salvador peiró i gregòri. ph. d. universidad de alicante. espagne
DESCRIPTION
Bonne-coexistence scolaire. Etat de la question : variables, facteurs et causes profondes du problème. Salvador Peiró i Gregòri. Ph. D. UNIVERSIDAD DE ALICANTE. ESPAGNE. GITE PEDAGOGÍA. FIGURÉS SUR LES REGISTRES TOTAUX. 4 èm Trimestre. ANNÉES ACADÉMIQUES. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Bonne-coexistenceBonne-coexistence scolaire. scolaire. Etat de la questionEtat de la question:: variables, variables,
facteurs et causes profondes du facteurs et causes profondes du problèmeproblème..
Salvador Peiró i Gregòri. Ph. D.Salvador Peiró i Gregòri. Ph. D.UNIVERSIDAD DE ALICANTE.UNIVERSIDAD DE ALICANTE.
ESPAGNEESPAGNE
GITEPEDAGOGÍA
FIGURÉS SUR LES REGISTRES TOTAUX
1504 14991316
1662
1250
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
ANNÉES ACADÉMIQUES
4èmTrimestre
FIGURÉS SUR LES REGISTRES DISCIPLINAIRES
COMPARAISON INTERANNUELLE.
86 79 58 42 32
1.402 1.406
1.2401.383
1.172
11 10 16 34 335 4 2 7 11
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
2005-2006
PRIMARIAE.S.O.BACHILLERCICLOS FORMATIVOS
Consellería d’EducacióCSI-CSIF (Les données de 2006 sont les 6 premiers mois ).
COMONITÉE VALENCIENNE.
- 50% des directeurs sont souffrant de problèmes de vandalisme. 2004 - Gva-Consellería: 2006: Des directeurs utilisent 2/3 de temps en des problèmes convivialité .- Espagne: ¾ des enseignants souffrent actes "négatives" par ses élèves. ANPE: 2006 (similitude à la discussion précédente INE).
FIGURÉS SUR LES REGISTRES DISCIPLINAIRES
EDUCATION NON-UNIVERSITAIRE. COMONITÉE VALENCIENNE, 2006 (1er semestre)
LEVES2%
GRAVES49%
MUY GRAVES49%
LÉGÈRES
TRES GRAVES
L'INCIDENCE ET SA PRÉVALENCE 2003 – 2004 - 2005
PROMEDIO "ESTO SUCEDE ..."
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
p1 p2 p3 p4 p5 p6 p7 p8 p9 p10 p11 p12 p13 p14 p15 p16 p17 p18 p19 p20 p21 p22 p23 p24 p25
PROMEDIO 2003 PROMEDIO 2004 PROMEDIO 2005 PROMEDIO TOTAL
Variables plus incidentes. > 33. Toxicomanies et de la consommation habituelle d'alcool,
drogues, tabac, les vidéo- jeux (portables, dans notre cas). 4. Agression. Acte accompli dans l'intention de blesser, de
coller ... est en venir aux mains: outrage violent ... 11. Insulte, offenser, dénigrer l'autre… C'est le contraire de
magnifier, de l'honneur, la louange... la personne concernée. 12. Nier fait la transgression, par la passivité et la soumission, la
lâcheté... 17. Ressentiment. Il ame d'enregistrer la liste de griefs, en
gardant les sentiments gênants à l'intérieur, voire la haine contre les autres.
18. Retard. Débutand les classes plus tard qu’il se doit, faisant perdre du temps pour la plupart étudiants, et par lui perdre une partie de l'explication des leçons.
23. Vengeance cherchant retourner pour la violence reçu. Il mai être dans une ou plusieurs tentatives.
Variables moins incidentes.
2. Abus. Font habituellement référence à des actes sexuels malhonnête (viol). Il comprend également actions des tiers pourraient en faire.
8. Exploités . Garçons qui travaillent dans des conditions inhumaines, ou qui n'ont pas atteint l'âge de 16 ans. Aussi, qui ne fonctionne pas à l'école.
24. Les ventes de’stupéfiants , tabac, alcool, etc. dans des contextes collégiale.
25. La xénophobie (le racisme est la plus sévère).
CONCLUSIONS
1. La violence n'est pas répandue. 2. Les attitudes xénophobes ne sont pas
concernés. 3. Le problème est plus indiscipline, mais
pas nécessairement le bullying. 4. Il résulte quelque relation entre la
discipline et la violence .
ACTITUDES AXIOLOGICAS VIOLENCIA ESCOLAR. ZACATECAS, 2003.
123
4
56
7
891011
12131415
161718
18
2021
2223
242526
2728
2930
3132
3334
35
36
373839
4041
4243
444546
47
484950
5152535455
5657
58596061
6263
64
12 3
4
56
78
9 1011
121314
151617
18
18
2021
22
23
242526
2728
2930
3132
33
3435
36
37
38
3940
414243
444546
47
48
49
50
51
52535455565758
5960
61
626364
0,00
0,50
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
4,50
5,001 3 5 7 9 11 13 15 17 18 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63
NORMALES CONFLICTIVOS
Les attitudes partagées sont : 32 Santé, 38 Participation 50, Modestie, 61: Lutter pour être leader.
CONFLITS ET ATTITUDES A L'ÉCOLE . BUENOS AIRES, 2004/05COMPARAISON MOYENNE TOTAL - SOURCE: DIRECTEURS
0,50
1,50
2,50
3,50
4,50
5,50
Alegría
Optimism
o
Amistad
Genero
sidad
Respe
to
Social
idad
Toleran
cia
Armon
ía-Bell
eza
Pudor
Audac
ia
Pruden
cia
Cuidad
o
Eficac
ia
Obedie
ncia
Persev
eranc
ia Fe
Fortal
eza
Intim
idad
Orden
Puntua
lidad
Respo
nsab
ilidad
NORMALES CONFLICTIVOS Total Total - CONFLICTIVOS
ZONE ESCOLAIRE UCLA. VENEZUELA, 2008.
0
1
2
3
4
5
6
NORMALES
CONFLICTIVOS
LICKERT DE 0 A 10Les deux groupes
sont inférieurs à la moyenne, ce qui est de 5.
Différence entre les moyennes. 2003-2005. PROVINCE D’ ALICANTE
ATTITUDES CONCERNENT AUX CONVIVIAL DANS L'ENSEIGNEMENT .
1,03
1,33
1,48
1,89
1,85
1,4
1,15
1,02
1,27
1,25
2,02
1,54
1,99
1,47
0,88
0,76
1,45
1,783
2,17
2,13
0 0,5 1 1,5 2 2,5
ALEGRIA
OPTIMISMO
AMISTAD
GENEROSIDAD
RESPETO
SOCIALIDAD
TOLERANCIA
BELLEZA-ARMON
AUDACIA
PRUDENCIA
CUIDADO
EFICACIA
OBEDIENCIA
PERSEVERANCIA
FE
FORTALEZA
INTIMIDAD
ORDEN
PUNTUALIDAD
RESPONSABILIDAD
Synthèse des attitudes.A) Se référant aux aspects fonctionnels,
instrumental: Ponctual (2.17) Ordonné (1,79) Soigneux (2.02)
B) Attitudes sur la socialité écoler: Obéissant (1,99) Respecteux (1,85) Généreux (1,89)
C) Une relationnel: Cela impliquerait que l'étudiant assume les tâches, les rôles, les engagements, etc., c’est de la responsabilité, qui atteint une différence de 2,13.
14
Subjectivité de l’élève et signification de l'éducation.
GITEPEDAGOGÍA
Dr. Salvador Peiró i Gregòri.
15
Néocortex et systèmes
précédents
CONSCIENCE VITAL (INCONSCIEMMENT) ET DES NEURONES-MIROIR.
Les neurones-miroir fonctionnent à un niveau subpersonnel, c'est à dire nous
ne sommes pas conscients. L'être humain les a eu et
utilisé depuis des milliers d'années sans savoir qu'elles existent.
Empatía, neuropolítica, autismo, imitación, o de cómo entendemos a los otros.2009 - Katz Editores
L'EMPATHIE ET LA VIOLENCE SONT L'EXPRESSION LES MÊMES NEURONES.
• Mes neurones-miroir contrôlent expressions faciales, les quelles sont actives en dépit de mon expression ne change pas.
• Les neurones-miroir imitent le sourire sur mon cerveau et envoyent des signaux aux centres émotionnels qui évoquent les sentiments associés avec le sourire …
• La violence est également due à neurones-miroir. Vous ne pouvez pas être une personne violente, mais si tous les membres de votre appartenance ethnique vous dites à effacer ses rivaux, vous serez impliqué dans une sorte de psychologie de groupe au lequel les neurones-miroir contribuent.
El neurocientífico italiano Marco Iacoboni: Las neuronas espejo (Katz) http://www.publico.es/ciencias/286128/empatia/violencia/deben/mismas/neuronas
18
19
CONCEPTS DE BASE
Bio-corps: constitution génétique
TEMPÉRAMENT
Réactions psychiques: EMOTIONS
éduquer les habitudes
Fluxs personnelles:
CARACTERE
PERSON-NALITE
20
LE MOI = PERSONNE
Volonté Volonté IntellectIntellect
CorpsCorps
ConnaîtreConnaître --sentirsentir--avec--activité-constructifactivité-constructif
ConnaîtreConnaître --sentirsentir--avec--activité-constructifactivité-constructif
Connaître: Je penseConnaître: Je pense
Sentir: je sen Sentir: je sen Activité constructive:Activité constructive:ComportementComportement
22
VOLONTELE MOI
INTELLECT
ACTION VOLONTAIRE
LIVRE
ELECTION ET MISE EN ŒUVRE
MOTIFS agressivité
DESIRE
REACTION
ESTIMATIONS
COMPRENDRE
MÉMOIRE
IMAGINATION
PERCEPTIÓN
Structure de la subjectivité de l’élève
BASE SENSIBLE-NERO-VEGETATIVE
ConnaîtreConnaître -sentir-avec-activité constructif-sentir-avec-activité constructif
Affectivité
But
Intention
23
VOLONTELE MOI
INTELLECT
ACTION VOLONTAIRE
LIVRE
ELECTION ET MISE EN ŒUVRE
MOTIFS agressivité
DESIRE
REACTION
ESTIMATIONS
COMPRENDRE
MÉMOIRE
IMAGINATION
PERCEPTIÓN
Cycles de plus en plus très complexes et plus différenciés Cycles de plus en plus très complexes et plus différenciés
ConnaîtreConnaître -sentir-avec-activité constructif-sentir-avec-activité constructif
Affectivité
But
Intention
CYCLES EN PERSONNE. : I ,II , III , IV
24
Toujours pas de l'intégration de ces élémentsfonctionne de la même structure .
ICellule
IIIrrational
IIIRaison
IVVolonté
STADES DU MOI
25
STADES DU MOI: IMPLICATIONS.
I
II
III
IV
Chaque acquisition s'appuie sur une phase dans le texte suivant.
De plus en plus il est lui-même, mais n’est pas la même chose.
Nous sommes de plus en plus très spécifiques (individué ), mais encore plus universel (humanisé)
26
VOLONTELE MOI
INTELLECT
ACTION VOLONTAIRE
LIVRE
ELECTION ET MISE EN ŒUVRE
MOTIFS agressivité
DESIRE
REACTION
ESTIMATIONS
COMPRENDRE
MÉMOIRE
IMAGINATION
PERCEPTIÓN
Structure de la subjectivité de l’élève
BASE SENSIBLE - NERO - VEGETATIVE
Connaître -sentir-avec-activité constructif
Affectivité
But
Intention
27
AUTO-RÉGLEMENTATION
L’AUTO...
...perception
... conscience
...control...nomie
...realization
...determination
28
Comment faire pour promouvoir
ce processus d'humanisation?
29
ACTION VOLONTAIRE
LIVRE
ELECTION ET MISE EN ŒUVRE
MOTIFS agressivité
DESIRE
REACTION
ESTIMATIONS
COMPRENDRE
MÉMOIRE
IMAGINATION
PERCEPTIÓN
Affects: indicateurs de l'auto-réalisation de la subjectivité.
BASE SENSIBLE - NERO - VEGETATIVE
ConnaîtreConnaître – sentir – avec - activité constructif– sentir – avec - activité constructif
But
IntentionLes flux et Les flux et la dynami-la dynami-que de que de l'affectl'affect
Propósito
Propósito
30
Culpabilité: sa signification.
Se sentir Se sentir coupablcoupabl
ee……
NOU PERMET: 1. Reconnaître les erreurs.2. De présenter des excuses.
Encourage le
développement personnel.
Cela signifie que nous ressentons de l'affection pour l'autre et que l'on peut ramener la relation endommagé.
Si c’est maladive, butin l’estime de soi: - complexes, - dépressions.
SUBCONSCIENT
1. Elle se réfère à toutes les activités que ne sont pas régis par la liberté de l'individu.
2. Ce sont des actes inconscients:
a. L'activité cérébrale pendant le sommeil.b. Somnambule conduite. c. Souvenirs involontaires (avoir peur). d. Rêves, les cauchemars ...
32
VOLONTELE MOI
INTELLECT
ACTION VOLONTAIRE
LIVRE
ELECTION ET MISE EN ŒUVRE
MOTIFS agressivité
DESIRE
REACTION
ESTIMATIONS
COMPRENDRE
MÉMOIRE
IMAGINATION
PERCEPTIÓN
ConnaîtreConnaître -sentir-avec-activité constructif-sentir-avec-activité constructif
Affectivité
But
Intention
CONS-CIEN-
CE
VITAL
SUB-CONSCIENT
CONS-CIEN-
CE
INTE-LLEC-TIVE
RÉFLEXION
CONSCIENCE REFLECHIE
DOMAINES DU SUBCONSCIENT.
1. La plus grande influence est le sensible, car il est mû par des sentiments de plaisir et de déplaisir.
2. Par conséquent, l'état de la concience vital est très sensible:
a. Elle est attiré par emotions: la joie, le confort…
b. Il évite les situations emotives de peur, la tristesse, la douleur, la haine…
34
PLANS PLANS
DE LADE LA
RÉALISATION DU SOIRÉALISATION DU SOI(DE LA PERSONNE)(DE LA PERSONNE)
35
Phénoménologique
Historique et socio-culturelles
Bio-psychologique
ONTOLOGIQUE Dignité de la
personne L’individue
Sujet. Lui-même
GNOSEOLOGIQUE. Conscience de soi.
Le-moi.
Logique jugements
sujet
PLANS DE LA PLANS DE LA RÉALISATION DU SOIRÉALISATION DU SOI
21
3
4
Théorie de l'action raisonnée +…
La conviction, les valeurs du soi conditionent l'obtention de résultats.
Le comportement est conditionné par l'influence du groupe de référence.
Des événements imprévus.
Norme, coutume
Attitudes
INTENTIONDU
COMPOR-TEMENT
COMPORTEMENT
EMOTIONS
Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA: Addison-Wesley, CAP. 2º Y Whittaker, J. O. (1971) Psicología; México, Interamericana.
37
EXEMPLE: MULTICAUSALITÉ DE EXEMPLE: MULTICAUSALITÉ DE LA VIOLENCELA VIOLENCE
INDIVIDUOagressivité
MODÈLES
HORMONESGENES
EXPERIENCE PRÉCOCE
IMPULSIONS
FUSTRATION
DROGES
TV
Internes
Externes
AGRESSION
38
Comment développer des activités éducatives pour
promouvoir la responsabilité? Un modèle.
Pour éduquer: le subconscient doit être régie:
la liberté. 1. Quand les gens agisent librement, prend
en charge les fonctions de l'inconscient. Cela est, être capable de gouverner et de diriger le-soi.
2. Les tendances (chez les animaux inférieurs: les instincts), lequel ne sont pas contrôles, seront sous les gouvernements de l'inconscient.
40
VOLONTELE MOI
INTELLECT
ACTION VOLONTAIRE
LIVRE
ELECTION ET MISE EN ŒUVRE
MOTIFS agressivité
DESIRE
REACTION
ESTIMATIONS
COMPRENDRE
MÉMOIRE
IMAGINATION
PERCEPTIÓN
ConnaîtreConnaître -sentir-avec-activité constructif-sentir-avec-activité constructif
Affectivité
But
Intention
CONS-CIEN-
CEVI
TALSUB-
CONSCIENT
CONS-CIEN-
CE
INTE-LLEC-TIVE
RÉFLEXION
CONSCIENCE REFLECHIE
41
Dimensions pour personnaliser Dimensions pour personnaliser l'action éducativel'action éducative
- Compréhension du prope potentiel personnel. (Tous nous avons des valeurs et des compétences pour les developper en favour du projets pour le bien commun).
- L'expérience vitale du processus de délibération.- Être en communauté, l'étudiant est confrontée à lui-même pour clarifier leurs valeurs et sont conscience.
DÉVELOPPEMENT PERSONNEL D'UNE HIERARCHIE DE VALEUR,
AVEC UNE MORALITE CONVIVIALE
Plaçons nous les valeurs Plaçons nous les valeurs dans la structure de la dans la structure de la
subjectivitésubjectivité.
43
VOLONTELE MOI
INTELLECT
ACTION VOLONTAIRE
LIVRE
ELECTION ET MISE EN ŒUVRE
MOTIFS agressivité
DESIRE
REACTION
ESTIMATIONS
COMPRENDRE
MÉMOIRE
IMAGINATION
PERCEPTIÓN
Structure de la subjectivité de l’élève
BASE SENSIBLE-NERO-VEGETATIVE
ConnaîtreConnaître -sentir-avec-activité constructif-sentir-avec-activité constructif
Affectivité
But
Intention
44
Par conséquent, pas tous les modèles d'enseignement-
apprentissage provoquer le même effet en ce qui concerne les
apprenants de la personnalité.Par conséquent QU'EST-CE
EST D'ÉDUQUER?
45
Champ sémantique Champ sémantique de «l'éducation»de «l'éducation»
GITEPEDAGOGÍA
Dr. Salvador Peiró i Gregòri.Dr. Salvador Peiró i Gregòri.Universitée d’Alacant.Universitée d’Alacant.
Espagne.Espagne.
Un exemple: Le corps humainUn exemple: Le corps humain.. Cinquième année de cours: 10 – 11 anées.
INSTRUCTION FORMATION EDUCATION STRICTE
Organes Appareils Fonctions
Santé Hygiène
Vitalité Temperance
Nourriture Diet complète et équilibrée
Solidaire
47
ECRIVEZ EXEMPLES DE ECRIVEZ EXEMPLES DE CHAQUE MODÈLECHAQUE MODÈLE
INSTRUCTION
FORMATION
EDUCATION STRICTE
48
RÉSEAU SÉMANTIQUE RÉSEAU SÉMANTIQUE ET L'ANTHROPOLOGIEET L'ANTHROPOLOGIE.
INSTRUCTIONIMAGINATION MÉMOIRE DÉSIRS
FORMATIONINTELLECT CONCIENCE MOTIFS
EDUCATION STRICTE
CONTROL-DU SOIBUTS VOLONTÉ
49
QU’EST-CE QUE L’ÉDUCATION?
EducareFormation
DUCODUCO
Développement
Educere
Perfectionement
Intentionelle
Especifique humaine (psiké)
Actionpersonelle
50
Forme Contenu Utilisation
CRITÈRES MODELOS
INSTRUCTION
raizonPercevoir Sujets instrumentales En principe, fin inconnu
Adestrement Entraînement Imitation
Sans conceptualizationDextérités fin inconnu
FORMACIONConcienciación
Intelección Valeurs en... Conscience d’ eux
CondicionamientoDoma
E RReflejo condic.
Résponses invariablesau estimulation fin inconnu
Dogmatisme Introduction de dogmes à Sujets non-religieux Fin: endoctrinement
Endoctrinement L'imposition de
l'idéologie uniforme.
Développement unilatéral pour limiter la
compréhension Essayez de manipulation
Manipulation Processus endoctrinementconditionement
Cot. répètent des idées et des slogans moralement répréhensible
Pas concience du fin. L'aliénation. Sans hiérarchie des valeurs dans
l'élève
EDUCATION STRICTEAutocontrol
Schémas conceptuels
Valeurs morales et transcendents
… de la volonté… de la hiérarchie des valeurs
Vue d'ensemble de le champ thématiquesVue d'ensemble de le champ thématiques de l'EDUCATION de l'EDUCATION
51
NIVEAUX AXIOLOGIQUES
DIMENSIONS PERSONNELS
STRUCTURE DE LA SUBJECTIVITÉ
5.0 Caractérisation
5.2. Son caractère est défini par cette valeur, ce qui entraîne le reste. 5.1. Ilks généralise son comportement par rapport à la
valeur.
HABITUDES
4.0 Ajustement 4.2. Il est organisé en fonction de valeurs. 4.1. C’est livré dans la réalisation de cette valeur.
ATTITUDES
3.0 Conscience3.2. Conceptualise et classe les faits en rapport à la valeur. 3.1. Évaluez son implication. VALUATIONS
2.0 Réponre 2.2. Prédisposition pour ces tâches. .
2.1. Exécute les tâches APPRAISALS
1.0 Écouter 1.2. Attention sélective 1.1. Écoute INTÉRÊTS
A TAXONOMIE GRADUATE SUR LE POINT DE VUE AXIOLOGIQUE. Il doit être lu avec un faible niveau (1,0) à la plus grande (5,0), en gardant à l'esprit que chaque niveau prend plus complexe impliquant les réalisations des conquêtes antérieures.
-
+
DISCUSSION: La relation entre la culture, les
individus, la société et des niveaux de «l'éducation»
53
VOLONTELE MOI
INTELLECT
ACTION VOLONTAIRE
LIVRE
ELECTION ET MISE EN ŒUVRE
MOTIFS agressivité
DESIRE
REACTION
ESTIMATIONS
COMPRENDRE
MÉMOIRE
IMAGINATION
PERCEPTIÓN
Action éducative erronée.
BASE SENSIBLE - NERFS - VEGETATIVE
ConnaîtreConnaître -sentir-avec-activité constructif-sentir-avec-activité constructif
Affectivité
But
Intention
54
Liberté et conscience.
Subjectivité CULTURE
LIBERTÉ AUTORITE
CONSCIENCE
APPRENTISSAGE
Le sujet n'est pas le critère décisif pour l'apprentissage, mais la conscience “formé sur la vérité”
55
RESULTAT: La liberté culturelle.
Liberté Personne Culture
Volonté Intellect Intériorité
Lui-mêmeLe-moi
56
QU'EST-CE QUE L’ANTI-HUMANISTE?
Bien que tout aussi bien,fournir tous les services
au vouloir
ZOO
Traiter l'homme comme un brut = assassiné spirituelle
57
L’ASSASSINÉ SPIRITUELLE EST À PARTIR DE MODÈLES DE CONSTRICTION CULTUREL.
1. Le sectarisme exclut des idées du système scolaire (PEC), revendiquant :
- Inculquer l’ordre des valeurs des enseignants à d'autres .
- Enseigner avec le réductionnisme (expliquer certains contenus, au lieu de tous).
- Intolérance (la xénophobie, le racisme, la discrimination).
- Dogmatique (inculquer la croyance en des sujets qui ne sont pas de foi).
2. Ce serait le cas avec le monopole culturel.
58
AUTORITARISME ET AFECTS
• Une personne autoritaire pourrait donner l'affection les autres: Il ne doit pas être désagréable nécessairement. Il est prêt à tout donner (du pain et des spectacles), moins de liberté.
• Ce modèle tend à rendre les gens se sentent «à l'aise" dans cette situation.
• C'est une ambiance qui crée un bouillon de la flatterie.
• Ainsi, il n'y a pas des citoyens mais des sujets –ettes-).
Adam, A. (2006) La virtud de la libertad, pp. 114 ss; Burggraf, 182.