagogiques aux niveaux primaire et secondaire inférieur. Sont également présentés les conditions de recrutement des enseignants et les types d'évaluations et d'examens mis en place pour évaluer les résultats scolaires en sciences et en mathématiques au niveau national. LIBAN, LITUANIE, MACÉDOINE, MALAISIE, MALTE, MAROC, PAYS BAS, IRLANDE DU NORD, NORVEGE, OMAN, PALESTINE, POLOGNE, PORTUGAL, QATAR, ROUMANIE, RUSSIE, ARABIE SAOUDITE, SERBIE, SINGAPOUR, SLOVAQUIE, SLOVÉNIE, AFRIQUE DU SUD, ESPAGNE, SUEDE, SYRIE, THAILANDE, TUNISIE, TURQUIE, UKRAINE, ÉMIRATS ARABES UNIS, ÉTATS-UNIS, YEMEN, CANADA, QUÉBEC, ONTARIO, ALBERTA, DUBAÏ, ABU DHABI B TIM MULUGETA Emebet Teacher education policies from gender perspective : the case of Ghana, Nigeria and Senegal UNESCO/Paris, IICBA/Addis, 2012, 39 p., bibliogr., disponible sur UNESDOC http://goo.gl/tCTvje Selon les données de l'UNESCO de 2008, 72% des filles n’étaient pas scolarisées contre 55 % des garçons. Parallèlement, les statistiques montrent que dans de nombreux pays africains le nombre d'enseignantes, surtout au premier cycle et au lycée, est bien moins important que celui des enseignants, ce qui n’aide pas à la scolarisation et à la réussite des filles. L’évaluation des politiques de formation des enseignants menée dans trois pays d’Afrique de l’Ouest (Ghana, Nigeria et Sénégal) met en évidence les acquis et les lacunes enregistrés dans la lutte contre les inégalités de genre dans les politiques et les programmes de formation des enseignants. GHANA, NIGER, SÉNÉGAL

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NARAYAN Swati Education for all: beyond 2015: mapping current international actions to define the post-2015 education and development agendas UNESCO/Paris, juin 2012, 40 p., bibliogr., disponible sur UNESDOC http://goo.gl/WL86B6 Des progrès tangibles en matière de développement humain ont été réalisés dans le monde : 40 millions d'enfants sont scolarisés, 2 milliards de personnes ont accès à l’eau, le VIH diminue et moins d'enfants meurent du paludisme. L'éducation est l'une des réussites les plus importantes des Objectifs du millénaire pour le développement (OMD) – notamment en Afrique sub-subsaharienne - avec une augmentation de 18% du taux de scolarisation primaire entre 1999 et 2009. En dépit de ces résultats, au moins la moitié des 22 pays d'Afrique n’atteindront pas les objectifs des OMD et de l’Éducation pour tous (EPT) en 2015, notamment pour l’enseignement primaire universel et l'égalité des sexes dans l'enseignement secondaire. Plusieurs études montrent que la qualité de l'éducation dans les pays en développement est souvent catastrophique (les enfants achevant le cycle primaire n’ont pas les connaissances de base). Malgré cela, les pays du Sud estiment que les OMD ont eu une influence positive sur développement. L’échéance de 2015 approchant, la communauté internationale veut refaçonner l'avenir agenda du développement international. OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Education at a glance 2013: OECD indicators OCDE/Paris, juin 2013, 440 p. disponible sur l’OCDE http://goo.gl/BjT2Wx View indicators of educational institutions and the impact of learning; financial and human resources; access, participation and progression; the learning environment and organisation of schools. PAYS DE L'OCDE OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques/Paris Regards sur l'éducation 2013 : les indicateurs de l'OCDE OCDE/Paris, 2013, 452 p., disponible sur l’OCDE http://goo.gl/xRzJgb Ce rapport annuel, organisé thématiquement, présente un ensemble d'indicateurs actualisés et comparables sur les résultats des systèmes d'enseignement des pays de l'OCDE. Il est composé de cinq chapitres : les résultats des établissements d’enseignement et l’impact de l’apprentissage ; les ressources financières et humaines investies dans l’éducation ; l’accès à l’éducation, la participation et progression ; l’environnement pédagogique et l’organisation scolaire. Cette édition offre, entre autres, des données plus détaillées sur les filières d'enseignement dans l'enseignement secondaire et l'enseignement supérieur ; une analyse de la relation entre la situation au regard de l'emploi et le niveau de formation des personnes ; un indicateur sur la relation entre le niveau de formation et deux problèmes de santé publique (l'obésité et le tabagisme) ainsi que des données tendancielles de 1995 à 2010-2011 pour tous les indicateurs. PAYS DE L'OCDE B OCD (2013) OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques OECD skills outlook 2013: first resuls from the survey of adult skills OCDE/Paris, septembre 2013, 466 p., disponible sur l’OCDE http://goo.gl/kEMzAN Cette première édition des Perspectives de l’OCDE sur les compétences présente les premiers résultats de l’évaluation de l’OCDE sur les compétences des adultes (PIAAC) qui a mesuré les compétences des adultes dans 24 pays. L’évaluation apporte un nouvel éclairage sur la disponibilité d’une sélection de compétences-clés et leur utilisation dans le cadre professionnel et privé. L’une de ses composantes majeures est l’évaluation directe d’un ensemble de compétences clés en traitement de l’information, à savoir la littératie, la numératie et la résolution de problèmes dans des environnements à forte composante technologique. [résumé éditeur] AUSTRALIE, AUTRICHE, CANADA, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, DANEMARK, ESTONIE, FINLANDE, FRANCE, ALLEMAGNE, IRLANDE, ITALIE, JAPON, CORÉE DU SUD, PAYS BAS, NORVEGE, POLOGNE, SLOVAQUIE, ESPAGNE, SUISSE, SUEDE, ÉTATS-UNIS, CHYPRE, RUSSI

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Équité et qualité dans l'éducation : comment soutenir les élèves et les établissements défavorisés OCDE/Paris, 2013, 164 p., bibliogr. Dans les pays de l’OCDE, près d’un élève sur cinq n’atteint pas le niveau de compétences minimales de base indispensable pour fonctionner dans la société. Ce rapport, aboutissement de l’examen thématique « comment en finir avec l’échec scolaire : les mesures efficaces » (2011), s’est appuyé sur les contributions d’une dizaine de pays pour élaborer des recommandations afin d’améliorer l’équité et de réduire l’échec scolaire. Les mesures préconisées sont faites au niveau des systèmes d’éducation : élimination du redoublement ; suppression de la sélection précoce des élèves ; encadrement du choix de l’établissement scolaire ; adaptation des stratégies de financement aux besoins des élèves et des établissements ; équivalence des filières générales et professionnelles. D’autres recommandations sont faites pour aider les établissements scolaires et les élèves défavorisés à améliorer leurs performances (soutien aux équipes de direction, climat scolaire propice à l’apprentissage, enseignants compétents, stratégies efficaces d’apprentissage en classe, liens avec les parents et les communautés). AUTRICHE, CANADA, ESPAGNE, FRANCE, GRECE, IRLANDE, PAYS BAS, RÉPUBLIQUE TCHEQUE, SUEDE E 2 OCD PNUD : Programme des Nations unies pour le développement Objectifs du millénaire pour le développement : rapport 2013 PNUD/New York, 2013, 60 p., disponible sur le site des Nations Unies http://goo.gl/Zk2XT8 Le rapport présente des données sur les progrès réalisés pour atteindre les objectifs du millénaire pour le développement (OMD). Il détaille les avancées mondiales pour chacun des huit objectifs en s’appuyant sur les données disponibles en juin 2013. Si des progrès ont été accomplis, notamment dans les domaines de la santé et de l’éducation primaire, la réalisation des OMD a été inégale entre les pays et à l’intérieur de chacun d’eux : les enfants des ménages pauvres et ruraux sont moins scolarisés que ceux des ménages riches et urbains, des écarts importants subsistent dans les connaissances de base sur le VIH et sa prévention en Afrique subsaharienne. PAYS EN DÉVELOPPEMENT ROSE Pauline, STEER Liesbet Financing for global education opportunities for multilateral action: a report prepared for the un special envoy for global education for the high-level roundtable on learning for all: coordinating the financing and delivery of education UNESCO/Paris, septembre 2013, 44 p., bibliogr., disponible sur UNESDOC http://goo.gl/4coMCi L'accès à une éducation de base de qualité pour tous les enfants est une promesse de la communauté internationale. Si le nombre d'enfants non scolarisés a diminué de 45 millions lors de la dernière décennie, 57 millions d’enfants ne sont actuellement pas scolarisés. Et 250 millions d'enfants scolarisés ne savent ni lire ou compter. Le rapport se concentre sur la façon dont la communauté internationale et les organismes multilatéraux peuvent contribuer à améliorer la situation en mobilisant les ressources financières et en assurant leur utilisation. Selon le rapport, un montant supplémentaire de 26 milliards de dollars par an serait nécessaire pour que tous les enfants reçoivent une éducation de base d'ici 2015. Si les déclarations publiques des institutions multilatérales suggèrent un fort engagement en ce sens, l'aide à l'éducation de base ralentit (62 % au début de la décennie pour 51 % en 2011) comparée à d'autres secteurs, comme l’enseignement supérieur. En l’absence de véritable coordination nationale et mondiale, il est plus difficile pour les bailleurs de fonds multilatéraux de combler les lacunes dans le financement. Le rapport suggère des pistes d'action.

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UNESCO : Organisation des nations unies pour l'éducation la science et la culture L'Éducation pour tous est abordable - d'ici à 2015 et au-delà : rapport mondial de suivi sur l'Éducation pour tous UNESCO/Paris, mars 2013, 7 p., disponible sur l’UNESCO, (Document d'orientation) http://goo.gl/TDsZsv Selon le rapport, si les gouvernements et les donateurs déploient un effort concerté pour tenir les engagements pris en 2000, l’éducation de base pour tous pourrait être atteinte d’ici à 2015. Pour contribuer à combler le déficit du financement, elle préconise que les ressources des gouvernements et des donateurs soient prioritairement affectées à ceux qui en ont le plus besoin ; que les donateurs tiennent leurs engagements (allouer à l’aide 0,7 % du revenu national brut) ; de renforcer les sources de financement nouvelles et innovantes ; de fixer des objectifs plus ambitieux pour les donateurs et, après 2015, de mobiliser des ressources nationales en faveur du financement à long terme de l’éducation. [d'après résumé éditeur] UNESCO : Organisation des nations unies pour l'éducation la science et la culture Éducation pour tous : évaluations nationales de l'EPT 2015 : directives UNESCO/Paris, juin 2013, 18 p., bibliogr., disponible sur l’UNESCO, annexes http://goo.gl/C27w48 En 2000, la grande majorité des pays s’est engagé à atteindre les six objectifs de l’Éducation pour tous (EPT) d’ici à 2015. Alors que l’échéance approche, ces Directives veulent aider les autorités nationales et les parties prenantes à réaliser une évaluation nationale de l’EPT 2015 pour mener à bien les tâches inachevées et alimenter le débat public sur l’agenda de l’éducation de l’après-2015. Il s’agit de documenter les progrès accomplis, la mise en œuvre des stratégies, les leçons apprises, les difficultés et les nouveaux les défis. Le document présente des indicateurs clés, des questions à utiliser dans le processus d’évaluation ainsi qu’un modèle de plan et de contenu à suivre pour la rédaction du rapport d'évaluation nationale de l'EPT 2015. [d'après résumé éditeur] UNESCO : Organisation des nations unies pour l'éducation la science et la culture Les enfants continuent de batailler pour aller à l’école : rapport mondial de suivi sur l'Éducation pour tous UNESCO/Paris, juillet 2013, 3 p., disponible sur l’UNESCO, (Document d'orientation) http://goo.gl/DyDnjV Le document d’orientation démontre l’urgence d’agir pour permettre aux 28,5 millions d’enfants en âge de fréquenter l’école primaire d’accéder à l’éducation dans les pays touchés par des conflits. [d'après résumé auteur] UNESCO : Organisation des nations unies pour l'éducation la science et la culture 2nd global report on adult learning and education: rethinking literacy UNESCO/Paris, 2013, 163 p., bibliogr., disponible sur UNESDOC http://goo.gl/1ETW3a Le rapport mondial repose principalement sur 141 rapports nationaux soumis par les États membres de l'UNESCO. Il a pour objectif d'examiner la mise en œuvre des recommandations formulées par les gouvernements lors de la sixième Conférence internationale sur l'éducation des adultes (CONFINTEA VI) à Belém (décembre 2009). Ce rapport et ceux à venir couvrent les cinq domaines de l'apprentissage et de l'éducation des adultes définis dans le cadre d’action de Belem (politique, gouvernance, participation, financement, qualité) et mettent en évidence le thème de l’alphabétisation. Articles ISU : Institut de statistique de l'UNESCO Un enseignant pour chaque enfant : prévoir la demande mondiale d’enseignants pour la période 2015-2030 Bulletin d’information de l’ISU, juillet 2013, n° 27, 15 p., bibliogr., disponible sur UNESDOC, annexes http://goo.gl/tsAe6z Selon les nouvelles projections mondiales de l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU), si les tendances actuelles se confirment, les déficits chroniques d’enseignants persisteront au-delà de 2015 pendant plusieurs décennies. D’ici 2030, il faudra 3,3 millions d’enseignants supplémentaires au primaire et 5,1 millions au premier cycle de l’enseignement secondaire pour offrir à tous les enfants une éducation de base. [d’après résumé revue] AFRIQUE SUBSAHARIENNE, PAYS ARABES

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KING Kenneth ed. 2012: the year of global reports on tvet skills & jobs: consensus or diversity? La lettre du NORRAG, avril 2013, n° 48, 120 p., bibliogr., disponible sur le NORRAG http://goo.gl/qdpzkL AFRIQUE DU SUD, AFRIQUE SUBSAHARIENNE, ASIE, AMERIQUE LATINE, CORÉE DU SUD, BANGLADESH, RUSSIE, EUROPE, AFRIQUE KING Kenneth ed. L'optimisation des ressources dans l’éducation internationale : un nouveau monde de résultats et d’impacts ? La lettre du NORRAG, juin 2012, n° 47, 62 p., bibliogr., disponible sur le NORRAG http://goo.gl/yF7TWM Ce numéro spécial est consacré à l’émergence du discours sur le « rapport coût-performance » dans le contexte des politiques d’aide. Cette tendance peut être considérée comme positive, dans la mesure où elle constitue une réaction à l’opinion générale (et en particulier à la vision des médias) selon laquelle l’argent de la coopération internationale a été gaspillé. KING Kenneth ed. Vers un nouveau monde global du développement des compétences ? Au tour de l’ETFP de se faire une place La lettre du NORRAG, septembre 2011, n° 46, 67 p., bibliogr., disponible sur le NORRAG http://goo.gl/lq7ON8 Le numéro analyse l’enseignement technique et la formation professionnelle (ETFP) dans une perspective plus large que celle du marché du travail (le renforcement des compétences concerne également les compétences humaines). Il remet aussi en question la notion de renforcement des compétences orienté sur la demande ainsi que la question des pratiques exemplaires. Certaines très populaires (les cadres nationaux de qualifications professionnelles, la formation basée sur les compétences ou la formation orientée sur la demande) ne sont pas encore suffisamment étayées. Le numéro insiste enfin sur l’idée que les cultures et traditions d’ETFP diffèrent radicalement suivant les pays, voire les régions. AFRIQUE DU SUD, BRÉSIL, PALESTINE, AFRIQUE DE L'OUEST LANOUE Eric, MINGAT Alain, NDEM Francis, et al. École, alphabétisation et lutte contre l'illettrisme : dossier Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs, 2013, n° 12, p.11-267 Les sociétés du Nord et les sociétés du Sud sont, dans des proportions différentes, concernées par les phénomènes d’analphabétisme et d’illettrisme. Ce dossier a pour ambition de tirer les premiers enseignements de résultats acquis en matière de recherches en sciences sociales. À quels référentiels les politiques publiques et d’éducation ont-elles recours pour comprendre les phénomènes d’analphabétisme et d’illettrisme ? Quelles sont les approches dominantes ? Quelle image les personnes analphabètes et illettrées ont-elles d’elles-mêmes par rapport à l’École, aux savoirs écrits et aux supports aujourd’hui démultipliés grâce aux média ? Subissent-ils uniformément les inégalités d’accès aux savoirs ou bien mobilisent-ils des ressources pratiques, des savoir-faire qui leur permettent de s’émanciper ? Ce dossier dégage des pistes de recherches et de réflexions à partir de recherches de terrain, dans des pays du Sud (Sénégal, Maroc, Mexique, Togo, Bénin) et du Nord (France). MAROC, BÉNIN, FRANCE, RÉPUBLIQUE DÉMOCRATIQUE DU CONGO, IRLANDE, SÉNÉGAL, MEXIQUE, TOGO MAKOSSO Bethuel La crise de l'enseignement supérieur en Afrique francophone : une analyse pour les cas du Burkina Faso, du Cameroun, du Congo et de la Côte d'Ivoire Revue de l'enseignement supérieur en Afrique, 2006, vol. 4, n° 1, p. 69-86, bibliogr., disponible sur la Revue de l'enseignement supérieur en Afrique http://goo.gl/2BZmcD L’article veut contribuer à la réflexion sur la remise en cause des performances des universités africaines. La crise multiforme que connaît l’université africaine sur la pertinence, la qualité, la gestion et le financement de l’enseignement supérieur a entraîné ces deux dernières décennies la dégradation des infrastructures et du milieu d’apprentissage, l’exode des cerveaux, le déclin de la recherche et l’amplification des conflits entre étudiants, syndicats et administration. L’article présente d’abord les caractéristiques et les causes de cette crise, puis propose une esquisse de programme de refondation de l’université africaine autour des questions d’intégration, de pertinence et de qualité. [d’après résumé revue] BURKINA FASO, CAMEROUN, CONGO, COTE D'IVOIRE

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UIL : Unesco institute for lifelong learning L'importance de la qualité : améliorer le statut des personnels d'alphabétisation Notes d’orientation de l'UIL, 2013, n° 1, 4 p., bibliogr., disponible sur UNESDOC http://goo.gl/vXhvXD L’alphabétisation et l’éducation de base sont reconnues comme des droits humains fondamentaux. La lecture, l’écriture et le calcul sont devenus des requis essentiels pour la poursuite de l’apprentissage et la participation active à la société. Si ces vingt dernières années le taux d’alphabétisme des adultes a augmenté à l’échelle mondiale de 8,6 %, 774 millions d’adultes de plus de 15 ans (dont 64 % de femmes) sont encore illettrés. ÉGYPTE, ÉTHIOPIE, AFGHANISTAN, SUD SOUDAN, INDONÉSIE, NIGÉRIA

Système éducatif français Ouvrages

IGEN : Inspection générale de l'éducation nationale, IGAENR : Inspection générale de l'administration de l'éducation nationale Les difficultés de recrutement d'enseignants dans certaines disciplines juillet 2013, 108 p., disponible sur le ministère de l’éducation nationale http://goo.gl/D9YZiE

Depuis plusieurs années, et en particulier depuis 2011, les concours de recrutement d’enseignants du second degré n’attirent plus les candidats en nombre suffisant dans plusieurs disciplines et on ne parvient plus à pourvoir tous les postes ouverts. Si la situation s’est améliorée en 2013, elle n’en demeure pas moins préoccupante. Le rapport présente, d’abord, un constat précis de la situation, en France et dans six pays européens. Il s’attache ensuite à l’analyse des différentes causes possibles de ces difficultés de recrutement. Enfin, il ouvre des pistes, non exclusives les unes des autres, susceptibles de remédier à ces difficultés : mesures incitatives, mesures visant l’élargissement des viviers, nouvelles formes de recours aux personnels non titulaires. Il souligne, par ailleurs, l’impérieuse nécessité de donner aux candidats potentiels une vision à long terme sur les conditions de recrutement et d’exercice du métier. [résumé éditeur] FRANCE, ROYAUME UNI, POLOGNE, BELGIQUE FRANCOPHONE, BELGIQUE, ALLEMAGNE, PAYS BAS, FINLANDE MORIN-MESSABEL Christine dir. Filles/Garçons : questions de genre de la formation à l’enseignement Presses universitaires de Lyon, 2013, 502 p. La question de l’égalité filles/garçons à l’école a été posée il y a une vingtaine d’années, en France, à partir d’une première convention (1989). D’autres conventions ont suivi (2000, 2006), la dernière insistant sur le développement de la thématique de l’égalité entre les sexes et sur les stéréotypes véhiculés dans les supports pédagogiques et les médias. L’ouvrage, issu d’un colloque pluridisciplinaire (Lyon, 2010), rassemble des chercheurs de plusieurs disciplines (psychologie sociale, science de l’éducation, sociologie et histoire) et des enseignants du primaire et du secondaire. Quelle est la place du genre dans l'histoire, et notamment dans celle que l'on enseigne ? Quelles sont les représentations du féminin et du masculin en contexte éducatif ? Comment influencent-elles les évolutions scolaires, sociales et professionnelles des élèves ? La formation des enseignants et les supports pédagogiques (manuels, films ou albums) sont interrogés dans une logique pluridisciplinaire qui permet de mieux comprendre la complexité des enjeux de mixité et d'égalité des chances à l'école. FRANCE, EUROPE E 3 MOR PROST Antoine Du changement dans l'école : les réformes de l'éducation de 1936 à nos jours Seuil/Paris, 2013, 385 p., (l'univers historique) L'auteur retrace l'histoire des réformes éducatives en France depuis Jean Zay au temps du Front populaire jusqu'à François Fillon en 2005 en ayant au préalable replacé cette période dans un temps long, de Napoléon à Jules Ferry. Certaines de ces réformes ont suscité la polémique et fait beaucoup de bruit alors que d'autres sont passées inaperçues. Le changement a pris de multiples visages. Pourquoi certaines réformes ont-elles réussi alors que d'autres échouaient ? Pour répondre à cette question et évaluer le rôle des acteurs du monde éducatif, (politiques, administrateurs, commissions, syndicats, enseignants) Antoine Prost met en perspective les grandes politiques de réforme de l'école et de l'université menées en France. A 2 PRO

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Articles BART Daniel, LAHANIER-REUTER Dominique, REUTER Yves Répondre à une demande institutionnelle d'évaluation : quelques problèmes de méthodologie de recherche Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, 2013, vol. 46, n° 3, p. 41-62, bibliogr. BERNARD Pierre-Yves, TROGER Vincent La réforme du baccalauréat professionnel en trois ans ou l'appropriation d'une politique éducative par les familles populaires ? Éducation et sociétés, 2012, n° 30, 2012/2, p. 131-143, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/yIQdLn En 2009, une réforme en France a réduit le cursus du baccalauréat professionnel de quatre à trois ans. L’article analyse les processus de décision et de mise en œuvre de ce baccalauréat, contesté depuis sa création en 1985, puis présente les résultats d’une enquête (465 élèves entrés en seconde en septembre 2009 en Loire-Atlantique) en les situant par rapport aux cadres sociologiques classiques d’interprétation de la scolarisation en filière professionnelle. Cette réforme, imposée, rencontre un succès significatif... Si les acteurs sont les mêmes, les configurations où s’articulent leurs discours et leurs actions ont changé. Alors que l’enseignement professionnel est considéré comme une “orientation par défaut”, que la décision politique, liée des économies budgétaires, fut prise sans concertation avec les partenaires professionnels et imposée à un personnel plutôt hostile, la réforme emporte l’adhésion d’une majorité d’enseignants, de chefs d’établissement et de familles populaires. La symbolique forte d’égalité avec les autres bacs rencontre leur aspiration à l’accession de leurs enfants aux études supérieures malgré leurs difficultés dans le secondaire. [d’après résumé revue] COMBAZ Gilles Concurrence entre établissements et choix de l'école : les personnels de direction mis à l'épreuve ? Éducation et sociétés, 2013, n° 31, 2013/1, p. 157-170, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/OCiQw1 Parmi les transformations récentes qui ont affecté le fonctionnement des systèmes éducatifs de la plupart des pays occidentaux, le choix de l’école par les familles et la concurrence entre les établissements représentent deux dimensions importantes. En France, des mesures ont été prises en 2007 pour étendre la liberté de choix des familles. Ceci a contribué indirectement à mettre en concurrence les établissements par le biais des caractéristiques sociales des élèves qu’ils étaient susceptibles d’attirer. Les personnels de direction sont directement concernés par ces phénomènes. Prenant appui sur une enquête nationale réalisée auprès 332 personnes et sur une vingtaine d’entretiens, l’article montre que cette évolution met à l’épreuve leur loyauté. Confrontés à une pluralité de logiques contradictoires, ils éprouvent des difficultés à construire les compromis nécessaires pour garantir l’intérêt général de l’établissement. [résumé revue] EGGINGER Johann-Günther coord., DELANNOY-COURDENT Albine coord. L'enseignement intégré de science et de technologie (EIST) au collège : à la recherche d'un curriculum Spirale : revue de recherches en éducation, octobre 2013, n° 52, p. 3-214, bibliogr. L’enseignement intégré de science et technologie (EIST) s’est mis en place à partir de 2006 sous forme d’expérimentations pédagogiques innovantes conduites initialement dans une cinquantaine de collèges grâce à un partenariat entre l’Académie des sciences, l’Académie des technologies et le ministère de l’éducation nationale. L’élève expérimente, se documente, formule des hypothèses et des conclusions à partir des questions qu’il se pose ou qui lui sont posées. Ce numéro vise plus particulièrement à analyser les liens entre EIST et programmes disciplinaires dans le cadre d’une reconfiguration de l’enseignement des sciences et de la technologie, du renouvellement des curricula scientifiques, et dans celui de la genèse d’une conscience disciplinaire en science(s) et en technologie. Ce numéro interroge les changements curriculaires et les nouvelles pratiques nécessaires pour mettre en place cet enseignement de transition entre l’école primaire et l’enseignement scientifique classique du collège. [résumé revue]

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EMIN Jean-Claude Réflexions sur le rôle de la Direction de l'évaluation et de la prospective (DEP) en France Éducation et sociétés, 2012, n° 30, 2012/2, p. 49-58 disponible sur Cairn http://goo.gl/ySlUD9 Longtemps acteur au sein de la DEP, une direction du ministère de l’Éducation nationale français, l’auteur revient sur son expérience d’“évaluateur officiel”. Il envisage l’évolution des rapports entre le gouvernement, en charge de la politique nationale d’éducation, et les fonctionnaires “statisticiens et évaluateurs d’État” alors même que la demande d’évaluation de l’action éducative des responsables politiques et des acteurs du système éducatif était faible. Il revient sur la régulation de la politique éducative à travers les procédures d’évaluation et de recherche et s’interroge sur la pertinence et surtout la légitimité, souvent contestée, de dispositifs réalisés par une direction d’administration centrale insérée dans l’appareil d’État. [d'après résumé revue] HEURDIER-DESCHAMPS Lydie coord., ZAKHARTCHOUK Jean-Michel coord Apprendre à chercher, chercher pour apprendre : dossier Cahiers pédagogiques, novembre 2013, n° 508, p. 10-57 Ce dossier s’intéresse aux compétences info-documentaires que doivent développer les élèves, avec l’accompagnement des enseignants et des documentalistes. Comment s’appuyer sur la pratique du copier-coller pour la dépasser, prendre en compte le recours systématique à Google et Wikipedia pour en faire un usage adapté aux élèves et à l’objectif d’apprentissage ? Le dossier propose également des outils qui se diffusent telles que les cartes mentales ou heuristiques ou encore les outils d’évaluation de l’information. [résumé revue] FRANCE, QUÉBEC LHERETE Héloïse École, 5 sujets qui fâchent Sciences humaines, novembre 2013, n° 253, p. 18-29, bibliogr. De l’histoire de la colonisation à la « morale laïque », les enseignements scolaires se voient contestés. Au-delà des affrontements, la faisabilité des programmes pose problème. REUTER Yves, CONDETTE Sylvie, BOULANGER Liliane Les expérimentations "article 34 de la loi de 2005". Bilan et discussion d'une recherche sur des pratiques scolaires "innovantes" Les sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, 2013, vol. 46, n° 3, p. 13-39, bibliogr.

Éducation et formation Ouvrages GAUTHIER Clermont, BISSONNETTE Steve, RICHARD Mario, et al. Enseignement explicite et réussite des élèves : la gestion des apprentissages De Boeck/Bruxelles, mai 2013, 322 p., (Pédagogies en développement) « Enseigner plus, plus vite et mieux », tel était le rêve caressé par Comenius il y a cinq siècles. Enseigner plus, c’est-à-dire réussir à faire apprendre plus de matière aux élèves ; enseigner vite, soit faire en sorte d’éviter les pertes de temps afin qu’un rythme d’apprentissage s’installe dans la classe et que le programme soit vu en entier ; enseigner mieux afin de s’assurer que tous aient compris et retenu ce qui a été transmis. Ce rêve, Comenius et ses successeurs n’ont pu le réaliser ; il fait encore partie des préoccupations des pédagogues contemporains. Cependant, contrairement à ce pionnier de la pédagogie, nous disposons aujourd’hui de connaissances et de savoir-faire qui nous permettent, sinon de le réaliser, du moins de nous en approcher. Ces stratégies ont été mises au point par des enseignants chevronnés au fil de leurs expériences quotidiennes auprès des élèves. Depuis 40 ans, la recherche en enseignement a permis de mettre au jour ces pratiques qui facilitent l’apprentissage. Loin d’être une liste de stratégies éparses, elles constituent aujourd’hui un modèle pédagogique cohérent. Voilà le premier ouvrage original publié en français sur l’enseignement explicite qui présente ce modèle capable d’assurer la réussite scolaire des élèves. Il s’adresse principalement aux enseignants et aux étudiants en formation initiale à l’enseignement. [résumé éditeur] A6 GAU

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MARTINIELLO Marco Penser l'ethnicité : identité, culture et relations sociales Presses universitaires de Liège/Liège, 2013, 153 p., bibliogr., (Manuel) Le concept d’ethnicité reste souvent insaisissable et ambigu alors qu'il est très largement utilisé dans les médias dans le cadre de "conflits ethniques". L’ouvrage a pour ambition de présenter, dans une perspective transdisciplinaire, les grandes écoles de pensée sur l’ethnicité, leurs apports et leurs problèmes. L’auteur retrace tout d’abord la genèse du concept d’ « ethnicité » puis, dans les chapitres suivants, il définit et cerne ce terme à trois niveaux (niveau individuel, niveau groupal et niveau macro-social) et passe en revue les principales théories de l’ethnicité (théories naturalistes et théories sociales). Ensuite, il propose une vue synthétique des relations entre ce concept et d’autres apparentés (culture, religion, nationalisme et race) et analyse les rapports du concept d'ethnicité avec celui de classe sociale. Enfin, les derniers chapitres introduisent la notion de sexe et de genre en rapport avec l’ethnicité et présentent des réflexions à propos des conflits ethniques dans la politique contemporaine. A 3 MAR SOUSA David A., TOMLINSON Carol Ann Comprendre le cerveau pour mieux différencier : adapter l'enseignement aux besoins des apprenants grâce aux apports des neurosciences Chenelière Education/Montréal, 2013, 190 p., bibliogr. Les auteurs proposent des modèles pouvant être utilisés par les enseignants pour une approche différenciée des enseignements en s'appuyant sur les résultats de la recherche sur le cerveau. L'ouvrage, à visée pratique, explique comment les découvertes sur la façon dont apprend le cerveau soutiennent les principes de base de la différenciation. Les auteurs fournissent des conseils pratiques et proposent un grand nombre de stratégies concrètes, orientées vers la gestion de classe et illustrées par des études de cas. A 6 SOU Article PETERSSON Kenneth, OLSSON Ulf, KREJSLER John B. La question sociale revisitée. La configuration de la dimension sociale dans l'espace éducatif européen Éducation et sociétés, 2013, n° 31, 2013/1, p. 111-126, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/ltI5HV La fabrication de la question sociale est problématisée ici dans deux discours historiques sur l’intégration sociale : le discours philanthropique et celui de l’Espace Européen de l’Enseignement Supérieur (EEES). De quelle manière et sous quelles circonstances, la relation entre les sujets inclus et exclus et la société se reproduit-elle et fonctionne-t-elle d’une époque à une autre ? La méthode généalogique utilisée est inspirée de la notion de gouvernementalité de Foucault. Dans le discours contemporain, des technologies d’espoir et de peur de l’avenir sont en jeu : certains groupes sociaux sont créés pour représenter les menaces vis-à-vis de l’espoir d’avenir et l’éducation est construite comme une technologie cruciale pour la bonne inclusion de ces mêmes groupes. La comparaison avec les mécanismes éducatifs de la philanthropie montre que ce n’est pas nouveau. La société européenne au début du XIXe siècle craignait une population ayant perdu son orientation religieuse, égarée dans un ordre social prédestiné. La crainte dans l’Europe contemporaine est d’être laissée en arrière dans la course mondiale pour la société de la connaissance la plus éminente et durable. [résumé revue] EUROPE

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Pratiques pédagogiques Ouvrage KHAN Salman L'éducation réinventée. Une école grande comme le monde JC Lattès/Paris, 2013, 304 p. L'ouvrage est un témoignage autobiographique de la création et du succès exponentiel de la Khan Academy par son fondateur, Salman Khan. Avec plus de six millions d'étudiants par mois, la Khan Academy est une plateforme d’apprentissage en ligne qui couvre quasiment toutes les matières et propose sur YouTube quatre mille vidéos de dix-huit minutes chacune - un temps de concentration jugé optimal pour un jeune élève -. Ce renversement du système pédagogique traditionnel (l'élève visionne chez lui la vidéo du cours et, à l'école, le maître travaille les exercices et contrôle les connaissances) a déjà donné de formidables résultats dans les écoles qui le pratiquent et laisse penser que les technologies peuvent humaniser les classes et valoriser les enseignants [d'après résumé éditeur] I 3 KHA Article MONGENOT Christine coord., DE PERETTI Isabelle coord. Pour l'enseignement du théâtre Le Français aujourd'hui, avril 2013, n° 180, 166 p., bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/V7WtqA À partir d’analyses de pratiques scolaires et d’outils contemporains, de corpus mobilisés ou susceptibles de l’être dans la classe aujourd’hui, ce numéro met la question de l'enseignement du théâtre à l'école en perspective, d’abord diachroniquement. Quelques outils ou pratiques didactiques effectives avec leurs effets perceptibles sont ensuite sondés. Les articles de la dernière partie s’intéressent aux enjeux et aux formes que pourrait prendre une formation des enseignants dans ce domaine. [d'après résumé revue]

Politiques linguistiques et didactique des langues Ouvrages KOMUR-TILLOY Greta dir., TREVISIOL-OKUMARA Pascale dir. Discours, acquisition et didactique des langues : les termes d'un dialogue Orizons/Paris, 2011, 382 p., (Sciences du langage) Qu'ils soient chercheurs, spécialistes en analyse de discours, acquisitionnistes, didacticiens, étudiants ou enseignants des langues, ce volume s'adresse à tous ceux qui s'intéressent aux échanges entre disciplines concernées par la question du langage et son usage en contexte. Il invite à s'interroger sur la façon dont les théories linguistiques et/ou acquisitionnelles s'influencent mutuellement et s'inspirent les unes des autres, alimentent la réflexion et les pratiques didactiques, afin de témoigner que les Sciences du langage se mettent à dialoguer… [résumé éditeur] CANADA N TRE OIF : Organisation internationale de la Francophonie Mise en œuvre du multilinguisme dans les organisations internationales : mettre en pratique la diversité linguistique Nathan/Paris, 2013, 33 p., disponible sur l’OIF http://goo.gl/Vqossg Disponible en français, anglais, espagnol, portugais, arabe, chinois, russe et swahili, ce guide évoque les grands espaces linguistiques, les enjeux du multilinguisme et l’engagement francophone dans ce domaine. Il propose de bonnes pratiques en matière de traduction et d’interprétation ainsi que des informations sur les régimes linguistiques de différentes organisations.

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Articles BERCHOUD M.-J. De la distance – Prendre en compte des publics lointains et décentrer la réflexion méthodologique : sociodidactique ou sémiodidactique ? Études de linguistique appliquée, octobre 2012, n° 168, p. 395-405, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/Rh8LDP Cet article s’attache à définir la distance, en particulier dans l’enseignement à distance d’aujourd’hui, afin de repérer ce qui doit évoluer dans les pratiques d’enseignement et d’apprentissage par rapport aux habitudes de l’enseignement en présentiel ; puis il s’interroge sur les questionnements intellectuels et sensibles utiles aux partenaires de cet enseignement à distance, qui sont, outre les enseignants, des étudiants du monde entier ayant le français en partage (ou désirant l’avoir). [résumé revue] BICHSEL Bettina Mobiltät und sprachen: eine patentlösung gibt es nicht Babylonia, 2013, n° 2, p. 23-25, bibliogr. CENOZ Jasone The influence of bilingualism on third language acquisition: focus on multilingualism Language teaching, janvier 2013, vol. 46, n° 1, p. 71-86, bibliogr. GHISLA Gianni coord., LUDI Georges coord. L'apprentissage des langues dans la formation professionnelle Babylonia, 2013, n° 2, p. 2-77, bibliogr. Le numéro traite de l’apprentissage des langues dans le monde du travail et dans la formation professionnelle des jeunes. Les articles abordent cette question sous trois angles : le monde du travail, le monde politique et de la didactique. SUISSE GHISLA Gianni Fremdsprachenlandschaft berufliche grundbildung: eine übersicht und ein beispiel Babylonia, 2013, n° 2, p. 26-28 GRIN François Les besoins des entreprises en compétences linguistiques Babylonia, 2013, n° 2, p. 17-22, bibliogr. http://goo.gl/Z1K7e1 Le débat permanent sur le plurilinguisme (individuel) et le multilinguisme (sociétal) fait fréquemment référence aux besoins des entreprises en matière de compétences linguistiques. Mais, on connaît mal la réalité de ces besoins. En Suisse, diverses études ont été réalisées sur ce sujet. SUISSE LUDI Georges English als lingua franca und / oder mehrsprachigkeit ? Babylonia, 2013, n° 2, p. 10-16, bibliogr. http://goo.gl/pR5H0f Dans le contexte actuel de diversité linguistique et de multilinguisme, l’anglais est moins dominant que certains ne le pensent et se partage la scène avec le plurilinguisme. Un plurilinguisme qui ne se conçoit pas comme l'addition de plusieurs unilinguismes, mais comme une multi-compétence intégrée. SUISSE LYSTER Roy, SAITO Kazuya, SATO Masatoshi Oral corrective feedback in second language classrooms Language teaching, janvier 2013, vol. 46, n° 1, p. 1-40, bibliogr. PULLIN Patricia From curriculum to classroom: designing and delivering courses in workplace communication Babylonia, 2013, n° 2, p. 32-36, bibliogr.

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SAGNIER Christine Vers une didactique de la cognition située? Repenser les travaux sur l'apprenant Études de linguistique appliquée, octobre 2012, n° 168, p. 407-416, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/hVy5Xz Après deux décennies de recherches sur l’apprenant, l’objectif de cet article est de proposer un survol de ces travaux et de s’interroger sur l’impact de leurs contributions à la didactique des langues, ainsi que sur les orientations actuelles. L’auteur plaide pour que se développent des espaces de dialogues qui situent l’apprenant dans son contexte, en tenant compte à la fois des apports des recherches sur le traitement de l’information par le sujet apprenant et des dynamiques et processus sociaux et historiques qui structurent et influencent les apprentissages. [résumé éditeur] SHAW Philip Adjusting practices to aims in intergrated language learning and disciplinary learning Les Cahiers de l'Apliut, octobre 2013, vol. XXXII, n° 3, p. 16-29, bibliogr. L’auteur pose les jalons d’une réflexion préalable à la création d’un cursus en anglais : selon lui, l’EMILE comporte plusieurs dimensions dont il faut tenir compte (contexte social, contraintes, objectifs de l’enseignement). Il suggère des pratiques pour adapter l’EMILE au contexte français et développer la capacité à utiliser le discours disciplinaire dans les deux langues. Son argumentation repose sur les résultats de recherches menées dans des contextes différents (Espagne, pays du Nord-Ouest de l’Europe). [d'après résumé revue] EUROPE, EUROPE DU NORD, EUROPE DE L'OUEST, ESPAGNE TAILLEFER Gail, SHAW Philip, RILEY Catherine, et al. La pédagogie de l'EMILE en questions : modalités et enjeux pour le secteur LANSAD Les Cahiers de l'Apliut, octobre 2013, vol. XXXII, n° 3, p. 5-155, bibliogr. Plus de vingt ans après l’introduction de l’enseignement de matières par l'intégration d´une langue étrangère (EMILE), le numéro cherche à évaluer le concept et les opportunités qu’il offre pour l’enseignement/apprentissage des langues dans les formations professionnalisantes. Quelles sont les modalités pratiques de la mise en œuvre d’un dispositif d’EMILE ? Comment la question de la formation et du recrutement des enseignants disciplinaires (et des enseignants de langues) est-elle traitée ? Quelles sont les spécificités de cette pédagogie ? Cette approche innovante a-t-elle tenu ses promesses en termes de plus-value éducative ? A-t-elle favorisé la mobilité et la diversité linguistique ? ESPAGNE, ITALIE, FRANCE TROYAN Francis J., DAVIN Kristin J., DONATO Richard Exploring a practice-based approach to foreign language teacher preparation: a work in progress La Revue canadienne des langues vivantes, mai 2013, vol. 69, n° 2, p. 154-180, bibliogr. L’article décrit l’approche à la formation des enseignants de langues basée sur la pratique. Après un résumé des recherches précédentes, l'application de cette approche est présentée, les réussites et les défis examinés. WILDSMITH Rosemary The African languages in South Africa education 2009-2011 Language teaching, janvier 2013, vol. 46, n° 1, p. 120-124, bibliogr. AFRIQUE DU SUD, AFRIQUE SUBSAHARIENNE

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Français langue étrangère, français langue seconde, français sur objectif spécifique Méthodes FLE DENISOT Hugues, CAPOUET Marianne Les loustics 1. A1.1 : fichier ressources Hachette FLE/Paris, 2013, 191 p. ENF DENISOT Hugues, CAPOUET Marianne Les loustics 1. A1.1 : guide pédagogique Hachette FLE/Paris, 2013, 178 p. ENF DENISOT Hugues, CAPOUET Marianne Les loustics 2. A1 : cahiers d'activités Hachette FLE/Paris, 2013, 96 p. + 1 CD audio ENF DENISOT Hugues, CAPOUET Marianne Les loustics 2. A1 : livre de l'élève Hachette FLE/Paris, 2013, 72 p. ENF DENISOT Hugues, CAPOUET Marianne Les loustics 2. A1 : livre de l'élève Hachette FLE/Paris, 2013, 72 p. ENF Éditions Maison des Langues Club@ados 1. A1 : livre de l'élève Éditions Maison des Langues/Paris, 2013, 127 p. + 1 CD audio ADO Éditions Maison des Langues Club@ados 2. A2.1 : livre de l'élève Éditions Maison des Langues/Paris, 2013, 135 p. + 1 CD audio ADO Hachette fle Les loustics 1 et 2. A1.1 : cartes images Hachette FLE/Paris, 2013, 195 cartes images ENF HIMBER Céline Grenadine 2 : guide pédagogique (version Chine) Hachette FLE/Vanves/France, 2008, 120 p. ENF POLETTI Marie-Laure, PACCAGNINO Clelia Grenadine 2 : cahier d'activités (version Chine) Hachette FLE/Vanves/France, 2008, 61 p. ENF VANTHIER Hélène Zigzag 3. A2.1 : cahier d'activité CLE international/Paris, 2013, 70 p. ENF

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VANTHIER Hélène Zigzag 3. A2.1 : livre de l'élève CLE international/Paris, 2013, 70 p. + 1 CD audio ENF Méthodes FOS CORBEAU Sophie, DUBOIS Chantal, PENFORNIS Jean-Luc, et al. Hôtellerie-restauration.com : livre de l'élève (2e éd.) CLE international/Paris, 2013, 143 p. + 1 livret + 1 DVD-ROM FOS CORBEAU Sophie, DUBOIS Chantal, PENFORNIS Jean-Luc Tourisme.com : livre de l'élève (2e éd.) CLE international/Paris, 2013, 143 p. + 1 CD mp3 FOS ROSILLO M.-P., MACCOTAT P., DEMARET M. Quartier d'affaires 1. A2 : cahier d'activités CLE international/Paris, 2013, 111 p. FOS TAUZIN Béatrice, DUBOIS Anne-Lyse Objectif express 1 : le monde professionnel en français A1/A2 : guide pédagogique (nouv. éd.) Hachette FLE/Paris, 2013, 203 p. FOS Outils complémentaires CHAPIRO Lucile, PAYET Adrien Abc DELF junior scolaire : A1 CLE international/Paris, 2013, 176 p. + 1 livret (32 p.) + 1 CD audio EVAL GREGOIRE Maïa, THIEVENAZ Odile Grammaire progressive du français avec 680 exercices : niveau intermédiaire (3e éd.) CLE international/Paris, 2013, 279 p. + 1 CD audio GRAM GUEDON Patrick, POISSON-QUINTON Sylvie La grammaire du français en 40 leçons et 201 activités. B1 Éditions Maison des Langues/Paris, 2013, 143 p. + 1 CD audio GRAM

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Ouvrages GALATANU Olga dir., COZMA Ana-Maria dir., MARIE Virginie dir. Sens et signification dans les espaces francophones : la construction discursive du concept de francophonie Peter Lang/Bruxelles, 2013, 244 p. L’ouvrage réunit une sélection de contributions, apportant des perspectives et éclairages différents selon les disciplines et/ou les paradigmes mobilisés (analyse du discours, sémantique argumentative et/ou sémantique cognitive, sémiotique, sciences du la culture, histoire, sociolinguistique, anthropologie), sur le mot F/francophonie et sur « les mots de la francophonie », ceux qui sont mobilisés dans les discours de ses promoteurs et défenseurs ou de ses détracteurs, des politiques, des médias, certes, mais également dans les discours recueillis auprès de ceux qui la pratiquent et la revendiquent, des francophones « de base ». L’enjeu fondamental de ce croisement de points de vue est de montrer que c’est dans et par les nombreux discours, qui se croisent, réfèrent les uns aux autres, auxquels on adhère ou qu’on rejette, que se construisent et se reconstruisent des identités francophones, ancrées à la fois dans l’histoire de l’usage du français et dans l’environnement sémantique mobilisé par ces discours : systèmes de valeurs et de croyances, actes posés et évoqués dans l’espace social désigné par le mot F/francophonie. L’objectif est ainsi de montrer les mécanismes de la construction discursive de la signification du mot F/francophonie, signification polysémique et cinétique, subissant un permanent processus de (re-) conceptualisation et de régénération. [résumé éditeur] CANADA, VIETNAM, MOLDAVIE, ESPAGNE R GAL GALLIGANI Stéphanie dir., WACHS Sandrine dir., WEBER Corinne dir. École et langues : des difficultés en contextes Riveneuve/Paris, 2013, 266 p., (Actes académiques) L’objectif de cet ouvrage est de mettre en relation différentes conceptions et approches de la difficulté relatives à la maitrise des langues et des discours dans et hors de l’École. Les auteurs interrogent des problématiques liées à la pluralité des contextes d’apprentissage et des langues en contact, à la diversité des profils d’apprenants dans leurs rapports au monde et à la langue de l’École. Certaines contributions, inspirées du terrain, visent à dépasser les problèmes rencontrés et partagés quotidiennement par les enseignants et les apprenants, avec une question en arrière-plan : comment remédier aux difficultés d’écriture et d’expression rencontrées par des apprenants allophones et francophones ? Cet ouvrage interroge des notions en circulation telles que handicap linguistique, normes scolaires standard ou encore incompétence dans la langue de scolarisation. Il entend ainsi contribuer à la réflexion générale sur l’approche didactique de la difficulté en langues en contextes d’apprentissage pluriels. [d'après résumé éditeur] QUÉBEC N 4 GAL TOHME Youmna La France des années 50 en chansons : Brassens - Boris Vian Éditions Maison des Langues/Paris, 2013, 63 p. + 2 CD audio Cette BD contient 2 CD audio avec les 20 meilleures chansons de Brassens et Boris Vian. Différents exercices de compréhension, lexicaux et grammaticaux sont proposés à partir des éléments de la BD ainsi que l’exploitation pédagogique de certaines chansons. Elle permet d’étayer une réflexion sur le 9e art et sur le contenu artistique, socio-culturel et historique français. Les corrigés sont disponibles sur le site www.emdl.fr [d'après résumé éditeur] O 1.2 TOH

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Articles ABDEL FATAH Francoise Choisir d’étudier à l’université Paris Sorbonne Abou Dhabi sans être francophone : difficultés et motivations des étudiants qui relèvent le défi Études de linguistique appliquée, octobre 2012, n° 168, p. 471-481, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/f062ox

L’auteur expose la spécificité et la complexité de la mission des enseignants de français à l’université Paris Sorbonne Abou Dhabi, mission qui se situe à la croisée du FLE et du français sur objectifs universitaires (FOU). Elle s’attache à montrer les liens entre situation éducative actuelle aux Émirats Arabes Unis et difficultés rencontrées par les apprenants suivant un cursus d’apprentissage intensif du français au sein de ce département, apprentissage qui constitue l’étape préliminaire à leur inscription dans un cursus de licence en français dans cette université. S’appuyant sur des témoignages écrits et oraux de ce public lointain, elle met au jour quelques représentations à l’origine de leurs motivations à préparer une licence en français dans un environnement majoritairement anglo-saxon. [résumé revue] ABU DHABI CHARVY Nathalie De l’« offre langagière » des enseignants – quelles interactions langagières avec des enfants d’origine linguistico-culturelle étrangère ? (Cas de Qurtan et Ivan élèves de maternelle) Études de linguistique appliquée, octobre 2012, n° 168, p. 417-429, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/f9fjV4 COTTON Nathalie Isabelle Comment contextualiser les manuels FLE pour un public éloigné de la France et du français : le cas de Taïwan Études de linguistique appliquée, octobre 2012, n° 168, p. 446-458, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/JL5j9f Cet article porte sur la contextualisation nécessaire des manuels de FLE par les enseignants, à partir d’une étude de cas sociolinguistique menée à Taïwan dans le cadre de recherches doctorales, à travers les analyses de trois manuels (Connexions, Initial, Panorama). Il s’agit d’exposer l’opinion des apprenants taïwanais sur ces manuels puis d’étudier l’adéquation entre les images choisies dans les manuels pour illustrer la France et la francophonie et les représentations qu’en ont les étudiants taïwanais. Cela montrera que les enseignants doivent rester vigilants quant au matériel iconographique proposé par les manuels et aux représentations des étudiants. Les propositions didactiques émises pourront servir à tout enseignant de FLE, utilisant des manuels universels, et désirant mener en classe un travail sur les représentations ou étant au contact de publics asiatiques en milieu endolingue comme exolingue. [résumé revue] TAIWAN DELBARRE Franck Enquête sur la connaissance du concept de l'état en français chez des étudiants japonophones de français Revue japonaise de didactique du français - études didactiques, décembre 2010, vol. 5, n° 1, p. 219-235, bibliogr. JAPON DELBARRE Franck Nécessité de contextualisation des manuels publiés au Japon - une étude de cas : l'expression de l'état Revue japonaise de didactique du français - études didactiques, décembre 2010, vol. 5, n° 1, p. 146-166, bibliogr. JAPON

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DURANDIN Jonathan Une « bonne distance » enseignant-apprenant en langues étrangères : entre « paramètres de distanciation » et enjeux relationnels Études de linguistique appliquée, octobre 2012, n° 168, p. 495-506, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/4d5wz4 Cet article s’intéresse à la distance enseignant-apprenant en ce qu’elle favorise l’apprentissage et l’autonomisation de l’apprenant. Il s’agit tout d’abord de tenter d’identifier les paramètres qui participent de la mise en place de cette « bonne distance ». Ces « paramètres de distanciation » sont ensuite confrontés aux résultats d’une recherche de terrain effectuée en Lettonie sur les représentations sociales d’enseignants de FLE travaillant au niveau universitaire. Ce qui amène à conclure que toute mise à distance de l’enseignant et de l’apprenant dépend principalement des enjeux liés à la réalité du contexte de la formation pour ces deux acteurs de la relation pédagogique. [résumé revue] LETTONIE, PAYS DE L'UNION EUROPÉENNE GIRARD Hélène L’option de langue française pour étudiants ingénieurs anglophones ou la triple distance : stratégies bilatérales dans l’enseignement - Apprentissage des contenus linguistiques Études de linguistique appliquée, octobre 2012, n° 168, p. 459-470, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/3yXahG Dans le contexte du diplôme d’ingénieur en Malaisie, pays plurilingue et pluriculturel où l’anglais omniprésent est la langue d’instruction du secondaire et du supérieur, des étudiants bilingues ou multilingues langue(s) maternelle(s) et anglais sont confrontés à leur premier apprentissage d’une langue étrangère à l’âge adulte. Pour les étudiants ingénieurs choisissant l’initiation au français en option obligatoire et leur enseignante, une triple distance doit être franchie : celle de la première expérience, celle imaginée ou réelle qui sépare les technologies des humanités et celle, observée, qui sépare l’approche scolaire des langues dans les mondes francophones et anglo-saxons. Au cours de deux semestres, l’enseignante a mené une auto-observation continue, collecté le matériel d’enseignement et d’apprentissage et complété l’enquête par des questionnaires et interviews des étudiants afin de documenter l’opération des stratégies de rapprochement dans le contexte de ces distances potentielles. Il s’en dessine à la fois le parcours de l’élaboration de stratégies offertes à l’analyse et le profil des distances ressenties ou imaginées par l’enseignante et les étudiants. [résumé revue] MALAISIE HAMEZ Marie-Pascale coord., LANSEL Elisabeth coord. La ville mode d'emploi : dossier Les Langues modernes, novembre 2013, n° 3, p. 3-75, bibliogr. Lieu de cultures, d’échanges et de rencontres, la ville est souvent une thématique incontournable dans les manuels de langues, mais aussi lors d’activités d’échanges et de mobilité et dans le cadre de projets pédagogiques. Comment enseigner la ville en classe de langue ? Comment l’enseignement des langues vivantes étrangères peut-il intégrer la dimension culturelle, historique et référentielle de la vile ? Comment construire une séance didactique ? Quels rôles les MITIC (médias, images et technologies de l’information et de la communication) peuvent-ils jouer ? Le dossier interroge les liens entre la thématique de la ville et l’enseignement des langues vivantes. Si la majorité des contributions concernent le FLE, les démarches présentées sont transposables à l’enseignement d’autres langues. [d'après résumé revue] ÉCOSSE, HONG KONG, ANGLETERRE, FRANCE, CORÉE DU SUD ISHIKAWA Fumiya Apprentissage du FLE chez des Japonais : l'influence des contextes "homoglotte" et "hétéroglotte" sur la constitution du discours didactique en classe de langue Revue japonaise de didactique du français - études didactiques, décembre 2010, vol. 5, n° 1, p. 61-83 JAPON

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NARAJAN Alex Laurence Les enfants nouvellement arrivés en France : éloignés du proche (l'école en France) Études de linguistique appliquée, octobre 2012, n° 168, p. 431-443, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/Cmd8Jf Cet article a pour but de montrer comment des enfants non locuteurs natifs en français, venus de pays éloignés s’intègrent à l’école en France, cela à travers le recueil et l’analyse d’interactions en classe et hors la classe mais dans le périmètre scolaire : en situation de classe, on peut repérer les aides de l’enseignante et divers phénomènes linguistiques variationnels ; hors la classe, émergent des phénomènes communicatifs et linguistiques, à travers lesquels les enfants apprennent à communiquer en français, dans le riche prolongement de ce qui est développé en classe. [résumé revue] FRANCE PERNET-LIU Agnès Distances et proximités dans l’écriture de recherche en formation : l’enseignant de culture francophone et l’écriture citante des étudiants chinois Études de linguistique appliquée, octobre 2012, n° 168, p. 483-494, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/5CsIDL L’analyse porte sur le discours citant dans les textes que des étudiants chinois de français produisent à l’université en Chine. La pratique de l’emprunt dans un discours d’étudiant en langue étrangère et son évaluation par un enseignant étranger francophone suscitent une expérience de proximité et de distance, en référence à la culture cible et à la culture chinoise avec leurs usages respectifs de l’intertextualité. Cette expérience contribue à faire évoluer l’écriture au sein de la communauté académique transculturelle. [résumé revue] CHINE PRUVOST Jean La médiation linguistique entre traduction et médiation des langues vivantes Études de linguistique appliquée, juillet 2012, n° 167, p. 261-384, bibliogr., disponible sur Cairn http://goo.gl/BgWPmI Les différentes contributions discutent les perspectives adoptées dans plusieurs pays européens dont certains proposent des descripteurs et des modèles opérants pour concevoir des tâches et des entraînements à la médiation linguistique. Ils définissent et mettent en perspective les notions de médiation linguistique, culturelle et interculturelle en les inscrivant dans l’histoire des politiques éducatives et des pratiques didactiques de leurs pays et institutions. Ils dressent un bilan provisoire de la mise en œuvre dans leurs contextes éducatifs singuliers et ouvrent des pistes de réflexion pour une meilleure prise en compte des compétences de médiation dans les classes. [résumé revue] ALLEMAGNE, GRECE SUSO LOPEZ Javier coord. Le français langue étrangère en Espagne : culture d'enseignement et culture d'apprentissage GERFLINT, 2012, vol., n° 1, 177 p., bibliogr., disponible sur le GERFLINT, (Situations du français) http://goo.gl/mNwOra Mené à travers une vingtaine de pays simultanément, le projet de recherche Cultures d'enseignement, cultures d'apprentissage (CECA) vise à mieux connaître les modalités locales d'appropriation du français langue étrangère et langue seconde en milieu institutionnel. Le projet CECA-Espagne montre quant à lui quelles sont les représentations sur la langue française, sur son enseignement et sur son apprentissage dans les zones rurales du sud de l’Espagne. Après avoir présenté le contexte de la recherche, les auteurs décrivent le contexte socio-institutionnel et éducatif de l’Espagne. Puis, sont analysés les résultats concernant les langues utilisées et leur répartition oral/écrit, le rôle de l’enseignant et le rôle de l’élève, les contenus et pratiques d’apprentissage et d’enseignement ainsi que l’ethnographie de la salle de classe. Espagne Audio Hachette FLE Les loustics 1. A1.1 : CD pour la classe Hachette FLE/Vanves, 2013, 3 CD audio

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Hachette FLE Les loustics 2. A1 : CD pour la classe Hachette FLE/Vanves/France, 2013, 3 CD audio SAMSON Colette Alex et Zoé et compagnie 1 : CD audio pour la classe CLE international/Paris, 2011, 3 CD audio SAMSON Colette Alex et Zoé et compagnie 1 : chansons et comptines : CD audio CLE international/Paris, 2010, 1 CD audio SAMSON Colette Alex et Zoé et compagnie 2 : chansons et comptines : CD audio CLE international/Paris, 2010, 1 CD audio SAMSON Colette Alex et Zoé et compagnie 3 : CD audio CLE international/Paris, 2010, 3 CD audio SAMSON Colette Alex et Zoé et compagnie 3 : chansons : CD audio CLE international/Paris, 2010, 1 CD audio

VANTHIER Hélène Zigzag 3. A2.1 : CD audio collectif CLE international/Paris, 2013, 3 CD audio

France et francophonie Ouvrage DUBOYS-FRESNEY Laurence Atlas des Français : pratiques, passions, préjugés Autrement/Paris, 2013, 96 p., (Atlas/monde) Qui sont les Français ? Cet ouvrage dresse un panorama de la société française actuelle dans toute sa complexité et ses contradictions et fait le point sur les mutations actuelles qui la traversent. L'ouvrage, très documenté et avec 125 cartes et infographies, s'organise en quatre parties : les grandes structures de la société / les Français et leurs institutions / fluidité et fractures sociales / Modes de vie, passions et valeurs.[d'après résumé éditeur] FRANCE S 1 DUB

Créé en 1945, établissement public national depuis 1987, le CIEP est l’opérateur public de référence des ministères chargés de l'éducation et de l'enseignement supérieur, principal partenaire opérateur du ministère des affaires étrangères pour la langue française. Il contribue à la réflexion dans le domaine de la coopération internationale en éducation et s'appuie, pour conduire ses actions, sur un réseau d'experts et de partenaires nationaux et internationaux, ainsi que sur le savoir-faire d'une équipe de 250 personnes. Il est l’opérateur public de référence en charge de la coopération internationale en éducation, au cœur de partenariats français et étrangers. Et possède deux pôles d'activités, l'éducation (enseignement général, supérieur et professionnel, reconnaissance des diplômes) et les langues (langue française, évaluation et certifications en français, langues étrangères et mobilité). C’est également un espace d'information et de réflexion et un lieu d'accueil de séminaires et de conférences internationales.

Sélection de ressources documentaires à consulter Répertoire des méthodes FLE Ce répertoire recense les méthodes publiées depuis les dix dernières années par les maisons d’éditions françaises spécialisées en FLE. Les méthodes sont classées selon le public : enfant, adolescent et adulte. http://www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire_methode_fle.pdf Répertoire des méthodes FOS Ce répertoire est consacré aux méthodes de français sur objectifs spécifiques (FOS) publiées depuis 2000 et toujours inscrites aux catalogues des éditeurs français spécialisés en FLE. Il recense d’abord les méthodes de français de l’entreprise, puis se décline par spécialité : les affaires, l’administration et la diplomatie, le tourisme, les sciences, le secteur juridique et le secrétariat. http://www.ciep.fr/carnetadFLE/docs/repertoire-methodes-fos.pdf Bibliographies : dernières publications La pédagogie des grands groupes, novembre 2013 http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash-pedagogie-grands-groupes.pdf Le chef d’établissement en France, octobre 2013 http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_chef-etablissement.pdf

Ressources pour se préparer aux certifications DELF – DALF, octobre 2013 http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_ressources-de-preparation-aux-certifications-delf-dalf.pd L’éducation à la citoyenneté : regards sur la situation internationale et française, septembre 2013 http://www.ciep.fr/biblio-flash/docs/biblio-flash_chef-etablissement.pdf Les langues et l’emploi au Maghreb, mai 2013 http://www.ciep.fr/bibliographie/bibliographie-langues-et-emploi-au-maghreb.pdf

Le français langue seconde-langue de scolarisation, mars 2013 http://www.ciep.fr/bibliographie/bibliographie_FLS.pdf