sessad des goélettes

SESSAD des Goélettes

Service d’Education Spéciale et de Soins A Domicile

5 Rue des Goélettes38080 L’ISLE d’ABEAU

SESSAD des Goélettes : Géré par l’association A.F.G :

Agréé par la DDASS de 0 à 20 ans Partenariat avec Envol Isère Autisme 24 places pourvues, de 4 à 14 ans. 13 E à Isle d’Abeau – 11 E à Voiron Extension de 6 places attendue.

L’ Équipe : Pluridisciplinaire : 1 directeur, 1 médecin, 2

psychologues, 2 ergothérapeutes, 2 orthophonistes, 7 éducateurs, 1 professeur de sport adapté, 1 secrétaire.

Travail spécifique à l’aide du même outil

Éducateurs : intervention dans tous les lieux de vie de l’enfant :

Généraliser les acquis Retrouver les même

repères partout!

Le Projet Individuel : Élaboré en étroite collaboration

entre parents et partenaires extérieurs

Autour de # domaines : Communication réceptive - expressive Socialisation Autonomie Apprentissages Loisirs

Nos missions :

Favoriser l’évolution de la personne vers une plus grande autonomie.

Favoriser le maintien de la personne avec autisme en milieu ordinaire

Apporter un soutien aux familles

Nos missions : Proposer une approche psycho

éducative et des soins spécifiques à l’autisme.

Apporter des aides particulières au fonctionnement autistique pour diminuer l’angoisse, exploiter au mieux le potentiel cognitif de la personne et favoriser son épanouissement.

Les Troubles Envahissant du Développement

L’autisme

Les Troubles Envahissant du Développement ou TED :

T.E.D : Trouble Autistique Syndrome d’Asperger Syndrome désintégratif de l’enfance Syndrome de Rett T.E.D non spécifié

1996 : Loi Chossy : autisme = handicap=> Droit à l’éducation

Autisme : La « triade » des difficultés

CIM10- DSM IV

Les altérations qualitatives de la communication verbale et non verbale Retard ou absence, conversation,idiosyncrasie,faire

semblant Les altérations qualitatives des

interactions sociales Relation,messages implicites,manque réciprocité

émotionnelle sociale. Un répertoire de comportements,

d’intérêts et d’activités restreintes, répétitifs et stéréotypés Rituels, décalé - fréquent, maniérismes moteurs

Les troubles avant l’âge de 3 ans Les troubles sensoriels (DSM V,

CIM11) Auditif Visuel Olfactif Gustatif Tactile Perception de l'environnement

L’Autisme :

Troubles varient sur un continuum de gravité

Peuvent être associés à une déficience intellectuelle – qui varie aussi sur un continuum

80 % des sujets atteints d’autisme aurait un QI inférieur à 70

Les chiffres Le Ministère de la Santé en novembre 2004 a fait référence

aux chiffres de prévalence suivants retenus dans des études internationales et françaises récentes

60/10 000 pour l’ensemble du spectre autistique

17/10 000 pour l’Autisme « Classique »3 à 4 garçons/ 1 fille

43/10 000 pour le sous groupe « autisme non classique » comportant Syndrome d’Asperger , Autisme de haut niveau et autres troubles du spectre autistique (TEDNOS) 4 garçons/1 fille

L’Autisme :

Les symptômes de l’autisme proviennent de dysfonctionnements neurologiques provoqués par un trouble du développement cérébral ayant une forte composante génétique.

Les théories proposées pour expliquer l’autisme

Génétique Prévalence augmente chez les jumeaux

monozygotes Paires de chromosomes identifiés

Neuropsychologie : Anomalies de l’EEG Altérations des fonctions corticales (lobe

temporal – lobe frontal, TT info sensorielles)

Dysfonctionnement des neurones miroirs : capacité à imiter défaillante

Au niveau biochimique Sérotonine (gestion des émotions)

Profil cognitif : Difficulté à prioriser les stimuli

sensoriels pertinents (filtrage de l’info) Pb de cohérence centrale Focalisation sur les détails

pbs de catégorisation et de conceptualisation

Manque de généralisation spontanée et de transfert des apprentissages

Profil cognitif : Distractibilité Pensée concrète accès à la symbolique ou au langage Préférence pour les objets Difficulté à inférer les états mentaux

d’autrui : « Théorie de l’esprit » Manque d’empathie Difficultés à reconnaître leurs émotions et

celles d’autrui

Test des SmartiesEn images ou avec objets

Profil cognitif : Fonctions exécutives :

Planification et séquencement Concepts de temps Capacités d’anticipation faibles Sur le plan des apprentissages :

traitement de l’information sur le mode visuel

Intégration de l’information plus lente : temps de latence

Système perceptif : inhabituel (visuel- auditif -gustatif - tactile)

Manifestations comportementales:

Recherche de l’immuabilité Adhésion inflexible à des routines Colères (incompréhension) Compétences sociales limitées Compétences de jeu pauvres ou

particulières Aptitudes aux loisirs pauvres

Points faibles : Ils résident dans les domaines de

: l’abstraction la compréhension verbale (TT info

auditive) le séquencement temporel dans le

traitement de l’information Repérage spatial le partage du sens social

Points forts :

Utilisation efficiente de l’information visuelle

Maîtrise de morceaux d’informations rapidement (perception détails)

Capacité à apprendre des routines complexes

Traitement concret

STRATEGIES EDUCATIVES

S’APPUYER SUR :

-LES COMPETENCES- LES EMERGENCES

-LES INTERETSDE LA PERSONNE AVEC

AUTISME

Approche et outils éducatifs

L’enfant atteint d’autisme a besoin … D’un accompagnement adapté à ses

compétences et difficultés Afin de :

mieux interagir et communiquer de développer des compétences

fonctionnelles de limiter les troubles du comportement favoriser son épanouissement d’être intégré au mieux dans la

société

Approche et outils éducatifs

Les parents et l’entourage ont besoin… D’un soutien afin de répondre aux troubles

comportementaux De méthodes éducatives précises pour pallier

les difficultés de gestion de la vie quotidienne avec l’enfant

D’une prise en charge et d’un encadrement de type psycho-éducatif

D’une collaboration étroite avec les professionnels intervenants

Approche – outils éducatifs

Les professionnels ont besoin … De formations régulières adaptées

aux besoins spécifiques des enfants et adolescents atteints d’autisme, en tenant compte de leur hétérogénéité.

D’être au plus proche des avancées de la recherche

… de davantage de moyens…

PREALABLE

AUX

PEC

Un Un diagnosticdiagnostic

Des Des évaluationsévaluations

Un Projet Un Projet IndividualiséIndividualisé

CONDITIONS

OPTIMUM

Une PEC individualisée pour favoriser l’intégration dans un groupe Une implication des parents et de l’entourage (partenaires) Une cohésion dans l’équipe pluridisciplinaire

Un réajustement permanent des programmes en fonction de la progression et des difficultés rencontrées

Référentiel de soins

L’éducation structurée

Les bases

Rendre l’environnement lisible pour la personne avec autisme

Structurer : l’espace le temps les apprentissages

Aider la personne à acquérir ou à améliorer une communication réceptive et expressive

Développer l’apprentissage de relations sociales

5 questions :

Que dois je faire?

Où?

Comment?

Combien de temps ? (combien de tâches, début et fin)

Et après ?

Organiser le domicile :

Le Temps - l’EspaceLes jeux imaginairesLes actes de la vie

quotidienne

A L’ ECOLE :

L’ EspaceLe Temps

Les moments informelsLes Apprentissages

A l’ ECOLE :

Me donner des repères dans l’espace

A chaque action un LIEU identifié

En fonction du niveau et des intérêts de l’enfant

Espace :

A l’ ECOLE :

Me donner des repères dans le temps : Emploi du temps (spécifique à l’enfant) Timer :

Combien de temps me reste t il? Dans combien de temps je vais faire l’activité

suivante?


1 Accueil

2 Travail

3 Jeu

4 Mettre la table

5 Café

6 Travail

7 Sport

8 Maison

A l’ECOLE : Organiser aussi les moments informels J’ai du mal à m’occuper de manière

adaptée comme les autres enfants lors des moments d’attente ou de transitions

Dis moi ce qu’il faut faire


A l’ ECOLE :

Organiser les activités que me propose l’institutrice afin de pouvoir apprendre

Structurer – Clarifier mes apprentissages


Découper - Classer l’histoire – Coller :

Les Habiletés Sociales

M’apprendre les codes sociaux

M’apprendre à avoir des copains…

Apprendre les Habiletés Sociales:

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