situation d’Évaluation

DOCUMENT DE TRAVAIL, 8 NOVEMBRE 2005

SITUATION D’ÉVALUATIONFRANÇAIS, LANGUE D’ENSEIGNEMENT

INFLUENCER LE CHOIX D’ UN ROMAN

Printemps 2006N.B. : Ce document n’a pas fait l’objet d’une révision linguistique.

Document de l’enseignante ou enseignant

1ER CYCLE DU SECONDAIRE

TABLE DES MATIÈRES

1. DESCRIPTION DE LA SITUATION D’ÉVALUATION ...................................................

Présentation ..............................................................................................................................................................................

Liens avec le Programme de formation ...............................................................................................................

Vue d’ensemble .....................................................................................................................................................................

Principales ressources à mobiliser ...........................................................................................................................

Déroulement .............................................................................................................................................................................

La planification ...................................................................................................................................................

■ Sélection, selon le cas, de tâches facultatives .........................................................................................

■ Constitution d’un répertoire de romans ....................................................................................................

■ Retour sur les notions et concepts ..............................................................................................................

La préparation ......................................................................................................................................................

■ Présentation de la situation d’évaluation .................................................................................................

■ Activités préparatoires .....................................................................................................................................

1. Rôle et influence des messages médiatiques .....................................................................................

2. Le métier de critique littéraire .................................................................................................................

La réalisation ........................................................................................................................................................

■ Tâche 1 : Lecture d’un roman .......................................................................................................................

1. Choix d’un roman .........................................................................................................................................

2. Lecture et prise de notes ............................................................................................................................

■ Tâche 2 : Discussion en équipe ....................................................................................................................

1. Préparation individuelle .............................................................................................................................

2. Discussion au sujet des lectures .............................................................................................................

■ Tâche 3 : Rédaction d’un commentaire critique ...................................................................................

L’intégration ...........................................................................................................................................................

Un prolongement possible ..........................................................................................................................10

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2DOCUMENT DE TRAVAIL, 8 NOVEMBRE 2005

2. TÂCHES FACULTATIVES ..................................................................................................................................

Précisions pour l’enseignante ou enseignant ..................................................................................................

Présentation de la situation d’évaluation (1re proposition) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Présentation de la situation d’évaluation (2e proposition) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Réflexion sur des critères d’appréciation ...........................................................................................................

Planification de l’écriture d’un commentaire critique .............................................................................

3. OUTILS D’ÉVALUATION ...................................................................................................................................


Grille d’évaluation ..............................................................................................................................................................

Échelle descriptive - Lire et apprécier des textes variés .........................................................................

Échelle descriptive - Écrire des textes variés ...................................................................................................

4. EXEMPLES-TYPES ......................................................................................................................................................


Notes de lecture liées au texte A ...............................................................................................................................

Évaluation du texte A ........................................................................................................................................................

Notes de lecture liées au texte B ...............................................................................................................................

Évaluation du texte B ........................................................................................................................................................

Notes de lecture liées au texte C ...............................................................................................................................

Évaluation du texte C ........................................................................................................................................................

Notes de lecture liées au texte D ..............................................................................................................................

Évaluation du texte D ........................................................................................................................................................

Notes de lecture liées au texte E ...............................................................................................................................

Évaluation du texte E ........................................................................................................................................................

5. MATÉRIEL À REPRODUIRE ..........................................................................................................................

RÉFÉRENCES ............................................................................................................................................................................ 39

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1. DESCRIPTION DE LA SITUATION D’ÉVALUATION


PRÉSENTATION

Dans cette situation, l’élève est amené à rédiger, pour des jeunes de son âge, un commentaire critiquesur un roman choisi dans un répertoire. Pour ce faire, il est appelé à :

--- porter un jugement critique sur un roman à partir de critères d’appréciation;--- discuter de son appréciation avec ses pairs;--- tenir compte des retombées de sa critique.

Les diverses tâches effectuées par l’élève dans cette situation d’évaluation permettront à l’enseignanteou enseignant de recueillir des informations susceptibles de l’aider à construire son jugement sur ledéveloppement des compétences relatives à la lecture et à l’écriture en vue du bilan de fin de cycle.Cette situation pourrait également être utilisée en cours de cycle afin de faire le point sur les compé-tences développées. Un soutien plus important serait alors accordé à l’élève.

Pour chacune des compétences visées, des outils d’évaluation sont fournis à l’enseignante ou enseignantafin de lui permettre de porter un jugement sur ce que l’élève a réalisé dans cette situation.

LIENS AVEC LE PROGRAMME DE FORMATION

Domaine général de formation : Médias

--- Intention éducative : amener l’élève à faire preuve de sens critique, éthique et esthétique à l’égard des médias

--- Axe de développement : appréciation des représentations médiatiques de la réalité

Compétences disciplinaires et compétence transversale évaluées :--- Compétences disciplinaires : Lire et apprécier des textes variés

Écrire des textes variés--- Compétence transversale : Exercer son jugement critique

Compétence disciplinaire sollicitée : Communiquer oralement selon des modalités variées

Familles de situations exploitées : --- Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs

--- Informer en prenant la parole individuellement--- Fonder une appréciation critique en appliquant

des critères à des textes littéraires--- Appuyer ses propos en élaborant des justifications

Finalité : fournir des informations pertinentes pour le bilan de fin de 1er cycle

Moment d’utilisation prévu : vers la fin du 1er cycle. Cependant, si la situation est utilisée plus tôtdans le cycle, le recours aux tâches facultatives proposées dans ce document est recommandé.

Durée approximative de la situation d’évaluation excluant le temps de lecture et celuiaccordé aux tâches facultatives : environ 6 heures

■ à 5 cours

VUE D’ENSEMBLE


Que fait l’élève?(Productions, destinataires)

Comment le fait-il?(Conditions de réalisation)

Présentation de la situation L’élève lit la présentation de la situation et anticipela démarche qu’il entreprendra.

Activités préparatoires L’élève lit un commentaire critique et note sesobservations sur le rôle et l’influence des mes-sages médiatiques.L’élève fait part de ses observations à deux outrois élèves.

Tâche 1 L’élève lit un roman en vue de rédiger un commen-taire critique destiné à des jeunes de son âge.Il consigne des informations dans un carnet de notesde lecture.Famille de situations : Découvrir des univers litté-raires en explorant des textes narratifs

Tâche 2 L’élève interagit pour donner un aperçu et uneappréciation de son roman.L’élève ajuste son appréciation à la suite del’échange avec ses pairs.Famille de situations : Informer en prenant laparole individuellement

Tâche 3 (Cette tâche est évaluée.)

L’élève rédige un commentaire critique d’environ300 mots dans le but d’aider les jeunes de sonâge à choisir un roman.Familles de situations : Fonder une appréciationcritique en appliquant des critères à des textes littéraires(Lire et apprécier des textes variés)Appuyer ses propos en élaborant des justifications(Écrire des textes variés)

Présentation de la situation L’enseignante ou enseignant peut soutenir les élèvesen lisant, en grand groupe, la présentation de lasituation et en répondant à leurs interrogations.

Activités préparatoires

L’élève lit un texte sur le métier de critique litté-raire et réfléchit aux conséquences d’une critiquepubliée dans un journal ou une revue.

Tâche 1 L’élève lit un roman choisi à partir d’un répertoireproposé par l’enseignante ou enseignant : romanhistorique,histoire vécue,récit policier,d’aventures,de science-fiction, d’amour, d’épouvante, etc.L’élève dispose de trois semaines pour lire sonroman et recueillir des informations pertinentes envue de rédiger son commentaire critique.Au coursde sa lecture, il prend des notes et il se donne descritères d’appréciation.

Tâche 2 Dans une équipe de deux ou trois, formée selon l’univers du roman choisi, chaque élève fait part ducontenu de son roman et de son appréciation.Cet échange dure 30 minutes.

Tâche 3 L’élève dispose de deux heures et demie pour rédigerindividuellement un texte de 300 mots. Les ver-sions provisoires et les carnets de notes sontrecueillis par l’enseignante ou enseignant à la findu ou des cours.L’élève a droit à ses notes de lec-ture, à son plan et à divers outils de référence.

Ayant pris connaissance de la grille qui sera utilisée pour son évaluation, l’élève y ajoute, à la suitedes commentaires de son enseignante ou enseignant, le défi qu’il compte relever au moment d’uneprochaine situation.Avant de publier son texte, l’élève y apporte les modifications nécessaires.

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L’élève lit un commentaire critique et note ses observations sur le rôle et l’influence des messages médiatiques.

L’élève fait part de ses observations à deux ou trois élèves.

L’élève lit un texte sur le métier de critique littéraire et réfléchit à l’influence d’une critique publiée dansun journal ou une revue sur le public ciblé.

DOCUMENT DE TRAVAIL, 8 NOVEMBRE 2005 7

PRINCIPALES RESSOURCES À MOBILISER

Tout au long de cette situation d’évaluation, l’élève sera appelé à mettre en œuvre des processus,stratégies, notions et concepts reliés aux compétences Lire et apprécier des textes variés et Écrire destextes variés (voir le Programme de formation, p. 130 – 139).Vous trouverez dans le tableau qui suitplusieurs ressources à mobiliser pour réaliser les tâches relatives à chaque famille de situations.Comme la présentation suivante n’est pas exhaustive, d’autres ressources pourraient être ciblées.

Familles de situations Principales ressources à mobiliser

Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs

■ Déterminer sa manière de lire en tenant compte des exigences et desconditions de réalisation de la tâche.

■ Déterminer le sens global du texte, les éléments de l’univers créé, le plandu texte, les marques d’énonciation.

■ Cerner le contenu en reconnaissant les indices de lieu, de temps, etc.

■ Discerner les éléments permettant de concevoir un texte comme un toutcohérent et significatif dépassant la simple accumulation de phrases.

Fonder une appréciationcritique en appliquant des critères à des textes littéraires

■ Établir des liens entre des éléments du texte et d’autres éléments tirésde textes complémentaires ou de son bagage de lecteur, d’auditeur oude spectateur.

■ Déterminer les critères d’appréciation liés à la diversité et à la spécificitédu texte (conformité avec le genre, choix des procédés linguistiques, etc.).

Lire et apprécier des textes variés

Famille de situations Principales ressources à mobiliser

Appuyer ses propos enélaborant des justifications

■ Tenir compte des conditions de réalisation de la tâche, des caractéristiquesde son destinataire et de ses caractéristiques de scripteur.

■ Assurer la cohérence du texte par la pertinence des éléments choisis,l’absence de contradiction, la reprise de l’information, l’adoption et le main-tien d’un point de vue, l’ajout et l’enchaînement d’éléments nouveaux.

■ Utiliser les organisateurs textuels et les marqueurs de relation.

■ Utiliser diverses ressources lexicales et syntaxiques ainsi que divers procédéslinguistiques pour mettre en relation des éléments.

■ Utiliser la ponctuation permettant le détachement de groupes de mots(groupe adverbial, prépositionnel, etc.),de phrases subordonnées déplacéeset de phrases incises.

■ Assurer la continuité entre les phrases de son texte et éliminer les répéti-tions abusives en recourant à des synonymes.

■ Vérifier si les structures des phrases et la ponctuation sont appropriées.

■ Vérifier l’application des règles de l’orthographe grammaticale et le respectdes contraintes de l’orthographe d’usage.

Écrire des textes variés


DÉROULEMENT

LA PLANIFICATION

Vous prenez connaissance de la situation d’évaluation présentée dans le document de l’élève et vousjugez si les conditions de réalisation sont applicables au contexte de votre classe. Si des contraintes vousempêchaient de l’utiliser dans votre milieu, deux autres propositions vous sont offertes dans la sectionintitulée Tâches facultatives, p. 11.

Sélection, selon le cas, de tâches facultatives

■ Pour aider les élèves moins expérimentés à réaliser cette situation d’évaluation, vous pouvez utiliserune ou les tâches facultatives offertes dans ce document aux pages 15 et 16.

Constitution d’un répertoire de romans

■ Vous constituez un répertoire d’au moins dix romans que vous avez déjà lus et susceptibles de plaireà des jeunes. Les romans proposés devraient correspondre à des textes de complexité moyenne*.Vous prévoyez les achats ou modalités de réservation (bibliothèque, librairie, etc.).

Retour sur les notions et concepts

■ Il vous appartient de déterminer les notions et concepts que les élèves pourraient approfondir avantde réaliser cette situation. Pour vous aider, vous pouvez consulter le tableau de la page précédente.

LA PRÉPARATION

Présentation de la situation d’évaluation

■ Vous invitez les élèves à prendre connaissance de la situation d’évaluation décrite à la page 2 deleur document et à l’analyser en se représentant les tâches qu’ils pourront accomplir pour la réaliser.Vous pouvez les soutenir dans cette démarche.Le site Web Livres ouverts contient une rubrique permettant aux élèves du 1er cycle du secondaired’écrire et de lire des commentaires critiques sur des romans. La page d’accueil de cette rubriqueinvite les élèves à écrire leur nom et à fournir quelques informations sur le roman qu’ils ont lu.En vertu de la Loi sur l’accès aux documents des organismes publics et sur la protection des rensei-gnements personnels, le nom des élèves ne doit pas être divulgué. Par conséquent, au moment de latranscription de leur texte, les élèves devront utiliser un pseudonyme.


■ Les activités préparatoires permettront aux élèves d’observer les principales caractéristiques d’uncommentaire critique et de mesurer l’effet qu’un tel commentaire peut produire sur la vente d’unroman. Ils pourront également avoir une meilleure idée du métier de critique. Ces activités sontprésentées aux pages 3 et 4 du document de l’élève.

1. Rôle et influence des messages médiatiques

Les élèves recherchent individuellement dans les journaux, périodiques ou sites Web un commen-taire critique sur un produit culturel de leur choix (livre, film, spectacle, etc.). Après l’avoir analysé,ils notent leurs observations et, en équipe de deux ou trois, les mettent en commun.Au momentd’un retour en grand groupe, vous pourriez faire remarquer aux élèves que les critères sélectionnéspar les journalistes peuvent être de différents ordres.

* Ces textes traitent habituellement de sujets à la portée des élèves du premier cycle du secondaire. Le vocabulaire utilisé est généralement accessibleet ne comporte pas trop d’ambiguïtés ni d’abstractions. De plus, ces textes sont de longueur raisonnable.


2. Le métier de critique littéraire

Afin de prendre conscience du rôle et de l’influence d’une ou un critique littéraire, les élèves consultent sur Internet le texte intitulé Un métier : critique littéraire, à l’adresse indiquée dans le docu-ment de l’élève, à la page 4. Ils recherchent ensuite les informations demandées dans cette tâche.

Durée approximative : 75 minutes

LA RÉALISATION

Tâche 1 : Lecture d’un roman

1. Choix d’un roman

Vous invitez les élèves à choisir un roman dans le répertoire que vous avez constitué et à inscrirele titre de celui-ci à la page 5 de leur document.2. Lecture et prise de notes

Vous prévenez les élèves qu’ils disposent d’environ trois semaines pour lire leur roman. Vous pourriez leur accorder des moments de lecture en classe.Au cours de leur lecture, les élèves consignent, dans leur carnet de notes, les informations qui leursont demandées. Ils peuvent compléter ce carnet en y inscrivant, dans leurs notes personnelles,d’autres informations qu’ils jugent appropriées à leur roman. Par exemple, certains élèves pourraientprivilégier l’époque à laquelle se sont déroulés les événements; d’autres pourraient y inscrire desremarques sur la première et la quatrième de couverture, etc. Les informations inscrites dans cecarnet vous viendront en aide au moment de porter un jugement sur la compétence de vos élèvesà lire et à apprécier des textes variés. Des exemples-types de ces carnets sont présentés dans lasection Outils d’évaluation, p. 17.

Tâche 2 : Discussion en équipe

L’échange entre les pairs permettra à l’élève de relativiser l’appréciation déjà faite de son roman,de la reconsidérer et de la modifier au besoin (voir le Programme de formation, p. 41 et 97).Ils disposent de trente minutes pour discuter de leur roman et du reste du cours pour commencer àplanifier individuellement le contenu de leur commentaire.Vous constituez des équipes de deuxou trois élèves selon l’univers des romans lus.

1. Préparation individuelle

Dans un premier temps, l’élève note, à la page 5 de son document, les éléments importants qu’il aimerait signaler à ses pairs au cours de la rencontre en équipe. Le carnet de notes de lecture pourrait lui offrir un soutien valable au moment de réaliser cette tâche.

2. Discussion au sujet des lectures

Dans un deuxième temps, les élèves se regroupent en équipes de deux ou trois selon l’univers litté-raire du roman choisi. Ils partagent leur expérience de lecture et notent les réflexions, les questionset les réactions de leurs pairs au sujet de leur roman. Il vous appartient d’encourager la prise denotes afin que les élèves gardent des traces de leur rencontre.Vous les incitez à élaborer un plande leur commentaire critique et leur mentionnez qu’ils y auront droit au moment de la rédaction.

Durée approximative : 75 minutes


Tâche 3: Rédaction d’un commentaire critique

■ Pour rédiger son texte, l’élève dispose de deux heures et demie. Les brouillons rédigés durant lepremier cours demeurent en votre possession jusqu’au cours suivant. L’élève a droit à son carnet,à son plan ainsi qu’à divers ouvrages de référence tels que des dictionnaires, des grammaires, destableaux ou des recueils de conjugaison, etc. Pour connaître les critères sur lesquels portera sonévaluation, il est appelé à consulter la grille d’évaluation présentée à la page 9 de son document.Afin de vous aider à porter un jugement sur la compétence à écrire, une grille d’évaluation ainsiqu’une échelle descriptive vous sont présentées dans la section Outils d’évaluation, p. 17.

L’INTÉGRATION

■ En vue d’une publication éventuelle, chaque élève est invité à apporter d’autres modificationsà son texte selon les commentaires fournis par l’enseignante ou enseignant. Cette tâche permettraà l’élève de mesurer l’influence des messages médiatiques sur le public ciblé.

■ Les modifications étant apportées, l’élève transmet son texte à ses destinataires par l’intermédiaired’Internet, de la personne responsable de la bibliothèque ou de son enseignante ou enseignant,selon la présentation de la situation choisie.

■ Vous attirez l’attention de l’élève sur la grille d’évaluation remplie et plus particulièrement sur les forcesà maintenir et les points à améliorer et vous lui demandez d’y inscrire le défi personnel qu’ilcompte relever au moment d’une prochaine situation.

UN PROLONGEMENT POSSIBLE

■ Vous pourriez afficher les commentaires critiques sur un babillard et inviter chaque élève à choisiret à lire un autre roman et à confronter à nouveau son jugement avec celui de ses pairs.


2. TÂCHES FACULTATIVES


PRÉCISIONS POUR L’ENSEIGNANTE OU ENSEIGNANT

Présentation de la situation d’évaluation

Dans cette situation d’évaluation, l’élève transmet par Internet son commentaire critique à la responsabledu site Livres ouverts. Dans certaines classes, l’accès à un poste d’ordinateur peut être limité. Afin de permettre à tous les élèves de réaliser cette situation d’évaluation, deux autres présentations de la situationsont proposées aux pages 13 et 14 de ce document. L’enseignante ou enseignant sélectionne celle qui luiconvient le mieux. Une version sans pagination est présentée dans la section Matériel à reproduire, p. 38.

Réflexion sur des critères d’appréciation*

Une fois le roman choisi, les élèves sont amenés à retenir des critères pour justifier leur appréciation.Pour les aider à comprendre ce qu’est un critère, une mise en situation ayant trait à l’appréciation d’unfilm leur est proposée. L’enseignante ou enseignant peut les soutenir dans cette démarche et faire ressortir,au moment d’un retour en grand groupe, que les critères peuvent varier d’un film à l’autre.

Planification de l’écriture d’un commentaire critique*

Après avoir discuté de leur roman durant trente minutes avec leurs pairs, les élèves planifient indivi-duellement le contenu de leur commentaire critique. Au moment de la rédaction finale, ils pourront seréférer à cette planification.

* Cette tâche facultative s’adresse à des élèves moins expérimentés.


PRÉSENTATION DE LA SITUATION D’ÉVALUATION

Votre enseignante ou enseignant de français aimerait constituer un recueil de commentairescritiques sur des romans susceptibles de plaire à ses élèves futurs du 1er cycle du secondaire.Elle ou il souhaite recevoir vos textes afin d’influencer les lectures de ses élèves de l’an prochain.Parmi les romans suggérés, choisissez-en un que vous n’avez jamais lu et, à la suite de votrelecture, rédigez un commentaire critique destiné à ces élèves afin de les aider dans leurs choixde lecture.

Pour ce faire, vous disposez :

--- d’une période de cours pour réaliser les activités préparatoires;--- de trois semaines pour lire le roman choisi;--- d’environ trente minutes pour discuter avec vos pairs de votre roman; --- de deux heures et demie pour rédiger un commentaire critique d’au moins 300 mots;--- d’outils de référence usuels pour corriger votre texte.

Tout au long de cette situation d’évaluation, votre enseignante ou enseignant fera des observationspour évaluer vos compétences à lire et à apprécier des textes, à écrire et à exercer votrejugement critique.

Que comptez-vous faire pour rédiger un bon commentaire critique?

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1 « Livres ouverts » est un site du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport conçu pour les enseignantes et enseignants. Il contient le titre et la description de plusieurs ouvrages destinés aux jeunes. Vous pouvez le consulter à l’adresse suivante : www.livresouverts.qc.ca

1RE PROPOSITION



La personne responsable de la bibliothèque de votre école ou de votre ville pourrait être intéresséeà afficher des commentaires critiques écrits par des jeunes de votre âge sur des romans destinésaux élèves du 1er cycle du secondaire. Ces commentaires influenceront les choix des jeunes quifréquentent la bibliothèque. Parmi les romans suggérés, choisissez-en un que vous n’avez jamaislu et, à la suite de votre lecture, rédigez un commentaire critique pour aider les jeunes quifréquentent la bibliothèque à faire un bon choix de lecture.





A

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1 « Livres ouverts » est un site du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport conçu pour les enseignantes et enseignants. Il contient le titre et la description de plusieurs ouvrages destinés aux jeunes. Vous pouvez le consulter à l’adresse suivante : www.livresouverts.qc.ca

2E PROPOSITION


RÉFLEXION SUR DES CRITÈRES D’APPRÉCIATION

Au moment de la rédaction de votre commentaire critique, vous ferez peut-être

part à vos destinataires des sentiments que vous avez éprouvés en lisant votre

roman. Mais ils s’attendent aussi à ce que vous en fassiez ressortir les éléments les

plus importants. Pour vous donner un aperçu de cette tâche, rappelez-vous le

dernier film que avez vu et sélectionnez les éléments à retenir ou à rejeter dans

la mise en situation qui suit.

Éléments À retenir

L’intérêt du sujet abordé

La qualité de la langue dans les dialogues

La performance des acteurs et actrices

Le choix des lieux du tournage

Le rythme du déroulement (durée)

L’originalité de la musique

L’originalité du titre

L’intérêt de l’intrigue

La qualité des effets spéciaux

La renommée du réalisateur

Éléments

➺ Mise en situation :

➺ Vous avez aimé ou détesté le dernier film que vous avez vu et vous aimeriez faire

part de votre critique à des amis. Parmi les éléments énumérés ci-dessous, quels sont

ceux qui sont pertinents pour porter un jugement valable sur ce film?

➺ Titre du dernier film vu : _____________________________________________________________________________________________

Les éléments que vous avez retenus pourraient vous permettre de justifier votre appréciation

d’un film. Dans quelques jours, vous aurez à écrire un commentaire critique sur un roman.

Ce commentaire pourrait être lu par des jeunes de votre âge qui se laisseront peut-être

influencer par vos propos. Indiquez, dans le tableau qui suit, les éléments d’un commentaire

critique qui pourraient vous inciter à lire ou à ne pas lire le roman proposé.


PLANIFICATION DE L’ÉCRITURE D’UN COMMENTAIRE CRITIQUE

Vous pouvez planifier l’écriture de votre commentaire critique avant les périodes

de cours qui vous sont accordées pour le rédiger. Rappelez-vous les principaux

éléments qui pourraient faire l’objet de votre commentaire. Consultez la grille

d’évaluation selon laquelle votre texte sera jugé.

Éléments qui ressortent de ma lecture

➺ À qui s’adresse mon texte?

➺ Comment vais-je m’y prendre pour convaincremon ou mes destinataires?

➺ Quelle est mon appréciation?

➺ Sur quels critères mon appréciation s’appuie-t-elle?

➺ Quelles sont les informations que je désire communiquer en premier?

➺ Quelles sont celles qui viendront par la suite?

➺ De quelle façon pourrais-jeconclure mon commentaire?

Planifiez le contenu de votre commentaire critique à l’aide du tableau suivant.


3. OUTILS D’ÉVALUATION



Une grille d’évaluationPour porter un jugement sur ce qu’a réalisé l’élève dans le contexte de cette situation, l’enseignanteou enseignant dispose d’une grille d’évaluation qui porte sur les compétences Lire et apprécier destextes variés et Écrire des textes variés. Cette grille comporte des critères, des éléments observables etdes sections destinées à la rétroaction de l’enseignante ou enseignant. Elle constitue également l’outilde consignation qui devrait être remis à l’élève.

Les critères d’évaluationLes critères présentés dans la grille ont été choisis en fonction de la tâche demandée. Ils sont tirés duProgramme de formation, p. 101 et 111. Certains critères sont présentés sous la même rubrique afinde faciliter l’évaluation.

Des éléments observablesChaque critère est précisé par un élément observable. L’enseignante ou enseignant est appelé à indiquer,pour chaque élément observable, à quel échelon (de 1 à 5) se situe l’élève.

Des échelles descriptives Pour favoriser une interprétation univoque de la grille, des échelles descriptives sont fournies (p. 20-21)pour guider l’évaluation par critère ainsi que l’appréciation globale. Chaque échelle a été élaboréeà partir de textes d’élèves et a été validée par un groupe d’enseignantes et enseignants du 1er cycledu secondaire.

Une appréciation globale pour la situation d’évaluationAu moment d’apprécier de façon globale la performance de l’élève dans le contexte de cette situationd’évaluation, l’enseignante ou enseignant se réfère aux descriptions fournies par les échelles descrip-tives (p. 20-21). De plus, pour déterminer si la performance de l’élève est globalement acceptable ou non,elle ou il doit tenir compte de l’exigence précisée à la page 19 (voir Appréciation globale). Les critèresciblés ont été jugés cruciaux pour déterminer l’acceptabilité de la performance dans le contexte decette tâche. Par exemple, pour l’évaluation de la compétence à écrire, on ne pourrait considéreracceptable un texte dont le critère Respect des normes relatives à l’orthographe se situe à l’échelon 1 ou 2,même si l’élève a obtenu des cotes plus élevées aux autres critères.

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orm

es r

elat

ives

à l’o

rtho

grap

he

Ort

hogr

aphi

e so

n te

xte

de fa

çon

géné

rale

men

t co

rrec

te.

App

réci

atio

n gl

oba

leN

ote.

--Po

ur o

bten

ir 3

ou p

lus,

l’élè

ve d

oit a

voir

au m

oins

une

cote

3 a

ux c

ritèr

es 1

,3 e

t 5.

App

réci

atio

n gl

oba

leN

ote.

--Po

ur o

bten

ir 3

ou p

lus,

l’élè

ve d

oit a

voir

au m

oins

un

e co

te 3

aux

crit

ères

1 e

t 3.

Forc

es à

mai

nten

ir

Poin

ts à

am

élio

rer

Déf

i per

sonn

el p

our

une

aut

re s

itua

tio

n

1tr

èsp

eud

ével

op

pé

2p

eud

ével

op

pé

3ac

cep

tabl

e 4

assu

ré

5m

arq

ué

* D

ans

le c

onte

xte

de c

ette

situ

atio

n,de

ux c

ritè

res

prés

enté

s da

ns le

Pro

gram

me

de fo

rmat

ion

ont

été

fusi

onné

s af

in d

e fa

cilit

er l’

éval

uatio

n.

Éch

elon

1,2

,3,4

,5

GR

ILL

E D

’ÉV

AL

UA

TIO

N

No

m d

e l’é

lève

:....

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

......

Gro

upe

:....

......

......

......

......

......

......

.....

Dat

e:

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .



ÉC

HE

LL

E D

ES

CR

IPT

IVE

Éva

luat

ion

par

crit

ère

1.C

ompr

éhen

sion

de

s él

émen

ts

sign

ifica

tifs

d’un

tex

te

Rel

ève

quel

ques

él

émen

ts e

xplic

ites

du t

exte

lu s

ans

fair

e de

liens

ent

re e

ux.

Fait

ress

ortir

des

él

émen

ts e

xplic

ites

du t

exte

lu.

Fait

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ortir

des

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émen

ts s

igni

ficat

ifs

du t

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lu d

ont

la

plup

art

sont

exp

licite

s.

Don

ne u

ne id

ée d

uro

man

à s

es d

esti-

nata

ires

en

en fa

isan

tre

ssor

tir le

s él

émen

tssi

gnifi

catif

s.

Perm

et a

ux d

estin

atai

res

de s

e re

prés

ente

r l’u

ni-

vers

du

rom

an e

n en

fais

ant

ress

ortir

les

élém

ents

les

plus

si

gnifi

catif

s.

2.Ju

stifi

catio

n pe

rtin

ente

de l’

inte

rpré

tatio

n ou

de la

réa

ctio

n*

Expr

ime

une

inte

rpré

-ta

tion

ou u

ne r

éact

ion

sans

l’ap

puye

r.

App

uie

son

inte

rpré

-ta

tion

ou s

a ré

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n de

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n so

mm

aire

.

App

uie

son

inte

rpré

-ta

tion

ou s

a ré

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n su

r se

s ex

péri

ence

s.

App

uie

son

inte

rpré

ta-

tion

ou s

a ré

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n su

run

ou

des

élém

ents

pe

rtin

ents

du

text

e.

App

uie

son

inte

rpré

-ta

tion

ou s

a ré

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n en

éta

blis

sant

des

lien

spe

rtin

ents

ent

re s

esre

père

s cu

lture

ls e

t de

s él

émen

ts d

u te

xte.

3.Ju

gem

ent

criti

que

et fo

ndé

sur

un

text

e ou

une

œuv

re

à pa

rtir

de

critè

res

Port

e un

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men

t de

faço

n so

mm

aire

san

sl’a

ppuy

er.

Port

e un

juge

men

t de

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n so

mm

aire

à p

artir

de s

es r

éact

ions

.

App

uie

son

juge

men

t à

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ir d

e cr

itère

s do

ntce

rtai

ns s

ont

pert

inen

ts.

App

uie

son

juge

men

tsu

r de

s cr

itère

s pe

rtin

ents

liés

au

cont

enu

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uxpr

océd

és d

’écr

iture

.

App

uie

son

juge

men

t de

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n dé

velo

ppée

sur

des

critè

res

pert

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tslié

s au

con

tenu

ou

aux

proc

édés

d’é

critu

re.

* D

ans

le c

onte

xte

de c

ette

situ

atio

n,de

ux c

ritè

res

prés

enté

s da

ns le

Pro

gram

me

de fo

rmat

ion

ont

été

fusi

onné

s af

in d

e fa

cilit

er l’

éval

uatio

n.

12

34

5

Man

ifest

e un

e co

mpr

é-he

nsio

n de

cer

tain

espa

rtie

s du

tex

te lu

et

por

te u

n ju

gem

ent

de fa

çon

som

mai

re

sans

l’ap

puye

r.

Man

ifest

e un

e co

mpr

é-he

nsio

n pa

rtie

lle d

ute

xte

lu e

t po

rte

unju

gem

ent

de fa

çon

som

mai

re à

par

tir d

ese

s ré

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ns.

Man

ifest

e un

e co

mpr

é-he

nsio

n gé

néra

le d

u te

xte

lu e

t ap

puie

son

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men

t à

part

ir

de c

ritè

res.

Man

ifest

e un

e co

mpr

é-he

nsio

n sa

tisfa

isan

te d

ute

xte

lu e

t ap

puie

son

juge

men

t de

faço

n pe

rtin

ente

.

Man

ifest

e un

e co

mpr

é-he

nsio

n ap

prof

ondi

e du

text

e lu

et

appu

ie s

onju

gem

ent

de fa

çon

per-

tinen

te e

t dé

velo

ppée

.

App

réci

atio

n gl

oba

le

Not

e.--

Pour

obt

enir

3 ou

plu

s,l’é

lève

doi

t avo

ir au

moi

ns u

ne c

ote

3 au

x cr

itère

s 1

et 3

.

1tr

èsp

eud

ével

op

pé

2p

eud

ével

op

pé

3ac

cep

tabl

e 4

assu

ré

5m

arq

ué

Cri

tère

12

34

5

Lire

et

app

réci

er d

es t

exte

s va

riés

(Fon

der

une

appr

écia

tion

criti

que

en a

ppliq

uant

des

critè

res

à de

s te

xtes

litt

érai

res)

21

ÉC

HE

LL

E D

ES

CR

IPT

IVE

É

crir

e de

s te

xtes

var

iés

(App

uyer

ses

pro

pos

en é

labo

rant

des

just

ifica

tion

s)

Éva

luat

ion

par

crit

ère

Cri

tère

12

34

5

1.A

dapt

atio

n à

la

situa

tion

d’éc

ritu

rePr

ésen

te q

uelq

ues

élém

ents

du

text

e lu

.Pr

ésen

te d

es é

lém

ents

du t

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lu

et t

ient

peu

com

pte

du d

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atai

re.

App

uie

cert

ains

de

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prop

os e

t tie

ntco

mpt

e du

des

tinat

aire

.

App

uie

ses

prop

os s

urde

s él

émen

ts p

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ents

et t

ient

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pte

du

dest

inat

aire

.

App

uie

ses

prop

os s

urde

s él

émen

ts p

ertin

ents

et u

tilise

des

moy

ens

effi-

cace

s po

ur s

usci

ter

l’in-

térê

t du

des

tinat

aire

.

2.C

ohér

ence

du

text

e Pr

ésen

te s

es p

ropo

ssa

ns o

rgan

isat

ion

évid

ente

.

Prés

ente

ses

pro

pos

selo

n un

e or

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satio

nsi

mpl

e.

Prés

ente

ses

pro

pos

en d

iffér

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s pa

rtie

set

les

fait

prog

ress

er.

Org

anis

e se

s pr

opos

de fa

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logi

que

et le

sfa

it pr

ogre

sser

.

Dév

elop

pe s

es p

ropo

s,le

s fa

it pr

ogre

sser

et

les

orga

nise

de

faço

n pe

r-so

nnal

isée

.

3.C

onst

ruct

ion

des

phra

ses

et p

onct

ua-

tion

appr

opri

ées

Con

stru

it et

pon

ctue

des

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ses

de s

truc

-tu

res

sim

ples

com

por-

tant

plu

sieu

rs e

rreu

rs.

(15

erre

urs

ou p

lus)

*

Con

stru

it et

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ctue

des

phra

ses

de s

truc

-tu

res

géné

rale

men

t si

m-

ples

don

t pl

usie

urs

sont

boite

uses

.(1

2 à

14 e

rreu

rs)*

Con

stru

it et

pon

ctue

des

phra

ses

de fa

çon

géné

rale

men

t co

rrec

tedo

nt c

erta

ines

son

t bo

iteus

es.

(8 à

11

erre

urs)

*

Con

stru

it et

pon

ctue

ses

phra

ses

de fa

çon

géné

rale

men

t co

rrec

te,

plus

ieur

s pr

ésen

tant

une

cert

aine

com

plex

ité.

(4 à

7 e

rreu

rs)*

Con

stru

it e

t po

nctu

eco

rrec

tem

ent

ses

phra

ses,

plus

ieur

spr

ésen

tant

une

cer

-ta

ine

com

plex

ité.

(0 à

3 e

rreu

rs)*

4.Ju

stes

se d

u vo

cabu

laire

util

iséU

tilis

e un

voc

abul

aire

souv

ent

impr

écis

ou

rép

étiti

f et

peu

appr

opri

é.

Util

ise

un v

ocab

ulai

repa

rfoi

s im

préc

is

ou r

épét

itif o

u pe

uap

prop

rié.

Util

ise

un v

ocab

ulai

reco

rrec

t et

gén

éral

emen

tad

apté

.

Util

ise

un v

ocab

ulai

reju

ste,

vari

é et

app

ropr

ié.

Util

ise

un v

ocab

ulai

reju

ste,

appr

opri

é et

pa

rfoi

s re

cher

ché.

5.R

espe

ct d

es n

orm

esre

lativ

es à

l’or

tho-

grap

he

Ort

hogr

aphi

e so

n te

xte,

mai

s fa

it de

no

mbr

euse

s er

reur

s.

(15

erre

urs

ou p

lus)

*

Ort

hogr

aphi

e so

n te

xte,

mai

s fa

it de

s er

reur

slié

es a

ux c

onju

gais

ons

et a

ux a

ccor

ds d

e ba

se.

(12

à 14

err

eurs

)*

Ort

hogr

aphi

e so

n te

xte

de fa

çon

géné

rale

men

tco

rrec

te e

n la

issa

nt p

eud’

erre

urs

dans

les

cas

les

plus

sim

ples

.(8

à 1

1 er

reur

s)*

Ort

hogr

aphi

e so

n te

xte

de fa

çon

géné

ra-

lem

ent

corr

ecte

.

(4 à

7 e

rreu

rs)*

Ort

hogr

aphi

e so

n te

xte

sans

fair

e d’

erre

urs

ou e

n en

fais

ant

peu.

(0 à

3 e

rreu

rs)*

* C

es n

ombr

es d

’err

eurs

son

t pré

sent

és c

omm

e de

s po

ints

de

repè

re p

our

l’éva

luat

ion

form

elle

d’u

n te

xte

d’en

viro

n 30

0 m

ots,

rédi

gé e

n un

tem

ps li

mité

et a

vec

des

ress

ourc

es r

estr

eint

es.L

’éva

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ion

de c

es c

ritè

res

devr

ait f

aire

app

el,

com

me

celle

des

aut

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critè

res,

au ju

gem

ent

prof

essio

nnel

.Elle

ne

devr

ait

pas

se r

édui

re a

u se

ul c

ompt

age

des

erre

urs,

mai

s pr

endr

e en

com

pte

leur

nat

ure,

leur

réc

urre

nce,

la c

ompl

exité

des

phr

ases

,la lo

ngue

ur d

u te

xte,

etc.

12

34

5

Prés

ente

ses

pro

pos

sans

org

anis

atio

n év

i-de

nte.

Réd

ige

son

text

een

lais

sant

plu

sieu

rser

reur

s,m

ême

dans

les

cas

les

plus

sim

ples

.

Prés

ente

ses

pro

pos

selo

n un

e or

gani

satio

nsi

mpl

e.R

édig

e so

n te

xte

en la

issa

nt d

es e

rreu

rs,

mêm

e da

ns le

s ca

s le

spl

us s

impl

es.

App

uie

ses

prop

os d

efa

çon

som

mai

re.R

édig

eso

n te

xte

de fa

çon

géné

-ra

lem

ent c

orre

cte

en la

is-sa

nt p

eu d

’err

eurs

dan

s le

sca

s le

s pl

us s

impl

es.

App

uie

ses

prop

os d

efa

çon

pert

inen

te e

tco

hére

nte.

Réd

ige

son

text

e de

faço

n gé

néra

le-

men

t cor

rect

e en

laiss

ant

peu

d’er

reur

s.

App

uie

ses

prop

os d

efa

çon

déve

lopp

ée e

tpe

rson

nalis

ée.R

édig

eso

n te

xte

en n

e la

issa

ntpa

s d’

erre

urs

ou e

n en

lais

sant

peu

.

App

réci

atio

n gl

oba

le

Not

e.--

Pour

obt

enir

3 ou

plu

s,l’é

lève

doi

t avo

ir au

moi

ns u

ne c

ote

3 au

x cr

itère

s 1,

3 et

5.

1tr

èsp

eud

ével

op

pé

2p

eud

ével

op

pé

3ac

cep

tabl

e 4

assu

ré

5m

arq

ué


EXEMPLES-TYPES



■ Les textes présentés dans les pages qui suivent ont été rédigés par des élèves de fin de 1er cycle dusecondaire au cours d’expérimentations réalisées dans différentes régions du Québec. Ils se veulentavant tout des exemples pour donner aux enseignantes et enseignants de français un aperçu desniveaux de compétence en lecture et en écriture.

■ Les notes de lecture ont été transcrites à par tir des carnets des élèves. Elles fournissent desinformations supplémentaires afin de soutenir le jugement de l’enseignante ou enseignant au momentde l’évaluation de la compétence à lire. Pour chacun des critères présentés dans la grille d’évaluation,les notes de lecture peuvent contribuer à consolider le jugement déjà établi ou à situer le niveau decompétence de l’élève sur un échelon supérieur ou inférieur à celui qui lui a été attribué à la lecturede son commentaire critique. Précisons que les notes de lecture et les textes sont présentés tels querédigés par les élèves et qu’ils comportent certaines erreurs.

■ Au moment des expérimentations, les élèves avaient la possibilité de faire un commentaire critiquesur un roman de leur choix. Les titres des romans qui apparaissent dans les textes qui suivent neproviennent donc pas de répertoires constitués par des enseignantes et enseignants.


NO

TE

S D

E L

EC

TU

RE

LIÉ

ES

AU

TE

XT

EA

Rés

umé

de l

’intr

igue

qui

sus

cite

ra l

’inté

rêt

d’un

éve

ntue

lle

cteu

rSh

aban

u,na

rratr

ice e

t pe

rson

nage

prin

cipal

,a 1

2 an

s et

hab

ite d

ans

ledé

sert

du

Chol

istan

au

sud

du P

akist

an.E

lle e

t sa

fam

ille s

ont

nom

ades

et p

ossè

dent

de

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breu

x ch

amea

ux e

n sa

nté.

La re

ligio

n es

t om

nipr

ésen

teet

les

tradi

tions

font

qu’

elle

doi

t êt

re m

arié

e à

Rahi

m-S

ahib

,un

hom

me

dans

la c

inqu

anta

ine.

Ains

i en

ont d

écid

é se

s pa

rent

s.Q

ue fe

ra S

haba

nu?

Voud

ra-t-

elle

l’ép

ouse

r ou

bie

n ga

rder

sa

liber

té?

Que

lui r

éser

ve la

vie

?C

e ro

man

vou

s tr

ansp

orte

ra d

ans

un m

onde

réa

liste

mai

s co

mbi

en

diffé

rent

du

nôtre

.

Val

eurs

pré

sent

es d

ans

le r

om

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’il y

a li

euLa

relig

ion

est o

mni

prés

ente

et l

es tr

aditi

ons

sont

très

forte

s.Le

s co

utum

esan

cest

rale

s so

nt t

rans

mise

s de

mèr

es e

n fil

les

et e

lles

sont

obs

ervé

es à

la le

ttre

par

ce q

ue le

s fil

les

de c

e pa

ys s

ont t

rès

obéi

ssan

tes.

Pour

elle

s,le

resp

ect d

e l’a

utor

ité e

st u

ne v

aleu

r im

port

ante

.C’

est

une

fille

cou

rage

use

et p

ersé

véra

nte.

Mes

sage

véh

icul

é da

ns le

ro

man

,s’il

y a

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Port

rait

de l

a vi

e du

dés

ert

avec

une

rel

igio

n om

nipr

ésen

te e

t de

sco

utum

es a

nces

trale

s.

Ext

rait

qui

rep

rése

nte

le m

ieux

l’un

iver

s du

ro

man

«G

ulub

and

lève

la t

ête

et n

ous

cont

empl

ons

le d

éser

t gr

is qu

i ond

ule

com

me

la m

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’Ara

bie

au-d

elà

des

dune

s,av

ec d

es t

ouffe

s in

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inct

esde

[…] q

ui s

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ent f

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r dan

s l’a

ir à

des

cent

aine

s de

kilo

mèt

res

à la

rond

e.Le

s ye

ux p

lissé

s,je

reg

arde

les

dune

s à

l’hor

izon

aux

lim

ites

de l’

Inde

.»

Pour

que

lles

rais

ons

?Il

dépe

int

les

pays

ages

du

dése

rt d

u C

holis

tan,

les

dune

s de

sab

leba

layé

es p

ar le

ven

t br

ûlan

t,le

sol

eil a

rden

t,le

ble

u in

tens

e du

cie

l,le

clim

at a

ride,

les

cact

us e

t ép

ineu

x,le

s ch

amea

ux,l

a vi

e di

ffici

le e

tru

de,l

’hor

izon

à p

erte

de

vue

et le

sile

nce.

App

réci

atio

n gl

obal

e:l

’élè

ve a

rel

evé

les

élém

ents

les

plus

sig

nific

atifs

du

rom

an,e

t son

inte

rpré

tatio

n es

t app

uyée

par

des

élé

men

ts ju

dici

eux.

Bien

que

les

critè

res

séle

ctio

nnés

pou

r po

rter

son

juge

men

t co

rres

pond

ent

au c

onte

nu d

e so

n co

mm

enta

ire

criti

que,

les

note

s de

lect

ure

conf

irm

ent

qu’il

est

just

ifié

de lu

i att

ribu

erun

niv

eau

5 su

r l’é

chel

le d

’app

réci

atio

n gl

obal

e.

Rem

arqu

es s

ur le

sty

le d

’écr

itur

eIl

y a

beau

coup

de

desc

riptio

ns,u

n vo

cabu

laire

ric

he e

t de

s ré

fére

nces

à la

lang

ue a

rabe

.

Co

mpa

rais

on

avec

une

aut

re œ

uvre

lue,

vue

ou

ente

ndue

Cont

raire

men

t à la

sér

ie d

e ro

man

s H

arry

Pot

ter,

Shab

anu

est u

n liv

rebe

auco

up p

lus

desc

riptif

et

réal

iste.

Har

ry P

otte

res

t re

mpl

i d’a

ctio

ns.

Deu

x co

nsei

ls d

e le

ctur

e o

u m

ises

en

gard

e ut

iles

pour

un

éven

tuel

lect

eur

Lors

qu’il

y a

des

mot

s ar

abes

,alle

z vo

ir da

ns le

lexi

que

à la

fin

du ro

man

pour

avo

ir la

bon

ne d

éfin

ition

de

ce m

ot.S

i vou

s êt

es fr

iand

s de

s liv

res

d’ac

tion,

ce ro

man

ne

vous

con

vient

peu

t-êt

re p

as.

Réf

lexi

on

s su

scit

ées

par

la

lect

ure

de

ce r

om

an (

déc

ou

-ve

rtes

,no

uvea

u re

gard

sur

cer

tain

s su

jets

,etc

.)Je

me

suis

rend

u co

mpt

e qu

e j’a

vais

de la

cha

nce

de v

ivre

dans

un

pays

où la

fem

me

est c

onsid

érée

éga

le à

l’ho

mm

e.D

ans

Shab

anu,

les

fem

mes

étai

ent

touj

ours

sou

mise

s à

leur

mar

i.

Cri

tère

s sé

lect

ionn

és p

our

port

er u

n ju

gem

ent

crit

ique

sur

le r

om

an lu

■Pe

rson

nage

prin

cipa

l■

Com

para

ison

avec

Har

ry P

otte

r■

Styl

e d’

écrit

ure

■M

essa

ge v

éhic

ulé

No

tes

sur

l’aut

eur

Susa

nne

Fisc

her S

tapl

es e

st u

ne jo

urna

liste

qui

a v

écu

plus

ieur

s an

nées

au P

akist

an.S

on ro

man

Sha

banu

com

port

e un

e su

ite.

Pre

miè

re e

t qua

triè

me

de c

ouve

rtur

e (il

lust

ratio

ns,fo

rmat

,etc

.)Pa

ge c

ouve

rtur

e pa

s as

sez

colo

rée.

Livr

e bi

en s

olid

e,le

s pa

ges

ne s

edé

tach

ent p

as.L

ivre

de p

oche

de

bonn

e gr

osse

ur e

t sol

idité

de

la re

liure

.


ÉV

AL

UA

TIO

N D

U T

EX

TE

A

Shab

anu,

un li

vre

extr

aord

inai

re

Fant

astiq

ue! C

e ro

man

psy

chol

ogiq

ue m

’a é

paté

e.Je

vou

s re

com

man

de

fort

emen

t ce

livr

e.Il

vous

tra

nspo

rter

a da

ns u

n m

onde

réa

liste

mai

s

com

bien

diffé

rent

du

nôtr

e.Su

sann

e Fi

sher

Sta

ples

,jour

nalis

te a

yant

véc

u

plus

ieur

s an

nées

au

Paki

stan

,nou

s ra

cont

e l’h

istoi

re d

e Sh

aban

u,un

e fil

le

de d

ouze

ans

,hab

itant

dan

s le

dés

ert d

u C

holis

tan

(au

Paki

stan

).Sa

fam

ille

et e

lle s

ont

nom

ades

et

poss

èden

t de

nom

breu

x ch

amea

ux.L

a re

ligio

n

s’avè

re o

mni

prés

ente

et

les

trad

ition

s fo

nt q

ue S

haba

nu d

oit

être

mar

iée

à R

ahim

-Sah

ib,u

n ho

mm

e da

ns la

cin

quan

tain

e.A

insi

en o

nt d

écid

é se

s

pare

nts.

Que

fera

-t-e

lle? C

es 3

05 p

ages

de

plai

sir a

ssur

é vo

us tr

ansp

orte

ront

dans

un

univ

ers

riche

en

périp

étie

s où

le p

ortr

ait d

e la

dur

e vi

e du

dés

ert

vous

est

bro

ssé

de fa

çon

mag

istra

le.

Tout

d’a

bord

,ce

réci

t m’a

am

enée

à ré

fléch

ir et

à m

e re

ndre

com

pte

que

je v

is da

ns u

n pa

ys o

ù la

fem

me

est

cons

idér

ée a

utan

t qu

e l’h

omm

e,ca

r

dans

plu

sieur

s en

droi

ts s

ur la

pla

nète

,com

me

c’es

t le

cas

dan

s le

rom

an

Shab

anu,

les

fem

mes

son

t so

umise

s au

x or

dres

de

leur

mar

i.

App

réci

atio

n gl

oba

le (

lect

ure)

:5A

ppré

ciat

ion

glo

bale

(éc

ritu

re):

4L

ire

et a

ppré

cier

des

text

es v

arié

sÉ

crir

e de

s te

xtes

var

iés

Cri

tère

1

Éche

lon

5Pe

rmet

aux

des

tinat

aire

s de

se

repr

ésen

ter

l’uni

vers

du

rom

anen

en

fais

ant

ress

orti

r le

s él

é-m

ents

les

plus

sig

nific

atifs

.

Cri

tère

2

Éche

lon

5A

ppui

e so

n in

terp

réta

tion

ou s

aré

actio

n en

éta

blis

sant

des

lien

spe

rtin

ents

ent

re s

es r

epèr

es c

ul-

ture

ls e

t de

s él

émen

ts d

u te

xte.

Cri

tère

1

Éche

lon

5A

ppui

e se

s pr

opos

sur

des

élé

-m

ents

per

tine

nts

et u

tilis

e de

sm

oyen

s ef

ficac

es p

our

susc

iter

l’int

érêt

du

dest

inat

aire

.

Cri

tère

3

Éche

lon

5C

onst

ruit

et p

onct

ue c

orre

cte-

men

t se

s ph

rase

s,pl

usie

urs

pré-

sent

ant u

ne c

erta

ine

com

plex

ité.

Cri

tère

2

Éche

lon

4O

rgan

ise

ses

prop

os d

e fa

çon

logi

que

et le

s fa

it pr

ogre

sser

.


De

plus

,les

pers

onna

ges

sont

att

acha

nts,

nom

breu

x et

fort

bie

n dé

crits

!

Dan

s ce

pay

s,la

fam

ille

est t

rès

impo

rtan

te,d

onc,

Stap

les

nous

fait

déco

u-

vrir

énor

mém

ent

de g

ens

en p

lus

des

cham

eaux

qui

son

t pr

ésen

ts e

n

tout

tem

ps d

ans

ce r

écit.

Shab

anu

est

un d

es m

eille

urs

rom

ans

que

j’ai

lus

jusq

u’à

prés

ent.

En p

lus

de m

e pr

ocur

er u

ne f

oule

d’in

form

atio

n et

d’ém

otio

n,il

m’a

per

mis

de m

ieux

com

pren

dre

com

men

t des

peu

ples

sur

la T

erre

viv

ent

dure

men

t et

doi

vent

se

batt

re p

our

surv

ivre

.

Fina

lem

ent,

le r

écit

est

très

bie

n éc

rit.I

l pré

sent

e pl

usie

urs

séqu

ence

s

desc

riptiv

es,le

voc

abul

aire

est

ric

he e

t il

cont

ient

des

mot

s ar

abes

,ce

qui

m’a

plu

éno

rmém

ent.

Con

trai

rem

ent à

la s

érie

de

rom

ans

Har

ry P

otte

r,qu

i

prés

ente

des

ave

ntur

es fa

ntas

tique

s et

non

rée

lles,

le r

oman

Sha

banu

est

beau

coup

plu

s des

crip

tif,p

sych

olog

ique

et b

ien

ente

ndu,

réal

iste.

Ce

rom

an

poss

ède

de g

rand

es r

éfle

xion

s fa

ce à

la v

ie e

t à

l’ave

nir.

D’a

illeur

s,Su

zann

e Fi

sher

Sta

ples

a c

onnu

un

si gr

and

succ

ès a

vec

son

pre-

mie

r liv

re,S

haba

nu,q

u’el

le lu

i a é

crit

une

suite

que

je v

ais

m’e

mpr

esse

r

d’al

ler

empr

unte

r à

la b

iblio

thèq

ue.

Nom

bre

de m

ots:

331

Cri

tère

3

Éche

lon

5A

ppui

e so

n ju

gem

ent

de f

açon

déve

lopp

ée s

ur d

es c

ritè

res

per-

tine

nts

liés

au c

onte

nu o

u au

xpr

océd

és d

’écr

iture

.

Cri

tère

4

Éche

lon

4U

tilis

e un

voc

abul

aire

just

e.

Cri

tère

5

Éche

lon

5O

rtho

grap

hie

son

text

e sa

ns fa

ired’

erre

urs

ou e

n en

fais

ant

peu.


NO

TE

S D

E L

EC

TU

RE

LIÉ

ES

AU

TE

XT

EB

App

réci

atio

n gl

obal

e:l

’élè

ve a

rel

evé

les

élém

ents

les

plus

sig

nific

atifs

du

rom

an e

t a

résu

mé

l’int

rigu

e de

faço

n pr

écis

e,al

ors

que

le c

onte

nu d

e so

n co

mm

enta

ire

criti

que

ne r

epre

nd p

as s

uffis

amm

ent

ces

élém

ents

.En

l’occ

urre

nce,

les

note

s de

lect

ure

perm

ette

nt à

l’él

ève

d’ob

teni

r un

niv

eau

4 su

r l’é

chel

le d

’app

réci

atio

ngl

obal

e,ta

ndis

qu’

un n

ivea

u 3

lui a

urai

t ét

é at

trib

ué s

i l’e

nsei

gnan

te o

u en

seig

nant

s’é

tait

app

uyé

uniq

uem

ent

sur

le c

omm

enta

ire

crit

ique

.

Ext

rait

qui

rep

rése

nte

le m

ieux

l’un

iver

s du

ro

man

«U

n fin

sou

rire,

impe

rcep

tible

à d

’aut

res

yeux

que

ceu

x de

Mar

ie-Je

anne

,pr

it na

issan

ce s

ur le

s lè

vres

sèc

hes.

Sur l

e ch

emin

du

rega

rd,il

se

trans

-fo

rma

en la

plu

s pu

re d

es t

endr

esse

s.D

eux

mot

s,to

ut ju

ste

esqu

issés

,gl

issèr

ent

dans

un

souf

fle la

min

é :

---Ri

e-Je

anne

…»

Pour

que

lles

rais

ons

?Ce

son

t les

der

nièr

es p

arol

es p

rono

ncée

s pa

r Aur

ore

et e

lle le

s a

gard

ées

pour

sa

sœur

Mar

ie-Je

anne

qui

éta

it la

per

sonn

e viv

ante

qu’

elle

aim

ait

le p

lus

au m

onde

.

Rem

arqu

es s

ur le

sty

le d

’écr

itur

e Vu

que

l’hi

stoi

re s

e dé

roul

e au

Qué

bec,

vers

191

5,l’a

uteu

r ut

ilise

unst

yle

d’éc

ritur

e qu

ébéc

ois.

C’es

t un

peu

dur à

com

pren

dre

parfo

is,m

ais

ça p

erm

et d

e m

ieux

rent

rer d

ans

le c

onte

xte.

Co

mpa

rais

on

avec

une

aut

re œ

uvre

lue,

vue

ou

ente

ndue

Ce li

vre

me

fait

pens

er a

u ro

man

Des

fleu

rs s

ur la

nei

ge.T

out

com

me

Auro

re,c

’est l

’hist

oire

d’u

ne fil

le b

attu

e.D

e pl

us,le

style

d’éc

ritur

e es

t sem

blab

le.

Deu

x co

nsei

ls d

e le

ctur

e o

u m

ises

en

gard

e ut

iles

pour

un

éven

tuel

lect

eur

Le d

ébut

du

livre

est

un

peu

ennu

yant

,mai

s ça

vau

t la

pein

e de

con

tinue

r.

Réf

lexi

ons

susc

itée

s pa

r la

lect

ure

de c

e ro

man

(déc

ouve

rtes

,no

uvea

u re

gard

sur

cer

tain

s su

jets

,etc

.)J’e

n ai

app

ris b

eauc

oup

sur l

a vie

quo

tidie

nne

dans

les

anné

es 1

910.

Cri

tère

s sé

lect

ionn

és p

our

port

er u

n ju

gem

ent

crit

ique

sur

le r

om

an lu

■Le

s pe

rson

nage

s du

rom

an■

Le s

tyle

d’é

critu

re

Rés

umé

de l

’intr

igue

qui

sus

cite

ra l

’inté

rêt

d’un

éve

ntue

lle

cteu

rAu

rore

a u

ne e

nfan

ce h

eure

use

et ri

ante

jusq

u’à

ce q

ue s

a m

ère

tom

bem

alad

e.D

uran

tsa

mal

adie

,Aur

ore

et s

a sœ

ur v

écur

ent c

hez

leur

s gr

ands

-pa

rent

s pe

ndan

t qu

e M

arie

-Ann

e H

oude

,une

fem

me

veuv

e et

cru

elle

,s’o

ccup

ait

de la

mal

ade.

À la

mor

t de

la m

ère,

le p

rêtr

e pr

opos

a au

xde

ux v

eufs

de

se m

arie

r.Ce

ux-c

i acc

eptè

rent

et c

’est

là q

ue le

cal

vaire

de la

pet

ite e

t fra

gile

Aur

ore

com

men

ce.M

arie

-Ann

e la

sen

tait

faib

le,

elle

en

fera

it un

e en

fant

mar

tyre

en

com

men

çant

par

la d

étru

ire p

sych

olo-

giqu

emen

t,pu

is ph

ysiq

uem

ent.

Hyp

ocrit

e co

mm

e pe

rson

ne,la

mar

âtre

avai

t ré

ussi

à m

onte

r pl

usie

urs

pers

onne

s co

ntre

Aur

ore.

Elle

bat

tait

lape

tite

à ch

aque

opp

ortu

nité

.Aur

ore

mou

rut à

l’âge

de

10an

s;se

s che

veux

étai

ent c

oupé

s tr

ès c

ourt

et l

’on

pouv

ait d

iscer

nerd

e gr

aves

ble

ssur

es.

On

avai

t es

sayé

de

l’em

poiso

nner

ave

c du

sav

on,s

on p

etit

corp

s ét

ait

couv

ert

de b

rûlu

res.

Bref

,l’e

nfan

t ét

ait

mas

sacr

ée.M

arie

-Ann

e vo

ulut

faire

cro

ire q

ue c

’éta

it un

e m

alad

ie d

e pe

au,m

ais

on d

écou

vrit

tout

de

mêm

e qu

’elle

ava

it ét

é ba

ttue

à m

ort.

Mar

ie-A

nne

Hou

de fu

t con

dam

née

à m

ort

et T

éles

phor

e,le

pèr

e,fu

t em

priso

nné.

Mar

ie-A

nne

essa

yait

de p

laire

en

porta

nt d

e l’e

au d

e se

nteu

r lor

squ’

elle

sor-

tait,

ce q

ui n

e l’e

mpê

chai

t pas

d’ê

tre la

ide

et s

adiq

ue.E

lle é

tait

sans

piti

é.

Val

eurs

pré

sent

es d

ans

le r

om

an,s

’il y

a li

euU

ne d

es v

aleu

rs p

rése

ntes

dan

s le

rom

an é

tait

son

amou

r po

ur D

ieu,

mêm

e si

on

prét

enda

it qu

’elle

éta

it l’e

nfan

t de

Sat

an.L

a re

ligio

nde

meu

re im

port

ante

.

Mes

sage

véh

icul

é da

ns le

ro

man

,s’il

y a

lieu

Ce q

ue j’

ai s

urto

ut r

eten

u du

livr

e,c’

est

qu’il

ne

faut

pas

fer

mer

les

yeux

sur

les

abus

fai

ts a

ux e

nfan

ts.S

i on

avai

t ré

agi p

lus

tôt,

Auro

rese

rait

enco

re v

ivant

e.


ÉV

AL

UA

TIO

N D

U T

EX

TE

B

Site

Inte

rnet

de

litté

ratu

reLi

vres

ouv

erts

Le r

oman

que

j’ai

lu s

e no

mm

e «

Aur

ore

» et

vou

s av

ez c

erta

inem

ent

déjà

ent

endu

e pa

rlé d

e ce

tte

hist

oire

dra

mat

ique

bas

ée s

ur d

es fa

its v

écus

écrit

e pa

r And

ré M

athi

eu.O

n y

raco

nte

la c

ourt

e vi

e d’

Aur

ore,

une

enfa

nt

mar

tyre

tué

e à

l’âge

de

10 a

ns p

ar s

a be

lle-m

ère

qui l

’eut

tro

p ba

ttue

.

J’ai b

ien

aim

é ce

rom

an e

t je

le r

ecom

man

de à

tou

s,le

s pe

rson

nage

s,le

styl

e d’

écrit

ure

et le

s th

èmes

exp

loité

s en

font

un

livre

trè

s to

ucha

nt.

Les

pers

onna

ges

du r

oman

son

t tr

ès b

ien

décr

ient

,on

peut

trè

s bi

en

sent

ir la

folie

et

la v

iole

nce

qui e

nvah

it la

bel

le-m

ère

et la

peu

r ai

nsi q

ue

l’iso

lem

ent

souf

fran

t d’

Aur

ore.

L’au

teur

en

a fa

it de

s êt

res

atta

chan

ts o

u

tout

sim

plem

ent

déte

stab

le.

Pour

con

tinué

,je d

irais

que

le st

yle

d’éc

ritur

e m

’a b

ien

plu.

And

ré M

athi

eu

à sa

faç

on b

ien

à lu

i d’é

crire

et

com

me

l’his

toire

se

déro

ule

dans

les

anné

es 1

910,

l’aut

eur

a ut

ilisé

des

exp

ress

ions

de

cett

e ép

oque

.

App

réci

atio

n gl

oba

le (

lect

ure)

:4A

ppré

ciat

ion

glo

bale

(éc

ritu

re):

3L

ire

et a

ppré

cier

des

text

es v

arié

sÉ

crir

e de

s te

xtes

var

iés

Cri

tère

1

Éche

lon

4D

onne

une

idée

du

rom

an à

ses

dest

inat

aire

s en

en

faisa

nt re

ssor

-tir

les

élém

ents

sig

nific

atifs

.

Cri

tère

2

Éche

lon

4A

ppui

e so

n in

terp

réta

tion

ou s

aré

actio

n su

r un

ou

des

élém

ents

pert

inen

ts d

u te

xte.

Cri

tère

3

Éche

lon

4A

ppui

e so

n ju

gem

ent

sur

des

critè

res

pert

inen

ts li

és a

u co

nte-

nu o

u au

x pr

océd

és d

’écr

iture

.

Cri

tère

1

Éche

lon

4A

ppui

e se

s pr

opos

sur

des

élé

-m

ents

per

tinen

ts e

t tie

nt c

ompt

edu

des

tinat

aire

.

Cri

tère

2

Éche

lon

4O

rgan

ise

ses

prop

os d

e fa

çon

logi

que

et le

s fa

it pr

ogre

sser

.

Cri

tère

3

Éche

lon

3C

onst

ruit

et p

onct

ue d

es p

hras

esde

faço

n gé

néra

lem

ent

corr

ecte

dont

cer

tain

es s

ont

boite

uses

.

Cri

tère

5

Éche

lon

3O

rtho

grap

hie

son

text

e de

faço

ngé

néra

lem

ent c

orre

cte

en la

issan

tpe

u d’

erre

urs

dans

les

cas

les

plus

sim

ples

.


De

plus

,le li

vre

cont

ient

bea

ucou

p d’

info

rmat

ions

,peu

t-êt

re m

eme

trop

par

mom

ent.

J’ai b

ien

appr

écié

le t

hèm

e ex

ploi

té d

ans

le r

oman

,soi

t la

vio

lenc

e ca

r

les

livre

s qu

e je

lis

habi

tuel

lem

ent s

ont t

rès

souv

ent d

es r

oman

s d’

amou

r

et ç

a m

’a fa

it du

bie

n de

faire

cha

ngem

ent.

De

plus

,je

croi

s qu

e la

tris

te

hist

oire

de

la p

etite

Aur

ore

port

e à

réflé

chir.

En c

oncl

usio

n,si

vous

che

rche

z un

livr

e dr

amat

ique

,je

vous

con

seille

Aur

ore!

De

plus

,il s

era

adap

té a

u ci

ném

a po

ur u

ne s

econ

de fo

is.C

’est

un

clas

sique

à li

re!

Nom

bre

de m

ots:

270

Cri

tère

4

Éche

lon

4U

tilis

e un

voc

abul

aire

just

e.


NO

TE

S D

E L

EC

TU

RE

LIÉ

ES

AU

TE

XT

EC

App

réci

atio

n gl

obal

e:l

’élè

ve a

rel

evé

les

élém

ents

exp

licite

s du

rom

an e

t do

nné

une

appr

écia

tion

à pa

rtir

de

ses

expé

rien

ces

de le

cteu

r.D

ans

ce c

as-c

i,c’

est

le

com

men

tair

e cr

itiqu

e qu

i fou

rnit

les

info

rmat

ions

les

plus

éla

boré

es.L

’app

réci

atio

n gl

obal

e en

lect

ure

dem

eure

don

c la

mêm

e:l

’élè

ve s

e vo

it at

trib

uer

un n

ivea

u 3.

Rem

arqu

es s

ur le

sty

le d

’écr

itur

eC’

est

très

bie

n éc

rit e

t fa

cile

à c

ompr

endr

e.Il

n’y

a pa

s de

mot

s tr

opco

mpl

iqué

s,le

voc

abul

aire

est

bon

.Il y

a d

e be

lles

phra

ses

et la

gro

sseu

rde

s le

ttre

s es

t pa

rfaite

.

Co

mpa

rais

on

avec

une

aut

re œ

uvre

lue,

vue

ou

ente

ndue

C’ét

ait

mon

pre

mie

r livr

e po

licie

r.

Deu

x co

nsei

ls d

e le

ctur

e o

u m

ises

en

gard

e ut

iles

pour

un

éven

tuel

lect

eur

En p

rem

ier,

il fa

ut ê

tre

très

att

entif

et

bien

lire

car

il y

a b

eauc

oup

depe

rson

nage

s.Tr

ès im

port

ant

de n

e pa

s pa

sser

de

page

s.

Réf

lexi

on

s su

scit

ées

par

la

lect

ure

de

ce r

om

an (

déc

ou

-ve

rtes

,no

uvea

u re

gard

sur

cer

tain

s su

jets

,etc

.)Je

me

suis

rend

u co

mpt

e qu

e j’a

vais

de la

cha

nce

de v

ivre

dans

un

pays

où la

fem

me

est c

onsid

érée

éga

le à

l’ho

mm

e.D

ans

Shab

anu,

les

fem

mes

étai

ent

touj

ours

sou

mise

s à

leur

mar

i.

Cri

tère

s sé

lect

ionn

és p

our

port

er u

n ju

gem

ent

crit

ique

sur

le r

om

an lu

■R

ésum

é■

Gro

sseu

r des

lett

res

■Pa

rler d

u liv

re■

Voca

bula

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Parle

r d’A

gath

a Ch

ristie

■Co

nsei

lle o

u dé

cons

eille

No

tes

pers

onn

elle

sC’

est

le m

eille

ur ro

man

que

j’ai

lu d

e to

ute

ma

vie.

Rés

umé

de l

’intr

igue

qui

sus

cite

ra l

’inté

rêt

d’un

éve

ntue

lle

cteu

rIl

y a

plus

ieur

s pe

rson

nage

s:M

.Rog

ers,

Mm

eRo

gers

,Ém

ily B

rent

,le

juge

War

grav

e,M

iss

Cla

ytho

rne,

Arm

stro

ng,G

énér

al M

acar

thur

,An

thon

y M

arst

on,M

.Blo

re,L

omba

rd.

Le ju

ge W

argr

ave

est

calm

e et

c’e

st lu

i qui

mèn

e le

s au

tres

.C’e

st le

tueu

r en

série

.Ça

se p

asse

dan

s l’I

le d

u nè

gre.

Il y

a be

auco

up d

’intr

igue

s et

des

meu

rtre

s.

Val

eurs

pré

sent

es d

ans

le r

om

an,s

’il y

a li

eu

Mes

sage

véh

icul

é da

ns le

ro

man

,s’il

y a

lieu

Ext

rait

qui

rep

rése

nte

le m

ieux

l’un

iver

s du

ro

man

Pour

que

lles

rais

ons

?


Dix

pet

its n

ègre

s

Que

l rom

an e

xtra

ordi

naire

! Une

hist

oire

d’in

trig

ue e

t de

sus

pens

e,ce

rom

an p

arle

d’u

n ho

mm

e qu

i vou

lait

com

met

tre

une

série

de

meu

rtre

s.

Il co

nnai

ssai

t un

e pe

tite

chan

son

qui p

arla

it de

dix

pet

its n

ègre

s qu

i

mou

raie

nt u

n à

la s

uite

de

l’aut

re,a

lors

il s

’est

bas

é de

ça

pour

faire

tous

ces

meu

rtre

s.Il

envo

ie d

es le

ttre

s d’

invi

tatio

ns à

neu

f pe

rson

nes,

pour

veni

r su

r l’î

le d

u nè

gre.

Un

coup

ren

du,i

l les

tue

s un

apr

ès l’

autr

e d’

une

man

ière

sub

tile.

Lise

z-le

et

vous

sau

rez

le r

este

des

dét

ails.

Les

dix

petit

s nè

gres

est

un

rom

an e

ntiè

rem

ent

polic

ier,

parc

e qu

’il y

a de

l’in

trig

ue,s

uspe

nse,

une

série

de

meu

rtre

s et

une

pet

ite e

nquê

te

polic

ière

.Le

pers

onna

ge q

ue j’

ai a

imé

le p

lus

est l

e fa

meu

x ju

ge W

argr

ave

parc

e qu

’il es

t tou

jour

s ca

lme

et p

rend

la s

ituat

ion

en m

ain,

mai

s en

vér

ité

c’es

t lu

i le

tueu

r en

sér

ie.J

’ai b

eauc

oup

aim

é ce

rom

an p

arce

que

je s

uis

un a

mat

eur

de s

ensa

tions

for

tes

et d

’act

ion

et c

e ro

man

m’e

n a

livré

enco

re p

lus

que

je le

pen

sais.

App

réci

atio

n gl

oba

le (

lect

ure)

:3A

ppré

ciat

ion

glo

bale

(éc

ritu

re):

3L

ire

et a

ppré

cier

des

text

es v

arié

sÉ

crir

e de

s te

xtes

var

iés

Cri

tère

1

Éche

lon

4D

onne

une

idée

du

rom

an à

ses

dest

inat

aire

s en

en

faisa

nt re

ssor

-tir

les

élém

ents

sig

nific

atifs

.

Cri

tère

3

Éche

lon

3A

ppui

e so

n ju

gem

ent à

par

tir d

ecr

itère

s do

nt c

erta

ins

sont

per

-tin

ents

.

Cri

tère

2

Éche

lon

3A

ppui

e so

n in

terp

réta

tion

ou s

aré

actio

n su

r se

s ex

péri

ence

s.

Cri

tère

1

Éche

lon

3A

ppui

e ce

rtai

ns d

e se

s pr

opos

et

tient

com

pte

du d

estin

atai

re.

Cri

tère

4

Éche

lon

2U

tilis

e un

voc

abul

aire

cou

rant

appa

rten

ant

parf

ois

à la

lang

uefa

mili

ère.

Cri

tère

2

Éche

lon

3Pr

ésen

te se

s pro

pos e

n di

ffére

ntes

part

ies

et le

s fa

it pr

ogre

sser

.

Cri

tère

3

Éche

lon

3C

onst

ruit

et p

onct

ue d

es p

hras

esde

faço

n gé

néra

lem

ent

corr

ecte

dont

cer

tain

es s

ont

boite

uses

.

ÉV

AL

UA

TIO

N D

U T

EX

TE

C


Que

lle b

onne

idée

Aga

tha

Chr

istie

a e

u de

pub

lier

ce li

vre,

j’ado

re s

es

idée

s pa

rce

qu’e

lles

sont

rel

iés

à m

es g

oûts

.Ce

livre

com

pte

317

page

s

de p

ure

plai

sir,j

e cr

ois

bien

que

cet

te f

anta

stiq

ue a

uteu

re e

st u

ne d

es

mei

lleur

es é

criv

aine

s de

rom

ans

polic

iers

.La

gros

seur

de

l’écr

iture

est

parf

aite

et

le n

ombr

e de

pag

es a

ussi.

Je d

écon

seill

e ce

livr

e à

ceux

qui

aim

ent

les

rom

ans

d’am

ours

où

d’ém

otio

ns p

arce

que

ce

rom

an e

st to

ut à

fait

le c

ontr

aire

,un

meu

rtrie

r

crue

l et

sadi

que

qui n

’a a

ucun

e pi

tiée.

Nom

bre

de m

ots:

284

Cri

tère

5

Éche

lon

4O

rtho

grap

hie

son

text

e de

faço

ngé

néra

lem

ent

corr

ecte

.


NO

TE

S D

E L

EC

TU

RE

LIÉ

ES

AU

TE

XT

ED

Rés

umé

de l

’intr

igue

qui

sus

cite

ra l

’inté

rêt

d’un

éve

ntue

lle

cteu

rL’h

istoi

re a

lieu

à R

ome,

Bâle

,l’oc

éan,

Antio

che,

la L

une

et D

elph

ès e

t elle

dure

deu

x m

ois.

C’es

t un

unive

rs fu

turis

te a

près

la «

gran

de c

rue

».Ro

berta

doit

faire

le to

ur d

u m

onde

ave

c so

n am

ant e

t deu

x pi

rate

s.Le

dia

ble

est

prés

ent d

ans

tout

e l’h

istoi

re.

Val

eurs

pré

sent

es d

ans

le r

om

an,s

’il y

a li

euLe

sen

s de

la fa

mille

,la p

ersé

véra

nce,

l’am

our,

l’am

itié

et l’

imag

inat

ion.

Mes

sage

véh

icul

é da

ns le

ro

man

,s’il

y a

lieu

L’am

itié

et la

sol

idar

ité.C

’est

bea

u,on

peu

t tou

t fai

re a

vec

l’imag

inat

ion.

Ext

rait

qui

rep

rése

nte

le m

ieux

l’un

iver

s

Pour

que

lles

rais

ons

?

App

réci

atio

n gl

obal

e:l

’élè

ve a

rel

evé

quel

ques

élé

men

ts e

xplic

ites

du r

oman

et

son

inte

rpré

tatio

n es

t ap

puyé

e de

faço

n so

mm

aire

.Les

not

es d

e le

ctur

e vi

enne

ntco

nfir

mer

le ju

gem

ent

étab

li à

part

ir d

e so

n co

mm

enta

ire

criti

que.

L’él

ève

obtie

nt u

n ni

veau

2 s

ur l’

éche

lle d

’app

réci

atio

n gl

obal

e.

Rem

arqu

es s

ur le

sty

le d

’écr

itur

eL’a

uteu

r écr

it av

ec b

eauc

oup

d’hu

mou

r et d

e cli

ns d

’œil.

Un

bon

voca

bula

ire.

Co

mpa

rais

on

avec

une

aut

re œ

uvre

lue,

vue

ou

ente

ndue

C’es

t ré

elle

men

t la

con

clus

ion

des

deux

pre

mie

rs t

omes

.

Deu

x co

nsei

ls d

e le

ctur

e o

u m

ises

en

gard

e ut

iles

pour

un

éven

tuel

lect

eur

Pren

dre

en n

ote

cert

ains

per

sonn

ages

que

l’on

oub

lie.L

ire la

trilo

gie

l’un

aprè

s l’a

utre

pou

r ne

pas

oubl

ier c

erta

ins

élém

ents

.

Réf

lexi

on

s su

scit

ées

par

la

lect

ure

de

ce r

om

an (

déc

ou

-ve

rtes

,no

uvea

u re

gard

sur

cer

tain

s su

jets

,etc

.)

Je m

e su

is re

ndu

com

pte

que

j’ava

is de

la c

hanc

e de

vivr

e da

ns u

n pa

ysoù

la fe

mm

e es

t con

sidér

ée é

gale

à l’

hom

me.

Dan

s Sh

aban

u,le

s fe

mm

esét

aien

t to

ujou

rs s

oum

ises

à le

ur m

ari.

Cri

tère

s sé

lect

ionn

és p

our

port

er u

n ju

gem

ent

crit

ique

sur

le r

om

an lu


ÉV

AL

UA

TIO

N D

U T

EX

TE

D

Bonj

our,

J’ai d

écid

é de

faire

mon

com

men

taire

crit

ique

sur u

n liv

re d

’Her

vé Ju

bert

,

Sabb

at S

amba

.

Il s’a

git

d’un

rom

an d

e fa

ntas

tique

,à c

arac

tère

fut

urist

e.C

’est

aus

si la

conc

lusio

n de

la tr

ilogi

e.En

core

dan

s ce

tom

e,Ro

bert

a,un

e so

rciè

re e

xtra

-

vage

nte,

est d

e re

tour

.Non

pas

pou

r re

ndre

la ju

stic

e m

ais

pour

sau

ver

sa

fille

,Lilit

h.

Dan

s ce

der

nier

vol

et,o

n va

loris

e la

vie

de

fam

ille,l’

amiti

é m

ais

surt

out

l’im

agin

atio

n qu

i no

us e

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prin

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’Hen

ry P

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Nom

bre

de m

ots

:130

App

réci

atio

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ure)

:1A

ppré

ciat

ion

glo

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2L

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es v

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réta

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ouun

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actio

n sa

ns l’

appu

yer.

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lon

1Po

rte

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gem

ent d

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-m

aire

san

s l’a

ppuy

er.

Cri

tère

1

Éche

lon

1Pr

ésen

te q

uelq

ues

élém

ents

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2

Éche

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2Pr

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3C

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esde

faço

n gé

néra

lem

ent

corr

ecte

dont

cer

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boite

uses

.

Cri

tère

4

Éche

lon

1U

tilis

e un

voc

abul

aire

sou

vent

impr

écis

ou

appa

rten

ant

à la

lang

ue fa

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ère.

Cri

tère

5

Éche

lon

4O

rtho

grap

hie

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text

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.


MATÉRIEL À REPRODUIRE


Votre enseignante ou enseignant de français aimerait constituer un recueil de commentairescritiques sur des romans susceptibles de plaire à ses élèves futurs du 1er cycle du secondaire.Elle ou il souhaite recevoir vos textes afin d’influencer les lectures de ses élèves de l’an prochain.Parmi les romans suggérés, choisissez-en un que vous n’avez jamais lu et, à la suite de votrelecture, rédigez un commentaire critique destiné à ces élèves afin de les aider dans leurschoix de lecture.





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La personne responsable de la bibliothèque de votre école ou de votre ville pourrait être intéresséeà afficher des commentaires critiques écrits par des jeunes de votre âge sur des romans destinésaux élèves du 1er cycle du secondaire. Ces commentaires influenceront les choix des jeunes quifréquentent la bibliothèque. Parmi les romans suggérés, choisissez-en un que vous n’avez jamaislu et, à la suite de votre lecture, rédigez un commentaire critique pour aider les jeunes quifréquentent la bibliothèque à faire un bon choix de lecture.





A

?

RÉFLEXION SUR DES CRITÈRES D’APPRÉCIATION

Au moment de la rédaction de votre commentaire critique, vous ferez peut-être

part à vos destinataires des sentiments que vous avez éprouvés en lisant votre

roman. Mais ils s’attendent aussi à ce que vous en fassiez ressortir les éléments les

plus importants. Pour vous donner un aperçu de cette tâche, rappelez-vous le

dernier film que avez vu et sélectionnez les éléments à retenir ou à rejeter dans

la mise en situation qui suit.

Éléments À retenir

L’intérêt du sujet abordé

La qualité de la langue dans les dialogues

La performance des acteurs et actrices

Le choix des lieux du tournage

Le rythme du déroulement (durée)

L’originalité de la musique

L’originalité du titre

L’intérêt de l’intrigue

La qualité des effets spéciaux

La renommée du réalisateur

Éléments

➺ Mise en situation :

➺ Vous avez aimé ou détesté le dernier film que vous avez vu et vous aimeriez faire

part de votre critique à des amis. Parmi les éléments énumérés ci-dessous, quels sont

ceux qui sont pertinents pour porter un jugement valable sur ce film?

➺ Titre du dernier film vu : _____________________________________________________________________________________________

Les éléments que vous avez retenus pourraient vous permettre de justifier votre appréciation

d’un film. Dans quelques jours, vous aurez à écrire un commentaire critique sur un roman.

Ce commentaire pourrait être lu par des jeunes de votre âge qui se laisseront peut-être

influencer par vos propos. Indiquez, dans le tableau qui suit, les éléments d’un commentaire

critique qui pourraient vous inciter à lire ou à ne pas lire le roman proposé.

PLANIFICATION DE L’ÉCRITURE D’UN COMMENTAIRE CRITIQUE

Vous pouvez planifier l’écriture de votre commentaire critique avant les périodes

de cours qui vous sont accordées pour le rédiger. Rappelez-vous les principaux

éléments qui pourraient faire l’objet de votre commentaire. Consultez la grille

d’évaluation selon laquelle votre texte sera jugé.

Éléments qui ressortent de ma lecture

➺ À qui s’adresse mon texte?

➺ Comment vais-je m’y prendre pour convaincremon ou mes destinataires?

➺ Quelle est mon appréciation?

➺ Sur quels critères mon appréciation s’appuie-t-elle?

➺ Quelles sont les informations que je désire communiquer en premier?

➺ Quelles sont celles qui viendront par la suite?

➺ De quelle façon pourrais-jeconclure mon commentaire?

Planifiez le contenu de votre commentaire critique à l’aide du tableau suivant.

DOCUMENT DE TRAVAIL, 8 NOVEMBRE 2005 39

RÉFÉRENCES

Sites Web proposant des romans jeunesse

http://www.critiques-lirejeunesse.com/http://www.lurelu.net/http://www.communication-jeunesse.qc.ca

À propos de la lecture

http://www.recitlangues.org/cercle.htmhttp://www.csvdc.qc.ca/recit/cercle.htm

Articles

GERVAIS, Flore. « Le cercle de lecture autonome au primaire », Québec français, no 109, 1997, p. 34-36.PERREAULT, Sophie et Jocelyne GIASSON. « Le comportement de l’élève en difficulté dans un cerclede lecture », Cahiers de la recherche en éducation, vol. 3, no 2, 1996, p. 163-164.

Livres

LAFONTAINE,Annette, Serge TERWAGNE et Sabine VANHULLE. Les cercles de lecture, Bruxelles,De Boeck, 2003, 208 p.GIASSON, Jocelyne. Les textes littéraires à l’école, Montréal, Gaëtan Morin éditeur, 2000, 271 p.DUMORTIER, Jean-Louis. Lire le récit de fiction, Bruxelles, De Boeck, 2001, 495 p.

Sites Web de revues spécialisées en littérature

www.alire.comwww.societeduromanpolicier.comwww.revue-solaris.comwww.revue-alibis.com

Dossier sur la critique au Québec

BORDELEAU, Francine. «Une critique aux pieds d’argile», Lettres québécoises, no 111, automne 2003, p. 12-15.

situation d’Évaluation

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