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UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE DÉPARTEMENT DE L’ENSEIGNEMENT AU PRÉSCOLAIRE ET AU PRIMAIRE

SNP 113 - DIDACTIQUE DES SCIENCES ET TECHNOLOGIES I (3 crédits)

PLAN D’ACTIVITÉ PÉDAGOGIQUE (Activité hybride : trois cours en ligne asynchrones et deux examens surveillés en ligne

synchrone)

AUTOMNE 2017 – BEPP I

Horaire : Les lundis - pour le groupe 03 : de 13 h à 16 h 30 au local A2-2018 (sauf exception) - pour le groupe 04 : de 17 h 30 à 21 h au local A2-2018 (sauf exception) Chargé de cours : Brahim El Fadil Site de cours : http://snp113elfadil.weebly.com/ Disponibilités Par courriel : [email protected] (en tout temps) Par Skype : pseudo Brahim El Fadil, le 18 septembre, 6 octobre et 6 novembre de 17 h 00 à 20 h 30 Au local A2-2018 : les lundis (selon le plan de l’activité pédagogique) de 16 h 30 à 17 h 30 1. Description de l’annuaire Cibles de formation : S’initier à la didactique des sciences au primaire et prendre conscience

des enjeux environnementaux et éthiques contemporains relatifs aux sciences.

Contenu : Compréhension du modèle constructiviste de l’apprentissage. Exploration de conceptions initiales d’élèves autour de notions ciblées en sciences et technologies. Considérations épistémologiques et rapport au savoir scientifique. Exploration et analyse critique d’outils didactiques variés. Exploration du milieu naturel en tant que ressource didactique. Élaboration de stratégies didactiques ciblant des savoirs et des compétences transversales et disciplinaires.

2. Compétences visées Le cours de didactique des sciences et technologies I (SNP 113) vise prioritairement la contribution au développement de trois des douze compétences professionnelles du référentiel du MEQ (2001) à travers les composantes suivantes. Compétence 1 Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et

interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions

1. Développer une réflexion sur le rapport au savoir scientifique et technologique et situer les domaines des sciences et des technologies au regard de différents enjeux environnementaux, sociaux, éthiques, etc.

2

2. Manifester une compréhension articulée de l’apport des domaines des sciences et des technologies à la formation des élèves.

3. Démontrer une compréhension critique des principaux contenus prescrits dans le programme de science et technologie.

4. Manifester une compréhension des démarches propres aux sciences et technologies et de leur insertion dans l’épistémologie constructiviste.

Compétence 3 Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à

faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées par le programme de formation

1. Appuyer le choix des contenus d’enseignement et de ses interventions éducatives sur des savoirs didactiques.

2. Sélectionner et interpréter les savoirs à enseigner en fonction, entre autres, des finalités et des compétences du programme de formation.

3. Anticiper les difficultés liées à l’apprentissage de concepts scientifiques et technologiques et organiser les savoirs de manière à favoriser leur construction par les élèves.

4. Recourir à des démarches d’enseignement permettant aux élèves de développer des habiletés et des attitudes propres aux démarches scientifiques et technologiques et de s’approprier les concepts propres aux sciences et technologies.

5. Faire preuve d’une connaissance des ressources didactiques (traditionnelles et informatisées) et en faire une utilisation adéquate dans l’enseignement des sciences et technologies.

Compétence 11 S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement

professionnel 1. Porter un regard critique sur ses propres conceptions des sciences et des technologies ainsi

que de l’enseignement et de l’apprentissage de ces domaines de savoir. 2. Réfléchir et échanger sur la pertinence de ses choix didactiques et pédagogiques (analyse

réflexive) et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action. 3. Adopter une attitude de collaboration avec ses pairs. N.B. En plus de ces trois compétences prioritaires, le cours SNP113 contribue aussi au développement d’autres compétences inscrites au référentiel du MEQ. Deux de ces compétences feront l’objet d’une attention particulière : la compétence Communiquer clairement et correctement dans un langage d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante et la compétence Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel. 3. Contenu l Enjeux et finalités de l’enseignement des sciences et technologies au primaire. l La notion de didactique des sciences : définition et implications pour l’enseignement et

l’apprentissage. l Le programme de science et technologie : analyse critique (structure, évolution, etc.). l Les différents types de savoirs poursuivis par l’enseignement des sciences et technologies :

les savoirs (connaissances), les savoir-faire (habiletés) et les savoirs-être (attitudes) / savoirs scientifiques et savoirs de sens commun.

3

l Les savoirs scientifiques : des faits aux concepts; concepts scientifiques et technologiques; réseau (trame) conceptuel; niveau de conceptualisation; démarches de conceptualisation; etc.

l De l’acquisition des savoirs au développement des compétences. l Les démarches à caractère scientifique et technologique. l Le rapport au savoir scientifique : le constructivisme et ses implications pour

l’enseignement et l’apprentissage. l Les représentations (conceptions) : définition; méthodes utilisées pour les décrire;

implications pour l’enseignement et l’apprentissage des sciences et des technologies. l Pistes d’exploitation de contenus inscrits au programme de science et technologie. Remarque : la prise en considération des contenus disciplinaires dans ce cours ne consiste pas à présenter des exposés magistraux à leur sujet. Il s’agit plutôt de mettre les étudiantes et les étudiants dans des situations et devant des problématiques les conduisant à imaginer et à mettre en place des stratégies leur permettant de s’approprier ces savoirs et de réfléchir sur les démarches d’enseignement permettant aux élèves de réaliser les apprentissages souhaités. 4. Contribution aux orientations et aux visées de l’année et lien entre l’activité

pédagogique et les autres activités (à l’Université et dans le milieu scolaire) Des liens seront établis entre les différents cours de didactique de l’année (FRL, ART, MAP, SHP) en termes d’initiation à la conception et à la planification de situations d’apprentissage. Utilisation fréquente du PFÉQ. Utilisation des TIC. La présente activité est aussi en lien avec les expériences de stage. En effet, elle permet aux étudiantes et étudiants de s’initier aux stratégies de questionnement et aux différents processus d’apprentissage des élèves et de les mobiliser dans le cadre du stage de la session d’hiver : SPP 113 (Stage I : enseignement à des petits groupes).

5. Calendrier

Le calendrier suivant donne un aperçu sur les thèmes qui seront traités durant la session. Le découpage proposé est à titre indicatif, et il ne doit aucunement être associé à une description littérale et figée du déroulement des cours. Ce calendrier pourra être adapté, entre autres, en fonction du cheminement des étudiantes et des étudiants et des questionnements qui pourront émerger en cours de route.

Cours Date Contenu du cours À faire pour le cours suivant

1 11 septembre

A2-2018

• Accueil et présentation de l’activité pédagogique

• Conceptions personnelles de la science et de la technologie et de leur enseignement

• La notion de didactique • Présentation du plan de cours • Présentation du site de cours (intégration des

TIC) • Présentation du travail A (démarche

d’investigation scientifique (DIS)) et B (démarche de conception technologique (DCT))

• Les concepts de base du renouveau pédagogique

� Lecture du programme de science et technologie

� Visite des sites http://snp113elfadil.weebly.com/

4


2 18 sept.

En ligne

• Analyse du programme de science et technologie • La progression des apprentissages • Les problématiques en science et technologie Devoir 1 à faire (en équipe de 4) (5%) : Le devoir est sous forme d’une synthèse portant sur : • Les finalités du programme de ST et leur sens. • Les compétences disciplinaires et leurs liens

avec les connaissances, les démarches de résolution de problème et la communication efficace.

• Les concepts scientifiques et technologiques clés, du premier cycle, que vous aimeriez développer pendant le cours.

D’autres consignes seront disponibles sur le site http://snp113elfadil.weebly.com/

Date de remise : le 24 septembre avant minuit

Survol du document sur la progression des apprentissages • Disponibilité :

Je serai disponible en ligne de 17h00 à 20h30 la même journée (par Skype ou par courriel)

3 25 sept.

A2-2018

• Les démarches scientifiques : points communs et distinctions

• La démarche d’investigation scientifique • Cas approfondi : besoins des plantes

• Préparation de la sortie éducative

4

02 oct. Le groupe 03 en PM et le

groupe 04 en AM

• La démarche d’observation : sortie éducative - Rallye-découverte du marais Réal D. Carbonneau.

• Préparation du travail A en équipe de 4 (10%) : document (de consignes) sera fourni en classe.

� Lecture du texte sur les démarches (Hasni et Samson 2007).

5

6 oct. Gr 04 08:30 -11:30 local A2-1021 Gr 03 13:00 - 16:00 local A2-2018

• Le cadre d’évaluation en ST • Pistes d’évaluation des apprentissages • Atelier exploratoire sur l’évaluation

� Lecture d’un texte sur le constructivisme (Vie pédagogique, (Gouv. du Québec, 2007), No.143 p.48-52)

Semaine de lecture (du 16 au 22 octobre)

6 23 oct. A2-2018

Retour sur la sortie • Remise du travail A associé à la sortie (sur

papier en classe ou sur Moodle avant minuit) • Différents types d’énergie • Atelier : la démarche d’expérimentale :

conservation de l’énergie. • Retour sur la démarche expérimentale :

conclusion sur les apprentissages et sur les défis potentiels pour la personne enseignante et pour l’élève.

Préparation à l’examen intra

7 30 oct.

Examen intra

EXAMEN INTRA (30%)

Groupe 03 : locaux A2-0004 et A2-1041 (de 13 h à 16 h 30) Groupe 04 : locaux A2-1041 et A1-108 (de 17 h 30 à 21 h)

5


8 6 Nov.

En ligne

• La démarche de conception (DCT) • Composantes essentielles de la DCT • Quelques machines simples • Type de problèmes technologiques • Savoirs technologiques visés

• Devoir 2 (en équipe de 4) (5%) : dégager des écrits scientifiques fournis

• les finalités de la DCT • ses composantes essentielles. • Trouver ou concevoir une SAE qui pourrait

faire appel à la DCT. D’autres consignes seront disponibles sur le site http://snp113elfadil.weebly.com/ • Date de remise : le 12 novembre avant minuit

� Lecture du texte sur la démarche de conception (El Fadil et al., 2017) • Disponibilité : Je serai disponible en ligne de 17h00 à 20h30 le 6 nov. (par Skype ou par courriel)

9 13 Nov. A2-2018

• Retour sur la DCT • La démarche d’analyse d’objets

technologiques : présenter des objets exemples • Atelier de conception technologique • Machines simples : http://www.cite-

sciences.fr/ressources-en-ligne/juniors/machines-simples/experiences-ludiques/

• Présentation du travail B en équipe de 4 (activité d’apprentissage sur la technologie) (10%)

� Trouver des points communs et les différences entre la DIS et la DCT (au moins 10 éléments)

10 20 Nov.

A2-2018

• Activité avec les débrouillards (1h30min) • Retour sur la DCT : dérives possibles et défis

pour l’élève et pour la personne enseignante. • Étude comparative entre la DIS et la DCT. • Analyse d’activités et choix de la démarche

appropriée. • Caractéristiques des vivants + microscope

Lecture sur le cadre d’évaluation en ST. Remise du travail B: le 26 novembre avant minuit.

11

27 au 30 nov.

En ligne (activité en différée, selon

votre disponibilité)

• La démarche documentaire et d’observation : cas des vivants et leur classification taxonomique.

• Comment chercher les informations scientifiques et pertinentes à partir des écrits scientifiques et/ou des échantillons.

Devoir 3 (individuel) (5%) : Les consignes du devoir (SAE sur la classification des vivants) seront disponibles sur le site http://snp113elfadil.weebly.com/ le lundi 27 nov.

Date de remise le 3 déc. avant minuit

� Lecture du texte sur les démarches (Hasni et Samson 2008)

� Types d’énergie � Disponibilité : Je serai disponible en ligne

de 17h00 à 19h00 la même journée (par Skype) le lundi 27 et le mercredi 29 nov. ou par courriel toute la semaine.

12 4 Déc.

A2-2018

• Retour sur les questions fréquemment posées

par les étudiantes et les étudiants : • Cycle de l’eau • Système du corps humain et microscope

� Préparation à l’examen

6

• Présentation des critères de correction de l’examen final.

13 11 Déc.

EXAMEN FINAL (35%) Sur papier

Groupe 03 : local : A1-301 (de 17 h 00 à 20 h 00) Groupe 04 : local : A1-303 (de 17 h 00 à 20 h 00)

6. Méthodologie Les formules pédagogiques retenues dans ce cours ne visent pas une simple acquisition des contenus, mais elles visent d’abord la réalisation d’apprentissages qui s’inscrivent dans un processus dynamique de transformation professionnelle. Le but étant de favoriser chez les étudiantes et les étudiants le développement de capacités à réfléchir les contenus d’enseignement et la construction de savoirs adaptables et mobilisables dans la pratique professionnelle. Ce sont dès lors les étudiantes et les étudiants qui prennent en charge leurs propres apprentissages. La prise d’initiative et l’engagement dans les lectures, les interactions en classe, les critiques constructives, la recherche de matériel didactique, etc., constituent les conditions nécessaires au bon déroulement du cours et au développement des compétences professionnelles visées. En plus des exposés explicatifs et interactifs du professeur, les formules pédagogiques suivantes seront utilisées : l Des ateliers de travail sur l’opérationnalisation du programme : en équipes, les étudiantes et

étudiants seront amenés à vivre les démarches adéquates pour résoudre des problématiques scientifiques et technologiques, à clarifier les savoirs (concepts et modèles) en jeux et leurs liens avec ces démarches, à adopter un regard critique sur les contenus d’enseignement, etc.

l Des lectures en lien avec les contenus abordés en classe. Ces lectures viendront soutenir les acquis des étudiantes et des étudiants. Les lectures donneront lieu à des discussions en classe et à la préparation des notes de synthèse par les étudiantes et les étudiants.

l Des cours hybrides ou en ligne axés sur des contenus curriculaires et la recherche d’informations pertinentes pour l’enseignement des sciences et technologies au primaire. Cette catégorie d’activité offre aux étudiants une accessibilité indépendante du temps et des lieux. Elle réduit également leur temps de formation et augmente leur autonomie.

7. Évaluation En plus de l'évaluation formative qui accompagne tout le processus de formation, l'évaluation sommative se base sur les travaux suivants.

Éléments d’évaluation Valeur Date Modalité Devoir 1 : analyse du programme de ST • Les finalités et leurs sens • Les compétences disciplinaires • Les concepts scientifiques et technologiques clés.

5% En équipe

18 septembre

En équipe de 4 Date de remise : le 24

septembre avant minuit

Travail A : Exploitation didactique de la visite éducative

(conception d’une activité d’apprentissage 6% – questionnaire 4%)

10% En équipe

2 octobre 2017

En équipe de 4, Date de remise : 22

octobre avant minuit.

Examen intra Gr 03 : locaux A2-0004 et A2-1041 (13 h à 16 h 30) Gr 04 : locaux A2-1041 et A1-108 (17 h 30 à 21 h)

30 % individuel

30 octobre 2017

Individuel, en ligne Une feuille aide-

mémoire permise. Devoir 2 : dégager des écrits 5% 6 En équipe de 4

7

• Les finalités de la DCT • Ses composantes essentielles Trouver ou concevoir une SAE qui pourrait faire

appel à la DCT.

En équipe novembre Date de remise : le 12 novembre avant

minuit

Devoir 3 : Classification des vivants. • Savoir chercher des informations scientifiques

et/ou observables permettant l’appropriation des savoirs sur les différents êtres vivants ainsi que leurs liens de parenté. • Les consignes supplémentaires seront fournies

en classe.

5% Individuel

28 au 30 nov.

(activité en différé)

Date de remise : le 3

déc. avant minuit

Travail B : Conception d’une SAE en technologie 10 % En équipe

13 novembre

2017

En équipe de 4 Date de remis: le 27

novembre avant minuit.

Examen final 35 % individuel

11 décembre

2017

Individuel, en ligne Une feuille aide-

mémoire permise. u Détails des éléments d’évaluation u Devoir 1 : Analyse du programme de ST (18 septembre) 5% (en équipe de 4) Il s’agit d’analyser le programme de ST et les documents officiels connexes afin de comprendre et de

synthétiser les éléments suivants : • Les objectifs et les finalités du programme • Les compétences disciplinaires en ST • Les concepts scientifiques et technologiques clés pour le primaire. • Justesse et cohérence Date de remise : 24 septembre avant minuit (maximum 1 page)

Travail A : Exploration didactique de la visite éducative (2 octobre) 10% (en équipe de 4) Exploitation de la visite éducative (Rallye-découverte du marais Réal D. Carbonneau) dans le cadre de l’enseignement et de l’apprentissage des sciences au primaire. Il s’agit en premier lieu de répondre au questionnaire fourni, ensuite de choisir un élément (une espèce) observé appartenant à l’univers du vivant et de développer une situation d’enseignement et d’apprentissage (SAE) sur cette espèce. Dans la SAE, il faut tenir compte des éléments suivants :

• La présentation des savoirs scientifiques visés par la SAE. • Le mode d’enseignement (théorique, expérimental, observation, etc.) permettant aux élèves

de comprendre les savoirs visés. • Les défis potentiels pour l’élève et pour l’enseignant • Un cadre d’évaluation des apprentissages

D’autres informations détaillées seront données ultérieurement. Chaque travail (SAE) (6%) doit être accompagné du questionnaire rempli (4%). Rétroaction sur place et résultat envoyé sur Moodle.

Les critères d’évaluation sont les suivants : 1. Justesse du contenu (1 point) 2. Savoirs scientifiques bien choisis et bien adaptés au niveau de l’élève (2 points) 3. Pertinence des activités ou du mode d’enseignement (1 point) 4. Cohérence avec l’activité et justesse du choix des défis pour les élèves (2 points) 5. Questionnaire complété : exactitude et pertinences des réponses (4 points)

Date de remis : le 22 octobre (maximum 5 pages) Examen intra (30 octobre) 30 % (individuel)

8

Examen écrit sur toute la matière vue jusqu’à ce jour. L’examen aura lieu le 30 octobre, selon votre horaire (local d’informatique à venir). Une feuille aide-mémoire recto verso (8½ X 11) manuscrite est permise. Examen à questions ouvertes. Le résultat de l’examen intra sera envoyé sur Moodle.

Les critères d’évaluation sont les suivants : 1. Justesse du contenu (12 points) 2. Degré d’élaboration des concepts, des propositions et des arguments (12 points) 3. Clarté du propos (6 points)

Devoir 2 : Analyse des écrits scientifiques (6 novembre) (5%) (en équipe de 4) Il s’agit d’analyser quelques écrits scientifiques sur l’éducation technologique afin de comprendre et

de synthétiser les éléments suivants : • Les finalités de la démarche de conception technologique (DCT) • Ses composantes essentielles • De trouver ou de concevoir une SAE qui pourrait faire appel à la DCT. • Justesse et cohérence

La date de remise : 12 novembre avant minuit (maximum 1 page) Devoir 3 : Classification des vivants (6 octobre) 5% (individuel) Il s’agit de mettre en application les principes de la classification des êtres vivants en se basant sur les éléments observables ou sur les écrits scientifiques. Les consignes supplémentaires seront données en classe. Justesse et cohérence. Date de remise : 22 octobre avant minuit (maximum 1 page) Travail B : Conception d’une activité d’apprentissage en technologie (13 novembre) 10 % (en équipe de 4) Conception d’une activité d’apprentissage en technologie. Le travail corrigé et annoté sera déposé sur Moodle.

Les critères d’évaluation sont les suivants : 1. Cohérence et pertinence de la problématique technologique (1 point) 2. Respect et pertinence du contenu en lien avec les visées du programme de ST (2 points) 3. Justesse du choix et de l’application de la démarche technologique (4 points) 4. Justesse du choix et de la description des activités d’acquisition des connaissances (3 points) 5. Prise en compte explicite des préconceptions des élèves (2 points)

Date de remis : le 27 novembre (maximum 5 pages) Examen final (11 décembre) 35 % (individuel) Examen écrit sur toute la matière. Il est donc récapitulatif. L’examen aura lieu le 11 décembre 2017. Une feuille aide-mémoire recto verso (8½ X 11) manuscrite est permise. Examen à questions courtes et/ou ouvertes.

Les critères d’évaluation sont les suivants : 1. Justesse du contenu (10 points) 2. Degré d’élaboration des concepts, des propositions et des arguments (15 points) 3. Clarté du propos (10 points)

Remarques : Le programme de BEPP considère la classe universitaire comme un lieu de français standard à l’oral. Dans cette perspective, les formatrices et les formateurs peuvent intervenir de différentes manières pour que les étudiantes et les étudiants améliorent la qualité de leur langue orale en situation formelle. Le document Les modalités relatives à l’évaluation des apprentissages au BEPP, remis au début de chaque année universitaire et disponible dans l’Intranet du site du Département de l’enseignement au préscolaire et au primaire (www.usherbrooke.ca/epp), contient des informations importantes sur les points suivants : présentation des travaux, qualité du français

9

écrit, absence à un examen ou défaut de remettre un travail, plagiat, notation, consultation des examens et modification au plan de l’activité pédagogique. Il est interdit d’enregistrer (son ou image) pendant l’activité pédagogique sans la permission de la personne formatrice. Certaines situations, balisées dans le Règlement des études (4.5.1.2) et dans les règlements facultaires d’évaluation des apprentissages, permettent à l’étudiante ou l’étudiant absent d’un examen de se prévaloir d’un examen de reprise. Lorsqu’une telle reprise est autorisée, quel qu’en soit le motif, la Directive quant aux frais de reprise d’un examen est appliquée. Cette directive est disponible au www.usherbrooke.ca/education/intranet/documents-officiels/. 8. Frais Un montant de 10 $ sera demandé lors du premier cours à chaque étudiante et étudiant pour couvrir les frais de la réalisation des ateliers sur les démarches et les ressources éducatives. 9. Références Documents obligatoires Ø Programme d’études (MEQ, 2001). Ø Le document sur la progression des apprentissages en ST (MEQ, 2009). Ø Les textes fournis dans le cadre du cours. Bibliographie indicative Astolfi, J-P. (1997). L’erreur, un outil pour enseigner. Paris : ESF. Astolfi, J. P., Peterfalvi, B. et Vérin, A. (1998). Comment les enfants apprennent les sciences.

Paris : Retz. Astolfi, J-P. & Develay, M. (1998). La didactique des sciences. Paris : Presses Universitaires de

France. Commission des programmes d’études (1998). L’enseignement des sciences et de la technologie

dans le cadre de la réforme du curriculum du primaire et du secondaire. Avis à la ministre de l’Éducation.

Conseil de la science et de la technologie (1998). La science et la technologie à l’école. Québec : Bibliothèque nationale du Québec.

Coquide-Cantor, M. et Giordan, A. (1997). L’enseignement scientifique à l’école maternelle. Nice : Z’éditions.

De Vecchi G. & Giordan, A. (1989). L’enseignement scientifique : comment faire pour que « ça marche »? Nice : Z’éditions.

Fourez, G. (1994). Alphabétisation scientifique et technique. Essai sur les finalités de l'enseignement des sciences. Bruxelles : De Boeck.

Fourez, G., Englebert-Lecompte, V. & Mathy, P. (1997). Nos savoirs sur nos savoirs. Un lexique d’épistémologie pour l’enseignement. Bruxelles : De Boeck.

Fourez, G. (2002). La construction des sciences. Bruxelles/Montréal : De Boeck-Wesmael et Renouveau pédagogique.

Fourez, G. (2003). Apprivoiser l’épistémologie. Bruxelles : De Boeck. Giordan, A., De Vecchi, G. (1987). Les origines du savoir : des conceptions des apprenants aux

concepts scientifiques. Paris : Éd. Delachaux et Niestlé. Mathy, P. (1997). Donner du sens au cours de sciences. Paris : De Boeck et Larcier. Meirieu, P. (1990). Apprendre… oui, mais comment. Paris : Editions ESF. Thouin, M. (2017). Enseigner les sciences et les technologies au primaire et au secondaire.

Montréal : Éditions MultiMondes.

10

Quelques ressources Web http://srp.csrs.qc.ca/evaluation/ http://cdpsciencetechno.org/documentation/ http://recitmst.qc.ca http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/svt/accueil.htm http://www.snv.jussieu.fr/vie/ http://www.educnet.education.fr/svt/ http://www.inrp.fr/lamap/

Annexe 1

11

*Il est possible de consulter le Règlement facultaire d’évaluation des apprentissages dans l’Intranet du site de la Faculté d’éducation. (www.usherbrooke.ca/education/intranet)

Mise à jour : juin 2017

LES MODALITÉS RELATIVES À L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES AU BEPP COMPLÉMENT À TOUS LES PLANS DES ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES DU BEPP *

1. La présentation des travaux doit être conforme au Guide de présentation des travaux aux 1er, 2e et 3e cycles. (www.usherbrooke.ca/education/intranet) 2. La qualité du français écrit est évaluée dans toutes les activités. Dans les travaux et les examens, 0,5 point par erreur d’orthographe grammaticale, lexicale ou syntaxique est enlevé, et ce, à partir de la quatrième erreur jusqu’au maximum permis, à l’exception des activités FRP 403 et FRP 409 dont les contenus visent la maitrise de la langue.

Activités en général Didactique du français

BEPP Travaux Examens Travaux Examens I 10 % 10 % 15 % 15 % II 15 % 10 % 15 % 15 %

III et IV

20 % 15 % 20 % 15 %

Le personnel enseignant peut retourner tout travail non conforme aux exigences relatives à la qualité de la langue ou aux normes de présentation. La note obtenue lors de la première correction est consignée au dossier de l’étudiante ou de l’étudiant lorsque le travail, corrigé de façon acceptable, est remis à la date fixée (par écrit) par la personne enseignante. 3. L’enregistrement durant une activité pédagogique (son ou image) est interdit sans la permission de la personne formatrice. L’examen oral doit obligatoirement être enregistré ou se faire en présence d’un deuxième membre du personnel enseignant. La personne enseignante responsable de l’évaluation s’assure de l’enregistrement et de sa conservation (article 4.5.1.5 du nouveau Règlement des études). La prestation orale évaluée, soit la réalisation dans un groupe classe d’une présentation orale individuelle ou en équipe, fait obligatoirement l’objet, en l’absence d’un deuxième membre du personnel enseignant, d’un enregistrement par une étudiante ou un étudiant. Celle-ci ou celui-ci a la responsabilité de conserver cet enregistrement ou toute autre trace en vue d’une éventuelle révision de notes (article 4.5.1.5 du nouveau Règlement des études).

4. L'absence à un examen ou le défaut de remettre un travail : Tout défaut de remplir les exigences d’évaluation prévues au plan de l’activité pédagogique entraîne la valeur zéro (0), à moins que les raisons et les preuves fournies par l’étudiante ou l’étudiant n’aient été acceptées par la faculté (article 4.5.1.2 du nouveau Règlement des études). À la Faculté d’éducation, l'approbation est sous la responsabilité des programmes. La maladie (avec billet médical), la mortalité dans la famille, l'assignation à un procès sont des motifs acceptables. Le manque de temps, le travail, les billets de spectacle et les projets de voyage ne sont pas considérés comme des motifs valables. 5. Reprise d’examens : Certaines situations, balisées dans le Règlement des études (4.5.1.2) et dans les règlements facultaires d’évaluation des apprentissages, permettent à l’étudiante ou l’étudiant absent d’un examen de se prévaloir d’un examen de reprise. Lorsqu’une telle reprise est autorisée, quel qu’en soit le motif, la Directive quant aux frais de reprise d’un examen est appliquée. Cette directive est disponible dans l’Intranet de la Faculté d’éducation. www.usherbrooke.ca/education/intranet/documents officiels/ 6. Le plagiat (article 9.4 du nouveau Règlement des études) est une forme de délit et peut entrainer l’exclusion du programme. Il peut se présenter sous plusieurs formes : • faire passer pour siens des passages, des idées ou

des images tirés de l’œuvre d’autrui; • utiliser du matériel non autorisé ou obtenir une

aide non autorisée pour un élément d’évaluation; • soumettre, sans autorisation, une même

production comme travail à une deuxième activité;

• usurper l’identité d’une autre personne; • fournir ou obtenir une aide non autorisée; • utiliser du matériel non autorisé, incluant un

appareil électronique ou numérique; • copier, contrefaire ou falsifier un document.

https://www.usherbrooke.ca/ssf/antiplagiat/jensei

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Annexe 1 (suite)