socle commun et élèves en difficulté scolaire. « le socle commun d é termine ce que nul...
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Socle commun et élèves en difficulté scolaire
« Le socle commun détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé. »
Socle commun et élèves en difficulté scolaire
« Le socle commun détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé.
À tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur d’école ou le chef d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative. »
De l’aide individualisée au Programme personnalisé
« Le socle commun détermine ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé.
À tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur d’école ou le chef d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative.”
Ce dispositif vient renforcer les efforts des enseignants en matière de différenciation pédagogique au sein de la classe au profit des élèves pour lesquels la maîtrise des compétences et connaissances du socle commun n’est pas assurée. »
De l’aide individualisée au Programme personnalisé
Quelle évolution du métier d’enseignant?
De l’aide individualisée au Programme personnalisé
Les trois pouvoirs de la parole
Les trois instances du groupe-classe
Donner la parole
De l’aide individualisée au Programme personnalisé
Du point de vue de l’enseignement
- Pédagogie différenciée ou individualisée ?
- Prescription anonyme
De l’aide individualisée au Programme personnalisé
Du point de vue de l’enseignement
- Pédagogie différenciée ou individualisée ?
- Prescription anonyme
Du point de vue de l’équipe éducative
- Concertation
- Travail collectif de l’équipe éducative
De l’aide individualisée au Programme personnalisé
Du point de vue de l’enseignement
- Pédagogie différenciée ou individualisée ?
- Prescription anonyme
Du point de vue de la formation
- Comment articuler le travail personnel et les interactions à l’intérieur de la classe?
- Comment articuler le travail scolaire et les interactions sociales?
Du point de vue de l’équipe éducative
- Concertation
- Travail collectif de l’équipe éducative
De l’aide individualisée au Programme personnalisé
Les trois pouvoirs de la parole
La parole politiqueémane de la volonté populaire et qui est en quelque sorte la parole des “pairs" réunis en assemblée pour désigner leurs représentants
Les trois pouvoirs de la parole
La parole politiqueémane de la volonté populaire et qui est en quelque sorte la parole des “pairs" réunis en assemblée pour désigner leurs représentants
La parole scientifique parole des experts
Les trois pouvoirs de la parole
La parole politiqueémane de la volonté populaire et qui est en quelque sorte la parole des “pairs" réunis en assemblée pour désigner leurs représentants
La parole scientifique parole des experts
La parole poétiqueLieu de possibilité d'expression de l'émotion.
Les trois pouvoirs de la parole
La parole politiqueémane de la volonté populaire et qui est en quelque sorte la parole des “pairs" réunis en assemblée pour désigner leurs représentants
La parole scientifique parole des experts
La parole poétiqueLieu de possibilité d'expression de l'émotion, en tant que lieu de révélation d'un certain nombre de sentiments humains fondamentaux.
« Pour qu'une société soit démocratique, il faut que nous, enseignants, nous maintenions le droit de parole à ces trois pouvoirs, et un droit de parole qui soit aussi un droit d'interpellation de chacun de ces pouvoirs sur l'autre »
Henri Atlan Éducation et Vérité
Les trois pouvoirs de la parole
Les trois instances du groupe-classe
Le groupe de travail
Les trois instances du groupe-classe
Le groupe de travail
Le groupe de base
« Société en miniature »
Communauté en puissance
Les trois instances du groupe-classe
Le groupe de travail
Le groupe de base
« Société en miniature »
Communauté en puissance
Le groupe d’action
Le groupe classe = agrégat plus ou moins homogène d’acteurs face à l’institution
Les trois instances du groupe-classe
Donner la parole
Le groupe de travail
Lieu privilégié de la parole « scientifique »
Le groupe de base
« Société en miniature »
Communauté en puissance
Lieu privilégié de la parole « poétique »
Le groupe d’action
Le groupe classe = agrégat plus ou moins homogène d’acteurs face à l’institution
Lieu privilégié de la parole « politique »
Donner la parole
Instituer les instances du groupe classe
Dans le temps
Dans l’espace
Dans leurs modes de fonctionnement
- leurs objectifs
- leurs règles
Donner la parole
Instituer les instances du groupe classe
Dans le temps
Dans l’espace
Dans leurs modes de fonctionnement
- leurs objectifs
- leurs règles
Instituer la parole
- Reconnaître l’expression de chaque registre de parole dans toutes les instances du groupe-classe
- Attribuer à chaque instance un registre privilégié
Donner la parole
L’exemple du récit
Un moment institutionnalisé: « Le quoi de neuf? »
Donner la parole
L’exemple du récit
Un moment institutionnalisé: « Le quoi de neuf? »
Un moyen d’élucidation dans le « Conseil de coopérative »
Donner la parole
L’exemple du récit
Un moment institutionnalisé: « Le quoi de neuf? »
Un moyen d’élucidation dans le « Conseil de coopérative »
Un outil d’apprentissage: « La narration de recherche »
Donner la parole
L’exemple du récit
Un moment institutionnalisé: « Le quoi de neuf? »
Un moyen d’élucidation dans le « Conseil de coopérative »
Un outil d’apprentissage: « La narration de recherche »
Un objet d’étude
Donner la parole
Un sujet, c'est quelqu'un qui transforme des faits en événements, c'est-à-dire qui inscrit des faits dans une trame, qui inscrit des faits dans une histoire qui leur donne du sens…Or, qu'est-ce que nous avons observé chez des élèves en situation d'exclusion ? C'est leur incapacité à relier les choses entre elles.
Philippe MeirieuCahiers pédagogiques« Éduquer à la citoyenneté » (N°340, janvier 1996)
Donner la parole
Un sujet, c'est quelqu'un qui transforme des faits en événements, c'est-à-dire qui inscrit des faits dans une trame, qui inscrit des faits dans une histoire qui leur donne du sens…Or, qu'est-ce que nous avons observé chez des élèves en situation d'exclusion ? C'est leur incapacité à relier les choses entre elles.
[…]ce qui est important, c'est que je sois capable de me situer moi-même comme sujet de ma propre histoire, et cette propre histoire de la ressaisir, de l'inventer, de la réorganiser, de la restructurer pour, à partir de là, élaborer un projet personnel.
Philippe MeirieuCahiers pédagogiques« Éduquer à la citoyenneté » (N°340, janvier 1996)
Donner la parole
Quelle évolution du métier d’enseignant?
Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir
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Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir
Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux
Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté
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Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir
Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux
Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté
Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être
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Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir
Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés
Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux
Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté
Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être
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Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir
Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés
Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux
Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté
Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être
Un savoir qui a son sens en lui-même Un savoir qui prend son sens dans les compétences qu’il donne
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Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir
Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés
Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux
Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté
Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être
Un savoir qui a son sens en lui-même Un savoir qui prend son sens dans les compétences qu’il donne
Une transmission « descendante » Une transmission qui met l’élève en mesure de construire ses connaissances
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Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir
Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés
Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux
Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté
Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être
Un savoir qui a son sens en lui-même Un savoir qui prend son sens dans les compétences qu’il donne
Une transmission « descendante » Une transmission qui met l’élève en mesure de construire ses connaissances
Une progression linéaire Une progression « spiralaire »
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Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir
Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés
Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux
Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté
Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être
Un savoir qui a son sens en lui-même Un savoir qui prend son sens dans les compétences qu’il donne
Une transmission « descendante » Une transmission qui met l’élève en mesure de construire ses connaissances
Une progression linéaire Une progression « spiralaire »
Une évaluation normative Une évaluation formative
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Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir
Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés
Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux
Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté
Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être
Un savoir qui a son sens en lui-même Un savoir qui prend son sens dans les compétences qu’il donne
Une transmission « descendante » Une transmission qui met l’élève en mesure de construire ses connaissances
Une progression linéaire Une progression « spiralaire »
Une évaluation normative Une évaluation formative
Une évaluation de l’acquisition des connaissances Une évaluation de l’acquisition de compétences
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Une école organisée pour dégager des élites Une école qui se donne l’obligation de donner à tous les élèves les moyens de réussir
Des savoirs fondés sur les disciplines Des savoirs décloisonnés
Une école tendue vers l’horizon que dessinent des programmes ambitieux
Une école centrée sur les fondamentaux de la citoyenneté
Une pédagogie centrée sur les savoirs Une pédagogie qui prend en compte les savoirs, savoir faire et savoir-être
Un savoir qui a son sens en lui-même Un savoir qui prend son sens dans les compétences qu’il donne
Une transmission « descendante » Une transmission qui met l’élève en mesure de construire ses connaissances
Une progression linéaire Une progression « spiralaire »
Une évaluation normative Une évaluation formative
Une évaluation de l’acquisition des connaissances Une évaluation de l’acquisition de compétences
Un métier qui repose sur le talent et sur la « liberté pédagogique » de l’enseignant
Un métier qui repose sur la professionnalité et sur le travail d’équipe
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