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Se repérer dans l’espace

Animation du 9 janvier 2013

Equipe de circonscription de L’Aigle

Compétences visées

• Se situer dans l'espace familier, construire le vocabulaire spatial.

• Se décentrer pour se situer par rapport aux objets et aux personnes.

De l’espace sensori-moteur (espace d’action et de perception)

A la construction progressive d’un espace représenté.

IO-BO n° 3 HS du 19 juin 2008

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Le rôle de l’école maternelleBO HS du 19 juin 2008

• En répondant aux divers besoins des jeunes enfants qu’elle accueille, l’école maternelle soutient leur développement. Elle élargit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d’exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel.

• Elle laisse à chaque enfant le temps de s’accoutumer, d’observer, d’imiter, d’exécuter, de chercher, d’essayer, en évitant que son intérêt ne s’étiole ou qu’il ne se fatigue. Elle stimule son désir d’apprendre et multiplie les occasions de diversifier ses expériences et d’enrichir sa compréhension. Elle s’appuie sur le besoin d’agir, sur le plaisir du jeu,sur la curiosité et la propension naturelle à prendre modèle sur l’adulte et sur les autres, sur la satisfaction d’avoir dépassé des difficultés et de réussir.

• Les activités proposées à l’école maternelle doivent offrir de multiples occasions d’expériences sensorielles et motrices en totale sécurité.

[…]

« Se repérer dans l’espace »

L’école maternelle stimule son désir d’apprendre et multiplie les occasions de diversifier ses expériences et d’enrichir sa compréhension.

BO HS du 19 juin 2008

► « Se déplacer et se repérer dans l’espace » est une compétence riche et complexe ancrée dans divers domaines disciplinaires.

►Pour prendre sens, elle doit être abordée dans des situations toutes aussi riches et complexes. L’enseignant doit organiser un réseau de séances qui se répondent et s’enrichissent.

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EPS

Phases d’appropriation

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Le rôle du langage dans la structuration de l’espace

• il véhicule l’information spatiale et est un moyen d’acquérir des connaissances spatiales ;

• il offre, en effet, à l’auditeur ou au lecteur la possibilité de configurations spatiales tout en étant à distance de celles-ci.

« [C’est] le double aspect du langage, en tant qu’instrument à la fois de pensée et de

communication, qui rend possible les processus d’apprentissage. »

Bruner

Des temps spécifiques

- Traces écrites (dictée à l'adulte) : règle du jeu, compte-rendu de l'activité, légende de photos, liste de matériel...

- Des outils supports de la mémoire et des réactivations : affichage, cahier de vie, imagier, abécédaire (papier et multimédia), classeur (catégories), étiquetage, bac de classement de fiches lexique, enregistrement sonore du lexique par les élèves…

- Une mise en réseau d'albums autour de l'espace

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Eléments de progression dans l’acquisition du vocabulaire

Désignation des espaces

Indicateurs spatiaux Verbes d’action

Début de maternelle

Familier restreint :Classe, toilettes, couloir, dortoir, salle de jeux, BCD, cour, bureau, salle des ATSEM…

A côté de / près deAu même endroitEntreEn haut - en basSur - sousDans - horsDevant – derrière(au) dessous – dessusAvant - après

Se dirigerAvancer - reculerMonter - descendreTourner - aller tout droitTraverserEntrer - sortirGrimper - escalader

Fin de maternelle

Familier élargi :Ecole, quartier, trottoir, rue, jardin, ville, mairie, église, boulangerie…

Loin - prèsProche - lointainA gauche - à droiteA l’intérieur – à l’extérieur

S’éloigner - se rapprocherQuitter – atteindreParcourir

La structuration de l’espace selon Piaget

L’espace vécu est l’espace de l’action et du mouvement. Il correspond à deux stades de développement.• Le premier stade, de la naissance à l’âge de 2 ans : en manipulant les objets

et en explorant l’espace avec lequel il est en contact direct, acquiert une connaissance de cet espace.

• Le second stade, que Piaget nomme période pré-opératoire (de 2 ans à 6-7 ans) : Par le biais du jeu symbolique l’enfant commence à percevoir l’espace sans que son corps ait besoin de l’expérimenter directement. Il passe donc d’un espace perceptif à un espace représentatif. Les rapports de voisinage, de séparation, d’ordre, d’entourage, de continuité.

L’espace perçu : entre 6 et 11 ans, stade des opérations concrètes : l’enfant coordonne les différents points de vue de l’objet dans le plan spatial, et ne considère plus les objets eux-mêmes mais par rapport à l’environnement.

L’espace conçu vers 11 ans, stade des opérations formelles, espace conceptuel ou les objets sont coordonnés et orientés selon un système de référence stable, extérieur aux objets.

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On distingue différents espaces :

Micro-espace · Espace proche du sujet ; on peut voir, toucher et déplacer les objets de cet espace ; il y a perception exhaustive des objets.· Le sujet est à l’extérieur de l’espace.· Il n’est pas nécessaire de conceptualiser pour appréhender cet espace.Exemple : L’espace de la table de l’enfant, la page

Méso-espace · Espace accessible à une vision globale. · Les objets sont fixes ou semi-fixes, visibles selon diverses perspectives.· Le sujet est à l’intérieur de l’espace ; il peut s’y déplacer pour observer selon différents points de vue. · Une conceptualisation est utile pour appréhender cet espace (maquette, plan)Exemple : La classe de l’enfant

Macro-espace · Espace accessible seulement à des visions locales.· Les objets sont fixes et une partie seulement est sous le contrôle de sa vue.· Le sujet est à l’intérieur de l’espace et doit coordonner des informations partielles.· Une conceptualisation est indispensable pour appréhender cet espace (plan, carte).Exemples : Le village ou le quartier de l’enfant, sa ville ; etc.

En Petite section• Espace proche connu • Position : Repérage par

rapport à soi ou à des repères fixes.

• Comprendre et utiliser le vocabulaire : Proche/lointain, sur/sous, dedans/dehors, à côté de/ loin, d’un côté/ de l’autre côté

• Observer, reconnaître, commenter des photos et des images représentant l’espace connu.

• Situer les événements dans l’espace.

Pistes d’activités en PS • Jeux d’empilement et

d’emboîtement. • Recherche d’objets cachés ou

déplacés. • Parcours simples. • Aller se placer à un endroit

montré sur une photo.

En moyenne section• Dans l’espace élargi à l’école.• Repérage par rapport à un objet fixe éventuellement orienté ou une personne. • Choisir ses repères pour localiser oralement un objet (ou une personne) • Décrire un espace de son point de vue • Comprendre et utiliser le vocabulaire : devant, derrière, près de, entre, en haut, en bas • Utiliser diverses représentations de l’espace (dessin, schéma, maquette et sa représentation, approche du plan)

Pistes d’activités en MS • Utilisation de jeux collectifs ou de danses • Communiquer oralement à un camarade la position d’un objet caché, dans l’espace réel puis sur l’espace représenté. • Jeux de Memory • Jeux de Kim visuels • Réaliser un parcours passant par quatre endroits indiqués par des photos • Retrouver une cachette indiquée sur une représentation.

En grande section• Dans l’espace élargi au quartier :• Repérage d’éléments les uns par rapport aux autres • Sensibilisation à l’existence de plusieurs points de vue • Comprendre et utiliser le vocabulaire : au dessus de/en dessous de, à droite de/ à gauche de • Décrire, reproduire et représenter des positions dans un espace, ou des assemblages d’objets • Savoir distinguer ligne ouverte ou fermée, notion de frontière. • consignes écrites (codées) • Évolution sur quadrillage. • Produire des représentations d’espace : maquettes, schémas, plans simples.

Pistes d’activités GS• Pilotage d’objets programmables ou d’enfants jouant les robots • Course au trésor • Mise en place d’un parcours d’après des indications écrites • Utilisation de notices de montage • Déplacements, placements, ou reproduction de configurations sur quadrillage au sol.

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Exemple de programmation Ecole maternelle Champ de Coq LA FERTE ALAIS

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Les activités pour « vivre l’espace »

• enfiler, tisser (dessus dessous ; devant derrière)• empiler (vertical ; notion de sur sous)• visser (vers la droite ; vers la gauche)• réaliser des encastrements, des puzzles en 2 ou « dimensions• reproduire des modèles avec des abaques (passage du plan horizontal au

plan vertical)• continuer des rythmes (algorithmes temps et espace : devant derrière,

dessus dessous)• reproduire des figures à plat ou en volume (directement, photos, vues en

volume, fiches techniques, pièces magnétiques)• tableaux à double entrée

Sur les 5 animaux de Pipo, il faut trouver celui qui a disparu…

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Programmer les jeux

• Prendre des repères en diversifiant ses sources d’informations

Lire le milieu (espace vécu par les sens)Médor et son os (jeu à trouver) ; Le chef d’orchestre ; Le siffleur ; L’aveugle ; Le facteur; Tu gèles / tu brûles…

Décrire le milieu (espace décrit)Le maître a dit ; La course aux objets ; Cache-cache ; Nous posons / vous cherchez…

Lire des représentations du milieu (espace représenté)La course en étoile photos ; Les postiers ; Les chambres mal rangées ; La course en étoile plan ; Nous posons / vous cherchez plan…

La Ferté Macé - CPC

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• Suivre et construire des itinérairesSuivre un itinéraire

- D’indice en indiceLe fil d’Ariane ; Le parcours à la photo ; Le parcours à la fenêtre ; La carte flottante…

- En disposant de tous les indices depuis le départLa chasse aux trésors ; Le parcours suisse photo ; Le parcours suisse plan…

Construire un itinéraireLe petit Poucet ; Le parcours cerceau ; Le chemin ; Le parcours papillon photo ; Le parcours papillon plan…

La Ferté Macé - CPC

• Médor et son osPlacé au centre du cercle de joueurs, un enfant, les yeux bandés est agenouillé les mains à terre. On place entre ses genoux et ses mains l'os (exemple : un foulard). Au signal sonore du meneur de jeu, un joueur désigné part de sa place et sans bruit essaie de s'emparer de l'os. Le joueur aveugle ("le chien« ) dès qu'il entend un bruit, tend le bras dans la direction du bruit. Si cela correspond à la position du "voleur", celui-ci retourne à sa place, sinon il peut continuer. On donne trois chances ou plus au "chien". Celui qui arrive à voler l'os devient "le chien"

• Jeux à trouverDans un temps et un espace limités, il faut trouver et rapporter un maximum de petits objets cachés (ex.: des pièces d’un puzzle).

• Le chef d’orchestreUn élève sort de la pièce. En son absence, un chef d’orchestre est désigné. Il fera

des gestes que tous ses camarades assis en ronde reproduiront le plus fidèlement possible. L’enfant isolé revient, se place debout au milieu de la ronde et doit deviner qui est le chef d’orchestre.

• Le siffleurL’enseignant (puis un élève) et émet de temps en temps un coup de sifflet. Il faut

retrouver le siffleur. Le siffleur a le droit ou non de se déplacer.• L’aveugle

Les élèves sont en binôme, l’un a les yeux bandés. Le guide (tenant la main de l’aveugle) suit le parcours qu’il a inventé en précisant à haute voix les lieux de passage. A l’issue du parcours, l’élève qui avait les yeux bandés doit reproduire, à l’aide de tous ses sens, le trajet précédemment effectué.

Une banque de jeux

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• Nous posons / vous cherchezUn groupe d’élèves place des objets qu’un autre groupe d’élèves va devoir trouver. Puis on inverse les rôles. Différentes aides à la recherche sont possibles.

• Les postiersLes postiers doivent déposer leur courrier dans les bonnes maisons selon les adresses dessinées sur l’enveloppe. Des éléments orientent le village (rues, stade, etc.).

• Le parcours cerceauSuivre un parcours décrit (plusieurs possibilités) ou jalonné pour découvrir « sa couleur » de cerceau.

• Le fil d’ArianeSuivre des parcours continus dans un espace vaste. Dérouler plusieurs pelotes de fils de couleurs différentes. Chaque élève suit, à tour de rôle, du bout des doigts, l’intégralité des parcours, qui restent au sein de l’école mais empruntent classe, couloir, cour…

• Les chambres mal rangéesPlusieurs chambres identiques (carrés avec un entrée) sont aménagées avec les mêmes objets mais placés différemment. Il faut retrouver sa chambre (celle dessinée sur sa carte). La Ferté Macé - CPC

• Le petit Poucet (ou parcours jalonné)Les élèves sont au point de départ et n’ont pas vu par où la maîtresse est passée. Les élèves vont devoir retrouver les perles semées tout au long du parcours. On laisse les élèves évoluer individuellement. Les élèves sont regroupées où a été retrouvée la perle. Une nouvelle recherche reprend à partir de ce point. Le parcours ainsi jalonné est repris, de mémoire, dans son intégralité.

• Le cheminPlusieurs chemins sont possibles. Il faut suivre celui qui a été décrit par le maître : « il passe entre les deux arbres puis… »

• Le parcours papillonPetits circuits de deux ou trois postes avec un départ et une arrivée communs (même organisation que la course en étoile). Permet facilement des différenciations.

• Très, très, très loinUn objet (un trésor) est caché, il convient de le retrouver. Les seules indications données sont de l’ordre de la distance : « près », « très près », « loin », « très loin ».

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• Le parcours mémoireRetrouver l’objet désigné après avoir vu sa cachette. Après avoir vu un parcours, en se promenant avec la maîtresse, revenir au point de départ.

1. Aller ensuite récupérer l’objet choisi sans aucune désignation du lieu. On peut faire varier la longueur du parcours et le nombre d’objets.

2. Réitérer à l’identique le parcours réalisé par la maîtresse ou un élève. Il peut y avoir une suite d’objets à retrouver dans un certain ordre.

• La légendeDes groupes d’élèves disposent d’un plan d’un milieu connu avec une légende incomplète (ex.: photos à associer à des symboles). Les élèves suivent collectivement l’itinéraire proposé et identifient sur le plan les éléments rencontrés. Ils doivent alors compléter la légende.

• Je pose, vous cherchez le trésorUn trésor est caché par le maître. Des groupes de 3 élèves doivent retrouver le trésor d’après les messages et informations données (messages oraux, gestes, messages dessinés ou écrits, cases numérotées).

• De balise en baliseDes postes (cônes au sol) visibles seulement d’un poste à l’autre sont installés. Par binôme ou groupe de 3, les élèves réalisent le parcours de poste en poste.

La Ferté Macé - CPC

Le parcours à la photoRéaliser un parcours seul ou en binôme en respectant une fiche de route

présentant 10 à 15 photographies. Sur place, une gommette, un poinçon ou un code sont à associer à la photo pour valider la découverte du lieu. Un ordre peut être imposé ou non.

Le parcours à la fenêtrePar petit groupe ou seul, il faut enchaîner le parcours dans l’ordre des fenêtres et en suivant les flèches. Le point d’arrivée d’une fenêtre est le point de départ de la suivante. La flèche est orientée à partir du bas des fenêtres.

La chasse aux trésorsPlusieurs objets sont cachés par la maîtresse. Le jeu débute lorsque la maîtresse indique oralement ou visuellement où se situe l’objet recherché.

Le Rallye PhotosEnchaîner un parcours dans l’ordre des photos de la feuille de route.

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Lieu : Ecole maternelle Montaigu, Laneuveville-deva nt-Nancy

Vidéo CRDP Montpellier

De l’espace vécu à l’espace représenté

1. Espace vécu (appropriation)

Les enfants sont en situation exploratoire dans un espace aménagé (la classe, le gymnase…).

Le maître donne des consignes de positionnement : être entre… et…, en dehors, à l'intérieur ou sur les limites...

Il doit y avoir un objectif explicite pour les élèves. Ex.: faire le plan d’un jeu pour en écrire la règle.

D’après les travaux de l’IA 53

http://www.ia53.ac-nantes.fr/35964582/0/fiche___pagelibre/&RH=53_RPEps

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De l’espace vécu à l’espace représenté

2. Le dessin (1ère représentation)

On demande aux enfants de faire le « dessin » du jeu / de la classe. En général, on obtient autant de versions qu’il y a d'enfants.

Ces dessins sont donc uniquement lisibles par les enfants qui les ont faits.

Une mise en commun est nécessaire pour qu’ils en prennent conscience.

NB: les vues aériennes sont rares…

D’après les travaux de l’IA 53

http://www.ia53.ac-nantes.fr/35964582/0/fiche___pagelibre/&RH=53_RPEps

De l’espace vécu à l’espace représenté

3. La maquette (2ème représentation)Les enfants fabriquent une maquette avec du matériel simple (lego, boîtes, cubes...).

Il faut prendre conscience que ce n'est plus la réalité mais une représentation plus petite.

On veille à disposer les objets les uns par rapport aux autres. Pour réaliser une

maquette, il faut avoir listé à l'oral et à l'écrit les différents éléments qui doivent figurer sur la maquette.

Le maître relit régulièrement cette liste si nécessaire.

Chercher des correspondances entre le matériel réel et des objets ou jouets de la classe. Bien prendre en compte la taille (les proportions), la forme et la couleur. Cette correspondance entre le petit objet et l’objet réel est un préalable à la « légende » des futurs plans.

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observer, se repérer, s’orienter

Des étapes à respecter

1) l’exploration : espace connu, pas de représentation symbolisée (seulement récit oral ou représentation graphique libre) ; supports de guidage (photos, jalons, flèches)Objectif : observer, se repérer, s’orienter ; suivre un itinéraire (prendre des informations sur l’espace, mémoire vécue des lieux, situation des objets entre eux et par rapport à soi)

2) la symbolisation : espace élargi, symbolisation des lieux (codage à partir des dessins des enfants compilés) ; plus de support de guidage

Objectif : construire un itinéraire à partir d’un codage (personnalisé des élèves)

3) la planification : espace plus large, construction d’un plan légendé avec les enfants (par représentation de vue de dessus )

Objectif : représenter un itinéraire (codage plus « officiel » : maquette puis plan)

L’activité d’orientation

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Les fils de laineD’après une expérimentation menée en classe maternelle dans la circonscription de Flers

Dans un premier temps, l’objectif est de retrouver un espace connu à l’aide de photos sous forme de « course aux gommettes ».

Dans un second temps, l’élève recherche les lieux et note l’ordre dans lequel il les a découvert.

En classe, chaque élève représente « son parcours » à partir de sa fiche de contrôle et du plan de l’école.

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« Le Parcours EPS »

• Extrait du DVD « Apprendre à parler »

Où voit-on quelqu’un qui rampe sousla barre ?

• Un travail sur la photographie avec des GS :Extrait du DVD Des images à l’école maternelleLa construction du regard (espace et images)

Ici, l’élève essaie de produire une photo identique à celle proposée par le maître.

Au cours de cette séquence, les notions de points de vue sont abordées : loin / près, à droite / à gauche, gros plan / plan large, devant / derrière, de dessus (plongée) / de dessous (contre plongée), de côté, etc.

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Repérer des cubes dans l’espaceFiche séquence PS….avec des gros cubes de couleur.

Situer des objets par rapport à d’autres objetsFiche séance Niveau Moyen - Grand

Topologie PS-MS-GS avec des playmobils

Fiches pédagogiques

Académie d’Orléans