S’ARRIMER À L’IMMATURITÉ DU CERVEAU DE L’ENFANT PAR

UNE APPROCHE POSITIVE ETUN LIEN D’ATTACHEMENT

SÉCURISANT

«Le cœur et le cerveau d’un enfant sont des biensprécieux qui appellent le respect et l’amour. Dans unesociété responsable, l’enfant est au centre de la vie etson bien-être est l’affaire de tous.» Dr. Julien

Richard RobillardPsychopédagogue, enseignant, formateur, consultant en psychopédagogie, conférencier et chargé de cours àl’université de Sherbrooke aux études de deuxième cycle au département d’enseignement au préscolaire et auprimaire. robillardric@videotron.ca richardreobillard@me.com Site: richardrobillard.com

L’IMMATURITÉ DUCERVEAU DE L’ENFANT

Un cerveau fragile, vulnérable, influençable et à prendre soin

S’ARRIMER:

SE CONNECTER… S’ATTACHER… S’ADAPTER…FAIRE AVEC…

CE CERVEAU IMMATURE ET

EN DÉVELOPPEMENT

L’APPROCHE POSITIVE:Qui tient compte de l’immaturité de l’enfant

et qui permet un développement sainde son cerveau et de toute sa personne

APPROCHEPOSITIVE

DÉVELOPPEMENTNEURONAL, AFFECTIFET SOCIAL DU JEUNE

ATTACHEMENT MATURATION

Richard Robillard, 2018 4

LES COMPOSANTES DE L’APPROCHE POSITIVE

S’ÉLOIGNER DES ÉTIQUETTES PATHOLOGIQUES

ETMANIFESTER DE L’EMPATHIE,

DU POSSITIVISME ET DE L’OPTIMISME ENVERS

LES FORCES DE LA PERSONNEDE L’ENFANT

COMMENT CONTRIBUER À L’ÉDUCATIONOPTIMISTE DE NOS ENFANTS ?

« Évitez d’attribuer des étiquettes négatives aux enfants.• Les adultes attribuent très rapidement des étiquettes aux enfants.

« Bernard est craintif », « Lise est timide. », « Robert doute toujours delui, », « Mathieu aime se battre. ».

• Les étiquettes attribuées aux enfants, particulièrement par les adultes,ont une incidence excessivement négative sur leur développement, carelles touchent le caractère général de l’enfant et elles deviennent unepartie intégrante de leur personnalité.

• On sous-estime grandement les conséquences de cet étiquetage négatifauquel se livrent parents et éducateurs.

• Souvent le comportement en question n’est qu’une étape dudéveloppement des enfants, mais l’étiquette qu’on leur accordedevient une partie intégrante de leur personnalité.

• Nous contribuons de la sorte à renforcer le comportement qu’en réaliténous voulons décourager ou éliminer. » (p. 106)

Référence: Bormans, 2013.

ÉTIQUETTES PSCYHIATRIQUES

8

LES MOTS QUI CAUSENT DES MAUX

• Les mots ne sont jamais neutres; ils sont toujours un impact quelconquedans le psychisme de la personne.

• Les mots prononcés par la personne manifestent, en quelque part, sapensée, sa vision, sa perception, du moins implicite, du sujet.

• Les mots qui bouleversent, qui troublent la personne et qui l’étiquette.

LE CHOIX DES MOTS

10

Document réalisé par Richard Robillard

INTERVENIR POSITIVEMENT: ÉLÈVE EN DIFFICULTÉ

LE DÉVELOPPEMENT DESON OPTIMALISTE

12

13

Référence: Seligman (2015)

VERTUS FORCES

SAGESSE ETCONNAISSANCESForces cognitives

• Curiosité• Amour de l'apprentissage• Jugement/Pensée

critique/ouverture d'esprit

• Créativité/Ingéniosité/Débrouillardise

• Intelligence sociale/intelligence personnelle/intelligence émotionnelle

• Sagesse/Perspective

COURAGEForces émotionnelles

• Bravoure• Persévérance/Soin/Empressemen

t

• Authenticité/Intégrité/Honnêteté

HUMANITÉForces interpersonnelles • Aimer et se permettre d'être aimé • Gentillesse et générosité

JUSTICEForces sociales

• Travail d'équipe/Citoyenneté• Sens de l'équité et impartialité • Leadership

TEMPÉRANCEForces protégeant contre l’excès

• Humilité et modestie• Prudence/Discrétion

• Maîtrise de soi• Résilience• Pardon et clémence

TRANSCENDANCEForces favorisant l'ouverture à une dimension universelle et

donnant un sens à la vie

• Appréciation de la beauté et de l'excellence

• Gratitude• Entrain/Passion/Enthousiasme

• Espoir/Optimisme/Ouverture d'esprit vis-à-vis du futur

• Humour et espièglerie

VERTUS ET FORCES

La main tendue• «La main tendue permet de se redresser après un traumatisme.• Les capacités de résilience ne sont pas identiques chez tous les individus, mais

chacun peut les renforcer.

LA RÉSILIENCE

L’ÉCHEC (BLOCAGE) POSITIFL’échec ne signifie pas que vous êtes un raté.

Il signifie que vous n’avez simplement pas encore réussi.

L’échec ne signifie pas que vous avez perdu votre temps.Il signifie que vous avez acquis de l’expérience.

L’échec ne signifie pas que vous ne savez pas comment vous y prendre.Il signifie que vous devez vous y prendre autrement.

L’échec ne signifie pas que vous êtes inférieur aux autres.Il signifie que vous n’êtes pas parfait.

L’échec ne signifie pas que vous avez gâché votre vie.Il signifie que vous devez recommencer.

L’échec ne signifie pas que vous devez tout lâcher.Il signifie que vous devez redoubler d’efforts.

L’échec ne signifie pas que vous ne réussirez jamais.Il signifie qu’il vous faudra plus de temps.

L’échec ne signifie pas que vous ne valez rien.Il signifie que vous êtes humain.

Auteur anonyme

LA MATURATION DU CERVEAUDE L’ENFANT

18

NEUROSCIENCES AFFECTIVES ET SOCIALES

22

23

POURQUOI FAIRE RÉFÉRENCE AUX DONNÉES DES NEUROSCIENCES AFFECTIVES ET SOCIALES?

PARCE QU’ELLES NOUS AIDENT À MIEUX COMPRENDRE LE DÉVELOPPEMENT DU CERVEAU DE L’ENFANT ET FAVORISER

SON ÉPANOUISSEMENT

24

Vidéo 1 : Comment s’adapter au cerveau de nos enfants – Catherine Gueguen - https://www.youtube.com/watch?v=LX-hK4rZdOg&t=25s

25

POUR DÉVELOPPER LA MATURITÉ DU CERVEAU DE L’ENFANT A DES BESOINS

AFFECTIFS AUXQUELS IL EST IMPORTANT DE TENIR COMPTE

26

BESOINS AFFECTIFS FONDAMENTAUX

27

BESOIN PRENDRE SOIN• SÉCURITÉ • Ressentir l’attention de l’adulte. Être accueilli,

reçu, écouté. Pouvoir se déposer dans les mains de l’adulte. Absence d’attitudes de violence éducative ordinaire.

• LIEN D’ATTACHEMENT SÉCURISANT

• Proximité, prévisibilité, stabilité, régularité.• Chaleur, acceptation.

• D’EXPLORATION • Découvrir son monde, son environnement, d’apprendre, de vivre des expériences enrichissantes

• CONFIANCE • Qu’il peut compter sur la qualité de présence de l’adulte.

• En lui-même pour explorer sainement l’environnement.

• EMPATHIE • Être compris et ressenti.

• BIENVEILLANCE • Encouragement, protection, réconfort

• SAINE FERMETÉ • Structure flexible, cohérence, limites, solutions.

28

29

30

DEUX GRANDS BESOINS FONDAMENTAUX DE L’ENFANT

BESOIN DE LIEN D’ATTACHEMENT

PROXIMITÉ/SÉCURITÉYIN

31

BESOIN D’EXPLORATION

D’APPRENTISSAGED’INDIVIDUALISATIOIN

YANG

SYSTÈME DE PEURD’ANGOISSE

BESOIN DU SOUTIENET DE L’ENCOURAGEMENT

DE L’ADULTE

Monzée, 2015

32

L’ATTACHEMENT EN MODE DE SAINE DÉPENDANCE

ÊTRE UN PHARE QUI GUIDE ET ÉCLAIREÊTRE UN PHARE QUI ÉCLAIRE ET GUIDE

ÊTRE UNE BOUSSOLE QUI ORIENTE ET SÉCURISE

ÊTRE UN CONTENANT SÉCURISANT 35

METTRE UN TERME À LA VIOLENCE ÉDUCATIVE ORDINAIRE

36

VIDÉO 4: Les Violences éducatives ordinaires.https://www.youtube.com/watch?v=cWsk4D8OmzQ

37

LA VIOLENCE ÉDUCATIVE ORDINAIRE (VÉO)

La violence éducative ordinaire – VÉO (suite)

38Gueguen, 2014; Spinnler, 2012

EXEMPLES D’INTERVENTIONSDE VÉO

EXEMPLES D’INTERVENTIONS DE VÉO

• La force physique• Les accusations• Les cris, hurlements• Traiter l’autre en Je/objet• Les ultimatums• Le chantage• Les punitions (faire souffrir)• Les menaces (de séparation)• L’indifférence – la bouderie• L’humiliation – la ridiculisation• La moquerie – le cynisme - les insultes• Les jugements négatifs, dépréciatifs• Ne pas tenir compte des sentiments• L’intimidation• L’intolérance• Les paroles blessantes• Ne pas laisser choisir l’enfant de sa figure

d’attachement

• Les mots toxiques• Les critiques non constructives• Les reproches gratuits• Les commentaires déplacés• Rabaisser une personne • Les mensonges• Le négativisme• Le contrôle abusif• La flatterie• Le mépris, le dédain, la suffisance• Les ordres donnés dans un style autoritaire• L’expulsion• Ne pas écouter• L’impatience• Les questions intrusives• La provocation• Passer devant la «cour martial»• Trop d’intervenants auprès de l’enfant

LA VIOLENCE ÉDUCATIVE ORDINAIRE (VÉO)

La violence éducative ordinaire – VÉO (suite)

39Gueguen, 2014

LES TROIS PRINCIPALES SOUFFRANCES DE VÉOLes souffrances physiquesLes souffrances morales

Les souffrances par la peur

L’ÉDUCATION POSITIVE

«Faire de chaque situation vécue par le jeuneune expérience d’éducation positive.»

VIDÉO 5: C’est quoi l’éducation positive et bienveillante?https://www.youtube.com/watch?v=c5LMdqJG5C0&t=44s

L’ÉDUCATION POSITIVE

Mais que signifie «éduquer»? «Educare» ou «Educere»• «La réponse du dictionnaire, Larousse ou Robert, est révélatrice: ce verbe

viendrait du latin educo, educare.• Et, en effet, le dictionnaire latin-français nous apprend que educo-, are signifie

«nourrir, instruire».• Mais surtout, il nous révèle un autre verbe dont la première personne du

présent est identique, educo, mais dont l’infinitif est educere; il ne s’agit plusde nourrir, mais de e-ducere, c’est-à-dire «conduire hors de», et, enparticulier, conduire hors de soi-même.

• On utilise alors educere dans le sens de «faire éclore», «d’élever un enfant»,de «faire émerger les potentialités de l’enfant».»

• L’objectif premier de l’éducation est de révéler à un enfant sa qualitéd’humain, de lui apprendre à participer à la construction de l’humanitude et,pour cela, de l’inciter à devenir son propre créateur, à sortir de lui-même pourdevenir (tout ce qu’il peut devenir) une personne qui choisit son devenir, etnon un objet qui subit sa fabrication.» (p. 181-182)

Référence: Jacquard, 1986

DEUX VOIES D’ÉDUCATION

Référence: Robillard 2014 42

ÉDUCATION COMPORTEMENTALISTE

Centrée sur le comportementattendu et normalisé

Code de vie

Approche réactionnelleEn mode Je/Cela-objet

Symptômes pathologiques

Doute a priori négatifPunition

Correction/coercition

NégativismePessimismeDéfaitisme

ÉDUCATION DÉVELOPPEMENTALE

Centrée sur l’attachement sécurisant et la maturation du cerveau

Mode de vie

Approche relationnelleEn mode Je/Tu-personne

Forces du caractère

Doute a priori positifSolution

Encouragement/Soutien

PositivismeOptimisme

Vitalité

PYRAMIDE DU POSITIVISME EN ÉDUCATION

43

LA PSYCHOLOGIE POSITIVEL’ART DE VIVRE HEUREUX AVEC SOI-MÊME, AUTRUI ET LA COMMUNAUTÉ

LE DÉVELOPPEMENT DE SES FORCES DU CARACTÈRELA PRATIQUE DU BIEN-ÊTRE

L’ÉDUCATION POSITIVES’ÉPANOUIR PAR UN ATTACHEMENT SÉCURISANT

S’ÉLOIGNER DE LA VIOLENCE ÉDUCATIVE ORDINAIRECHOISIR UNE ÉDUCATION DÉVELOPPEMENTALE

LA DISCIPLINE POSITIVELA RECHERCHE DE SOLUTIONS

L’APPROCHE POSITIVEEMPATHIE – BIENVEILLANCE – SAINE FERMETÉ

LA PRATIQUE ET L’APPLICATIOND’INTERVENTIONS POSITIVES

LES NEUROSCIENCES AFFECTIVES ET SOCIALESLA MATURITÉ DU CERVEAU

L’APPROCHE POSITIVEEN ÉDUCATION

44

L’IMPORTANCE D’UNE APPROCHE POSITIVE EN ÉDUCATION

Qu’est-ce qu’une approche?• «Une approche est une façon générale de percevoir les choses ou les

idées, d’étudier une question, d’aborder un projet, de résoudre unproblème ou d’atteindre une finalité.

• C’est une action, une manière de s’avancer vers quelqu’un ou quelquechose.

• «C’est un point de vue et manière particulière avec lesquels on étudie unobjet de recherche; angle et façon spécifique d’aborder, d’examiner unproblème ou une question afin de parvenir à une solution satisfaisante.

• Un cadre conceptuel de référence, d’observation, de pensée et deréflexion, qui sert à aborder et à étudier un phénomène.» (Legendre,2005, p. 96)

45

ÊTRE HEUREUX À L’ÉCOLE

École de La Clairière (Boisbriand) – Commission scolaire Seigneurie-des-Mille-ÎlesAutomne 2019.

Document réalisé par Richard Robillard

INTERVENIR POSITIVEMENT: ÉLÈVE EN DIFFICULTÉ

MODE DE VIE ÀL’ÉDUCATION POSITIVE

À L’ÉCOLE

CODE DE VIEOU

MODE DE VIE?«C’est le temps de passer d’un code de vieà un mode de vie à l’éducation positive»

48

CODE DE VIE OU MODE DE VIEQuelles sont les composantes fondamentales d’un mode de vie à

l’éducation positive? Se référer et préciser les appuis de recherches scientifiques et

d’auteurs, particulièrement: En psychologie positive, éducation positive, approche positive,

interventions positives ainsi que les 24 forces du caractères et les 6vertus;

En psychologie développementale; En neuroscience affective et sociale; En neurosciences cognitives et en neuroéducation; Sur la théorie de l’attachement; Sur compétences de l’intelligence émotionnelle et de l’intelligence

relationnelle/sociale; La gestion positive des comportements des élèves.

49Référence: Richard Robillard

CODE DE VIE OU MODE DE VIE

Quelles sont les composantes fondamentales d’un mode de vie àl’éducation positive? (suite)

La philosophie (l’orientation, la vision) éducative de l’école. L’identification des fonctions exécutives à la base des apprentissages. L’identification des 24 forces et des 6 vertus à développer tout au long

du parcours scolaire de l’élève. Des interventions positives basées sur l’empathie, la bienveillance et la

saine fermeté La recherche de solutions lorsqu’il y a présence d’une difficulté chez

l’élève (un refus total de punition). Veiller à se éviter absolument les attitudes et les agissements propres

à la violence éducative ordinaire.

50Référence: Richard Robillard

LES COMPOSANTES DE L’APPROCHE POSITIVE

51

LES COMPOSANTES DE L’APPROCHE POSITIVE

LES COMPOSANTES DE L’APPROCHE POSITIVE

DES INTERVENTIONS POSITIVES

53

«L’enfant et l’adolescent ont un immense besoin d’interventions positives de la

par des adultes pour se sécuriser, s’attacher, maturer, se développer et

s’épanouir.»

INTERVENTIONS POSITIVES

Qu’est-ce intervenir positivement auprès de l’enfant?

• Intervenir positivement: c’est choisir une actionéducative (parole, geste) qui «se centre sur lesbesoins, les forces, les qualités et les ressourcesd’un individu».

• Une intervention qui recherche des solutions et quivise le bien-être de la personne, soit à le maintenirou à le retrouver.

• Un acte fait avec empathie, bienveillance et fermeté.• Un acte d’altruisme qui tient compte du

développement de la personne enfant.

55

CARACTÉRISTIQUES D’INTERVENTIONS POSITIVES

Des interventions qui tentent de répondre auxbesoins affectifs de l’enfant dans l’immédiat ou dumoins à court ou moyen terme.

Favorise l’attachement sécurisant auprès de l’adulte.Lui faire sentir qu’on est AVEC lui, qu’on le respecte

dans son expérience, qu’on veut comprendre ce qu’ilvit et qu’on est là pour l’aider. Qu’il peut compter surnous. Empathie

Se préoccupe du bien être affectif et physique del’enfant.

Apaise la charge émotionnelle de l’enfant, entreautres quant à son stress et son anxiété. Sensible àsa souffrance.

56

CARACTÉRISTIQUES D’INTERVENTIONS POSITIVES

Le soutient dans la compréhension et l’expression deses émotions.

Développe ses forces du caractère ainsi que sesvertus.

L’aide à développer sa confiance en ses capacités derégulation, de résilience, de positivisme etd’optimisme.

L’aide à développer sans cesse sa maturitépsychoaffective et sociale.

L’aide à découvrir un sens à ses expériences.

57

INTERVENTIONS POSITIVES

Répertoire de phrases positives• «Fais-le pour moi. »• « Je sais ce dont tu as besoin. »• « Je suis l’adulte et je sais ce qui est bon pour toi. »• « Pour ton bien, voici ce que tu vas faire… » • « Voici ce que j’ai décidé pour toi… »• « On recommence. »• « Demain, on va se reprendre. »• « Je suis là pour toi. »• « Ce n’est pas pareil pour tout le monde, mais c’est juste pour tout le

monde. »• «Ce n’est pas facile pour toi en ce moment. »• « Non! pas ça avec moi. »

58

INTERVENTIONS POSITIVES

Répertoire de phrases positives (suite)• « Prenons le temps d’en parler. »• « Est-ce que tu sais à quel point j’ai de l’affection pour toi? »• « Merci d’être là! » « Merci de le faire! » « Merci de me faire confiance! »• « Ta colère t’épuise!»• « Ouf! C’est lourd pour toi. »• Éliminer la question : « Pourquoi? » (accusateur)• « Qu’est-ce qui s’est passé? »• « Comment t’es-tu senti? »• « Qu’as-tu ressenti? »• « Où dans ton corps ça se passe? » • « Je suis là pour toi. »• « C’est toi le dompteur de ta colère. »• « Qui a l’intérieur de toi est en train d’agir ou de réagir présentement? »

59

LES COMPOSANTES DE L’APPROCHE POSITIVE

L’EMPATHIE EST CRUCIALE

60

VIDÉO : Sécurité et empathie.https://www.youtube.com/watch?v=veEp-53JjcA&t=40s

61

L’EMPATHIE EST CRUCIALE

62

Ingrédients de l’empathie

• Se mettre à la place de l’autre• Sensibilité à l’autre (empathie affective)• Compréhension de l’autre (empathie cognitive)• Compassion à la souffrance de l’autre• L’indulgence – clémence - pardon• Empathie primaire (route basse)• Empathie de finesse (route haute)

L’EMPATHIE EST CRUCIALE

63

Interventions positives• Gestes, paroles, voix, regard, attitudes, approche… avec douceur.• «Qu’est-ce qui se passe pour lui?»• «Qu’est-ce qui lui arrive présentement?»• «Quelle est sa souffrance?»• «Quel est son besoin actuellement? Est-ce un besoin de proximité

ou un besoin d’exploration?»• «Qu’est-ce que je peux faire pour lui?»

• «Qu’est-ce que je peux faire pour toi, pour t’aider à aller mieux?»

• Mentaliser: nommer le sentiment ou l’émotion de l’autre. • «C’est difficile pour toi en ce moment.» - «Ça ne vas pas comme tu

le voudrais présentement.» - «Ton cœur est triste présentement.»

LES COMPOSANTES DE L’APPROCHE POSITIVE

L’IMPORTANCE DE LA BIENVEILLANCE

64

Vidéo 7: Aider l’enfant à mettre des mots sur les émotions.https://www.youtube.com/watch?v=HZiNR3IFh-k

65

L’IMPORTANCE DE LA BIENVEILLANCE

66

Ingrédients de la bienveillance• Bienveillance: veiller au bien de l’autre.• Considérer l’enfant comme une personne.• Mode relationnel Je/Tu.• Manifester du respect (de la considération envers autrui).• Présence attentive à autrui.• Altruisme.• Prendre soin. Donner des soins.• Agir avec bonté.• Création et maintien d’un lien d’attachement.• Communication bienveillante.• Gentillesse.• Générosité.• Gratitude.• Être content, heureux pour l’autre.• Servir de contenant, de boussole, de phare.• S’attarder à ce qui est positif chez l’autre.• Reconnaître et miser sur les forces.• Recadrer positivement sa perception.

L’IMPORTANCE DE LA BIENVEILLANCE

67

Interventions positives• Agir avec douceur. • Voix douce, tendre, apaisante, sécurisante.• Sécuriser.• Accueillir.• Protéger.• Réconforter.• Apaiser.• Soutenir. • Encourager.• Dédramatiser.• Faire des dépôts positifs par des paroles, des gestes, des mots, des

regards, etc.• Sourire.• «Tu peux compter sur moi.»• «Fais-moi confiance.»• «Je suis là pour t’aider, te protéger, te réconforter, te soutenir,

t’encourager, etc.»

LES COMPOSANTES DE L’APPROCHE POSITIVE

LA SAINE FERMETÉ EST ESSENTIELLE

68

LA SAINE FERMETÉ

69

Ingrédients de la saine fermeté

• L’adulte alpha qui prend soin de l’autre.• Solidité.• Empathie et bienveillance.• Saine autorité: qui contribue à l’enfant à se sentir en sécurité par des

interventions de repères, d’encadrement et de recherches de solutions.

• Intégrité: conforme avec soi-même, avec ses fondements théoriques et les recherches.

• Repères, règles, des limites, des cadres.• Distanciation affective. Prendre du recul.• La route haute du cerveau.• Discipline positive.

LA SAINE FERMETÉ

70

Interventions positives• Établir une STRUCTURE affective; un système organisé

d’encadrement, de règles, de solutions qui se fait avec bienveillance et empathie.

• Être avec l’autre dans son état émotif.• Coopérer avec l’autre. • Accompagner le malaise, la crise.• Apaiser l’état émotionnel d’autrui.• Offrir quelque chose d’apaisant.• Approuver ou désapprouver le comportement d’autrui.• Utiliser les conséquences naturelles, logiques ou émotionnelles.• Recherche de solution: une idée et une action (un moyen) pour

résoudre la difficulté (l’adversité) et retrouver le bien-être.• Enseigner le comportement de remplacement.• Le carrefour giratoire.

INTERVENIR DE MANIÈREEMPATHIQUE, BIENVEILLANTE ET FERME

La fermeté• «La fermeté, c’est une autre disposition (posture) qui conduit à user de

rigueur et de cohérence tout en offrant des limites claires et éthiques.• La fermeté sans compassion, empathie, bienveillance, respect pourrait

être plus proche de la rigidité que d’une manière d’être adaptée et justeen regard des réalités du moment (le contexte) et d’autrui (par exemplesa maturité du cerveau, sa maturité affective.» (p. 40)

71Référence: Monzée, 2018

INTERVENIR DE MANIÈREEMPATHIQUE, BIENVEILLANTE ET FERME

Des frontières claires (suite)• «Pour proposer au jeune des limites claires, voici quelques idées:

«Je comprends ce que tu vis, mais je ne peux pas te laisser êtreviolent, agressif ou méprisant»;

«Je vois que tu vis des choses difficiles, sache que je vaist’accompagner pour que tu t’exprimes au mieux»;

«Je suis là pour t’écouter, mais je te demande de t’exprimer avecrespect»;

«C’est parce que je t’aime que je dois te dire non quand c’estnécessaire»;

«Je préfère que tu sois fâché contre moi que de te laisser faire deschoses qui ne sont pas bonnes pour toi ou les autres»;

Etc.» (p. 204)

72Référence: Monzée, 2018

LA DISCIPLINEPOSITIVE

73

«La discipline n’a rien à voir avec l’idée de punition ou de contrôle, mais elle parle de transmission, de construction des talents –

et ce, à partir d’un espace habité par l’amour , le respect et la connexion

émotionnelle (l’attachement sécure)»Siegel et Payne Bryson

«DISCIPLIER: C’EST ENSEIGNER»Siegel et Payne Bryson

La discipline positive:«Création des conditions favorables

à un développement sainpar des interventions positives»

76

EN CONCLUSION

77

Vidéo : Lou… je m’appelle Lou.https://www.youtube.com/watch?v=VumaWumENEk

78

RÉFÉRENCES

79