sessad autisme: présentation, intervention et partenariat
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SESSAD Autisme: présentation, intervention et
partenariat
Le lundi 12 avril 2021
Betty RENAULT, psychologue et coordinatrice des projets (antenne UEMA)
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Première partie :Présentation du SESSAD et de l’UEM
Seconde partie :Le style cognitif chez la personne avec autisme
Troisième partie:Concrètement à l ’école
PARTIE I :
PRESENTATION DU SESSAD ET DE L’UEM
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Ouverture des deux antennes en 2010
→ Bons-en-Chablais
→ Annecy
Ouverture de l’UEM (Unité d’Enseignement Maternelle) en
2015/2016.
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Intervention des professionnels dans un rayon de 30 kms autour de chaque antenne.
Liste d’attente sur chaque antenne - 40 jeunes -> 20 sur chaque antenne
Agrément 0 à 20 ans
– L’association Autisme Eveil, association « créatrice », à l’origine du SESSAD
– Le Groupement de Coopération Sociale et Médico-Sociale Autisme
France (GCSMS AF), organisme gestionnaire (implantation à l’échelon national)
avant janvier 2019
– Depuis janvier 2019, un nouveau nom : Sessad Autisme St François
Fin 2017, l’Association Autisme Eveil fait part de son projet de se retirer du groupement
et de se rapprocher de l’Ordre de Malte France.
1/01/2019 : la gestion et l’autorisation sont confiées à l’Ordre de Malte France.
– Un financement public (CPAM) sur la base des décisions budgétaires de la
DTDARS74 5
LE SESSAD AUTISMEEN BREF
• DES MISSIONS
• DES ACTIONS
• DES ADMISSIONS
• UNE EQUIPE PLURI-PROFESSIONNELLE formée
• Le PIA (Projet Individuel d’Accompagnement)
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LES MISSIONS DU SESSAD
Agir pour une plus grande autonomie et une meilleure qualité de vie au quotidien
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ACTIONS
Auprès du jeune:
▪ Evaluation de l’enfant et de l’adolescent au moment de l’accueil dansle SESSAD
▪ Elaboration et mise en œuvre d’un Projet Individueld’Accompagnement (PIA)
▪ Aide spécifique éducative à domicile et dans tous les lieux desocialisation
▪ Rééducation (orthophonie, psychomotricité, ergothérapie) dans leslocaux du service ou sur les lieux de vie selon le PIA de chacun
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▪ Accompagnement psychologique individuel
Auprès des parents et de l’entourage familial :
▪ Collaboration étroite autour du Projet Individuel d’Accompagnement (PIA)
▪ Conseil et transmission des outils nécessaires à l’accompagnement de l’enfant
▪ Information sur l’autisme
Auprès des partenaires:
▪ Collaboration avec les différents partenaires (administratifs, sociaux, scolaires, sportifs, culturels), dans un souci de complémentarité, de cohérence pour la mise en œuvre du PIA de chaque enfant
▪ Transmission des compétences en assurant des réunions et des formations spécifiques à l’autisme et aux TSA
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ADMISSIONS
Demande d’orientation vers le SESSAD
• motivée par la famille à travers le Projet de Vie souhaité pour l’enfant
• transmis à la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH74)
Orientation des enfants vers le Service
• par décision (notification) de la Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH) suite à une proposition de l’équipe pluridisciplinaire établie en accord avec la famille
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UNE EQUIPE PLURI-PROFESSIONNELLE
• Une directrice
• Un chef de service
• Une secrétaire de direction
• Un médecin généraliste
• Trois psychologues
• Une équipe paramédicale (orthophonie, psychomotricité, ergothérapie)
• Une équipe éducative (éducateurs spécialisés, moniteurs éducateurs)
Et pour se coordonner: des réunions d’équipes et des points hebdomadaires entre la psychologue/ le référent des situations et ou les rééducateurs.
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Les méthodes ou approches pratiquées par le SESSAD :méthodes cognitivo-comportementales (liste non-exhaustive)
▪ Le programme TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped)
▪ L’ABA (Applied Behavior Analysis)▪ PECS ( Système de communication par échange d’images)▪ L’approche Montessori ( méthode pédagogique d’éducation sensorielle
et kinesthésique)▪ Les TCC (les thérapies cognitivo-comportementales)▪ Les scénarii sociaux (description de scénario très concret pour encourager
la compréhension des situations sociales)
L’approche non-dogmatique du SESSAD, nous conduit à utiliser les approches les plus appropriées aux spécificités des enfants handicapés
par l’autisme
▪ ABA
Optimiser les apprentissages
o Objectifs clairs, précis, observables
o Tenir compte de la motivation de l’enfant, et savoir l’évaluer
o Sélectionner les guidances appropriées, et savoir les estomper
o « Apprendre à apprendre »
o Mettre l’accent sur le comportement verbal
Gérer les comportements inadaptés
o Analyses fonctionnelles, stratégies appropriées
▪ TEACCH
Favoriser l’autonomie et la compréhension à travers des supports visuels
Structurer le temps et l’environnement pour optimiser la lisibilité
o Mais aussi savoir le déstructurer progressivement, pour la généralisation
OUTILS DE COMMUNICATION AUGMENTATIFS ET ALTERNATIFS
PECS, Makaton, LSF adaptée
Le PIA: une démarche proactive
▪Un recueil formalisé des attentes de la famille et du jeune
▪Des comptes rendus écrits de nos interventions
▪Un recensement des besoins systématisé (bilans, observations, évaluations)
▪Une prise en compte des autres acteurs autour de l’enfant (école, soutien scolaire, libéraux, etc.)
▪Une réunion d’élaboration du projet par l’équipe pluridisciplinaire
▪Une définition des axes de travail par domaines de compétences
▪La production d’un document de PIA remis à la famille
▪Une rencontre de co-validation du projet avec le bénéficiaire et sa famille
▪Des ajustements ou des modifications qui en découlent
▪Des modalités d’intervention en lien avec les objectifs définis
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C’est un principe de co-construction avec la famille
et le jeune
Les domaines de compétences abordés
▪ L’autonomie
▪ La communication
▪ Les habiletés sociales
▪ Le développement personnel
▪ Les particularités sensorielles
▪ La scolarisation
▪ L’orientation professionnelle
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Le Jeune
A la cantine
A la récréation
En classe
Aide au devoir
Utilisation ordinateur
Préparation entrée au collège ; aux changements
Préparation/intervention en stage
Groupe d’entrainement aux habiletés sociales
Information aux équipes pédagogiques
Formation / information aux AESH
Participation systématique aux ESS
Présentation de l’autisme aux élèves de la classe
Les différentes formes de soutien à la scolarisation
SESSAD
Site répertoriant les différents SESSAD et ESMS en fonction
des départements
https://annuaire.action-sociale.org/etablissements/jeunes-
handicapes/service-d-education-speciale-et-de-soins-a-
domicile-182.html
PARTIE ii :
Le style cognitif d’une personne avec un TSA
TSA
Déficits persistants de la communication et
des interactions sociales
Caractère restreint et répétitif des
comportements, des intérêts ou des
activités
(DSM-5, APA)
La cohérence centrale
Capacité à mettre en lien, de voir l’essentiel.
Capacité à prendre en compte les informations pertinentes pour
créer du sens et laisser de côté ce qui n’a pas de sens, ce qui n’est pas pertinent.
La cohérence centrale
Intégration globale des informations et recherche de sens
Utilisation du contexte
Faire le lien entre un événement et une expérience vécue.
Chez la personne avec TSA
• Défaut de cohérence centrale
• Les informations reçues sont donc analysées séparément au détriment de la signification de l’ensemble.
• Plus la situation est complexe, plus il est difficile de mettre en lien, d’en saisir le sens.
La pensée en détails
La personne TSA se focalisera plutôt sur les détails de son environnement.
Les idées et les détails ne sont pas forcément spontanément reliés entre eux.
Conséquences de cette pensée en détails
Besoin de beaucoup d’expériences pour comprendre un concept
Besoin de passer par des situations concrètes explicites et variées pour comprendre la situation ou le concept dans son ensemble
Exemples
Dans une situation sociale:
Se focaliser sur les détails peut amener à des incompréhensions.
Http://autisme.Tv5monde.Com/portfolio/eye-tracking/
Problème de généralisation
Difficultés à comprendre le langage verbal basé sur des concepts importance de rendre explicite ce qui est implicite
Les fonctions exécutives
Les fonctions exécutives coordonnent les différentes
actions à mettre en place pour atteindre un but précis.
Pour cela il est nécessaire de:
Développer une stratégie
Planifier une action
Maintenir l’attention
Faire preuve de flexibilité mentale
Et d’inhibition
Exemples
Les fonctions exécutives prennent le relais quand le schéma habituel ne se déroule pas comme prévu.
Exemples situations habituelles: lacer ses chaussures, faire son lit, conduire (conducteurs confirmés)…
Problème, nouvelle situation: coupure d’électricité, le bus n’arrive pas, le prof n’est pas là, l’information donnée n’est pas la bonne…
Outil: stop, think & go
Implications sur la vie des personnes avec TSA
• Une certaine forme de rigidité attachement à certains intérêts, certaines habitudes, difficultés avec les changements.
• Impulsivité car difficulté à inhiber son comportement, difficultés dans la régulation des états émotionnels
• Difficulté à exécuter une action complexe, à planifier…
La théorie de l’esprit
• Capacité à attribuer des états mentaux, des pensées, des émotions, des croyances à autrui.
• Cela permet de donner du sens aux comportements des personnes qui nous entourent, de pouvoir les prédire et donc d’adapter notre comportement.
Et chez la personne avec TSA…
Défaut de théorie de l’esprit.
Implications:
• Difficulté à prêter des intentions et des pensées à autrui difficultés à adapter son comportement en tenant compte des autres.
• Elle peut ne pas comprendre ce qu’il faut faire ou comment réagir dans certaines situations sociales.
Les particularités sensorielles
De nombreux adultes atteints d’autisme et parents d’enfants
avec autisme décrivent des expériences sensorielles
particulières.
Certaines sensations sont ressenties comme agréables et
d’autres comme dérangeantes.
QUELLES DIFFÉRENCES IL Y A QUAND ON EST AUTISTE?
Nous avons tous des limites différentes.
Les sens
La vue,
L’ouïe,
L’odorat,
Le goût,
Le toucher.
Le vestibulaire
Le proprioceptif
Les personnes avec autisme ont les mêmes sens que les autres
mais elles peuvent vivre des expériences sensorielles différentes.
De plus, ces expériences diffèrent beaucoup d’une personne à
l’autre.
Exemple mais attention chaque personne avec TSA est différente
https://www.dailymotion.com/video/x424cpa
Autre vidéo: Sensory Overload
• Une personne hypersensible réagira de manière excessive aux stimuli sensoriels ‘ordinaires'. Celle qui est hypo sensible réagira peu ou pas du tout aux stimuli.
Et les comportements défis (problèmes de comportements):
Les comportements défis peuvent être dûs à
Difficultés de
communication
Difficultés de
compréhension
(sociales ou autres)
Particularités
sensorielles
PARTIE III :
CONCRÈTEMENT À L’ÉCOLE…
1. En classe
L’emploi du temps
Pourquoi?
Eviter le stress
Anticiper
Inclure des changements progressifs (pour diminuer rigidité)
Proposer pause (éviter surcharge cognitive)
Développer autonomie
Heures LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
7h55-8h55 Classe classe9h00
Trajet
8h55-9h50 ClasseSéance avec Antoine
09h30-10h
Edeline
groupe
9h50-10h05 Récréation Récréation Récréation Récréation10h
Trajet
10h05-11h05
Inclusion
Musique
M. Quiniou
avec Mme Vadorin
Classe classe
11h05-12h Classe Classe Classe
12h-13h Repas Repas Repas
13h-13h55Séance avec Antoine
salle multimédia
Chorale
avec Mme Vadorin
13h30
Taxi
13h30
Brigitte
13h55-14h50 Classe Classe14h-14h30
Edeline
14h50-15h05 Récréation14h30
Brigitte
Classe
16h00 Taxi
Maison
MAISON
14h-16h
Groupe MJC
Mon planning
Inclusion
EPS
Mme Parel
Mme Vadorin
Inclusion
EPS
Mme Parel
Mme Vadorin
MAISON
Julie
14h45-15h30
Salle parentalité15h05-16h Classe Maison
Les consignes
Donner des consignes claires, précises : donner un exemple ou montrer ce qu’ildoit faire
Favoriser la visualisation : les changements, faire des schémas, organiser lesclasseurs avec des codes couleurs en fonction des matières par exemple.
L’écrit reste l’oral
Vérifier que le jeune a compris la consigne en lui demandant de reformuler.
Attention au verbal!
Et au collège / lycée?
Utiliser code couleur
Surligner
Faire un schéma
Décomposer consignes (1 consigne à la fois)
Important d’expliciter!
…
Passer par l’écrit:
rendre explicite l’implicite
La motivation
Mettre en avant leurs points forts : bonne mémoire, sens du détails,utiliser quand c’est possible leur intérêts pour aborder un sujet ou unexercice difficile.
Matin Après-midi
J’écoute les consignes de mes professeurs
J’écoute les consignes de Françoise
Quand je suis en classe, je sors mes affaires PLUS RAPIDEMENT
Je travaille seul sur un exercice que je connais bien
Je sais contrôler mes émotions pendant mon diabète, en cas d’hypo
ou d’hyper
Je vais seul à la grille et je montre mon carnet de liaison au
surveillant pour sortir du collège
Liste des comportements (socialement adaptés) Smiley
J’écoute les consignes de la maîtresse.
J’écoute les consignes de Valérie.
Lorsque j’ai terminé un exercice, je relis et corrige si nécessaire.
Je ne me ronge pas les ongles
Je ne mets pas le doigt dans le nez.
J’écoute les consignes du professeur de musique.
Savoir contrôler ses émotions pendant son diabète même en cas d’hypo ou d’hyper.
TOTAL DES COMPORTEMENTS ADAPTES =
D’autres exemples:
Pour un élève de maternelle : Apprendre à compter avec des figurines Pat’Patrouille
Pour un élève au lycée : gagner du temps pour parler de Napoléon après avoir développer des compétences conversationnelles
La motivation
Proposer des choix forcés : augmente la coopération ; permetd’augmenter l’autonomie et la prise d’initiative du jeune.
Par exemple : tu peux faire l’exercice 1 ou 2 ; tu peux colorier en bleu ouen jaune…
Le pairing
Faire des activités fun avec les enfants
Sans avoir des attentes
Passer un bon moment
Développer la relation de confiance
Coopération plus simple avec l’enfant ensuite
Régulièrement
Le renforçateur
Renforçateurs = récompenses
Récompense augmente le fait que le même comportement, socialement adapté,
réapparaisse dans le futur
Identifier les R+ pour chaque enfant
A utiliser pour les nouvelles compétences à enseigner
Diminuer R+ tangibles pour aller vers les R+ sociaux
R+ doivent être immédiats
https://deux-minutes-pour.org/video/quest-ce-quune-recompense/
L’environnement de l’élève
- structuration de
l’espace :
évite confusion et stress
(aide visuelle)
Placer l’élève devant ? (pour éviter distracteurs)
Ou au fond ? (pour voir ce qu’il se passe)
A coté d’un autre élève ? Ou de son AESH ?
Fenêtre ?
- structuration du temps : permet anticipation des activités et développement de
l’autonomie
D’autres aménagements
Applications:
Emploi du tempsNoter devoirsEnregistrer coursCompréhensionCompter…
Quand difficultés attentionnelles / HPI
Difficultés attentionnelles / HPI:
Autoriser les déplacements (mais fonctionnels) : distribuer, effacer le tableau, présenter poésie debout, passer au tableau, changement de classe sous forme de mission qui responsabilise (donner document à la direction par exemple)…
La structuration des activités
La communication
PECS : Picture Exchange Communication System
Système de Communication par Echange d’Images
Créé en 1985 par Bondy (psychologue et thérapeute
comportementaliste) et Frost (orthophoniste) (USA)
Favoriser l’expression de l’enfant: faire des demandes, à exprimerses besoins
L’objectif est que l’enfant acquière une communicationfonctionnelle
On apprend à l’enfant à aller vers autrui pour échanger unpictogramme contre un objet
Classeur de communication transportable et utilisable dans tousles lieux de vie
https://www.youtube.com/channel/UC5OIn7c4hRfVR9E2qBDoNCQ
Scénarii sociaux : courtes histoires permettant de décrireprécisément une situation.
Permet d’expliquer comment participer, demander une cartepause…
Ils doivent être individualisés en fonction de la compréhension etdes besoins du jeune.
https://www.autisme.qc.ca/tsa/methodes-educatives-interventions/les-scenarios-sociaux.html
LEVER LA MAIN EN CLASSE
Je m’appelle Mattieu et je suis en CE1.
En classe, Pierrick peut m’interroger et à d’autres moments, je souhaite prendre
la parole.
Pour cela, je dois lever la main.
Je lève la main pour:
• Répondre à une question
• Demander si je peux aller aux toilettes
• Demander de l’aide
Des fois Pierrick dit « oui » et je peux parler.
D’autres fois, je dois attendre plus longtemps pour qu’il voit que je lève la main.
Sinon, je peux aussi demander à Géraldine.
Lorsque tous les enfants lèvent la main, la classe est plus calme, et c’est plus
facile pour moi de travailler.
Quand je lève la main comme mes copains, je suis fier de moi et Pierrick est
content.
- Demander de l’aide sans m’énerver -
Je m’appelle Léo, j’ai 14 ans, je suis en ULIS et en classe de 4ème 2 en intégration
Parfois, quand j’ai besoin d’aide, je n’arrive pas à expliquer à mes professeurs ou à l’AVS mes difficultés
alors je m’énerve, je dis des gros mots sans trop le vouloir et je n’arrive pas à me contrôler.
Pour éviter que ça ne se produise je peux prendre une inspiration et souffler quelques secondes avant de
donner mes explications.
Si il m’arrive de dire des gros mots, de m’énerver je peux m’excuser auprès de la personne et reprendre
mes explications calmement.
Lorsque j’arrive à expliquer mes difficultés sans m’énerver, je suis fier de moi et les professeurs et l’AVS
également.
La motricité
(cours de sport)
Structurer!
L'autisme expliqué aux élèves
Utilisation de livres:
Utilisation de film / clip vidéo:
- « Mon petit frère de la Lune »
- « Le voyage de Maria »
- « Je m’appelle Tom »
Jeux de rôle avec les enfants
2. En recréation
La récréation n’est pas un temps de « repos » pour les élèves avec un TSA
Pourquoi?
Particularités sensorielles (bruit, mouvement, toucher)
Absence de structuration (ne sait pas quoi faire ou comment le faire, combien de temps…)
Difficultés dans les interactions sociales (comment aller vers le copain, quoi lui dire, de quoi parler…)
…
Comment aider le jeune avec TSA?
En structurant (emploi du temps, aide à la transition, passer par le visuel…)
Proposer des activités (choix limité au départ)
Présence de l’AESH (à définir)
Tutorat…
Important de développer ces compétences puisque une « agitation » trop importante peut avoir des répercussions négatives sur le temps de classe ensuite
Comment aider l’élève avec autisme?
La structuration
Utiliser un chronomètre ou un timer afin del’aider à mieux gérer son temps (pour larécréation ou lors de l’intercours par exemple).
Proposition d’activités
Choix entre quelques activités (2 au départ car le choix peut être difficile)
Passer par le visuel
Guidance de l’AESH à estomper
Les règles
Pour les plus grands:
Rappel des règles de la conversation
Rappel des codes sociaux
Analyse situation sociale
…
Les stéréotypies régulatrices
Nécessaires pour l'auto-régulation des personnes avec autisme.
Essayer de les cadrer pour éviter le rejet des camarades.
En récréation: certains enfants tournent en rond, agitent les bras, font d'étranges
bruits...
Par exemple:
- en récréation: 5 minutes pour les stéréotypies puis jeux collectifs
- utiliser picto
- dans un certain lieu
-
- https://www.youtube.com/watch?v=joucXLKXbO8
Les aménagements
Bibliothèque
Salle de classe
Activités avec un nombre restreint d’élèves (encadré par un professionnel du SESSAD par exemple)
…
Le tutorat
1 élève / à tour de rôle
Volontariat
Guidance de l’élève (par un professionnel du SESSAD?)
3. A la cantine
Les spécificités sensorielles
Goût
Bruit
Mouvement
Toucher
Que mettre en place? Des idées…
Place particulière (avec symbole visuel, coussin, éloigné, table avec moins d’enfants…)
Passage à la cantine (avant les autres?, avec un enfant particulier…)
Présence de l’AESH possible
Chaise particulière (accoudoir…)
Casque
Accepter qu’il ne mange pas tout (pas de nourriture froide par exemple)
…
La structuration
Emploi du temps
Déroulé visuel avec étapes
Toujours la même place (choisir la place en fonction des particularités
…
Les aménagements
Chaise particulière
Support anti-glisse
Couverts adaptés (si difficultés motrices)
Un lieu pour chaque chose
Si self: aider au repérage, accompagner une fois l’élève
Tutorat
Temps calme après ou avant
…
4. Lors des sorties
scolaires
Source de stress
Pourquoi?
Changement de routine
nouveauté
Préparer, anticiper, structurer
Emploi du temps
Carnet pour préparer la sortie (peut être fait avec un professionnel du SESSAD) avec support visuel
Montrer les lieux (photos sur Internet) ou s’y rendre en amont
Déroulé visuel
Timer
…
Conclusion
Plusieurs élèves avec TSA = plusieurs styles cognitifs
(nous sommes tous différents!)
Individualiser les outils
Ce qui fonctionne avec un élève ne fonctionne pas avec tous
Tester les outils – les réévaluer
Accepter que cela ne marche pas du premier coup
Se fixer de petits objectifs réalisables
Prévoir l’estompage dès que possible pour favoriser l’autonomie :
bien accompagner un jeune ne signifie pas nécessairement être avec
lui tout le temps
Mutualiser les connaissances concernant l’enfant : l’AESH et
l’enseignant (qui connaissent l’enfant dans son quotidien scolaire) et
le professionnel de l’autisme (qui a des connaissances techniques)
Partenariat important
Importance des réunions de l’équipe de suivi de la scolarisation
Le maître mot est
« structuration »…
… Et FUN!
Sites divers
Autisme France www.autismefrance.org
CRA www.cra-rhone-alpes.org
Pro aid Autisme www.proaidautisme.org
TEACCH www.teacch.com
Association Participate www.participate-autism.be
Autisme Diffusion www.autismediffusion.com
Canal autisme http://www.canalautisme.com/
Fédération Québecoise https://www.autisme.qc.ca/de l’Autisme
124
Sites divers
Deux minutes pour mieux https://deux-minutes-pour.org/vivre l’autisme
Participate autisme https://www.participate-autisme.be
L’Analyse du Comportement http://aba-sd.info/et ses Applications
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Sites matériel pédagogique
www.eveiletjeux.com
www.beyondplay.com
www.pecs-france.fr
www.autismediffusion.org
www.hoptoys.fr
www.autitoys.com
www.autisme-apprentissages.org
www.oppa-montessori.net
www.montessori-express.eu
126
Ouvrages conseillés◦ LAURENT Lydie. Epsilon, un enfant extraordinaire. Broché, 2008.
◦ Epsilon, un écolier extra-ordinaire. De Lydie Laurent et Véronique Cellier
◦ LAURENCIN, Paul la toupie, l’histoire d’un enfant différent, 2004.
◦ Sophie MARTEL, Le monde d'Éloi (2008)
° Scolariser des élèves avec autisme et TED - C. Philip, G. Magerotte, JL. Adrien –
DUNOD 2012
◦ Catherine Faherty, Asperger, qu'est-ce que c'est pour moi ?. AFD, 2007.
◦ Peter Vermeulen, Comprendre les personnes autistes de haut niveau. Dunod, 2009.
◦ Vermeulen P (2005) comment pense une personne autiste?
◦ P. Howlin, S. Baron-Cohen, J. Hadwin. Apprendre aux enfants autistes à comprendre la
pensée des autres. 2011.
◦ Christine Philip. Autisme et parentalité. Ed. Dunod, 2009.
127
◦ MONTREUIL, N. Pratique de l’intervention individualisée. Belin, 1994.
◦ MESIBOV Gary B.. Autisme : le défi du programme TEACCH. Pro Aid Autisme, 1995.
◦ SCHOPLER Eric, REICHLER Robert-Jay, LANSING Margaret. Stratégies éducatives de
l’autisme et des autres troubles du développement. Masson, 2002
◦ SCHOPLER E., LANSING M., WATERS L. Activités d’enseignement pour enfants autistes.
Masson, 2001.
◦ LEAF R., McEAHIN J. Autisme et A.B.A. : une pédagogie du progrès. Pearson, 2006.
◦ MAURICE C., Interventions béhaviorales auprès des jeunes autistes. De Boeck, 2006.
◦ Ron Leaf, John McEachin, Mitchell Taubmann, L'approche comportementale de l'autisme, bonnes et
mauvaises pratiques, ce qu'il faut en dire. Pearson, 2010.
◦ M. Lynch Barbera, T.Rasmussen, Les techniques d'apprentissage du comportement
verbal. AFD, 2010.
◦ Patrick Elouard, L'apprentissage de la sexualité pour les personnes avec autisme et
déficience intellectuelle. AFD, 2010.
◦ Carol Gray. Nouveau livre des scénarios sociaux. Futurs horizons, 1994.
◦ S. Degrieck, Autisme et loisirs : Temps "mort" ou temps "libre" ?. Centre de
Communication Concrète, 2010.
◦ ROGE, B. Améliorer la qualité de vie des personnes autistes. Editions Dunod, 2008.
◦TREESE DAQUIN Catherine, RAMOS Ovidio. Les SESSAD « autisme » : accompagnement des personnes
avec autisme, autres TED et de leurs familles. Autisme Diffusion, 2009.
◦ GRANDIN, T. Ma vie d’autiste. Odile Jacob, 1994.
◦ PEETERS Théo. L’autisme. De la compréhension à l’intervention. Paris, Dunod, 2008.
◦ ROGE Bernadette. Autisme, comprendre et agir. Paris, Dunod, 2008.
◦ B. L. Blacher & A. J. Brightman, L'Autonomie Pas à Pas : Enseigner les compétences
quotidiennes aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage. AFD, 2006.
◦ L'équipe du SUSA. Manuel à l'intention des parents ayant un enfant présentant de
l'autisme. AFD Ed., 2008.
◦ Attwood T (2003) Le syndrome d'Asperger
◦ Vermeulen, je suis spécial
◦ Gray C (1997) apprivoiser la jungle de la cour de récréation
◦ ELOUARD, Autisme : les anomalies du comportement
° Guide de scolarisation des enfants porteurs du syndrome d'Asperger - Caroline Klein - Ed. Lulu -
2009 –
° Sexualité et syndrome d'Asperger - Isabelle HEYNAULT - De Boeck Ed. - 2006
° Autisme et émotion Peter Vermeulen – édition de boeck
° L'esprit des autres 2 - Marc Monfort & Isabelle Monfort Juarez - Ortho Ed. – 2006
° Aider son enfant autiste – De Hemptinne, Fallourd, Madieu - 2017
Merci pour votre attention
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