séminaire 2012 - 24 - collège ligne des bambous · • les élèves ont cours d ... et...
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Collège de la Ligne des Bambous • Situé dans le sud de l’île de la Réunion.• 748 élèves, dont 64 en SEGPA et 12 en ULIS 1.• Le public provient à 47 % de classes sociales défavorisées voire très défavorisées, contre 11% pour les professions
libérales et cadres supérieurs. • Début de l’expérimentation EIST : 2011 pour 2 classes de 6ème
• Equipe EIST : un professeur de technologie, un professeur de SVT, un professeur de physique‐chimie• Une classe bilangue et une classe hétérogène constituent 3 groupes de 19 élèves.• Les élèves ont cours d’EIST : 2 h tous les mardis et 1 h ou 2 h le vendredi.• Chaque professeur prend en charge un groupe à l ’année dans une salle de sciences.• Evaluations orales, écrites, en cours de manipulations, en salle info… Cela de façon notée ou en évaluation de
compétences.
ProgressionSemaine 1 : Domaine 1 ‐ Inventaire dans l’entourage (élaboration d’une lettre décrivant la salle de sciences).Semaine 2 : Inventaire dans l’entourage (sortie dans le coin nature et réalisation d’un inventaire avec un texteur)Semaine 3 : Qu’est‐ce qui va ensemble ? (Tri des échantillons récoltés)Semaine 4 : Ce récipient est‐il vide ou plein ? (Démarche d’investigation, utilisation de matériel de chimie) Semaine 5 : L’eau transparente, une eau pure ? (Démarche d’investigation, utilisation de microscope, filtration, vaporisation, etc.)Semaine 6 : Qu’y‐a‐t‐il au‐delà de la Terre ? (recherche documentaire au CDI, suivi d’un exposé)Semaine 7 : Que trouve‐t‐on dans le sol ? (Sortie pour observer une coupe de sol, enfouissement d’objets divers dans le sol pour utilisation ultérieur, extraction et observation à la loupe binoculaire de la microfaune de la litière). Semaine 8 : L’eau et les êtres vivants (Étude documentaire d’exemples locaux)Semaine 9 : De quoi dépend la répartition des êtres vivants ? (Démarche d’investigation avec les cloportes) Semaine 10 : Construire une serre. (Recherche sur internet pour réaliser un objet technique).Semaine 11 : Aménager une serre (Réalisation d’une mini‐serre et d’une plantation).Semaine 12 : Dans le vivant, l’universalité de la cellule (Observation et comparaison de cellules végétales et animales).Semaine 13 : Dans l’inanimé: pavages , empilements et cristaux. (Observation au microscope, image à effet tunnel, utilisation de modèle moléculaire)Semaine 14 : Eau liquide et vie (Démarches d’investigation pour prouver la présence d’eau dans un morceau de concombre puis trouver sa proportion en eau).Semaine 15 : L’eau dans tous ses états (Expériences pour caractériser les trois états de l’eau).Semaine 16 : Peut‐on trouver de la vie ailleurs que sur la Terre ? (Modélisation Soleil‐planète avec matériel d’EXAO, utilisation d’un tableur pour tracer la courbe de température en fonction de la distance Soleil‐planète)Semaine 17 : Dureté, viscosité, corrosion, transparence. (Conception de tests pour trier les matériaux en fonction de leurs propriétés)Semaine 18 : Masse, volume, masse volumique. (Mesures de masses et de volumes pour déterminer les masses volumiques et prévoir la superposition de liquides non miscibles)Semaine 19 : Conducteur ou isolant électrique. (Démarches d’investigation : réalisation d’un circuit simple, classer les matériaux suivants leur conductibilité électrique)Semaine 20 : Tri des déchets (Déterrement et comparaison des objets enfouis à la semaine 7, formulation d’hypothèse sur l’origine des modifications de certains objets et observation de décomposeurs ) Semaine 21: Comment classer le vivant ? (Critères pertinents pour classer des animaux choisis, utilisation de la classification scientifique)Semaine 22: Sortie EDD (visite d’une zone humide : utilisation d’une clé d’identification d’espèces végétales, étude des pestes végétales aquatiques entrainant l’eutrophisation du milieu aquatique; visite d’un centre enfouissement technique : plate forme de tri, compostage et enfouissement; visite d’une ferme photovoltaïque)
La meilleure séance :En février, nous avons déterré divers objets enfouis en septembre. Les élèves ont comparé et ont recherché l’origine des transformationsobservées. A l’œil nu, ils ont vu des petits animaux et des filaments de champignons sur les restes dégradés. En utilisant la loupebinoculaire, ils ont remarqué la difficulté pour observer la microfaune du sol qui fuit la lumière. Après réflexion par groupes de 2 élèves, ilssont arrivés à trouver le principe de l’appareil de Berlèze. Ils l’ont utilisé pour recueillir la microfaune puis ils l’ont observée à la loupebinoculaire et en ont fait un dessin d’observation. Ils ont pu aussi trié les objets en deux groupes : les objets biodégradables et les objetsnon‐biodégradables. Le prolongement de ces activités a été la visite du centre de tri et d’enfouissement des déchets.Réactions d’élèves :Les élèves étaient très curieux du résultat de l’enfouissement et demandaient souvent quand nous irions déterrer nos objets. Ils ont été trèsétonnés de constater que certains objets avaient complètement disparu. Ils ont été surpris et captivés en découvrant l’existence de lamicrofaune et de sa diversité.
L’équipe
Collège de la Ligne des Bambous
Bénard
Yannis
Carcélès
Didier
Le Gall
Cécilian
Séminaire 2012
Les déchets à enfouir
Opération déterrement
Résultats après 4 mois
Observation de la microfaune sur les restes de déchets
Utilisation de l’appareil de Berlèze,observation à la loupe binoculaire,identification, et dessin d’observationde la microfaune.
Tri des encombrants pour rechercher les matériaux recyclables
Enfouissement des déchets non recyclables
Compostage des déchets biodégradables