SEQUENCE N°1 bis – 6e Kamo, L’Agence Babel de Daniel Pennac

D’après NRP N°3, novembre 2001 p.19-25 Et séquence envoyé par Thalie dans la banque de données du site Neoprofs.

Objectifs principaux : - étudier une œuvre de littérature jeunesse en tant qu’œuvre intégrale ; - aborder le récit et son fonctionnement ; - travailler sur la situation de communication à l’écrit. Objectifs spécifiques :

� Grammaire : - aborder les facteurs de la communication (grammaire de discours) ; - le présent de l’indicatif ( conjugaison); - les registres de langue (vocabulaire).

� Lecture : - Travail sur les hypothèses de lecture et le rôle du lecteur ( la couverture, l’incipit, l’énigme) ; - le narrateur ; - les caractéristiques du récit.

� Ecriture : - écrire une lettre ; - la suite de texte : imaginer un récit à partir d’éléments imaginaires. SEANCE N°1 « Entrons dans le livre… » Objectif : Les Horizons d’attente, formuler des hypothèses de lecture à partir du paratexte. Dominante : Lecture Support : Couverture du livre, titres des chapitres, incipit.

Mythe de Babel, La Bible, « Genèse » I 11. Tableau de Bruegel La Tour de Babel.

Activités : Questions orales et écrites. Lecture d’images et de texte.

� QUESTIONS ORALES SUR LE PARATEXTE : Observation de l’illustration de couverture : Que voit-on au premier plan ? Décrire le personnage, son attitude (l’air effrayé), les objets qui se situent sur la table. Hypothèses : l’âge du personnage, les raisons de sa crainte… Derrière lui : météo, situation du paysage : île : laquelle selon éléments donnés ? Aspect : qu’est-ce que cela inspire ? Qu’est-ce qui choque lorsque l’on place le premier et l’arrière plan ensemble ? Le Titre du livre : Hypothèses. Qu’est-ce que Babel ? A quoi cela fait-il référence ? Distribution du texte de la bible et du tableau de Bruegel. Observation orale. Le Sommaire : Quelle particularité a-t-il ? A quel élément de la couverture peut-il faire penser ? La Quatrième de couverture : Quels éléments supplémentaires apporte-t-elle ? Quel type de phrase domine ? Pourquoi ? Synthèse : essayer à l’oral de donner des hypothèses sur la suite de l’histoire.

� QUESTIONS ECRITES SUR L’INCIPIT p.7 et 8 jusqu’à « marché conclu. » 1- La première phrase du livre est-elle un passage de récit ou de dialogue ? 2- S’agit-il du début ou du milieu d’une scène ?

3- A quel moment comprenons-nous qui sont les deux personnages l’un par rapport à l’autre ? Qui prononce la phrase et à qui s’adresse-t-elle? 4- Résumez en une phrase l’action qui se déroule dans ces deux pages. 5- Comment ce début accroche-t-il le lecteur et lui donne envie de lire la suite de l’œuvre ? Correction. 1- C’est un passage de dialogue. 2- C’est le milieu d’une scène. 3- On l’apprend juste en dessous : la phrase s’adresse à Kamo et c’est sa mère qui la prononce. 4- Kamo et sa mère se lancent chacun un défi : si elle parvient à garder son emploi plus de trois mois, lui deviendra bilingue anglais. 5- On assiste à une scène vive qui prouve qu’il y aura de l’action dans le récit. Par ailleurs, le défi doit se réaliser dans le futur et en lisant le livre, on pourra peut être apprendre s’ils ont réussi à le tenir ou non.

� SYNTHESE La couverture, le sommaire, le début du livre donne des informations sur ce qui va se passer ensuite. Mais en même temps, ……………………………………………………………………………….. (ils ne dévoilent pas tout et laissent un peu de suspens) Le tout début du livre s’appelle un incipit. L’incipit n’intervient pas toujours au début d’une histoire : il peut parfois donner l’impression que nous arrivons en cours de route. On appelle cela un début in medias res. Travail à la maison : Acheter le livre et lire jusqu’au chapitre 7 inclus (p.41). TEST DE LECTURE DES CHAPITRES 1 A 7 1° Pourquoi la mère de Kamo est-elle en colère contre lui ? 2° Quel est le marché conclu entre Kamo et sa mère ? 3° En combien de temps Kamo doit-il apprendre l’Anglais ? 4° Quelle est la solution proposée par la mère de Kamo pour apprendre l’anglais ? 5° Qu’est-il arrivé au père de Kamo ? 6° La mère de Kamo est-elle douée pour les langues ? (justifier votre réponse). 7° Comment se prénomme la correspondante de Kamo ? 8° Sur quel ton Kamo écrit-il à sa correspondante ? 9° Qui est Mlle Nahoum ? 10° Quel est le point commun de Cathy avec Kamo ? 11° Qui sont Moune et Pope ? 12° Quel service le narrateur rend-il à Kamo lorsqu’il reçoit des lettres de Cathy ? 13° Quelle est la particularité de Hindley, le frère de Cathy ? 14° Quel détail dans la traduction du narrateur retient l’attention de Kamo ? 15° Pourquoi le narrateur et Kamo se disputent-ils ? SEANCE N°2 « Le Narrateur. » Objectif : Savoir différencier narrateur, auteur, personnage. Dominante : Lecture comparée. Support : Kamo, l’Agence Babel p.8-9 « Kamo avait accepté… aussi le dimanche » ; Extraits de textes du manuel : un dont le narrateur est le personnage principal ; un dans lequel il n’y a aucune première personne. Activités : Lecture comparée.

� LECTURE DES PAGES 8 ET 9 1° Qui semble être le personnage principal dans ce livre ? Pourquoi ? 2° Souligner dans cet extrait les pronoms de la première personne qui ne font pas partie du dialogue. 3° A qui font référence ces pronoms ? Que peut-on dire sur ce personnage ?

4° Comment appelle-t-on la personne qui raconte une histoire ? Est-ce l’auteur du texte ? 5° Ce narrateur joue-t-il un rôle dans l’histoire ? (cf. p.18-19)

� SYNTHESE Les élèves donneront leur propre définition des mots « narrateur », « auteur », « héros » en précisant à chaque fois à quel personnage ces mots correspondent dans Kamo.

� LECTURE DES EXTRAITS DU MANUEL Les élèves : - soulignent les pronoms de première personne ; - essaient de retrouver pour chaque texte l’auteur, le héros, le narrateur.

� SYNTHESE Il existe des textes dans lesquels le narrateur : - est le héros de l’histoire ; - est un personnage non identifié ; - est un proche du héros. Travail à la maison : Apprendre la leçon et dresser au choix la fiche d’identité de Kamo ou de son ami ( âge, classe, apparence physique, parents, traits particuliers). SEANCE N°3 « Les Eléments de la communication » Objectif : Comprendre la définition des mots « émetteur », « récepteur », « code », « message », « canal ». Dominante : Grammaire. Support : Lettre des pages 26 et 27. Lettre p.16 Activités : Questions orales et écrites.

� LECTURE DE LA LETTRE P.26/27 1° La lettre n’est pas reproduite en entier, il manque quelque-chose : qu’est-ce ? Par écrit, réalisez la signature de Cathy et une petite dédicace (en français). 2° On dit que Catherine est l’émetteur. Quel rôle joue-t-elle ici ? A quoi sert la signature ? 3° Le récepteur est Kamo : quel rôle joue-t-il ? Où est-il dans la lettre ? 4° L’objet qu’est la lettre constitue le canal ou support : lire le haut de la page 22. Comment peut-on qualifier ce support ? 5° Le code utilisé par Cathy est la langue anglaise. 6° Le message est le contenu de la lettre : résumez en quelques lignes, par écrit, ce code.

� SYNTHESE Essayer de dire ce que sont ces éléments à cet instant dans la classe. Essayer de trouver une définition de chaque mot à l’écrit. Correction puis essayer de faire un schéma. L’émetteur envoie le message. Le récepteur reçoit le message. Le message, c’est l’information donnée. Le canal ou support est la voix à l’oral, le papier ou l’ordinateur à l’écrit. Le code est le langage utilisé.

� APPLICATION Dire à quoi correspond chaque mot dans la lettre p.16. Pourquoi le code est-il difficile à comprendre par Cathy ? Travail à la maison : Apprendre par cœur la leçon. Exercices du livre. SEANCE N°4 « Imaginer à partir d’un texte ».

Objectif : faire de l’écriture un réinvestissement de la lecture. Savoir imaginer une suite et donc être un lecteur actif. Dominante : Ecriture. Support : Productions d’élèves. Cathy et Kamo s’écrivent sans se connaître. Imaginez que vous envoyez un message dans une bouteille. Rédigez le contenu du message. Après que chaque élève a rédigé son message (10 mn), on relève les copies puis on les redistribue en commençant par l’autre extrémité de la classe. Chaque élève doit rédiger un texte racontant les circonstances imaginaires de la découverte du message et les conséquences qu’a celle-ci. SEANCE N°5 « Conjuguer au présent de l’indicatif. » Objectif : Savoir conjuguer les verbes du 1e, 2e groupe et 3e groupe courants au présent de l’indicatif. Dominante : Conjugaison Support : Lettre p.16 Activité : Observation dans le texte. Manipulation dans le dictionnaire. Concours de conjugaisons. Souligner tous les verbes de la lettre. Quel est le temps le plus fréquemment utilisé ? Est-ce le temps utilisé dans le reste du livre ? Pourquoi ? Parmi les verbes soulignés quels sont ceux qui ne sont pas au présent de l’indicatif ? Dans un tableau, classer les verbes par groupe. Souligner les terminaisons. Quel est le groupe qui domine dans la lettre ? RAPPEL : LES GROUPES DES VERBES

les verbes du premier groupe sont les verbes en –er

Les verbes du 2e groupe sont les verbes en –ir-issons

Les verbes du 3e groupe sont tous les autres.

RECHERCHES DANS LE DICTIONNAIRE (OU TABLEAUX DE CONJUGAISON DU LIVRE)

Conjuguer au présent les verbes :

- jeter, acheter, manger, étudier, enquêter, essayer, essuyer, appeler, peler, diriger ;

- finir, grandir ;

- aller, devoir, dire, faire, falloir, prendre, savoir, valoir, venir, voir, vouloir.

Entre chaque liste, correction au tableau par les élèves. (ou répartition en groupes selon nombre de dictionnaires).

HEURE SUIVANTE : SYNTHESE

LE PRESENT DE L’INDICATIF LES TERMINAISONS

1e Groupe en –

ER 2e Groupe en –IR

3e Groupe en –IR, -OIR, -RE

Vouloir, Pouvoir, Valoir

JE …e …s …s …x TU …es …s …s …x IL-ELLE-ON …e …t …t …t NOUS …ons …issons …ons …ons VOUS …ez …issez …ez …ez ILS-ELLES …ent …issent …ent …ent QUELQUES DIFFICULTES

• Au Premier groupe : ESSAYER ESSUYER APPELER PELER JETER ACHETER DIRIGER J’essaie/essaye J’essuie J’appelle Je pèle Je jette J’achète Je dirige Tu essaies/essayes Tu essuies Tu appelles Tu pèles Tu jettes Tu achètes Tu diriges Il essaie/ essaye Il essuie Il appelle Il pèle Il jette Il achète Il dirige Nous essayons Nous

essuyons Nous appelons

Nous pelons

Nous jetons

Nous achetons

Nous dirigeons

Vous essayez Vous essuyez

Vous appelez Vous pelez

Vous jetez

Vous achetez Vous dirigez

Ils essaient/essayent Ils essuient Ils appellent Ils pèlent Ils jettent Ils achètent Ils dirigent

• Au Deuxième groupe : HAÏR Je hais- Tu hais- Il hait- Nous haïssons- Vous haïssez- Ils haïssent

• Au Troisième groupe : PRENDRE CRAINDRE ASSEOIR ALLER FAIRE Je prends Je crains J’assieds/assois Je vais Je fais Tu prends Tu crains Tu assieds/assois Tu vas Tu fais Il prend Il craint Il assied/ assoit Il va Il fait Nous prenons Nous craignons Nous asseyons/assoyons Nous allons Nous faisons Vous prenez Vous craignez Vous asseyez/assoyez Vous allez Vous faites Ils prennent Ils craignent Ils asseyent/assoient Ils vont Ils font

• Cas particuliers : ETRE AVOIR Je … J’… Tu … Tu … Il … Il … Nous … Nous … Vous … Vous … Ils … Ils …

APPLICATION : Transformer le passage de la page 28 au présent de l’indicatif. Pourquoi l’auteur n’a-t-il pas choisi ce temps ?

EVALUATION FORMATIVE : DICTEE

« Ce matin, il fait très beau. Je suis très heureux de partir pour le collège car je dois y retrouver mon ami Kamo. Celui-ci vient chaque jour avec de nouvelles lettres de sa correspondante.

Sa correspondante s’appelle Cathy. Il me dit que nous allons devoir lui répondre mais je crois qu’il vaut mieux arrêter de lui écrire parce qu’elle est très étrange. Vous voyez, je pense que Kamo et elle font partie de ces gens qui n’ont pas les deux pieds sur terre.

Mais comme j’aime beaucoup Kamo, je prends mon dictionnaire et je finis de traduire ce qu’il ne réussit pas à traduire. »

Correction : on range les trousses sauf un stylo rouge et on corrige la copie du voisin, puis ramassé.

Cours ultérieur : distribution du texte de la dictée et discussions sur les formes (les classer dans le tableau à trois groupes et justifier la morphologie).

Travail à la maison : Apprendre le tableau en vue d’une interrogation et exercices du livre.

INTERROGATION

1)Conjuguer à toutes les personnes du présent de l’indicatif : Essayer : Vouloir : Diriger : Jeter : Faire : Peler : 2) Compléter : Il remédi… à la situation- Je te rejoin… dans cinq minutes- Tu salu… tes amis- Nous fin………. notre travail. Travail à la maison : Relever dans le chapitre 7 les détails de la lettre de Cathy qui intriguent le narrateur. Quels sont les sentiments du narrateur à propos de cette histoire ?

SEANCE N°6 « Tenir le lecteur en haleine ».

Objectif : Comprendre les moyens employés par l’auteur pour accrocher le lecteur. Dominante : Lecture Support : chapitre 7 à 11 : p.37 à 56 Activités : Recherches écrites pendant la lecture par le professeur. Questions orales sur le texte. Correction de la question : - « l’écriture indomptée de la première lettre » ;

- elle ne connaît ni le métro, ni le téléphone ; - Elle ne précise pas où elle habite (« ici ») ; - elle ne donne que l’initiale de son ami (H). Il est inquiet : ça lui ronge le foie. Question : Que peut-il faire pour calmer ses doutes et aider son ami ? Que va-t-il rechercher ? De quel type de récit le roman va-t-il alors s’approcher ? Lecture du chapitre 8. Les élèves remplissent pendant ce temps le tableau.

Personnage interrogé Indice donné M. Baynac, professeur d’histoire Cook a vécu au XVIIIe (donc Cathy aussi) Docteur Grappe, médecin scolaire Ecriture relevant d’une forte émotion (et non de

la folie) M. Pouy, professeur de dessin L’enveloppe et le sceau datent du roi Georges III

donc Catherine Earnshaw est morte. Lecture du chapitre 9. Kamo est-il présent dans ce chapitre ? Sur qui se concentre l’action ? Relever les mots ou expressions qui insistent sur ses impressions. Quels sentiments dominent ? Dans ce passage s’identifie-t-on plutôt à Kamo au narrateur ? Lecture du chapitre 10. Pourquoi peut-on dire que le narrateur y mène un autre type d’enquête ? Quelle énigme veut-il y résoudre ? Lecture du chapitre 11. Même travail que dans le chapitre 8.

Personnage interrogé Indice donné Raynal, élève de 3e B Il a un correspondant italien, neveu d’un

vicomte fou. Franklin Rist, philosophe. Sa correspondante russe a vécu au milieu du

siècle dernier. Véronique, camarade de Franklin Son correspondant suédois a vécu au siècle vers

1800. Comment finit le chapitre 11 ? Qu’est-ce que ça laisse supposer sur la suite ? Que produit cette phrase sur le lecteur ? SYNTHESE Quels éléments permettent d’accrocher le lecteur ? Où en est-on à la fin du chapitre 11 ? Quels éléments donnent envie de lire la suite ? (L’auteur introduit des éléments policiers, des indices qui rendent nécessaires une résolution de l’énigme. Le lecteur peut s’identifier au narrateur en lui exposant ses sentiments. Les chapitres finissent par des éléments qui relancent l’action. Le lecteur a appris que de nombreux élèves ont des correspondants fournis par l’agence Babel. Ces correspondants viennent du passé : ils sont morts. Le narrateur va se lancer dans une action qui va faire cesser cette situation. ) Travail à la maison : lire la fin du texte. SEANCE N°7 « Les niveaux de langue » Objectif : Savoir distinguer les niveaux de langue. Dominante : Vocabulaire Support : Lettre de la page 16 et réponse de Cathy p. 23 et suivantes.

Activités : Texte à trous pour mettre en valeur le style familier de Kamo. Recherches de vocabulaires. Kamo respecte à moitié seulement le pacte conclu avec sa mère car il accepte d’écrire à sa correspondante mais il fait tout pour qu’elle ne réponde pas : - Il écrit en français. - Il utilise un langage familier ce qui est très difficile à comprendre par quelqu’un qui ne parle pas norte langue. - Il est méchant, agressif : il la traite de « rosbeef » ce qui lui manque de respect. Sa correspondante lui répond pourtant et elle utilise un langage non pas familier mais soutenu. Relever dans un tableau tous les mots de la lettre de Kamo qui appartiennent au langage familier et essayer de leur trouver un équivalent en langage courant (et soutenu quand c’est possible).

Langage familier Langage courant Langage soutenu Comme ça Comme cela Ainsi, de cette façon paraît Il paraît A ce qu’il paraît mecs Hommes, gens messieurs jacter parler employer foutue Satanée, mal faite désagréable Cracher un télégramme Ecrire un télégramme bafouille lettre missive oignons affaires Ne te mêle pas de ce qui ne te

concerne pas. Mes affaires te regardent pas Mes affaires ne te regardent pas « t’aurais » Tu aurais mézigue moi Moi-même, votre serviteur dico dictionnaire T’accroche pas trop Ne t’accroche pas trop Ne te préoccupe pas refiler donner Remettre, confier blases Noms correspondants mirettes yeux SYNTHESE : Le langage familier se caractérise par : - des mots familiers ex : « jacter » - des abbréviations ex : « dico » - des tournures de phrases ex : « mes affaires te regardent pas » (absence de négation) ou « paraît » (absence de sujet) Le langage courant est un langage neutre : il n’est ni familier ni soutenu. Trouver les expressions qui semblent plus soutenues dans la lettre de Cathy et essayer de caractériser le langage soutenu. Travail à la maison : Relever p58 dans le discours de Raynal des éléments familiers et réécrivez le passage en langage soutenu. Relever p.59 (de « Netochka » à « philosophe ») des éléments soutenus et réécrivez en style familier. SEANCE N°8 « Une Révélation progressive ». Objectif : Comprendre les moyens narratifs de créer le suspens. Dominante : Lecture Support : chapitres 12 à 15 Activités : Lecture active remplir une frise. Décomposition et mime d’une scène. Synthèse

� Relecture à voix basse des chapitres 12 à 15 : essayer de les placer sur l’axe du temps.

Actions anciennes Actions récentes Chapitre n° Chapitre n° Chapitre n° Chapitre n° Réponses 13-14-12-15. Qu’en déduisez vous sur l’ordre du récit ? Qu’appelle-t-on un « flash back » au cinéma ? Pourquoi peut-on dire ici qu’il s’agit d’une sorte de flashback ? Pourquoi cela incite-t-il le lecteur à lire la suite ?

� Relire à voix haute la scène de la page 78 « Et je pénètre avec Kamo dans la pièce » jusqu’à 80 en haut (« c’est la mère de Kamo »)

Trois élèves vont mimer la scène, pendant que l’un d’eux lit lentement le récit. Un autre s’occupe des bruitages. Que pensez-vous de cette scène ? Est-elle rapide ou détaillé ? Pourquoi ? SYNTHESE Quels sont les moyens employés pour retarder l’élucidation du mystère ? Qui sont les correspondants ? L’auteur utilise le retour en arrière pour retarder l’élucidation de la vérité par un épisode plus ancien. Il ralentit le rythme et donne des détails pour que la vérité arrive plus lentement. Les correspondants sont des personnages de romans dont la mère de Kamo s’est inspirée : - Catherine : Les Hauts de Hurlevent d’Emily Brontë, - Netochka : Netochka Niezvanov de Dostoïevski, - La Saga de Gosta Berling de Selma Lagerloff, - Le Vicompte Pourfendu. Lecture d’un extrait des Hauts de Hurlevent sur la mort du père. Travail à la maison : lire p.75 et 76, relever tous les mots du « champ lexical » de la lettre, et chercher dans le dictionnaire ceux que vous ne connaissez pas. SEANCE N°9 « Ecrire une lettre. » Objectif : Ecrire une lettre en respectant ses codes. Dominante : Ecriture Support : Productions d’élèves. Activités : Correction du travail maison. Ecriture. 1° Kamo est triste parce qu’il n’a plus de correspondante. Vous décidez de la remplacer. Ecrivez lui une lettre. 2° Ecrivez une lettre au personnage de fiction (livre ou film) de votre choix. Dans les deux cas, vous écrirez la lettre en respectant les normes de présentation suivantes : - en haut à gauche, le nom de l’émetteur ; - en haut et à droite, la date de rédaction de la lettre ; - en-dessous et au milieu, une formule qui désigne le récepteur ; - en bas, avant la signature, une formule de salutation. REDACTION DU BROUILLON DE LA LETTRE. Pour la séance finale, ramener le support de votre choix pour recopier la lettre.

SEANCE N°10 CONTROLE FINAL