situation d’apprentissage et...

Guide de l’enseignante ou enseignant1

SITUATION D’APPRENTISSAGEET D’ÉVALUATION

Éducation physique et à la santé3e année du primaire

Compétence : Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Titre de la SAÉ : Mini-basket

Auteur (s) :

*Ce travail a été réalisé par des étudiants de 2e année dans le cadre des cours «Planification des interventions en ÉPS» et «Évaluation des apprentissages en ÉPS. Il est donc fort tout-à-fait normal que certaines informations soient à corriger. Certains commentaires ont volontairement été gardés pour que vous puissiez comprendre les exigences fixées.

1 Ce canevas de SAÉ a été repris et modifié à partir de celui créé par le MELS.

SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATIONDiscipline : Éducation physique et à la

santé Titre : Mini-basket Nombre de séances : 7

Compétence disciplinaire :Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Repères culturels : Ce sport fut inventé en 1891 par James Naismith. Cet américain était professeur d’éducation physique et il cherchait occuper ses élèves dans un sport sans contact. Quelques années plus tard, les filles commencèrent à jouer.

Intention pédagogiqueL’élève devra, avec ses partenaires, planifier des stratégies de coopération et d’opposition dans le mini-basket. Ils devront élaborer un plan d’action en choisissant un mode de communication (verbal ou non verbal) leur permettant d’être compris par leurs pairs. Ils devront, par la suite, s’attribuer un rôle à jouer (attaquant ou défenseur) selon les forces et faiblesses de chacun. De plus, ils devront choisir une stratégie offensive et une stratégie défensive parmi les principes d’actions proposées telles que faire progresser l’objet, faire circuler l’objet et se replier. Enfin, ils exécuteront leur plan d’action selon les règles d’éthique et les règles de sécurité du mini-basket. Ils évalueront leurs plans d’action après l’évaluation afin de se réajuster. Finalement, ils devront évaluer leur démarche soit par le bon choix de leur rôle lors des parties, une bonne sélection de leur stratégie offensive ainsi que défensive et l’efficacité de leur prestation.

Critères d’évaluation1 Éléments observables

Cohérence de la planification Élabore en coopération un plan d’action selon les capacités de ses pairs et les contraintes de l’activité

Efficacité de l’exécution

Exécute la stratégie offensive planifiée Exécute la stratégie défensive planifiée Applique le mode de communication choisi Joue son rôle prévu Ajuste, au besoin, son plan d’action Manifeste un comportement éthique Respecte les règles de sécurité

Pertinence du retour réflexif Évalue son plan d’action Évalue sa démarche

LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES : Au choix de l’enseignant, de l’équipe-cycle ou de l’équipe-école selon les normes et les modalités d’évaluation adoptées.

ÉvaluationL’utilisation par l’enseignant de l’outil d’évaluation repose sur ses observations et sur les traces consignées dans les outils suivants :

La grille d’évaluation Le cahier de l’élève

Résumé des tâches de l’élève (Production attendue)

Tu devras planifier des stratégies de coopération et d’opposition en mini-basket. Ensuite, tu élaboreras un plan d’action en choisissant un mode de communication (verbal ou non verbal). Tu t’attribueras un rôle à jouer soit attaquant ou défenseur tout dépendant de tes forces et faiblesses. De plus, tu choisiras une stratégie offensive et une stratégie défensive parmi les principes d’actions proposées telles qu’exploiter l’espace libre, faire progresser l’objet et s’éloigner de l’adversaire. Finalement, tu devras exécuter ton plan d’action lors des situations de parties.

UQTR Guide de l’enseignantÉducation physique et à la santé 2 Année et ordre d’enseignement

roussala, 2014-05-09,

Super!

roussala, 2014-05-09,

Ok mais peuvent être réunis dans un seul.

Dans la première séance, tu vas faire de ton mieux et utiliser toutes tes connaissances en basketball.Lors de la deuxième séance, tu vas faire progresser l’objet en favorisant une attaque.Dans la séance 3, tu vas voir comment surveiller un joueur à la défensive, bien te positionner et te replier défensivement.La séance 4 vise à te montrer comment attraper une passe en mouvement.Pour les séances 5 et 6, tu vas élaborer et d’ajuster ton plan d’action en choisissant tes rôles ainsi que tes stratégies offensives et défensives parmi celles enseignées.Finalement, à la dernière séance tu devras me présenter ton plan d’action avec les modifications apportées si tu jugeais nécessaire de le faire.

Contraintes de la tâche complexe (nombre d’actions, temps, espace, niveau, direction, nombre de savoirs à mobiliser, nombre de séances pour réaliser les différentes tâches, etc.) :

1. Tâche complexe liée à la planification : Choisir un mode de communication S’attribuer un rôle à jouer Choisir une stratégie offensive et une défensive

2. Tâche complexe liée à l’exécution : Expérimenter les différentes stratégies offensives et défensives Respecter les limites du terrain de basketball Toujours affronter les mêmes adversaires

3. Tâche complexe liée à l’évaluation : Évaluer l’efficacité de leur prestation Évaluer leur plan d’action Cela se fait seul et par écrit

Critères associés aux Cadres d’évaluation conçus à partir de ceux du Programme de formation de l’école québécoise.

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE (pour chacune des séances de la SAÉ)

Des objectifs d’apprentissage formulés en éléments observables. Veuillez reporter chaque objectif, tel quel, au début de la séance en cause. Qu’est-ce que l’élève apprendra principalement lors de cette séance? Les objectifs doivent être cohérents avec les savoirs.Ex. : À la fin de la séance, l’élève sera capable de… (utiliser des verbes d’action)

Séance 1 : Durant la séance, l’élève doit fournir l’effort et utiliser ses connaissances en basket lors de la situation diagnostique.

Séance 2 : À la fin de la séance, l’élève sera en mesure de faire progresser l’objet en favorisant une attaque.

Séance 3 : À la fin de la séance, l’élève sera capable de surveiller un joueur à la défensive. Il saura bien se positionner entre son joueur et le panier. Il sera en mesure de se replier défensivement.

Séance 4 : À la fin de la séance, l’élève devra être capable de recevoir une passe en mouvement de la part d’un coéquipier.

Séance 5 et 6 : À la fin de la séance, l’élève sera capable d’élaborer et d’ajuster son plan d’action afin de le reproduire en situation de jeu.


roussala, 2014-05-10,

La prestation se fera en combien de matchs, combien de minutes?

Séance 7 : À la fin de cette séance, l’élève devra présenter sa prestation finale et faire l’autoévaluation.


RÉPARTITION DES APPRENTISSAGES DANS CHACUNE DES SÉANCES

ApprentissagesLes savoirs essentiels au primaire doivent être tirés de la progression des apprentissages en ÉPS et démontrés une cohérence avec l’intention pédagogique, la production attendue et les contraintes.Ce que je veux que mes élèves apprennent (connaissances, savoir-faire moteur, stratégies, savoir-être, pratique sécuritaire). Bref, tous les savoirs que vous allez intégrer pendant la SAÉ.

Séances de la SAÉ

1 2 3 4 5 6 7 8

ConnaissancesB.1 Nommer différentes façons de communiquer x xC.1.a Indiquer quelques façons de synchroniser ses mouvements lors de la projection d’un objet x x

D.1 Expliquer dans ses mots les principales actions d’un attaquant xD.2 Expliquer dans ses mots les principales actions d’un défenseur xD.4 Expliquer dans ses mots les principales actions du porteur xD.7Distinguer les principaux rôles de soutien x x x x x x xStratégiesC.1Nommer quelques principes d’action en situation offensive xC.2Nommer quelques principes d’action en situations défensives xSavoir-faireA.1.B Recevoir un objet en se déplaçant x xC.1.B Faire circuler l’objet x xC.1.F Se replier x xC.1.H i Se placer entre le porteur et la cible (panier) x xSavoir-êtreA.3.b Encourager ses partenaires x xA.4 Respecter les règlements x xA.6.a Donner à chacun la chance de jouer x xPratique sécuritaireNommer les règles de sécurité relatives aux différents contextes de pratiques d’activités physiques x x x x x x x x

Expliquer dans ses mots l’importance de faire un échauffement avant une activité physique x x x x x x x


PRÉPARATION

Durée : 4 séances

Matériel : 30 ballons de basket

6 cônes

1 sifflet

DescriptionRemarque : Avant chaque pratique d’activité physique, il est essentiel que les élèves effectuent un échauffement approprié et qu’ils nomment les règles d’éthique et de sécurité.

SÉANCE 11er temps pédagogique : Préparation des apprentissages de la SEA

Échauffement (7 minutes) 3 tours du gymnase en driblant Lancer au panier Lay-up

Tâche 1 : Activation des connaissances antérieures (5 minutes) Aide à l’apprentissage/ Faire des liens avec des moyensd’action vus avant

Que représente interagir pour eux? Qu’est-ce qu’ils se souviennent du basket? Quels sont les règlements?

Expliquer la production attendue (sous forme de questions ouvertes) (5 minutes) Aide à l’apprentissage/critèresd‘exécution, sélectionné dans la SAÉ

2e temps pédagogique : Réalisation des apprentissages de la SEA

Tâche 2 : Tâche initiale à des fins diagnostiques (20 minutes) Aide à l’apprentissage/ vus dans les SAÉ antérieures, sélectionnés dans la SAÉ

Des parties de 5 minutes Les parties seront arbitrées en appliquant les règlements dits en début de cours Chaque équipe jouera une partie

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEA

Retour au calme (3 minutes) Aide à l’apprentissage / diminuer le rythme cardiaque, respecter l’environnement de travail (matériel, gym)

Ranger le matériel Venir s’assoir sur les bancs

Retour réflexif (7 minutes) Aide à l’apprentissage / Questions en lien avec l’objectif de la séance, synthèse de ce qu’ils ont retenus de la séance

Ce que j’ai vu de bien et de mon bien Nommez moi quelles que stratégies que vous avez utilisé pendant les parties? Qu’est-ce qui a bien été lors de vos parties? Qu’est-ce que vous avez trouvé le plus difficile? Je vais ajuster ma planification tout dépendant du déroulement du cours


J’aborde le prochain cours Retour au vestiaire


Échauffement (7 minutes) 3 tours de gymnase en alternant main dominante/non dominante 2 allers-retours en sprint Lancer à l’extérieur de la clé Manipulation avec l’enseignant (voir annexe)

Rappel de la production attendue (3 minutes) Aide à l’apprentissage/ critères d‘exécution, sélectionné dans la SAÉ


Tâche 1 : Acquisition de savoir (15 minutes) Aide à l’apprentissage/ Expliquer la tâche, démontrer la tâche Faire progresser l’objet

Le trajet vert représente celui de ballon et le bleu celui des élèves. Il suffit de faire progresser le ballon pourfinir avec un lancer au panier.Variante : ajouter un défenseur qui surveille chaque joueur

Tâche 2 : Entrainement systématique (15 minutes) Aide à l’apprentissage/ d’un savoir-faire moteur, d’une stratégie

Sur la moitié du gymnase, une équipe est en territoire offensif et elle doit se faire des passes pour circuler leballon en simulant une attaque en voyant déplacer la défensive. Il y a un minimum de 4 passes à faire et parla suite, quelqu’un lance au panier.

Tâche 3 : Structuration des savoirs (10 minutes) Aide à l’apprentissage/ production attendue, mettre en application les différents savoirsEn situation de jeu, mettre en application les deux situations de circulation du ballon. Repositionner les élèves selon lastratégie pratiquée.

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEAUQTR Guide de l’enseignantÉducation physique et à la santé 7 Année et ordre d’enseignement

roussala, 2014-05-10,

Il y en a seulement une dans la TAS

roussala, 2014-05-10,

L’objet d’évaluation devra être plus précis pour chacune des tâches. Sur quoi porteront ton regard, ton écoute et surtout tes rétroactions?

roussala, 2014-05-10,

Mise en œuvre de la stratégie enseignée précédemment. Il devrait y avoir une progression dans cet apprentissage : sans adversaire, avec un adversaire qui n’intercepte pas, en situation de match.

roussala, 2014-06-12,

Ici tu dois enseigner une stratégie pour faire progresser l’objet suivi de quelques TES. Puis tu intègres une 2e stratégie.

roussala, 2014-05-10,

Il faut numéroter les annexes

roussala, 2014-05-10,

Une SAÉ s’écrit toujours de façon plus impersonnelle. L’enseignant aborde..

Retour au calme (2 minutes) Aide à l’apprentissage/ diminuer le rythme cardiaque, respecter l’environnement de travail (matériel, gym)

Ranger le matériel Revenir s’assoir sur les bancs

Retour réflexif (3 minutes) Aide à l’apprentissage / Questions en lien avec l’objectif de la séance, synthèse de ce qu’ils ont retenus de la séance

Faire un retour sur la période- Qu’est-ce que vous avec appris?- Quelles sont les deux stratégies que nous avons vues?- Question sur un geste technique (passe)- Question en lien avec l’objectif d’apprentissage

Aborder la prochaine séance

SÉANCE 3

I l serait bien de répéter ton objectif ici pour chaque séance

1er temps pédagogique : Préparation des apprentissages de la SEA

Échauffement (5 minutes) 3 tours de gymnase Faire 1 aller-retour en sprint Faire des lancers 2 par 2

Rappel de la production attendue (3 minutes) Aide à l’apprentissage / critères d‘exécution, sélectionné dans la SAÉ


Tâche 1 : Acquisition de savoir (7 minutes) Aide à l’apprentissage/ Expliquer la tâche, démontrer la tâche Se placer entre le porteur et le panier

L’enseignant explique aux élèves qu’ils doivent, dans un premier temps, choisir un joueur et toujours le surveiller en sepositionnant entre le ballon et le panier. (homme à homme)*L’enseignant fait une démonstration avec un élève.

Tâche 2 : Entrainement systématique (7 minutes) Aide à l’apprentissage/ d’un savoir-faire moteur, d’une stratégieOn commence à surveiller le joueur à partir de la mi- terrain. Ils doivent faire un aller-retour pour que les deux équipespuissent jouer défensivement. Ensuite, c’est deux autres équipes qui font un aller-retour. Chaque équipe est composéede 5 joueurs.

Tâche 3 : Entrainement systématique (8 minutes) Aide à l’apprentissage/ d’un savoir-faire moteur, d’une stratégieL’exercice se fait 3 contre 3. L’enseignant fait rebondir très haut le ballon et l’élève qui l’attrape reste à l’offensive.Les trois autres jouent à la défensive. Un de ceux-ci doit surveiller le porteur du ballon tandis que les autres, se repli défensivement dans leur territoire. Si le porteur fait une passe. L’élève qui c’était replier doit maintenant aller lesurveiller et l’autre doit se replier. Ce n’est pas toujours la même personne qui surveille le porteur.

Tâche 4 : Acquisition des savoirs (10 minutes) Aide à l’apprentissage/ Expliquer la tâche, démontrer la tâche Se replier


De chaque côté de l’enseignant, il y a deux rangées. L’enseignant lance le ballon et lorsqu’il est assez loin, ildit « go » et les deux élèves doivent récupérer le ballon. Le premier qui lui touche est à l’offensive et l’autrejoueur est à la défensive. Il doit se replier défensivement. Il doit attaquer le panier et revenir en marchant sur le côté.

Tâche 5 : Entrainement systématique (10 minutes) Aide à l’apprentissage/ d’un savoir-faire moteur, d’une stratégie Une situation de jeu qui vise à mélange tous les tâches.

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEARetour au calme (2minutes) Aide à l’apprentissage/ diminuer le rythme cardiaque, respecter l’environnement de travail(matériel, gym)


Retour réflexif (2 minutes) Aide à l’apprentissage / Questions en lien avec l’objectif de la séance, synthèse dece qu’ils ont retenus de la séance

Retour sur la période (positif et négatif) Aborder la prochaine séance de basket Ouverture sur le prochain cours


Échauffement (7 minutes) 4 tours de gymnase en joggant et en driblant 1 vs 1 (2x chaque) Lancer



Tâche 1 : Acquisition de savoir (20 minutes) Aide à l’apprentissage/ Expliquer la tâche, démontrer la tâche Recevoir un objet en se déplaçant

Panier 2 Panier 1

Il y a trois rangées d’élèves et celle du milieu est en possession du ballon. L’exercice est figure en 8, donccomme un passe et suit. Dès que tu envoies le ballon à une personne, tu dois passer derrière elle et être prêt àUQTR Guide de l’enseignantÉducation physique et à la santé 9 Année et ordre d’enseignement

roussala, 2014-05-10,

Il s’agit d’une TES

recevoir le ballon. L’exercice ce faire à la course et en continu. Elle se termine par un lancer au panier et lesélèves reviennent par le côté pour pouvoir en chainer plus vite avec la prochaine équipe. Les variantes : La progression s’arrête à la demie et la dernière personne à toucher au ballon le dépose sur la ligne centrale. Celle-ci devient défenseur et les deux autres doivent attaquer le panier 1.

Tâche 2 : Structuration des savoirs (match) (20 minutes) Aide à l’apprentissage/ production attendue, mettre enapplication les différents savoirs

Cette tâche se fait en situation de match. Je donne des rétroactions principalement sur la réception de passes enmouvement. Ce sera des parties de 5 minutes. Chaque équipe jouera au moins une fois.

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEARetour au calme (2 minutes) Aide à l’apprentissage/ diminuer le rythme cardiaque, respecter l’environnement de travail (matériel, gym)



Faire un retour sur l’activité Parler des rétroactions que j’ai faites pendant le cours Aborder ce qu’ils vont faire au prochain cours


roussala, 2014-05-10,

TES

RÉALISATION

Durée : 2 séances

Matériel :

6 canevas (feuille pour faire leur plan d’action)

6 crayons de plomb

30 ballons de basketball

DÉROULEMENT GÉNÉRAL POUR CHACUNE DES SÉANCES

SÉANCE 5 ET 61er temps pédagogique : Préparation des apprentissages de la SEA

Échauffement (5 minutes) Figure en 8 sur un demi-terrain (utiliser les 2 parties) 3 tours de gymnase en driblant de la main non dominante

Rappel de la production attendue (3 minutes) Aide à l’apprentissage / critères d‘exécution, sélectionné dans la SAÉExplication de ce qu’il doit avoir dans leur plan d’action(rôles ainsi que des stratégies)


Tâche 1 : Complexe liée à la planification (seulement pour la séance5) (15 minutes) Reconnaissance descompétences/ Mise en œuvre d’un plan d’action, respect des contraintes, production attendue

Élaborer un plan d’action (rôles, stratégies)

Chaque personne devra participer en donnant son opinion. Ensuite, par équipe, les élèves devront se choisirun rôle à jouer tout dépendant de leur force et difficulté. De plus, en discutant, ils devront se choisir une stratégieoffensive et une défensive qu’ils appliqueront jusqu’à la fin de la SAÉ.

Le positionnement des équipes par rapport à moi!

Tâche 2 : Entrainement systématique (10 minutes, un peu plus pour la séance 6, 15 min) Aide à l’apprentissage/ d’unsavoir-faire moteur, d’une stratégie

Les élèves devront pratiquer leur plan d’action sans adversaire et apporter les modifications nécessaires s’iltrouve que quelque chose ne fonctionne pas bien.

*L’enseignant devra apporter des ajustements lorsque quelque chose n’est pas bien fait!

Tâche 3 : Structuration des savoirs (15 minutes, un peu plus pour la séance 6, 20 min) Aide à l’apprentissage/production attendue, mettre en application les différents savoirs

Je vais les mettre en situation de jeu. Ils vont devoir mettre en application leur plan contre des adversaires. Ilsvont affronter toujours les mêmes pour qu’ils puissent s’ajuster en fonction de ceux-ci. Je vais regarder le plan


roussala, 2014-05-10,

Par contre, tu ne dois pas oublier que cette tâche reviendra afin qu’ils apportent les ajustements.

d’une équipe et vérifier s’il le respecte. Si ce n’est pas le cas, j’arrête le jeu et leur demande de m’expliquerpourquoi ils ne le font pas.

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEARetour au calme (2 minutes) Aide à l’apprentissage/ diminuer le rythme cardiaque, respecter l’environnement de travail (matériel, gym)



Appréciation de la période Retour globale de ce qu’il est arrivé Expliquer le déroulement de la dernière séance

DESCRIPTION DE CHACUNE DES SÉANCES DE LA PHASE DE RÉALISATION DE LA SAÉ

SÉANCES # 5 ET 6

Pour débuter, il y a l’échauffement dès que les élèves entrent dans le gymnase. Pendant ce temps, il faut prendre

les présences pour essayer de sauver un peu de temps. Lorsque la plupart des élèves ont terminé leur échauffement,

on les rassemble sur les bancs pour débuter le cours. On fait un rappel de la production attendue, et on leur explique

la tâche qu’ils vont devoir faire. Dans ce cas, ils doivent sélectionner une stratégie offensive et défensive et expliquer

pourquoi ils en ont décidé ainsi. Ensuite, ils devront se choisir un rôle à jouer chacun et avoir une justification.

Ils devront le respecter tout au long des situations de jeu. Une fois que l’exécution du plan est faite, ils doivent aller

le pratiquer et voir s’ils ne doivent pas y apporter des modifications. Si c’est le cas, ils les font et ils retournent se

pratiquer. À la fin de la séance 6, leur plan doit être complet et corrigé. Lors de la dernière séance de la phase de

réalisation, il y aura une tâche de structuration des savoirs et ça se déroulera sous forme de situation de jeu contre une

autre équipe. Les parties vont être d’une durée de 5 minutes. On doit s’attendre à ce que chaque personne respecte

son rôle et que l’équipe mettre en application leurs stratégies. Finalement, lorsqu’il reste 5 à 7 minutes à la

séance, on demande aux élèves de ranger le matériel au bon endroit et ils doivent venir s’assoir sur les bancs de

départ. Ensuite, on fait un retour sur le déroulement de la période. On parle brièvement de la prochaine séance de

cours. On parle de ce qui a bien été et des points à améliorer. Après cela, ils retournent aux vestiaires se changer.


INTÉGRATION

Matériel30 ballons de basket et 1 sifflet


Échauffement (5 minutes) 4 tours de gymnase en driblant Lancers


2e temps pédagogique : Réalisation des apprentissages de la SEATâche 1 : Entrainement systématique (10 minutes) Aide à l’apprentissage/ d’un savoir-faire moteur, d’une stratégieLaisser quelque temps aux élèves de pratiquer leur plan d’action

Tâche 2 : Tâche complexe liée à l’exécution (25 minutes) Reconnaissance des compétences/Mobilisation du plan d’action, respect des éléments observables

Les élèves exécutent leur plan d’action

3e temps pédagogique : Intégration des apprentissages de la SEA et de la SAÉTâche 3 : Complexe lié à l’évaluation (7 minutes) Reconnaissance des compétences/ Ajustement en vue d’une autre tâche évaluative, autoévaluation, critique ses choix

Évaluation par les pairs Auto-évaluation des rôles et stratégies

Retour au calme (2 minutes) Aide à l’apprentissage/ diminuer le rythme cardiaque, respecter l’environnement de travail (matériel, gym)



Retour sur la période Dire quelle va être la prochaine SAÉ

Fin de la séance 7 (SYNTHÈSE DES APPRENTISSAGES) Lors de cette séance, le début de cours est pareil comme tous les autres. Rendu à la phase de réalisation, on leurlaisse quelques minutes pour pratiquer leur plan d’action. Ensuite, c’est la

prestation, donc le moment où les élèves présentent leur plan. Après, il y a

l’évaluation, donc l’enseignant s’assure que les élèves ont respecté leurs rôles

ainsi que les stratégies choisies. Finalement, il y a une évaluation par les pairs

ainsi qu’une auto-évaluation. Ils doivent s’évaluer sur le bon choix de leur rôle

lors des parties, une bonne sélection de leur stratégie offensive ainsi que


Durée : Moins d’1 séance

roussala, 2014-05-10,

Cette tâche doit être en réaliastion

défensive et l’efficacité de leur prestation.

Lors de la SAÉ en mini-basket, les élèves auront appris des stratégies offensives suivies des stratégies défensives.

Ils auront vu des savoir-faire tels que faire circuler l’objet, se replier défensivement, le bon positionnement, etc.

À la fin de la séance, lorsqu’il reste de quelques minutes à celle-ci, on demande aux élèves de ranger le matériel et de

venir s’assoir sur les bancs. On reparle du déroulement de la période et on conclut en projetant les élèves vers la

prochaine SAÉ.


Mini-basket

Le cahier de l’élève

Nom : ________________________________


Les stratégiesOffensive :Quelle stratégie avez-vous choisie? Pourquoi cette stratégie?

Avantages :

Inconvénients :


roussala, 2014-05-10,

Rôle dans la stratégie plutôt avec croquis.Il manque le mode de communication

roussala, 2014-05-10,

Tu pourrais le nom des stratégies. Ils auraient qu’à l’entourer

Défensive :Quelle stratégie avez-vous choisie? Pourquoi cette stratégie?

Avantages :

Inconvénients :


Retour réflexifQuestion 1

Avez-vous respecté votre plan d’actions? Oui Non

Est-ce que la stratégie défensive choisie a bien fonctionné ? Oui Non

Pourquoi?

Coéquipier bien placé : Oui Non

Les adversaires faisaient souvent un point : Oui Non

On se positionnait rapidement : Oui Non

On se parlait sur le terrain : Oui Non

Question 2

Est-ce que la stratégie offensive choisie a bien fonctionné ?Oui Non

Pourquoi?

Coéquipier bien placé : Oui Non

L’équipe faisait souvent un point : Oui Non

On se positionnait rapidement : Oui Non

On se parlait sur le terrain : Oui Non


roussala, 2014-05-10,

Réussissaient à atteindre le panier, à effectuer un lancer

Question 3

Qu’est-ce que tu pourrais modifier pour que tes stratégies fonctionnent encore mieux la prochaine fois ?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Question 4

Qu’est-ce que tu as appris de nouveau en mini-basket? (nomme-moi 2 apprentissages)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Annexe

Pour la manipulation : dribbler debout à la hauteur des hanches


roussala, 2014-05-10,

Toutes les images doivent être accompagnées de la référence. Tu ne peux utiliser sans autorisation des images qui ne sont pas libres de droit.

Pour la manipulation : dribble bas, se mettre en petit bonhomme


RÉFÉRENCES

Livre :

Programme de formation

Section progression des apprentissages

Ressources électroniques :

http://usvr.basket.free.fr/exercice.php?defensifs=porteur, [En ligne], page consultée le 7 décembre

http://ascs-basket.pagesperso-orange.fr/exercices/exercices.htm, [En ligne], page consultée le 8 décembre

http://www.fiba.com/downloads/v3_expe/coac/bask4YounPlay/fra/06.pdf, [En ligne], page consultée le 8

décembre


http://www.fiba.com/downloads/v3_expe/coac/bask4YounPlay/fra/06.pdf

http://ascs-basket.pagesperso-orange.fr/exercices/exercices.htm

http://usvr.basket.free.fr/exercice.php?defensifs=porteur

ANNEXE 1 OUTILS D’ÉVALUATION ET OUTILS COMPLÉMENTAIRES POUR L’ENSEIGNANT

Compétence : Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

GRILLE D’ÉVALUATION DE L’ENSEIGNANT GROUPE : DATE :

Légende :+ Réussi+- Plus ou moins réussix Non réussiO Avec de l’aideNE : Non évalué

NOMS DES ÉLÈVES

Rés

ulta

t en

pour

cent

age

Critères d’évaluationCohérence de la

planification Efficacité de l’exécution Pertinence du retour réflexif

Éléments observables (indiquez, dans la colonne visée, la cote concernée ou tout autre signe distinctif pour expliquer votre résultat)Élabore en

coopération un plan d’action selon les capacités de ses

pairs et les contraintes de

l’activité

Exécute la stratégie offensive planifiée

Exécute la stratégie défensive planifiée

Applique le mode de communication choisi

Joue son rôle prévu

Ajuste, au besoin, son plan d’action

Manifeste un comportement éthique

Respecte les règles de sécurité

Évalue sa démarche

Évalue son plan d’action

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.


roussala, 2014-05-10,

Cette tâche est peu présente dans ta SAÉ

roussala, 2014-05-10,

Peu présent dans ta SAÉ

situation d’apprentissage et...

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