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Dossier de rentréeannée scolaire
2019-2020
SOMMAIRE
Edito de Charline Avenel, Rectrice de l’académie de Versailles
Les projets phares de l’académie de Versailles
Soutenir le pilotage de l’action pédagogique de l’école au collège
01. L’école maternelle, école de l’épanouissement et du langage
02. Des dédoublements de classes leviers de la réussite des élèves
03. Des évaluations nationales pour mieux accompagner les élèves
04. Une mobilisation forte autour du plan mathématiques
05. Langues et attractivité : une académie aux avant-postes
06. Devoirs faits : une ambition pédagogique renouvelée
Favoriser la construction du parcours de l’élève grâce au nouveau lycée
Une offre de formation renouvelée pour des parcours enrichis et personnalisés
07. Une voie professionnelle transformée
08. Un campus d’excellence aéronautique et spatial
09. Un campus d’excellence « Chantiers de Versailles : art et patrimoine »
10. Un nouveau lycée général et technologique
11. Rentrée 2019 : un virage numérique est réalisé
12. Préparer le bac 2021 autour d’une évaluation et d’un oral repensés
13. Une entrée réussie dans l’enseignement supérieur
Assurer la prise en compte de tous les élèves
14. Une rentrée pleinement inclusive pour tous les élèves
15. Une offre d’internats redynamisée
16. Des cités éducatives ferments de la réussite sur les territoires
17. Une mobilisation totale contre le harcèlement à l’école
Favoriser une école de l’engagement
18. Une promotion des valeurs de la République
19. Une expérimentation réussie du Service national universel
20. Des conseils engagés pour la vie collégienne et lycéenne
21. Des établissements labellisés développement durable
22. Une mobilisation autour des Jeux olympiques et paralympiques 2024
Soutenir et accompagner les personnels dans leur action
23. Une académie d’accueil et de formation
24. La GRH de proximité : un enjeu fort
25. Une démarche engagée pour l’égalité et la diversité
La rentrée en musique dans l’académie de Versailles
Les chiffres clés de la rentrée 2019
Alors que plus d’un million d’élèves de l’académie de Versailles s’apprêtent à rejoindre
leur école ou leur établissement, l’académie de Versailles, avec ses 90 000
personnels, est mobilisée pour assurer une rentrée scolaire engageante, point de
départ d’une année réussie.
Les éléments marquants de cette rentrée 2019 témoignent de la priorité accordée à
l’éducation, mais également de la sérénité et de l’optimisme avec lesquels notre
académie met en œuvre les des ambitions que nous portons pour hisser le niveau
général de nos élèves, les faire réussir et rendre notre école plus juste :
Une école qui fait plus pour ceux qui en ont le plus besoin, en poursuivant le dédoublement des classes
en éducation prioritaire en CP et en CE1.
Une école qui donne des repères aux élèves sur leurs acquis et sur leurs besoins, en proposant des
évaluations nationales en CP, en CE1, en 6e et des tests standardisés en 2nde.
Une école qui accorde une priorité aux enseignements fondamentaux, en mettant en œuvre des plans
ambitieux notamment autour des mathématiques, de l’apprentissage de la lecture et des langues
vivantes.
Une école qui accompagne ses élèves, en renforçant le dispositif « Devoirs faits » luttant contre les
inégalités.
Une école qui valorise ses filières professionnelles et ses territoires, en créant notamment deux
campus d’excellence sur l’académie.
Une école qui permet de construire son propre parcours avec un nouveau lycée appuyé sur des choix
diversifiés de spécialités,
Une école qui ne laisse aucun élève de côté et ose engager des transformations, notamment pour
proposer une rentrée pleinement inclusive.
Une école qui protège ses élèves en assurant une mobilisation totale dans la lutte contre le harcèlement
à l’école.
Une école qui engage les élèves vers la citoyenneté, en leur transmettant les valeurs de la République
et en engageant un ambitieux Service national universel.
Une école tournée vers l’avenir, qui s’appuie sur les nouveaux outils numériques, comme le projet
Econofides porté dans l’académie, et qui se mobilise pour le développement durable et pour les valeurs
des Jeux Olympiques et Paralympiques 2024.
Une école qui accompagne ses personnels, en assurant leur développement professionnel et une
gestion des ressources humaines de proximité.
« Le bonheur de l’école vient avec la confiance, la confiance de notre société en son école, la confiance
de l’école à l’égard des parents, la confiance des professeurs à l’égard des élèves et des élèves en eux-
mêmes. » Jean-Michel Blanquer, L’École de la confiance.
Cette école de la confiance n’est possible que grâce à l’engagement sans faille de l’ensemble des
personnels de l’Éducation nationale. Face à ces défis et à ces transformations engagées sur les quatre
territoires de l’académie, riches de leur diversité, votre mobilisation de tous les instants permettra à notre
école d’évoluer et à nos élèves de progresser.
Je vous souhaite à tous, une très belle rentrée 2019, le bonheur de retrouver l’école, d’apprendre et de
faire apprendre !
Charline Avenel
Rectrice de l’académie de Versailles
Édito de Charline Avenel
Rectrice de l’académie de Versailles
// ECONOFIDES // Fiche 10 pour aller plus loin
50 lycées de l’académie participeront, dès la rentrée, à l’expérimentation Econofides visant à donner le
goût de l’économie aux élèves (capsules courtes, e-books interactifs…) dans le cadre du nouveau lycée.
Ce projet est développé en partenariat avec l'équipe de chercheurs de Core et de Sciences Po, l'Académie
de Versailles, la plateforme de micro-learning Artips et la Région Île de France.
// CAMPUS VERSAILLES ET PATRIMOINE // Fiche 9 pour aller plus loin
L’académie s’appuie sur la richesse du patrimoine de son territoire pour développer des projets de
transformation de la voie professionnelle, avec la création d’un campus « Chantiers de Versailles : art et
patrimoine » au sein des Grandes Écuries royales du château. De plus, l’académie s’engage dans le projet
« Levez les yeux » où les élèves partent à la découverte des sites patrimoniaux pour apprendre à lire
l’architecture, à décrypter le paysage, à déchiffrer la ville et la campagne.
// NUMÉRIQUE ET SCIENCES INFORMATIQUES // Fiche 10 pour aller plus loin
Le nouveau lycée a permis la création d’un nouvel enseignement de spécialité « numérique et sciences
informatiques » (NSI). L’académie s’est mobilisée pour développer cette nouvelle spécialité et les élèves
l’ont plébiscitée : 11,5 % d’entre eux l’ont choisie. Les 250 professeurs de ce nouvel enseignement
bénéficieront d’une formation diplômante réalisée en partenariat avec les universités du territoire.
// LECTURE AU CP // Fiche 02 pour aller plus loin
Dans les Yvelines, chaque maitre de CP en éducation prioritaire bénéficiera de quatre jours de formation
portant sur l'enseignement de la lecture à l'aune des récentes conclusions de la recherche. Les
enseignants seront également accompagnés dans les classes par les équipes de circonscriptions. Tout
au long de l’année, la rectrice de l’académie suivra une classe de CP des Yvelines dans son apprentissage
de la lecture.
// ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE EN VOIE PRO // Fiche 07 pour aller plus loin
Pour appuyer la transformation de la voie professionnelle, l’académie propose un plan de développement
de l’éducation artistique et culturelle (EAC) dans la voie professionnelle afin de développer cette EAC et
de favoriser son intégration au cœur de l’innovation pédagogique.
// SÉMINAIRE DES PROVISEURS ET DE LEURS ADJOINTS // Fiche 23 pour aller plus loin
Dans un contexte de transformation du lycée, la rectrice de l’académie propose de réunir, pour une
journée, l’ensemble des proviseurs et proviseurs adjoints de l’académie. Ce temps dédié aux équipes de
direction sera construit autour d’un parcours individualisé, « à la carte », constitué d’apports scientifiques,
de temps collaboratifs, de production et de partage… Il abordera quatre grands thèmes : les nouvelles
frontières du bac-3/bac+3, le bâti scolaire et le numérique, la formation dans le lycée de demain et les
politiques publiques dans les territoires.
Les projets phares de
l’académie de Versailles
SOUTENIR LE PILOTAGE
DE L’ACTION PÉDAGOGIQUE
DE L’ÉCOLE AU COLLÈGE
L’essentiel
Une instruction obligatoire à partir de 3 ans grâce à la loi pour une école de la confiance.
Une école maternelle décisive pour lutter contre les inégalités liées au langage.
Une scolarisation des moins de 3 ans en augmentation dans l’académie.
// AU NIVEAU NATIONAL //
L'abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire à trois ans, point central de la loi pour une École de
la confiance, constitue un objectif majeur de la prochaine année scolaire. Cette mesure vise à offrir à
25 000 élèves supplémentaires, parmi les plus défavorisés, un cadre d'enseignement propre à réduire
les inégalités. Elle renforce l'école maternelle dans le système éducatif français et, plus généralement,
met l'accent sur le rôle crucial de ces trois années de la vie dans le développement affectif et intellectuel
de l'enfant. Est ainsi affirmé le rôle décisif de l’enseignement pré́-élémentaire dans la réduction des
inégalités dès le plus jeune âge, et notamment la première d’entre elles, celle de l’inégalité́ face au langage.
L’école maternelle, ainsi instituée, doit permettre, dès le plus jeune âge :
De mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : maitrise d’un vocabulaire oral riche et
travaillé de façon systématique, compréhension de la langues, conscience phonologique
De découvrir les nombres et leur utilisation : faire acquérir le sens, le concept du nombre, par la
manipulation, les jeux et les mises en situations
D’agir, de s'exprimer, de comprendre à travers l'activité physique
D’agir, de s'exprimer, de comprendre à travers les activités artistiques
De construire les premiers outils pour structurer sa pensée
D’explorer le monde
// DANS L’ACADÉMIE //
Le « plan maternelle » académique a porté, depuis sa mise en place, trois objectifs totalement en phase
avec les mesures ministérielles concernant l’école maternelle :
Élever le taux de scolarisation dans les écoles des secteurs où les familles sont les plus
éloignées de la culture scolaire ;
Mieux prendre en compte la spécificité de ces élèves dans les classes adaptées avec des
pratiques spécifiques ;
Donner une meilleure visibilité des atouts de cette scolarisation.
Ce plan a permis une
régulière augmentation de la
scolarisation des enfants de
moins de 3 ans depuis
plusieurs années pour arriver
à 3 829 élèves à la rentrée
2019 (public et privé sous
contrat), soit 579 élèves de
plus par rapport à 2016
(+18 %).
Élèves de moins
de 3 ans scolarisés à la rentrée 2019
Évolution par rapport à 2018
Yvelines 1 052 +42
Essonne 827 +54
Hauts-de-Seine 1 000 -32
Val d’Oise 950 +65
Total académique 3 829 +129
Dans l’Essonne… des élèves de maternelle « chercheurs en herbe »
Chercher, observer, manipuler, interpréter, créer des liens, catégoriser, expérimenter… : les élèves en école maternelle
deviennent des « chercheurs en herbe ». Réunis en ateliers collectifs, ils réalisent des défis scientifiques et partagent
leurs découvertes et observations avec les autres élèves, pour développer leurs compétences langagières. Ce projet
a été développé dans l’Essonne par les groupes Maternelle et Sciences, technologie et Éducation au développement
durable du département.
L’école maternelle, école de
l’épanouissement et du langage 01
L’essentiel
Une mesure de justice sociale visant à soutenir les élèves les plus fragiles.
Une nouvelle étape du dédoublement : les CE1 en réseau d’éducation prioritaire (REP).
33 000 élèves de l’académie concernés par les dédoublements.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Pour combattre la difficulté scolaire dès les premières années des apprentissages fondamentaux et
soutenir les élèves les plus fragiles, le dédoublement des classes de CP et CE1 a commencé en
septembre 2017 en réseau d’éducation prioritaire renforcée (REP+) et s’est poursuivi en réseau
d’éducation prioritaire (REP) à la rentrée 2018. Cette mesure s’inscrit dans la priorité donnée à l’école
primaire par le ministre de l’Éducation nationale : 100% des élèves doivent maîtriser les enseignements
fondamentaux à la sortie de l’école primaire (lire, écrire, compter et respecter autrui). En France,
actuellement, plus de 20 % des élèves ne maîtrisent pas les savoirs fondamentaux à la fin de l'école
primaire. Ces difficultés pèsent en particulier sur les élèves dont les familles sont elles-mêmes en
situation de fragilité sociale, culturelle et économique. Le dédoublement des classes de CP et CE1 en
éducation prioritaire contribue donc à l’objectif de l’élévation du niveau général des élèves et de justice
sociale.
Pour atteindre ces objectifs, les professeurs bénéficient d’un puissant soutien pédagogique :
Plans de formations académiques recentrés sur les
apprentissages fondamentaux ;
Recommandations pédagogiques en lecture, grammaire,
vocabulaire et mathématiques ;
Accompagnement renforcé par les inspecteurs, avec de
nombreuses visites dans les classes dédoublées ;
Évaluations nationales en CP et CE1 afin de mieux identifier les
besoins des élèves.
// DANS L’ACADÉMIE //
À la rentrée 2018, 1 375 classes de CP en éducation prioritaire (REP et REP+) et 302 classes de CE1 en
REP+ ont été dédoublées.
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
À la rentrée 2019, la quasi-
totalité des classes de CP et
CE1 en REP + et REP sont
dédoublées, soit environ
33 000 élèves bénéficiant,
dans l’académie, des
mesures de dédoublement.
Classes dédoublées en
CP (REP et REP+) et CE1 (REP+) à la rentrée 2018
Dédoublements prévus en CE1 (REP)
à la rentrée 2019
Yvelines 349 63
Essonne 433 116
Hauts-de-Seine 317 62
Val d’Oise 578 212
Total académique 1 677 453
Des dédoublements de classes
leviers de la réussite des élèves 02
Dans les Yvelines… un plan lecture pour les enseignants de CP de REP et REP+
Le volet formation des maîtres de CP en éducation prioritaire sera renforcé en 2019/2020. Chacun d'eux bénéficiera
de quatre jours de formation (un par période de vacances) portant sur l'enseignement de la lecture (code,
compréhension, évaluation, différenciation) à l'aune des récentes conclusions de la recherche. Au-delà de ces
formations, les équipes de circonscription -elles mêmes formées- accompagneront concrètement les enseignants
dans les classes. La rectrice suivra tout au long de l'année une classe de CP du département.
L’essentiel
Des évaluations nationales pour proposer un accompagnement personnalisé aux élèves.
Des résultats académiques globalement plus performants que la moyenne nationale.
Des élèves scolarisés en éducation prioritaire qui réussissent mieux qu’ailleurs.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Pour mieux accompagner les élèves dans leurs apprentissages des savoirs fondamentaux, il est
nécessaire de mieux connaître leurs acquis, mais aussi leurs besoins. Afin d’aider les professeurs à faire
progresser leurs élèves, des évaluations nationales standardisées sont proposées aux élèves à des
moments clés de leur parcours d’élève : au début des classes de CP et CE1, au milieu de la classe de CP,
puis à l’entrée en classe de 6ème. Les tests de positionnement au début de l’année de seconde
s’inscrivent dans la même démarche.
Ces évaluations diagnostiques fournissent aux professeurs des points de repère efficaces pour
identifier les difficultés des élèves dès le début de l’année, les aider à les surmonter et les accompagner
vers la réussite, de façon personnalisée. Afin d'accompagner les enseignants, des ressources sont
mises en ligne pour adapter leurs pratiques pédagogiques en fonction des besoins des élèves, en
particulier pour les thématiques prioritaires identifiées en français et en mathématiques et déterminées
à partir des résultats de l'évaluation nationale.
// DANS L’ACADÉMIE //
Dans l’académie de Versailles, les évaluations
nationales ont concerné :
80 000 élèves de CP, évalués en début
d’année, puis à mi-année, pour apprécier les
acquis de l'école maternelle et identifier leurs
besoins prioritaires.
Près de 80 000 élèves de CE1, évalués pour un bilan de compétences en lecture, écriture et
numération.
75 000 élèves de 6e, évalués en début d’année pour connaître leur maîtrise des savoirs
fondamentaux en français et mathématiques.
En français, les résultats des élèves de l’académie montrent qu’ils sont globalement performants (89 %
de maîtrise satisfaisante). En mathématiques, des marges de progrès existent tout de même (73 % de
maîtrise).
À partir de ces résultats, l’académie engage un travail visant à :
réduire les écarts de performances entre élèves scolarisés en éducation prioritaire ou non ;
réduire les écarts de réussite pour chaque élève dit « fragiles et/ou à besoins » en mathématiques
et en français par une action pédagogique renforcée d’aide auprès de ces élèves.
L’académie a également encouragé un dialogue avec les familles autour des résultats de ces
évaluations :
restitution individuelles auprès des parents ;
présentation par les directeurs devant les conseils d’école, en présence des élus et des
représentants des parents d’élèves.
Pour en savoir plus :
https://www.education.gouv.fr/cid132391/l-evaluation-des-acquis-des-eleves-du-cp-au-lycee.html
Des évaluations nationales
pour mieux accompagner les élèves 03
L’essentiel
Un plan national pour aider les élèves dans leur apprentissage des mathématiques.
Un nombre de référents mathématiques supérieur aux objectifs nationaux.
20 % des clubs mathématiques et/ou informatique de France.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Suite au rapport « 21 mesures pour l’enseignement des mathématiques », de Cédric Villani et Charles
Torossian, le ministère de l’Éducation nationale et de la jeunesse a défini un plan d’action en cinq axes :
installation de laboratoires de mathématiques dans les lycées, recensement et pérennisation des clubs
en lien avec les mathématiques et/ou l’informatique, participation à l’élaboration de modules de
mathématiques dans les licences, expérimentation et innovation dans les pratiques d’enseignement,
accompagnement-formation des professeurs des écoles par des référents mathématiques de
circonscription.
// DANS L’ACADÉMIE //
L’académie s’est mobilisée pour mettre en œuvre le
plan mathématiques :
13 laboratoires ont vu le jour dans
l’académie en une année ; ces laboratoires
s’articulent autour d’une liaison, souvent
collège-lycée ; ils constituent un lieu
d’échanges de pratiques, de formation et
d’expérimentations pour les enseignants de
mathématiques.
10 partenariats avec l’enseignement supérieur ont été mis en œuvre dans l’académie ; les
enseignants du secondaire travaillent avec des chercheurs, des didacticiens et élaborent
ensemble une production collective, destinée à être mutualisée ; les productions peuvent porter
sur le travail autour de la preuve, les automatismes d’apprentissage, la modélisation, le travail
sur l’oral ou la programmation en Python.
644 clubs en lien avec les mathématiques et/ou l’informatique ont étés recensés dans les
collèges et les lycées de l’académie, soit 1/5 des clubs identifiés au niveau national.
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
Dès la rentrée 2019, 135 référents mathématiques, présents dans les 97 circonscriptions (au-delà de
l’objectif national), assureront une formation locale, en petits groupes et sur un temps long auprès des
professeurs des écoles. Cette formation vise à renforcer leurs connaissances et compétences dans le
domaine des mathématiques
L’académie va également poursuivre le développement du nombre de laboratoires de mathématiques et
de leurs activités. Fin septembre 2019, les laboratoires seront réunis au sein de l’Institut des Hautes
Etudes Scientifiques de Bures-sur-Yvette, dans l’Essonne.
Dans le Val d’Oise… un laboratoire tourné vers les jeux en cours de maths
À Eaubonne, le laboratoire de mathématiques a permis de créer cinq jeux directement utilisables en classe : Escalade
mathématique, Cambio, Jeu de set et ClassNombres au collège et au lycée. Plusieurs conférences ont également pu
être organisées : intelligence artificielle, apports didactiques sur le jeu en cours de maths, jeux de Nim, Course à 20
et division euclidienne. Ce laboratoire s’articule autour du lycée Louis Armand et de trois collèges et s’sincrit en
partenariat avec l’université de Cergy-Pontoise. Il associe une trentaine de professeurs qui travaillent essentiellement
sur l’utilisation pédagogique du jeu en classe de mathématiques. La mairie d’Eaubonne s’est également associée au
laboratoire pour la création d’un centre culturel sur l’approche des Mathématiques par l’Art et le Jeu.
Pour en savoir plus : https://www.education.gouv.fr/cid126423/21-mesures-pour-l-enseignement-des-mathematiques.html
Une mobilisation forte autour
du plan mathématiques 04
L’essentiel
Une priorité accordée à la meilleure maîtrise des langues vivantes étrangères.
Une académie mobilisée pour offrir plus de places dans les sections internationales.
Des expérimentations pour développer l’enseignement d’autres disciplines en anglais.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Dans la dynamique du rapport « Propositions pour une meilleure maîtrise des langues vivantes
étrangères, oser dire le nouveau monde » de Chantal Manes-Bonnisseau et Alex Taylor, le ministère de
l’Éducation nationale et de la jeunesse lance un plan national Langues vivantes : exposition aux langues
dès l’école maternelle puis régulière à l’école élémentaire et au collège, pratique systématique de
l’anglais, utilisation de ressources numériques et de l’intelligence artificielle, attestation du niveau en
langues à partir du bac 2021, meilleur accompagnement des enseignants en formation…
// DANS L’ACADÉMIE //
L’action autour des langues vivantes dans l’académie
vise à renforcer les compétences linguistiques de tous
les publics d’élèves franciliens et à favoriser
l’expérience de la mobilité internationale pour tous. De
façon concrète, dans l’académie :
97 sections internationales sont proposées
(avec 16 langues représentées)
5 350 élèves et 28 écoles participent aux pôles expérimentateurs bilingues dans le premier
degré (apprentissage en anglais de 20 % à 50 % du programme scolaire), au sein de territoires à
forts besoins comme Evry-Courcouronnes ou Les Mureaux.
10 écoles et établissements ont été labélisés « Euroscol » pour leur travail autour de
l’apprentissage plurilingue et de l’ouverture à l’international
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
Les sections internationales, voient leurs marges d’accueil à nouveau augmenter avec l’ouverture à
Pontoise d’une section internationale britannique au niveau élémentaire, la consolidation du pôle de
Courbevoie en termes d’effectifs d’élèves et l’extension du pôle de Sèvres sur la ville de Saint-Cloud.
L’école européenne « Paris La Défense » , implantée à Courbevoie, ouvre ses portes en offrant deux
sections, francophone et anglophone, en articulation étroite avec les écoles et établissements de la ville
(recrutements conjoints, modules pédagogiques croisés…). Plus de la moitié des élèves de cette écoles
sont franciliens (55 % dans le 1er degré, 65 % dans le 2nd degré).
L’académie de Versailles conforte également sa volonté de développer l’ouverture à l’international par
le biais de la mobilité, physique ou virtuelle. A ce titre, chacun des quatre départements pilotera un projet
Erasmus+ permettant la mobilité de cadres et de personnels autour de l’enseignement « bilingue ».
Dans la voie professionnelle une quarantaine d’établissements vont bénéficier de subventions
Erasmus+ afin de mettre en œuvre des mobilités élèves, notamment dans le cadre des stages.
Langues et attractivité
une académie aux avant-postes 05
Dans l’académie… un partenariat riche avec le British Council
Une centaine d’enseignants des trois académies d’Île-de-France ont été formés à l’enseignement de différentes
disciplines en langue anglaise. Cette collaboration qui cible les pôles expérimentateurs est reconduite pour l’année
2019-2020 afin de toucher l’ensemble du territoire académique.
De plus, 13 collèges et lycées de l’académie, notamment en éducation prioritaire, ont pu conduire des ateliers
scientifiques en anglais dans le cadre de l’opération « science in schools » portée par le British Council. Dès la rentrée
2019, ce sont des écoles élémentaires qui pourront en bénéficier.
Pour en savoir plus : https://www.education.gouv.fr/cid133908/propositions-pour-une-meilleure-maitrise-des-langues-vivantes-
etrangeres.html
L’essentiel
Un accompagnement aux devoirs pour aider les élèves et réduire les inégalités.
Un dispositif proposé dans tous les collèges de l’académie, utilisé par 1 collégien sur 4.
Un renforcement de l’offre à la rentrée pour permettre un accès au maximum d’élèves.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Depuis 2017, le ministère de l’Education nationale et de la jeunesse déploie le programme Devoirs faits
qui offre un temps d’étude accompagné aux élèves qui le souhaitent pour effectuer leurs devoirs. Il est
pris en charge par des personnels de l’établissements ou des partenaires reconnus. Ce dispositif est
conçu pour répondre aux besoins des élèves et participe à la réduction des inégalités.
// DANS L’ACADÉMIE //
L’académie de Versailles arrive au terme de la première
phase de déploiement du programme Devoirs faits. Il a
été mis en place dans tous les collèges. De façon
concrète :
Les équipes pédagogiques et éducatives ont
été formées ;
Des partenariats avec des associations
nationales et locales ont été engagés ;
Les représentants des parents ont été associés
à des conférences-débats.
Le dispositif Devoirs faits a permis aux équipes de réfléchir collectivement à la question du travail
personnel de l’élève dans la classe et en dehors de la classe.
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
L’académie de Versailles va renforcer le dispositif pour le proposer à un plus grand nombre d’élèves
et intensifier la réflexion pédagogique engagée. Cela se traduira dès la rentrée par :
La mobilisation des cadres et la formation pédagogique des parties prenantes ; l’organisation
d’une dynamique collective de formation-action et de coopération ;
La mise en place de dynamiques territoriales « Devoirs Faits » différenciées et adaptées ;
Le déploiement de partenariats avec des grandes écoles, des universités et des associations
nationales et locales ;
Le renforcement de la coopération avec les familles pour impliquer les parents dans le
programme.
Dans les Yvelines… des espaces qui
s’adaptent aux devoirs des élèves
Apprendre ses leçons dans une salle équipée de tapis, de
ballons de gym et de bureaux ; faire des exercices dans une
salle « classique » ; préparer des exposés dans une salle
informatique, rester concentré en travaillant en utilisant des
« vélos bureaux ». Avec ces espaces, le collège Claude
Monnet de Carrières-sous-Poissy profite du dispositif
Devoirs faits pour répondre aux besoins des élèves.
Pour en savoir plus : https://www.education.gouv.fr/cid118686/devoirs-faits-un-temps-d-etude-accompagnee-pour-realiser-les-
devoirs.html
Dans l’Essonne… un personnage virtuel
pour aider aux devoirs
Au collège Charles Peggy de Bondoufle, à partir de la
rentrée, le personnage virtuel « Jules » apportera des
réponses concises aux questions des collégiens pendant
leurs devoirs, grâce à une plateforme numérique. Un
document « Coup de pouce pour apprendre » aide
également les élèves à travailler efficacement et guide les
familles dans l’aide qu’elles peuvent apporter à leur enfant.
Devoirs faits : une ambition
pédagogique renouvelée
œuvre
06
FAVORISER LA
CONSTRUCTION DU
PARCOURS DE L’ÉLÈVE
GRÂCE AU NOUVEAU LYCÉE
L’essentiel
Une voie professionnelle résolument tournée vers les métiers de demain.
Une meilleure lisibilité de l’offre de formations professionnelles.
Un enseignement transformé par l’introduction de la co-intervention et du chef d’œuvre.
// AU NIVEAU NATIONAL //
La transformation de la voie professionnelle engagée par le ministère de l’Éducation nationale et de la
jeunesse vise à répondre aux mutations économiques et sociales du XXI° siècle en déployant des
formations d’excellence. L’ambition est d’accompagner le projet professionnel de chaque jeune vers une
intégration réussie dans la vie active. Afin de proposer une meilleure lisibilité de l’offre de formations ,
les spécialités de baccalauréats professionnels seront regroupées en famille de métiers.
// DANS L’ACADÉMIE //
L’académie se mobilise pour traduire localement cette
transformation de la voie professionnelle. Elle est dotée
d’un groupe d’appui composé de neuf équipes
ressources, composées d’inspecteurs, de chefs
d’établissements, de formateurs, d’enseignants et de
directeurs de CIO : produire des supports thématiques,
organiser des ateliers et des tables rondes lors des
séminaires académiques, élaborer des ressources
destinées aux établissements et aux équipes.
L’académie propose également un plan de développement de l’éducation artistique et culturelle (EAC)
dans la voie professionnelle avec 4 axes prioritaires : développer l’EAC pour les élèves de la voie
professionnelle dans tous les territoires, placer l’EAC au cœur de l’innovation pédagogique, mobiliser tous
les acteurs pédagogiques et les partenaires, former les enseignants de la voie professionnelle à l’EAC.
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
La rentrée 2019 met en œuvre deux modalités d’enseignement
innovantes dans le cadre la transformation de la voie
professionnelle (co-intervention et réalisation du chef d’œuvre).
Ces modalités visent à apprendre autrement en conciliant culture
générale, d’une part, savoirs et gestes professionnels, d’autre part.
Dès la rentrée, la classe de troisième “prépa métiers” offre à des
collégiens volontaires, une découverte des métiers et des formations professionnelles avec un
enseignement spécifique et des stages en immersion. L’objectif est d’accompagner de façon
personnalisée le projet de formation de chaque jeune.
Les nouveaux programmes d’enseignement général et référentiels professionnels qui seront mis en
œuvre dès la rentrée 2019 contribuent à construire une offre de diplômes adaptés aux métiers de demain.
Les parcours s'adaptent et se personnalisent pour répondre aux besoins de chacun (par exemple CAP en
1, 2, 3 ans) avec des sections en apprentissage dans tous les lycées professionnels.
Une voie professionnelle
transformée 07
Le chef d’oeuvre
Pour développer son talent professionnel, chaque jeune de
CAP (et de bac professionnel à partir de 2020) devra
réaliser un chef d’œuvre collectif ou plusieurs chefs
d’œuvre individuels. Ce projet concret et pluridisciplinaire
se déroule sur deux ans et doit être le fruit d’une démarche
personnelle de l’élève, nourrie de questionnements,
d’expérimentations, de collaboration et d’engagement.
Pour en savoir plus : https://www.education.gouv.fr/cid130792/transformer-le-lycee-professionnel-former-les-talents-aux-metiers-
de-demain.html
La co-intervention
En première année de CAP et en 2nde professionnelle, la
co-intervention, réalisée par un binôme d’enseignants,
va associer l’enseignement professionnel à d’autres
disciplines (français, maths…). L’enseignement général
apporte des connaissances théoriques pour mettre en
perspective les gestes du métier. Et l’enseignement
professionnel rend les programmes plus concrets.
L’essentiel
Un campus aéronautique et spatial dans une région leader mondiale du domaine.
Un campus répondant aux besoins à court et moyen termes et aux enjeux de compétitivité.
Un campus assurant une montée en compétences des élèves, des apprentis et des salariés.
// UN PROJET APPUYÉ SUR UN SECTEUR PORTEUR //
La région Île-de-France détient, en effet, des positions de leader ou de 1er rang mondial dans la filière.
Les métiers de l’aéronautique représentent environ 108 000 emplois et plus de 2 000 établissements en
Ile-de-France, en faisant par la même la première Région aéronautique française.
Le campus aéronautique et spatial Ile-de-France (Essonne, Paris, Seine et Marne) a pour objectif
stratégiques de :
Répondre aux besoins en emploi à court terme (liés à la montée en cadence des carnets de
commandes) et à moyen terme (remplacement des populations partant à la retraite) ;
Répondre aux enjeux stratégiques de compétitivité mondiale, des règlements
environnementaux croissants et de défis technologiques et sociologiques, notamment marqués
par le numérique à toutes les étapes de vie du produit et dans l’appareil de formation.
Le projet est porté par l’université d’Evry Val d’Essonne, 19 partenaires publics, 26 partenaires
économiques du secteur et 27 établissements de formation.
// UN PROJET AMBITIEUX //
Le campus, labellisé campus des métiers et des qualifications, propose une offre de formation allant du
CAP au diplôme d’ingénieur et organisée autour de trois champs de métiers :
Etude et conception,
Production et industrialisation
Maintenance
Il vise à assurer la montée en compétences
techniques des élèves et des apprentis via la
formation initiale et des salariés via la formation
continue. Il permet également d’équiper en matériel
innovant les établissements de formation (lycées,
CFA…).
Ainsi, concrètement, le projet comprend :
La présence d’un internat à Cerny, où une nouvelle division de BTS est créée ;
Une plateforme d’avions ;
Un lien avec les industriels ;
Une mobilisation de la recherche via l’université d’Evry Val d’Essonne.
Un campus d’excellence
aéronautique et spatial 08
L’essentiel
Une grande infrastructure de formation au service de la transformation de la voie pro.
Une plateforme d’exception dans un lieu unique pour attirer des jeunes qui en sont éloignés.
L’ambition : devenir l’objet central du volet compétences de la reconstruction de Notre-Dame.
// UN PROJET APPUYÉ SUR UNE FILIÈRE ET UN LIEU D’EXCEPTION //
Le projet de campus « Les Chantiers de Versailles : Art et Patrimoine » a pour objectif :
De constituer une la première « Très grande
infrastructure de formation » autour des savoir-
faire artistiques et patrimoniaux
d’accompagner les entreprises du secteur, à la fois
dans l’évolution de leurs métiers et dans la mise en
place de projets innovants avec l’appui des élèves
de valoriser et développer l’attractivité de ces
métiers ainsi que leur visibilité à l’international.
Le campus fédèrera 55 établissements de formation de l’académie et plus de 100 en Ile de France
regroupés autour de cinq filières : patrimoine bâti, art et design, horticulture, hôtellerie-restauration et
gastronomie, accueil et tourisme.
Le campus proposera des formations sur un lieu unique : les Grandes Écuries royales de Versailles , au
sein desquelles 7 000m² d’espaces sont mis à la disposition de la formation initiale et continue, de
l’apprentissage, des professionnels, de l’innovation et du patrimoine. L’ensemble du domaine du Château
servira de terrain d’apprentissage (comme le Potager du Roi par exemple).
// UN PROJET PARTENARIAL FORT //
Ce projet est porté par un ensemble d’acteurs : le rectorat de
l’académie de Versailles, les universités de Cergy-Pontoise et de
Paris Saclay dont l’université de Versailles Saint-Quentin-en-
Yvelines, l’Établissement public du château, du musée et du
domaine national de Versailles, la Région Ile-de-France, les
Conseils départementaux des Yvelines et des Hauts-de-Seine,
l’école nationale supérieure d’architecture de Versailles, l’école
nationale supérieure de paysage.
Le campus fédérera ainsi les acteurs d’excellence de la formation, les acteurs économiques et les
acteurs de la culture et de la création. Il s’agira de relever les défis de la transformation de la voie
professionnelle, de la transmission et du renouvellement des métiers du patrimoine et des métiers d’art,
et ce pour l’ensemble des niveaux de formation et des publics.
// UN PROJET INNOVANT //
Le projet s’appuie sur trois piliers : Un campus pour se former : un espace de formation appuyé sur l’innovation et le numérique Un campus pour vivre une expérience : un lieu de vie avec la possibilité de nocturnes, de
hackathons, et des espaces de vie (chambres, bibliothèque, salle de détente et de sport…) Un campus pour donner à voir : rayonnement international de l’excellence créative des
formations, des métiers du Château et du patrimoine à la française…
Le campus se déploiera progressivement en trois étapes : Année 2019-2020 : 200 stages de 3e autour de la rénovation, village des métiers du patrimoine… Printemps 2020 : ouverture au public d’un démonstrateur pour montrer les métiers Septembre 2022 : ouverture du campus dans sa totalité
Pour en savoir plus : http://www.ac-versailles.fr/cid141251/presentation-du-campus-d-excellence-de-versailles-au-ministre.html
Un campus d’excellence
Chantiers de Versailles : art et patrimoine 09
L’essentiel
Des parcours au plus près des envies et des besoins de chaque lycéen.
Une offre de formation diversifiée : sept spécialités ou plus dans la quasi-totalité des lycées.
Une stratégie académique d’accompagnement déployée au plus près des acteurs.
// AU NIVEAU NATIONAL //
À compter de la session 2021, le baccalauréat général et technologique évolue afin de mieux répondre
aux besoins des lycéens et d’en faire un véritable tremplin vers la réussite dans l’enseignement
supérieur. En amont, le lycée est repensé afin de mieux accompagner les élèves dans la conception de
leur projet d’orientation et dans l’acquisition des compétences nécessaires à leur poursuite d’études. À
la rentrée scolaire 2019, la mise en place du nouveau lycée se traduit notamment par une nouvelle
organisation des enseignements, une offre de formation renouvelée et un accompagnement des élèves
renforcé. Désormais, c’est un parcours beaucoup plus personnalisé qui s’offre à chaque lycéen .
Parallèlement, de nouvelles modalités d’évaluation se mettent en place : plus progressives, elles
valorisent mieux le travail des élèves tout au long de leur scolarité au lycée.
// DANS L’ACADÉMIE //
Le travail mené tout au long de l’année scolaire 2018-2019 a permis de construire, de manière
méthodique et progressive, les étapes constitutives du nouveau lycée sur la base d’une concertation
menée à toutes les échelles du territoire : académie, département, bassin d’éducation et de formation,
établissement. A la faveur d’un dialogue confiant et structuré avec les équipes, la carte académique des
nouveaux enseignements de spécialité a été conçue en poursuivant plusieurs objectifs : veiller à
l’équilibre territorial, enrichir l’offre de formation pour les élèves et privilégier les complémentarités entre
établissements au niveau local, dans une logique de réseau.
Afin d’accompagner la mise en œuvre de la réforme, des outils d’aide au pilotage et des ressources
institutionnelles ont été produites par un groupe de travail académique et mises à disposition sur un
espace numérique dédié au nouveau lycée. Pour favoriser l’appropriation des nouveaux programmes et
des nouveaux enseignements, une stratégie d’accompagnement a été déployée auprès des équipes
pédagogiques : animations pédagogiques disciplinaires, réunions d’équipes au sein d’un établissement
ou d’un réseau d’établissements, journées de réflexion dédiées, séminaires, etc. Conjointement, un plan
académique de formation a été mis en place dans le cadre duquel des formations à initiative locale (FIL)
sont privilégiées afin de répondre au plus près des besoins exprimés par les équipes éducatives. Dans ce
cadre, 60 formateurs interviendront notamment autour de 4 thématiques structurantes tout au long de
l’année 2019-2020 : tests de positionnement et accompagnement personnalisé ; travail personnel du
lycéen ; compétences de l’élève à s’orienter ; compétences orales de l’élève.
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
Grâce au travail mené par les équipes de direction et à la qualité du dialogue conduit avec les familles, la
mise en place du nouveau lycée permet aux élèves de bénéficier d’une offre de formation riche,
diversifiée et équilibrée. Au sein de l’académie de Versailles, 92,5 % des lycées publics proposent sept
enseignements de spécialité ou plus et 86 % d’entre eux les sept enseignements les plus courants
(mathématiques ; physique-chimie ; sciences de la vie et de la Terre ; histoire-géographie, géopolitique
et sciences politiques ; humanités, littérature et philosophie ; langues, littératures et cultures étrangères ;
sciences économiques et sociales). L’implantation des nouveaux enseignements de spécialité permet de
veiller à une meilleure équité territoriale et de renforcer l’offre de formation dans certains lycées.
Un nouveau lycée
général et technologique 10
Pour en savoir plus : https://www.education.gouv.fr/cid126438/un-nouveau-baccalaureat-en-2021.html
Les choix des familles opérés à
l’issue des conseils de classes en
fin de classe de seconde montrent
que les élèves ont pleinement usé
de leur liberté pour choisir les
enseignements de spécialité et
qu’ils se sont très bien emparés de
la diversité rendue possible par le
nouveau lycée. Ils plébiscitent
donc les nouveaux
enseignements de spécialité.
C’est notamment le cas pour la
nouvelle spécialité « numérique et sciences informatiques » qui connait un essor significatif sur le
territoire versaillais puisqu’il a été choisi par 11,5% des élèves, début très prometteur pour un
enseignement nouveau autour duquel s’enclenche une vraie dynamique. L’enseignement « histoire-
géographie, géopolitique, science politique » a été choisi par 34% des élèves. L’enseignement
« humanités, littérature et philosophie » va permettre à 17% des élèves d’étudier la philosophie dès la
classe de première.
Dans l’académie… le projet ECONOFIDES pour apprendre l’économie autrement
Dans le Val d’Oise et l’Essonne… le nouveau
lycée offre l’opportunité de nouveaux
partenariats
Au niveau local, la mise en place du nouveau lycée offre
l’opportunité aux équipes de direction de mutualiser leurs
initiatives et de coordonner leur offre d’enseignements de
spécialité ou optionnels à l’échelle d’un territoire. Dans le
Val d’Oise, des élèves de première du lycée polyvalent
Charles Baudelaire à Fosses suivent la spécialité sciences
de l’ingénieur (SI) au Lycée des métiers, de l’industrie, du
commerce et des services à l’entreprise Romain Rolland à
Goussainville. Ce partenariat permet d’enrichir l’offre de
formation à l’échelle du bassin de Gonesse et d’engager les
élèves dans un parcours d’excellence. Dans l’Essonne, la
même logique de mutualisation prévaut à Arpajon dans le
bassin d’Étampes entre le lycée René Cassin et le lycée
Edmond Michelet pour la spécialité sciences de l’ingénieur
mais aussi pour les enseignements optionnels de langues
et cultures de l’Antiquité (LCA), d’italien et de chinois. Une
convention de partenariat entre les deux établissements a
été formalisée en ce sens.
Dans l’académie… une formation diplômante
pour les enseignants de la nouvelle spécialité
« numérique et sciences informatiques »
Un nouvel enseignement de spécialité « numérique et
sciences informatiques » (NSI) entre en vigueur avec pour
objectif l’appropriation des concepts et méthodes qui
fondent l’informatique. Elle prépare les élèves à une
poursuite d’études dans l’enseignement supérieur, en les
formant à la pratique d’une démarche scientifique et en
développant leur appétence pour des activités de
recherche. Afin d’accompagner les professeurs de ce
nouvel enseignement, l’académie met en place un plan de
formation ambitieux en partenariat avec 3 universités :
Versailles Saint-Quentin-en-Yvelines, Cergy-Pontoise et
Paris-Sud Saclay. Cette formation – qui concerne près de
250 enseignants sur l’ensemble du territoire – se traduit par
la délivrance d’un diplôme interuniversitaire (DIU), préparé
sur deux années scolaires, qui atteste du niveau
compétences et valorise un parcours de formation
exigeant.
Dans l’académie… le projet ECONOFIDES pour apprendre l’économie autrement
ECONOFIDES est inspiré de CORE, un projet collaboratif international qui a révolutionné l’enseignement de l’économie
dans le supérieur en abordant les grandes questions du monde contemporain, et qui est enseigné dans les meilleures
universités du monde entier. Les concepteurs avaient une ambition : mettre l’économie à la portée du plus grand nombre
d’étudiants « comme si les 30 dernières années avaient vraiment existé »; leur proposer une ergonomie adaptée et de la
pédagogie inversée; leur permettre d'étudier à partir d’une version française mais aussi d’une version anglaise. CORE
economics a rencontré un vif succès. Le projet a été adapté aux programmes d'économie de lycée, sous forme
pédagogique et numérique, avec l'équipe de chercheurs de Core et de Sciences Po, l'Académie de Versailles, la plateforme
Artips et la Région Île-de-France. A la rentrée 2019, le programme est proposé dans 50 lycées de l’académie sous forme
de plateformes de micro-learning et d’e-books interactifs pour donner le goût de l'économie aux élèves, de la Seconde à
la Terminale. En partant des grands enjeux de l’économie et de la société, le projet vise à susciter une nouvelle manière
d’enseigner l’économie, qui s’inscrit dans les nouveaux programmes et qui accompagne le virage numérique opéré au
lycée. Le projet repose sur : une nouvelle pédagogie fondée sur la pédagogie inversée ; des supports en numérique et
interactifs ; des programmes traduits de manière ludique, un parcours pour l’ensemble du lycéen, et des contenus
permettant d’aller vers l’enseignement supérieur. Les inspecteurs accompagneront l’expérimentation ECONOFIDES qui
participe à l’élargissement de l’offre pédagogique mise à la disposition des enseignants. Tous les professeurs
expérimentateurs pourront rendre compte de leurs pratiques professionnelles avec cette ressource, partager leurs
analyses et mutualiser leurs bonnes pratiques, afin qu’ensemble nous puissions parfaire l’outil et ses utilisations.
L’essentiel
Une académie primée pour son engagement dans la e-éducation.
Des lycées équipés en manuels numériques et accompagnés dans ce changement.
Une mobilisation de longue date dans la e-formation pour valoriser les compétences.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Le système éducatif est engagé dans des transformations pédagogiques et organisationnelles profondes
qui nécessitent de mobiliser fortement les potentialités du numérique. La réforme du lycée et la
transformation de la voie professionnelle sont l’occasion d’accentuer le virage numérique pour
favoriser la réussite de tous les élèves.
// DANS L’ACADÉMIE //
Depuis plusieurs années, le numérique est au
cœur de la réflexion et des projets portés par
l’académie de Versailles. Cette mobilisation se
traduit dans :
La e-éducation, portée par l’académie
depuis 2015, visant à (re)penser les
temps, les lieux et les modalités
d’apprentissage à l’aune du numérique, en lien avec le travail personnel du lycéen. Cette
expérimentation lancée en 2015 implique. L’académie a reçu le Grand Prix du Digital Learning
Excellence Awards pour ses actions portant sur la e-éducation.
La e-formation (ou formation en ligne) des personnels depuis 2009. Cette modalité de formation,
valorisée en 2018-2019 par l’attribution d’Open Badges aux enseignants et aux cadres
(valorisation des compétences acquises tout au long de la carrière), contribue à l’engagement de
tous les acteurs dans une culture du développement professionnel.
L’éducation aux médias et à l’information (EMI) en lien étroit avec le numérique éducatif pour
rendre les élèves capables d’exercer leur citoyenneté de façon responsable. Les nouvelles
pratiques numériques redéfinissent le périmètre des médias traditionnels et transforment l’accès
à l’information et à sa réception.
Les challenges robotiques organisés par les services du Rectorat avec les collectivités
territoriales et des partenaires afin de développer les compétences transversales des élèves et
de favoriser leur apprentissage de la pensée algorithmique.
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
A la rentrée 2019, 73% des lycées publics de l’académie (145 sur 200) seront dotés en manuels
numériques par la région Île-de-France qui prêtera des tablettes/ordinateurs aux élèves de ces
établissements. Pour faciliter ces évolutions, l’académie propose un accompagnement progressif et
pluriannuel aux équipes à partir de la rentrée.
Pour en savoir plus : http://www.dane.ac-versailles.fr/
Rentrée 2019
un virage numérique est réalisé 11
L’essentiel
Une évaluation qui permet d’accompagner les élèves dans leurs choix de spécialités.
Un contrôle continu qui valorise les efforts des élèves dans la durée.
Une épreuve orale qui prépare les élèves aux études et au monde professionnel.
// L’ÉVALUATION DANS LE NOUVEAU LYCÉE //
La réforme du lycée se caractérise par une nouvelle organisation de l’évaluation certificative qui vise à
réduire la concentration d’un grand nombre d’épreuves dans un temps très court et à valoriser les efforts
des élèves dans la durée. Ces nouvelles modalités incitent à repenser l’ensemble des pratiques
évaluatives, et notamment le rythme et la programmation des évaluations en classe de seconde et de
première à la rentrée 2019.
En seconde, des tests de positionnement en français et en mathématiques :
Identifier et accompagner les élèves dont la maîtrise des compétences fondamentales est
insuffisante ou fragile
Veiller au renforcement de ces compétences pour chaque élève.
En seconde également, une évaluation pour accompagner les élèves dans leurs choix : Permettre aux élèves d’identifier leurs points forts et leurs fragilités éventuelles, dans le cadre
des enseignements communs et optionnels de la nouvelle seconde Mettre ces informations aux regards de leurs goûts et compétences pour les accompagner pour
choisir leurs enseignements de spécialité (voie générale) ou leur série (voie technologique).
En première, deux séries d’épreuves communes de contrôle continu : Organisées par chaque établissement ; Appuyées sur une banque nationale de sujets ; Des corrections dématérialisées et anonymées par un autre enseignant que celui de la classe ; Une commission d’harmonisation des notes dans chaque académie
// L’ORAL DANS LE NOUVEAU LYCÉE //
La réforme du baccalauréat général et technologique propose en classe de terminale un oral final de
vingt minutes. La maîtrise de la parole et de l'expression est en effet une composante essentielle de la
formation de l'élève : savoir exposer, dialoguer, délibérer et argumenter. Développer les compétences
orales des élèves, c’est aussi leur permettre de progresser à l’écrit.
Le travail autour de l’oral doit se construire tout au long de la scolarité et s’appuyer sur un enseignement
tout au long des trois années de lycée, porté par toutes les disciplines. Cela peut se traduire notamment
par :
Des dispositifs spécifiques : activités théâtrales, lecture à voix haute, club et concours de lecture,
débats citoyens, concours d’éloquence ;
Des outils numériques, de plus en plus présents dans les classes, favorisent le développement
de la pratique de l’oral : ballado-diffusion, web radio, texte augmenté par le son, enregistrements
sonores.
.
Préparer le bac 2021 autour
d’une évaluation et d’un oral repensés
12
Dans les Hauts-de-Seine… des débats entre élèves sur le modèle des Nations Unies
Au lycée Albert Camus de Bois-Colombes, le club CAMUN, géré par les élèves et encadré par deux enseignantes,
organise des débats entre élèves en plusieurs langues autour de sujets divers et variés. Ces débats se déroulent
chaque mois, pendant deux heures, sur le modèle des Nations Unies. Chaque participant défend les intérêts du pays
qu’il représente. Ces débats font ainsi progresser les élèves sur leur capacité à prendre la parole à l’oral et à
argumenter.
L’essentiel
Une procédure plus fluide avec une navigation simplifiée sur la plateforme Parcoursup.
Un accompagnement des candidats renforcé au plus près des territoires.
Un enrichissement notable de l’offre de formation.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Le principe de la loi relative à l’orientation et à la réussite des étudiants (ORE) permet aux candidats qui
souhaitent entrer dans l’enseignement supérieur de construire leur projet à l’aide de l’ensemble des
moyens et des informations à leur disposition : deuxième professeur principal, mise en place du
parcours Avenir, semaines de l’orientation , ressources de la plateforme Parcoursup (attendus, carte
interactive…).
Sur la plateforme d’admission dans l’enseignement supérieur, qui réunit près de 13 000 formations, les
candidats formulent leurs vœux et répondent aux propositions d'admission tout au long de la procédure.
788 741 candidats ont fait au moins un vœu en phase principale dont 639 889 lycéens. Les candidats
ont formulé 6,9 millions de vœux. En ajoutant les sous-vœux, on totalise 8,6 millions de vœux dont 1,5
million pour les instituts de formation en soins infirmiers (IFSI). 7 238 candidats ont saisi la commission
d’accès à l’enseignement supérieur (CAES) à la fin de la phase principale.
// DANS L’ACADÉMIE //
L’académie a renforcé la réussite des étudiants
dès le début de la procédure, par
l’accompagnement individualisé des lycéens et
de leurs familles, en lien avec les départements,
les établissements et les centres d’information et
d’orientation (CIO). Il s’agit d’identifier les besoins
que peuvent avoir les différents publics, d’en
informer les chefs d’établissements afin de
faciliter la réalisation de leur projet et de leur choix
de formation.
Un accompagnement renforcé à la fin de la phase principale est proposé, via les commission d’accès à
l’enseignement supérieur (CAES), aux candidats restés sans solution.
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
La régionalisation de l’accès en licence, pour l’Ile de France, renforce la mobilité géographique des
étudiants. L’échelle régionale est, en effet, le terrain naturel d’entrée dans l’enseignement supérieur des
élèves. Cette régionalisation répond au besoin de fluidifier la mobilité naturelle des élèves et en même
temps de préserver l’attractivité de toutes les universités.
L’augmentation et l’harmonisation des taux de boursiers , quels que soient les formations et les
territoires, contribue à la lutte contre les inégalités.
L’entrée des instituts de formation en soins infirmiers (IFSI) et des établissements de formations au
travail social (EFTS), notamment, enrichit l’offre de formations de la plateforme Parcoursup.
Une entrée réussie dans
l’enseignement supérieur 13
// UN ENGAGEMENT FORT DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR //
Les cinq universités de l’académie conjuguent leurs efforts en créant des places supplémentaires
(notamment l’université Paris Nanterre, l’université de Cergy-Pontoise et l’université de Versailles Saint-
Quentin-en-Yvelines) et en proposant des dispositifs spécifiques. Elles sont désormais en mesure de
recruter des étudiants dont le profil est plus en
adéquation avec les attendus de la réussite dans la
formation. Mécaniquement et indépendamment
des dispositifs d’accompagnement, cette
évolution conduit à un plus faible taux d’abandon
et à un meilleur taux de réussite. Les
établissements font état d’une tendance très
encourageante pour les étudiants inscrits en « Oui
si », plus de 3 500 répartis sur les cinq universités
pour l’année 2018-2019.
Pour en savoir plus sur les internats de l’académie : http://www.ac-versailles.fr/cid137884/parcoursup-informations-pratiques-pour-les-eleves-et-les-familles.html
Dans l’Essonne…
une année de découverte
Dans la continuité de l’Emulateur,
se met en place une année post-
bac à l’université d’Evry Val
d’Essonne, pour permettre aux
étudiants d’aller à la découverte
de métiers, de participer à des
périodes d’engagement en
bénéficiant d’un programme
dédié. Ces dispositifs se
présentent comme un cadre
matériel et organisationnel dédié
au 1er cycle universitaire. Ces
modalités d’accompagnement
mobilisent de nouveaux outils,
des méthodes d’apprentissage,
des partenariats avec le monde
socio-économique, les
professionnels de la formation et
particulièrement les lycées de
bassin.
Dans le Val d’Oise…
une année Tremplin
Dans la continuité du projet Lyli
Paris-Seine porté par la COMUE
(l’université de Cergy- Pontoise
et ses partenaires), consistant à
décloisonner le lycée et
l’université et à créer des
passerelles entre
l’enseignement secondaire et
l’enseignement supérieur,
l’université de Cergy- Pontoise a
conçu une année Tremplin de
remise à niveau très
accompagnée et adaptée à la
filière demandée pour les profils
plus fragiles. Il s’agit de leur
permettre de consolider leur
projet de formation, de mieux se
découvrir et de réussir leur
cursus universitaire.
Dans l’académie…
un dispositif rebond
Dispositif rebond destiné aux candidats en
instituts de formation en soins infirmiers
(IFSI) et proposé en cohérence de site
académique à l’université de Versailles Saint-
Quentin-en-Yvelines et à l’université de
Cergy-Pontoise. Ces deux universités
proposent une formation pour les candidats
intéressés par les métiers du sanitaire et du
médico-social. La finalité de ce dispositif est
de préciser le projet professionnel du
bachelier et de lui faire acquérir les
compétences complémentaires nécessaires
soit à la poursuite de d’études dans les
formations dispensées en IFSI, soit à la
poursuite d’études vers un diplôme national
de licence, soit à un accès à des formations
permettant une première expérience
professionnelle dans ces secteurs
notamment en tant qu’aide-soignant ou
accompagnant éducatif et social.
ASSURER LA
PRISE EN COMPTE
DE TOUS LES ÉLÈVES
L’essentiel
Des familles mieux accueillies : guichet unique et dialogue régulier.
Des accompagnants qui attendent les élèves dans leur établissement, et non l’inverse.
Des accompagnants pleinement intégrés à la communauté éducative.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Le gouvernement a affirmé la priorité accordée à l’école inclusive pour la rentrée 2019 : instituer un
service d’accompagnement, mieux accueillir les familles, former et accompagner les enseignants,
professionnaliser les accompagnants, s’adapter aux besoins éducatifs particuliers des élèves et
structurer la coopération entre les acteurs.
// DANS L’ACADÉMIE //
L’académie de Versailles est déjà très engagée
sur l’école inclusive, c’est la première académie
de France en termes d’accueil des élèves en
situation de handicap et le nombre d’élèves
accueillis augmente chaque année.
L’offre de scolarisation est riche : plus de 600
unités localisées pour l’inclusion scolaire (ULIS),
des unités d’enseignement externalisées de la maternelle au collège, 6 unités d’enseignement
externalisées autisme et 5 nouvelles à la rentrée 2019, et huit établissements régionaux d’enseignement
adapté (EREA).
De nombreuses actions sont réalisées dont une propre à l’académie : l’organisation d’une remise
d’attestations de compétences professionnelles à des élèves qui ne seront pas en capacité d’obtenir un
diplôme de type brevet ou CAP.
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
L’académie de Versailles met en place, pour la rentrée 2019, un grand service public de l’école inclusive :
Des familles mieux accueillies et mieux informées : un guichet unique à destination des
familles, dans chaque département ; des entretiens réguliers entre la famille, les accompagnants
et le chef d’établissement ; une aide dans les démarches (aménagements d’examens, matériel
adapté…) ; un accompagnement pour le repérage des troubles en vue d’établir un diagnostic.
Un métier d’accompagnant sécurisé : contrat de trois ans (CDIsation possible au bout de 6 ans) ;
accueil institutionnel au niveau départemental ; participation à la réunion de pré-rentrée ;
entretien d’installation par la chef d’établissement ; rendez-vous avec les familles ; formation
initiale de 60h suivie d’un parcours modulaire ; accompagnants référents spécifiquement
formés : l’académie de Versailles a profondément fait évoluer sa gestion des ressources
humaines des accompagnants.
Des pôles d’inclusion pour chaque territoire : 209 pôles inclusifs d’accompagnement localisés
(contre 12 en 2018) visant à une meilleure coordination des moyens humains ; désormais,
l’accompagnant attend l’élève dans son école ou établissement et non l’inverse, la répartition des
accompagnants peut être régulée pendant l’année selon les besoins
Une mobilisation et un accompagnement de toute l’équipe pédagogique : une plateforme « Cap
école inclusive » de ressources et d’accompagnement par des personnes ressources.
Dans le Val d’Oise… un pôle d’inclusion préfigurateur
Depuis 2018, à Garges-lès-Gonesse, l’école Anatole France, le collège Paul Éluard et le lycée Arthur Rimbaud
participent à la préfiguration d’un pôle inclusif d’accompagnement localisé inter-degrés. 81 élèves en situation de
handicap sont scolarisés sur le pôle. Parmi eux, 44 bénéficient d’un dispositif ULIS. 24 AESH les accompagnent sur
les trois établissements. Le PIAL est piloté conjointement par un inspecteur de l’Éducation nationale et par le
proviseur du lycée afin d’assurer la coordination des équipes.
Pour en savoir plus : http://www.ac-versailles.fr/cid110070/scolarisation-des-eleves-handicapes.html
Une rentrée pleinement inclusive
pour tous les élèves 14
L’essentiel
Un internat construit autour d’un véritable projet pédagogique, et non un simple hébergement.
Une promotion de projets éducatifs, sportifs et culturels au sein des internats.
Une offre variée : internats à thèmes, d’excellence et dans les campus professionnels.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Le ministère de l’Éducation nationale et de la jeunesse a présenté un plan pour « l’internat du
XXIe siècle ». L’internat a vocation à s’inscrire dans un véritable projet pédagogique qui dépasse le simple
besoin d’hébergement. Il est destiné à devenir "à la carte" et souple dans son fonctionnement : mensuel,
trimestriel, avant un examen, un jour de semaine, sans la nuit mais avec l’accès à tous les services de
l’internat-projet jusqu’à 20h30 (internat à la ville).
// DANS L’ACADÉMIE //
Depuis deux ans, l’académie de Versailles a engagé,
dans le secteur public, une politique de promotion des
projets éducatifs, sportifs et culturels tout en veillant
au maintien d‘un accompagnement pédagogique au
plus près des besoins des internes et du lien avec les
familles.
Cette politique académique se traduit par :
L’instauration de nombreux partenariats, avec les services déconcentrés de l’État, les
collectivités territoriales et le milieu associatif
L’accompagnement des équipes pour construire et consolider leur projet d’internat
La mobilisation des personnels sociaux et de santé pour favoriser l’épanouissement et le bien-
être des internes
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
Le plan développé à partir de la rentrée 2019 prévoit la mise en place progressive de trois types
d’internats :
Des résidences à thèmes dans les territoires ruraux et les villes moyennes (arts et culture, sport,
numérique, international, écologie…) ;
Des internats d’excellence dans les quartiers pour les jeunes de l’éducation prioritaire ;
Des internats des campus professionnels, notamment au sein des campus d’excellence.
La formation des personnels de l’académie, engagée en particulier auprès des assistants d’éducation, se
poursuivra à la rentrée 2019 afin d’accompagner les équipes de direction dans la mise en place des
internats du XXIe siècle.
Une offre d’internats
redynamisée 15
Pour en savoir plus sur les internats de l’académie :
http://cache.media.education.gouv.fr/file/internat/87/0/Implantation_internats_1157870.pdf
Dans les Yvelines…
un internat à thème
Au lycée polyvalent Viollet le Duc de
Villiers Saint Frédéric, les élèves
internes vont être impliqués, dès la
rentrée, dans la gestion de
l'écosystème (éco pâturage, ruches,
gestion de l'étang et des cours d'eau
traversant les espaces du lycée) et
dans l’appropriation de la rénovation
des espaces.
Dans les Yvelines…
un internat d’excellence
L’Internat de Marly le Roi accueille
des élèves issus des quartiers
prioritaires et/ou boursiers ayant une
appétence pour les études. Ils
bénéficient de l’encadrement de
professeurs et d’assistants
d’éducation. Des partenariats ont été
développés avec de grandes écoles
et de grandes entreprises.
Dans l’Essonne…
un internat de campus pro
Au sein du campus aéronautique et
spatial, l’internat de Cerny a été
totalement rénové et repensé en
2016 : chambres individuelles pour
les 240 élèves ou étudiants, salles de
travail collectif, projet « graph ton
lycée », accueil de groupes
d’allemands, d’italiens…, intervention
d’associations.
L’essentiel
Un rassemblement des acteurs pour créer de grands projets éducatifs.
Un diagnostic précis des territoires ayant vocation à accueillir une cité éducative.
Dix territoires de l’académie retenus pour la labellisation.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Le ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse et le ministère de la ville et du logement ont invité
les territoires qui concentrent les plus fortes difficultés à franchir un nouveau cap en rassemblant autour
de l’École tous les acteurs partageant les valeurs républicaines et prêts à contribuer ensemble à
l’éducation des enfants et des jeunes, en lien avec leurs familles. 80 territoires éligibles ont été
sélectionnés au niveau national pour élaborer une stratégie territoriale ambitieuse et partagée, ouvrant
sur des grands projets éducatifs s’adressant à tous les niveaux scolaires de la maternelle au supérieur et
intégrant la question de l’insertion professionnelle.
// DANS L’ACADÉMIE //
L’académie de Versailles a accueilli cet appel à
projet pour les cités éducatives avec
enthousiasme et volontarisme. Avec les
préfets, les services départementaux ont
identifié des territoires où des dynamiques
étaient existantes.
L’académie a souhaité construire une stratégie
en matière d’élaboration des diagnostics des
territoires des futures cités éducatives. Il importe que ces diagnostics soient partagés par tous les acteurs
et qu’ils soient une réelle opportunité pour regarder différemment l’action collective sur ces territoires.
L’académie souhaite s’inscrire dans les objectifs fixés par le cadre national pour toutes ses cités
éducatives : conforter le rôle de l’école, promouvoir la continuité éducative, ouvrir le champ des
possibles.
Chaque cité éducative a vocation à devenir progressivement un laboratoire qui pourra s’équiper d’une
boîte à outils innovante, qui s’appuiera tout autant sur des dispositifs existants de grande qualité et des
objets nouveaux complémentaires. Dans ce cadre l’académie s’appuiera sur le potentiel de la structure
Make.org Foundation pour à la fois innover, enrichir les initiatives publiques et privées en faveur des
jeunes et mutualiser les ressources. Les thématiques rejoignent les objectifs visés : la persévérance
scolaire, la co-éducation, la construction du projet du jeune, la dynamique partenariale.
Dans le Val d’Oise…
une sensiblisation aux dangers des écrans
À Garges-lès-Gonesse, le Réseaux d’Écoute, d’Appui et
d’Accompagnement des Parents (REAAP) s’est concentré
sur la surexposition aux écrans. Parents et partenaires ont
été enrôlés autour de conférences, de café des parents et
d’une semaine sans écrans.
Pour en savoir plus : https://www.education.gouv.fr/cid141467/les-cites-educatives-un-label-d-excellence.html
Dans l’Essonne…
un travail partenarial dans la cité éducative
À Grigny, des actions partenariales ont été mises en œuvre
suite à un groupe de travail réunissant municipalité, CAF,
associations, écoles, collèges, etc : formation des parents
d’élèves élus, groupes de croisement des savoirs entre
parents, Atsem, enseignants et responsables municipaux
de sites scolaires…
Dans les Yvelines…
une forte coopération avec les parents
Dans les Yvelines, la coopération avec les parents est mise
en place dans le cadre du Comité d'éducation à la santé et
à la citoyenneté : accueil en maternelle, portes-ouvertes,
salle des parents, formation de représentants des parents,
médiation école-famille…
Dans les Hauts-de-Seine…
une aide aux devoirs personnalisée
À Gennevilliers, une alliance éducative a été mise en place
autour de l’aide aux devoirs. Plusieurs possibilités sont
offertes aux élèves de 6e : aide aux devoirs, heure
professeur principal, atelier « français autrement », heure de
médiation.
Des cités éducatives ferments
de la réussite sur les territoires 16
L’essentiel
Un droit des élèves à suivre une scolarité sans harcèlement inscrit dans la loi.
Un outil académique de diagnostic pour aider les écoles à améliorer le climat scolaire.
Une formation de 3 000 collégiens ambassadeurs en novembre 2019.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Tous les élèves doivent pouvoir évoluer dans un climat scolaire serein en considérant l’école comme
un lieu de confiance où le respect d’autrui est une règle. Le ministère de l'Éducation nationale et de la
Jeunesse est pleinement mobilisé pour cela, tout particulièrement sur la lutte contre le harcèlement entre
élèves. Dix nouvelles actions permettront d'intensifier cette lutte dès la rentrée 2019 : inscription du
droit des élèves à suivre une scolarité sans harcèlement dans la loi pour une école de la confiance,
création d’un réseau départemental d’intervention, programme de formation pour les élèves, les parents
et les professeurs dans les écoles et les établissements.
// DANS L’ACADÉMIE //
140 écoles et établissements ont bénéficié d’un outil de
diagnostic partagé proposé par l’académie afin
d’enclencher une dynamique globale d’amélioration du
climat scolaire. Cette dynamique doit s’appuyer sur
l’engagement des élèves mais aussi sur des stratégies
pédagogiques pour améliorer le climat de classe.
L’académie enrichit également la formation des
personnels afin de développer une alliance éducative
école-famille, particulièrement auprès des familles les
plus éloignées de l’école.
Plus spécifiquement, la politique de prévention et de lutte contre le harcèlement est une priorité majeure,
déclinée autour de trois axes forts :
Garantir, dans chaque territoire, le traitement de toutes les situations de harcèlement.
Promouvoir le vivre ensemble dans les activités pédagogiques et éducatives des élèves.
Créer un réseau de personnes ressources au sein de la communauté éducative.
Pour asseoir ses actions, l’académie de Versailles compte sur l’ensemble des acteurs de la
communauté éducative de l’École, sur les référents harcèlements académiques et départementaux et sur
ses partenaires comme la police, la gendarmerie, la MAE, des associations…
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
À l’occasion de la journée nationale de lutte contre le harcèlement le 7 novembre 2019, l’académie
formera 3 000 collégiens, issus de collèges publics et privés sous contrat, pour qu’ils deviennent des
ambassadeurs au sein de chaque établissement de l’académie. Le prix Non au Harcèlement 2020 sera
plus particulièrement mis sous le signe du 1er degré. Une mallette pédagogique sera également déployée
sur l’ensemble de l’académie pour le cycle 3 (CM1, CM2 et 6e) afin d’accompagner les enseignants. Enfin,
une conférence internationale sur la Méthode de la Préoccupation Partagée (série d’entretiens individuels
avec les élèves ayant pris part à des pratiques d’intimidation) sera organisée en mai 2020.
Dans les Hauts-de-Seine… une malette « Classe respect » pour faire de la prévention
Avec la mallette « Classe Respect », les élèves de CM1 et de CM2 réfléchissent, discutent et jouent à partir d’œuvres
littéraires et d’art autour du harcèlement. Cela permet de faire de la prévention et de sensibiliser les élèves à la
question des émotions, des compétences psycho sociales, de la relation à l’autre, et du harcèlement à l’école. À la
rentrée 2019, la mallette sera déployée dans toute l’académie.
Pour en savoir plus : http://nonauharcelement.ac-versailles.fr/
Une mobilisation totale
contre le harcèlement à l’école 17
FAVORISER
UNE ÉCOLE DE
L’ENGAGEMENT
L’essentiel
Un enjeu majeur autour de l’apprentissage des valeurs de la République.
Un « pôle civique » académique pour accompagner les actions dans les établissements.
Une équipe académique « Valeurs de la République » pour répondre aux situations de crise.
// AU NIVEAU NATIONAL //
La transmission et la valorisation des valeurs de la République sont un enjeu essentiel pour le système
scolaire. Elles doivent se traduire, dès l’école élémentaire, dans le « Respecter autrui », un des savoirs
fondamentaux définis par le ministère de l’Éducation nationale et de la jeunesse. Une politique de respect
du principe de laïcité est également menée, avec notamment la création d’un Conseil des sages, la
publication d’un vademecum et la mise en place d’équipes nationale et académiques.
// DANS L’ACADÉMIE //
Un « Pôle civique » a été constitué et regroupe les principaux acteurs mobilisés dans cette politique. Il
développe son action notamment par l’instauration de temps forts de citoyenneté au sein des
établissements par l’établissement, par la formation des cadres et par des conventions avec des
partenaires extérieurs. La construction d’une culture civique peut se traduire par divers leviers : temps
mémoriels, éducation au développement durable, appropriation du patrimoine comme objet de
citoyenneté et de bien commun, compréhension de l’altérité, découverte de l’économie...
Dans le cadre du dispositif national, l’équipe académique Valeurs de la République est constituée
d’experts pédagogues (humanités et sciences, premier et second degrés), de juristes, de spécialistes des
ressources humaines, de la vie scolaire et de la sphère médico-sociale. Cette pluralité de compétences
lui permet de répondre aux situations de crise comme aux demandes d’accompagnement pour prévenir
durablement au sein des écoles et des établissements les atteintes aux valeurs de la République, en
particulier les atteintes au principe de laïcité, le racisme et l’antisémitisme. L’équipe académique Valeurs
de la République définit une politique de prévention qui s’exerce à plusieurs niveaux :
La mise en œuvre d’un protocole d’accompagnement et le développement d’outils de
prévention des atteintes au principe de laïcité, au racisme et à l’antisémitisme ;
L’appropriation du principe de laïcité par les élèves et les personnels en proposant un appui à
l’élaboration de projets pédagogiques et éducatifs ;
La formation des personnels en définissant des objectifs de formation académique et en
proposant des modules mis à disposition des écoles et des établissements.
Une promotion des valeurs
de la République 18
Dans le Val d’oise… des délégués de la laïcité
et des valeurs de la République
Au collège Jean-Moulin d’Arnouville, des élèves de 4e et 3e
deviennent “délégués-ambassadeurs de la laïcité et valeurs
de la République”. Ces délégués-ambassadeurs travaillent
notamment sur le sentiment d’appartenance et de partage
des Valeurs. L’ensemble de la communauté éducative a,
par exemple, été mobilisée pour choisir le nom d’une
personne panthéonisée pour la cour de récréation.
Dans l’Essonne… des action
de lutte contre la radicalisation
Un concours « radicalement pas ! » est organisé pour faire
produire un contre discours de prévention par 20 classes
de lycées, avec le soutien de la Préfecture de l’Essonne, de
Canopé et de la Ligue de l’enseignement. De plus, une
sensibilisation aux risques de la manipulation de
l’information et de la radicalisation est mise en œuvre grâce
l’intervention de la compagnie Masquarades pour 1200
collégiens, avec le soutien de la Préfecture de l’Essonne et
de la CAF 91.
L’essentiel
Un Service national universel impliquant tous les jeunes de 16 ans du pays.
Trois temps : séjour de cohésion, mission d’intérêt général, phase d’engagement facultative.
Une expérimentation positive dans le département du Val d’Oise.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Le gouvernement développe un Service national universel (SNU) ayant vocation à
impliquer tous les jeunes du pays à l’âge de 16 ans. Ce SNU vise à renforcer la cohésion
sociale et territoriale, à prendre conscience des enjeux de défense et de sécurité
nationale, à développer une culture de l’engagement et à accompagner l’insertion
sociale et professionnelle des jeunes. Le SNU se déroule en trois temps :
Séjour de cohésion de 12 jours en hébergement collectif effectué en dehors du département de
résidence, l’année qui suit la classe de 3e ;
Mission d'intérêt général de 2 semaines consécutives (hors temps scolaire) ou « perlée » tout
au long de l'année (minimum 84 heures) dans les mois qui suivent ;
Phase d’engagement facultative de 3 mois minimum entre 16 et 25 ans.
En 2019, 2 000 jeunes ont participé à l’expérimentation du SNU.
// DANS L’ACADÉMIE //
Le département du Val d’Oise fait partie des
départements expérimentateurs du SNU.
Concrètement :
120 volontaires valdoisiens ont participé au
SNU dans d’autres départements : 60 filles et
60 garçons, issus de 57 dans 184 communes
du département, scolarisés en lycée général
et technologique (61 %), lycée professionnel
(30 %), en CAP (7,5 %) ou apprentis (2,5 %).
119 volontaires venus d’autres départements ont participé au SNU dans le Val d’Oise.
Le séjour de cohésion a permis aux jeunes :
De participer à des modules collectifs et intéractifs : initiation au du code de la route, formation
aux geste de premiers secours en situation de simulation d’accident, activités sportives et de
cohésion, développement durable et transition écologique, défense et sécurité nationale,
citoyenneté et institutions nationales et européennes, connaissance des services publics et
accès aux droits.
De bénéficier d’un bilan personnel : bilan de santé, évaluation des apprentissages
fondamentaux de la langue française, point d’étape sur les compétences (notamment
numérique).
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
Les 2 000 jeunes impliqués dans cette expérimentation vont désormais participer à la deuxième phase
du SNU, la mission d’intérêt général , entre juillet 2019 et juin 2020. Les jeunes valdoisiens pourront la
réaliser au sein d’un service public, d’une collectivité territoriale, d’un corps en uniforme ou d’une
association du Val-d’Oise. La mission devra couvrir l’une de ces thématiques : défense et mémoire,
sécurité, solidarité, santé, éducation, culture, sport, environnement et développement durable,
citoyenneté, développement international et action humanitaire.
Pour en savoir plus : https://www.education.gouv.fr/cid136561/le-service-national-universel-snu.html
Une expérimentation réussie
du Service national universel 19
L’essentiel
Une démocratie scolaire dynamisée par les conseils de vie collégienne et lycéenne.
Des propositions dans chaque établissement qui remontent jusqu’au Conseil national.
Des éco-délégués désormais intégrés dans les instances des établissements.
// AU NIVEAU NATIONAL //
La mobilisation des conseils de la vie collégienne et lycéenne fait partie des priorités du ministère de
l’Éducation nationale. Les élèves y apprennent la représentation et une citoyenneté active, tout en
comprenant le fonctionnement de leur établissement auquel ils sont davantage associés. Ces instances
permettent un échange et une construction partagée entre les différents acteurs de l’établissement
(élèves, personnels, parents). Le ministre et la rectrice ont effectué des visioconférences mensuelles
avec les élus lycéens de l’académie.
// DANS L’ACADÉMIE //
Durant l’année scolaire 2018-2019, le Conseil
académique à la vie lycéenne s’est réuni trois
fois sous la présidence de la rectrice. Les élus
ont pu y présenter leurs propositions, leurs
contributions à différents travaux académiques
et leurs synthèses sur les questionnements
nationaux. Parmi eux, la lutte contre le
harcèlement, la question du développement
durable et les nouveaux lycées ont pris une part
importante. Un prix des lycéens dans le cadre du
jury académique « Non au harcèlement » a été
institué cette année sur leur initiative.
L’année 2018-2019 a vu se créer une véritable dynamique depuis les établissements jusqu’au niveau
national. Les Conseils de vie lycéenne (CVL), présents dans chaque établissement, ont pu faire remonter
leurs travaux (scolarité, orientation, vie culturelle et sportive, engagement de la jeunesse) auprès du
Conseil académique à la vie lycéenne (CAVL). Celui-ci a synthétisé ces remontées et a travaillé
étroitement avec le Conseil national à la vie lycéenne (CNVL).
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
À partir de la rentrée, des éco-délégués siègeront désormais dans les instances d’établissement
(Conseil de vie collégienne et Conseil de vie lycéenne) mais aussi dans les instances académiques et
nationale. Cette année, l’académie travaillera particulièrement, avec les conseils de la vie lycéenne, autour
de la thématique de la communication entre pairs.
De plus, du 16 septembre au 5 octobre 2019, seront organisées les trois semaines de l’engagement
lycéen : elles ont pour but d’informer l’ensemble de la communauté des établissements sur le cadre de
la démocratie scolaire, les droits et devoirs des lycéens ainsi que les formes d’engagements possibles
pour les lycéens. C’est aussi le moment propice à leur valorisation.
Dans le Val d’Oise… un conseil de la vie lycéenne qui multiplie les projets
Au lycée Paul-Emile Victor à Osny, le Conseil de la vie lycéenne est impliqué dans la construction d’actions et
d’ateliers de lutte contre les discriminations afin de permettre à tous les élèves de s’impliquer pleinement dans leur
scolarité. Dans cet établissement, les lycéens ont créé un club en partenariat avec l’UNICEF dans lequel ils s’engagent
sur différents objectifs du développement durable (projets solidaires, lien intergénérationnel, promotion de la
biodiversité au sein de l’établissement par différentes actions et aménagements, réflexion sur la limitation et la
valorisation des déchets…). Les lycéens sont également engagés dans la dynamique JOP 2024.
Des conseils engagés
pour la vie collégienne et lycéenne 20
L’essentiel
Des éco-délégués engagés au sein des établissements.
273 écoles et établissements labellisés « développement durable » dans l’académie.
Un réseau de professeurs référents pour accompagner de nouveaux établissements.
// AU NIVEAU NATIONAL //
La transition écologique est une des priorités du gouvernement qui souhaite
répondre à la demande des lycéens de s’engager pour lutter contre le
dérèglement climatique. En juin 2019, le ministère de l’Éducation nationale
et de la jeunesse a proposé huit axes d’action pour favoriser la biodiversité
dans les établissements, pour intégrer les enjeux du développement
durable dans tous les programmes et dans les filières technologiques et
professionnelles, et aussi pour favoriser la représentation et l’engagement
des élèves éco-délégués au sein des établissements.
// DANS L’ACADÉMIE //
Partout dans l’académie, des écoles, des collèges et
des lycées se mobilisent pour vivre dans un
établissement plus respectueux des valeurs du
développement durable. La grande majorité d’entre
eux développe des projets d’éducation au
développement durable.
Depuis 2015, l’académie délivre un label
« Établissement en Démarche de Développement
durable » accordé pour trois ans. Il consacre les projets alliant les enseignements, la vie scolaire et le
partenariat pour aller vers une gestion plus durable de l’établissement. Pour la rentrée 2019, 273 écoles
et établissements disposent du label. Près de la moitié des lycées sont labélisés.
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
Dès la rentrée 2019, les élèves éco-délégués, déjà présents dans de nombreux collèges et lycées, seront
représentés au sein des conseils de vie collégienne et lycéenne. Leur participation aux instances de
l’établissement permettra de favoriser l’engagement des élèves et leurs initiatives pour une gestion
durable de leur établissement.
Un réseau de professeurs référents académiques se constitue dans le premier et le second degré. Ils
ont pour mission d’accompagner les écoles et les établissements qui souhaitent être labélisés. Des
ressources seront à leur disposition et des formations seront organisées dans les départements, en
partenariat avec les collectivités territoriales.
19
71 6383
152
2015 2016 2017 2018 2019
Nombre d'écoles et établissements labellisés depuis 2015
Des établissements labellisés
développement durable 21
Pour en savoir plus : https://www.education.gouv.fr/cid142581/le-ministere-de-l-education-nationale-et-de-la-
jeunesse-se-mobilise-en-faveur-du-climat-et-de-la-biodiversite.html
Dans les Yvelines…
un lycée durable
Le lycée Marie-Curie de Versailles,
labellisé par l’académie, est très
mobilisé : formation d’« éco-délégués »,
sensibilisations dans les écoles par les
« éco-délégués » , éco-quartier de
Versailles , mur végétalisé,
enseignements d’exploration au dév.
durable associant les enseignants de
philosophie, lettres, SVT, espagnol…,
simulation d’une conférence sur le
climat (type COP21)…
Dans les Hauts-de-Seine…
des élèves écoresponsables
À Nanterre, l’école élémentaire Honoré
de Balzac a obtenu le label de
l’académie. Tous les élèves
s’investissement : projets dans le jardin
botanique, végétalisation de la cour de
récréation, invitation des étudiants en
Master biodiversité de la Sorbonne
Paris 1 pour faire découvrir leur jardin
botanique… Les choix pédagogiques
sont fondés sur une démarche
« d’empowerment » des élèves.
Dans l’Essonne…
un projet de territoire
L’école élémentaire Saint Exupéry à
Etréchy a mené un projet sur la gestion
de l'eau et son devenir en 2018 et a
obtenu un label E3D. En 2019, un travail
sur la biodiversité est engagé avec
l’école maternelle de proximité mais
aussi avec les écoles élémentaires du
territoire et le collège de secteur. Ainsi,
s’ouvre aujourd’hui la perspective d’une
demande de labellisation de l’ensemble
du territoire pour 2020.
L’essentiel
Un événement à dimension mondiale porteur de valeurs éducatives.
Des écoles et établissements déjà mobilisés et labélisés « Génération 2024 ».
Un projet académique pour favoriser l’éducation physique et l’éducation par le sport.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Les jeux olympiques et paralympiques (JOP) sont un événement sportif de dimension mondiale, dont la
portée médiatique, éducative et culturelle est considérable. Ils se dérouleront en France en 2024.
L’excellence, l’amitié, le respect, valeurs fondamentales de l'olympisme, portent des valeurs éducatives
et citoyennes, aussi bien à l'École qu’en dehors, en lien avec un large réseau associatif. Ils incarnent une
occasion de vivre et d’apprendre ensemble.
// DANS L’ACADÉMIE //
367 labels « Génération 2024 » ont été accordés aux écoles et établissements de l’académie. Cela
signifie qu’ils remplissent au moins trois des quatre objectifs fixés par le label :
Développer des projets structurants avec les clubs sportifs du
territoire
Participer aux événements promotionnels olympiques et
paralympiques
Accompagner ou accueillir des sportifs de haut niveau
Ouvrir les équipements sportifs des établissements
Le label « Génération 2024 » permettra de construire des relations de coopération des différents acteurs
avec les écoles, les établissements scolaires et les établissements de l'enseignement supérieur.
Une délégation académique « éducation sportive, Jeux Olympiques et Paralympiques » a été créée afin
de porter l’ambition de construire une politique publique d’éducation par le sport et l’éducation physique
de l’école jusqu’à l’université. Le projet académique est construit autour d’une démarche territoriale,
collective, transversale et innovante. Cette politique s’appuiera sur un réseau d’acteurs et de structures
et fera appel aux compétences et initiatives locales pour favoriser une coordination éducative.
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
Le projet académique se déclinera en 20 actions concrètes , appuyées sur les axes d’interventions
identifiés :
Éducation et formation : une occasion d’ouvrir l'école sur son environnement et son territoire
pour favoriser la contextualisation des savoirs, redonner du sens et croiser les regards entre les
parties prenantes (enseignants, éducateurs, élèves, étudiants, parents...).
Insertion professionnelle et sociale : un parcours de formation qui favorise l’accès à l’emploi
dans le champ du sport.
Culture : des conditions favorables à l'accueil du « monde » en 2024, en s'appuyant sur les
activités sportives, sur la diversité des savoirs disciplinaires et interdisciplinaires, en développant
les compétences linguistiques de nos élèves et en renforçant les partenariats et les échanges
internationaux.
Santé : un accroissement de la pratique physique et sportive dès le plus jeune âge en favorisant
un réel travail autour de la connaissance de soi et du développement de ses ressources.
Une mobilisation
autour des Jeux 2024 22
Pour en savoir plus : http://www.ac-versailles.fr/cid134797/labellisation-generation-2024.html
SOUTENIR
ET ACCOMPAGNER
LES PERSONNELS
DANS LEUR ACTION
L’essentiel
Versailles, première académie d’accueil pour tous les personnels entrant dans le métier.
Des formations innovantes, variées et à initiatives locales.
D’es formations recentrées sur les priorités nationales.
// AU NIVEAU NATIONAL //
Pour former les professionnels du XXIe siècle, l’ensemble des personnels se voient proposer une
formation initiale et continue renforcée qui alterne la réflexion et la prat ique professionnelle. Une
formation qui s’appuie sur l’expérimentation et l’innovation pour répondre aux défis de l’éducation
d’aujourd’hui et de demain. Pour la rentrée 2019, les mises en œuvre des recommandations
pédagogiques à l’école primaire, de la réforme du lycée et de la transformation de la voie professionnelle,
du plan mathématiques, de l’école inclusive, de la modernisation de la fonction financière des
établissements ainsi que les autres priorités nationales sont autant de défis qui nécessitent d'accorder
une attention toute particulière à l'accompagnement et à la formation des personnels. Les professeurs
sont les principaux artisans de la réussite des élèves. Ils bénéficient du soutien et de l'appui de l'ensemble
du système éducatif et en particulier de celui des personnels d’encadrement.
// DANS L’ACADÉMIE //
L’académie accueille annuellement de l’ordre de 2000 enseignants stagiaires du 1er degré, un peu
moins de 1000 stagiaires pour le 2nd degré, et 3 600 néo-titulaires enseignants. Elle accueille également
216 stagiaires dans la filière administrative et santé-social, 130 personnels de direction et d’inspection
stagiaires et 119 néo-titulaires. Enfin, l’académie est engagée dans une politique de recrutement
qualitative de personnels contractuels de l’ordre de 5000 personnes par an, couvrant tous les métiers.
L’académie est donc face à un défi permanent d’accueil, d’accompagnement et de formation individuel
et collectif de ses personnels à leur entrée dans leur métier.
Depuis de nombreuses années, Versailles fait de la formation,
du développement professionnel et de l’innovation une de
ses principales priorités. Ainsi, l’académie développe des
modèles de formation innovants et variés pour répondre au
mieux aux besoins des personnels et des territoires.
Rattachée à la DRH, la délégation académique à la formation,
au développement professionnel, à l’innovation accompagne
les personnels par l’expérimentation-innovation, en équipe et en réseaux sur des temps annuels et
pluriannuels, par le numérique. Elle s’appuie sur trois principes en développant le potentiel des territoires
acteurs par des formations à initiative locale, au plus près des besoins et des territoires des formés, le
continuum et la personnalisation des parcours de formation et l’appui sur les potentiels scientifiques.
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
Les programmes académiques de formation recentrés sur les priorités nationales. Par exemple :
Savoirs fondamentaux à l’école primaire ;
Ecole inclusive: formation des accompagnants et des professeurs, problématiques liées à la
prise en charge des élèves en situation de handicap ;
Nouveau lycée et transformation de la voie professionnelle : séminaire pour les proviseurs,
dispositifs de formations à initiative locale avec un groupe de formateurs recruté spécifiquement,
formation aux nouveaux enseignements dont “Numérique et sciences informatiques”…
Plan Mathématiques : accompagnement-formation des professeurs des écoles par des
référents de circonscription, formation des enseignants, partenariat avec des universités.
Une académie d’accueil
et de formation 23
L’essentiel
Un service personnalisé d'accompagnement, de conseil et d'information.
Un service destiné à tous les personnels, quels que soient leurs corps et leurs fonctions.
Un appui managérial de premier niveau pour les corps d'encadrement.
// AU NIVEAU NATIONAL //
La GRH de proximité permet de renforcer l’accompagnement individuel des personnels qui le
souhaitent en termes d’évolution personnelle et professionnelle . Dès la rentrée 2019, le dispositif
concernera les 1 104 400 personnels en activité : 889 300 enseignants (dont 44,8 % dans le 1er degré et
55,2 % dans le 2nd degré) et 215 100 personnels d’encadrement, administratifs, techniques, sociaux et de
santé. Des conseillers Ressources humaines de proximité bénéficieront d’une formation certifiante de
sept mois à l’Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF).
// DANS L’ACADÉMIE //
Le dispositif de RH de proximité est en train de s’organiser. Il va s’agir de mailler progressivement au
cours de l’année 2019-2020 le territoire d’une académie très dense, d’identifier des lieux accueillants,
de définir de nouveaux process d’accompagnement structurés à partir des pratiques existantes, afin de
mieux accompagner le développement professionnel des personnels. Les protocoles
d’accompagnement par les pairs existant ont vocation à trouver leur place dans le nouveau dispositif.
Les conseillers GRH de proximité qui seront nommés progressivement s’appuieront sur l’ensemble des
services RH. Le pilotage du déploiement de la GRH de proximité sera assuré par le service d’appui et
d’accompagnement des personnels.
L’importance des effectifs de l’académie sera bien évidemment un enjeu fort du déploiement de la RH de
proximité et un sujet de sa complexité.
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
L’année 2019-2010 sera l’année du déploiement progressif de la GRH de proximité dans les
4 départements de l’académie. Un comité de pilotage sera chargé d’impulser et suivre la mise en œuvre.
Le déploiement de la GRH s’appuiera sur l’utilisation d’une plateforme numérique, outil d’intermédiation
entre les personnels et les conseillers GRH de proximité.
La GRH de proximité :
un enjeu fort 24
Pour en savoir plus : https://www.education.gouv.fr/cid137707/le-service-academique-de-gestion-
des-ressources-humaines-de-proximite.html
L’essentiel
Une académie pilote pour la labellisation AFNOR égalité et diversité.
Un grand programme de formation envers les personnels d’encadrement.
Une cellule d’écoute à l’attention de tous les personnels.
// AU NIVEAU NATIONAL //
En 2017, le ministère de l’Éducation nationale et de la jeunesse et le ministère de l’enseignement supérieur
et de la recherche se sont engagés dans une démarche de double labellisation « diversité » et « égalité
professionnelle entre les femmes et les hommes ». Ce processus contribue à la prévention de toutes
pratiques génératrices d’inégalités de traitement et donc de discriminations et assure ainsi à chacun et
chacune des conditions similaires de réussite professionnelle.
// DANS L’ACADÉMIE //
L’académie de Versailles s’est engagée, depuis juin
2017, aux côtés des services du ministère et de deux
autres académies, dans le périmètre initial du déploiement
de cette double labellisation délivrée par l’AFNOR.
Ces nouvelles orientations se sont traduites par des
actions concrètes :
Au niveau de la gestion des ressources humaines : réalisation d’un état des lieux, nomination
de référents départementaux, lancement d’une cellule d’écoute, élaboration d’un plan d’action
académique.
Au niveau de la formation et de la sensibilisation des personnels pour lutte contre les
discriminations, les inégalités et les violences sexistes et sexuelles : réalisation d’une enquête de
perception auprès des personnels, formation de 30 formateurs académiques, formation de 100 %
des cadres dirigeants, personnels des ressources humaines, managers, inspecteurs
académiques, chefs d’établissement, inspecteurs de l’Éducation nationale et inspecteurs
académiques stagiaires des sessions 2017 et 2018.
Lancement en mai 2019 de la cellule d’écoute contre les discriminations et les violences
sexistes et sexuelles
// CE QUI CHANGE À LA RENTRÉE 2019 //
L’académie de Versailles va poursuivre sa mobilisation durant l’année scolaire à venir en communiquant
largement sur l’existence de la cellule d’écoute. De plus, des actions de communication interne seront
mises en place : journée académique de la diversité, capsules vidéo, exposition sur l’égalité
femmes/hommes réalisée par des élèves
L’académie de Versailles a également travaillé à l’élaboration d’un guide de recrutement « recruter,
accueillir et intégrer sans discriminations », repris par le ministère et prochainement diffusé au niveau
national.
Une démarche engagée
pour l’égalité et la diversité 25
Une nouvelle rentrée en musique dans l’académie de Versailles
Pour la troisième année consécutive, dans le prolongement du « Plan chorale », les établissements
de l’académie de Versailles, écoles, collèges et lycées sont invités à accueillir les élèves en musique
de manière à leur souhaiter la bienvenue dans une atmosphère chaleureuse et bienveillante.
Différentes modalités seront mises en œuvre selon les capacités d’accueil des établissements :
prestation réalisée par les élèves de la chorale de l’établissement sous la direction du professeur
d’éducation musicale, chanson interprétée de façon collective en incluant les nouveaux élèves,
intervention de musiciens extérieurs à l’établissement (amateurs ou professionnels). Les
partenaires issus des collectivités locales et territoriales sont aussi engagés en lien étroits avec le
ministère de la culture de sorte que ce moment soit porté par tous les acteurs du monde de la
musique. À ce titre, des parrains et marraines artistes sont associés aux réseaux de l’éducation
prioritaire.
Au-delà des nombreuses prestations réalisées le 2 septembre et parfois les jours à venir, selon les
modalités de mise en œuvre de la rentrée des établissements, on pourra retenir, par exemple :
Dans les Yvelines : à l’école élémentaire La Fraternelle de Bazemont. chants de la chorale
des élèves pour accueillir les nouveaux arrivants et mini concert offert par un ensemble
professionnel (basson, violon, harpe et clarinette) porté par la directrice de l’école et le
conservatoire d’Aubergenville.
Dans l’Essonne : les élèves du collège Condorcet à Dourdan accueilleront leurs nouveaux
camarades en leur chantant des extraits du spectacle « Les enfants du Levant » mis en
scène et interprété l’an dernier par les 6è et les CM2 avec le soutien de la ville et du
département.
Dans les Hauts-de-Seine : à l’école Paul Eluard de Bagneux, un conte musical « le Roi qui n’aimait pas la musique », conte de Mathieu Laine mis en musique par Karol Beffa,
interprété par plusieurs artistes dont Renaud Capuçon (violon) et Patrick Bruel (narrateur),
et intégré au sein d’une émission de Radio Classique, réalisée en direct avec Laure Mézan.
Dans le Val d’Oise : au collège Chantereine de Sarcelles, rentrée en musique avec le Paris
Mozart Orchestra, qui va entamer sa deuxième année de résidence territoriale.
À distance de projets aussi structurés, Il s’agit avant tout d’offrir aux nouveaux élèves un moment
sous le signe de l’échange, du collectif, de la joie et du sensible. L’ensemble de la communauté
éducative s’y emploie pour un plaisir partagé par tous.
LES CHIFFRES CLÉS
DE LA RENTRÉE
2019
Les chiffres clés de la rentrée 2019
1 173 213 élèves
4 125 écoles et établissements scolaires
634 542 élèves du 1er degré (écoles primaires, maternelles et élémentaires)
162 047 -398 élèves par rapport à 2018153 729 +573 élèves par rapport à 2018162 991 -1 471 élèves par rapport à 2018155 775 +984 élèves par rapport à 2018
Yvelines :Essonne :
Hauts-de-Seine :Val-d’Oise :
3 306 écolesYvelines : 1 015
Essonne : 852Hauts-de-Seine : 639Val-d’Oise : 800
528 collègesYvelines : 139Essonne : 120
Hauts-de-Seine : 133Val-d’Oise : 136
273 lycées et 8 EREAYvelines : 73Essonne : 62
Hauts-de-Seine : 81Val-d’Oise : 65
23 674 étudiants au sein des lycées (CPGE et STS)
6 845 +35 étudiants par rapport à 20185 247 +159 étudiants par rapport à 20186 837 -20 étudiants par rapport à 20184 745 +321 étudiants par rapport à 2018
Yvelines :Essonne :
Hauts-de-Seine :Val-d’Oise :
514 997 élèves du 2nd degré : 306 676 collégiens et 208 321 lycéens
137 218 +677 élèves par rapport à 2018123 864 +1 768 élèves par rapport à 2018129 705 +1 205 élèves par rapport à 2018124 210 +2 134 élèves par rapport à 2018
Yvelines :Essonne :
Hauts-de-Seine :Val-d’Oise :
Les chiffres clés de la rentrée 2019
98 806 personnels
dont 78 618 enseignants
35 507enseignants du 1er degré
43 111enseignants du 2nd degré
Yvelines : 8 965Essonne : 8 642
Hauts-de-Seine : 9 011Val-d’Oise : 8 889
Yvelines : 12 441Essonne : 9 925
Hauts-de-Seine : 10 713Val-d’Oise : 10 032
88,8 % de réussite au diplôme national du brevet en 2019 (France : 86,5 %), + 0,2 point par rapport à 2018 (France : -0,6 point)
81,9 % de réussite au CAP en 2018 (France : 84,7 %), + 1,9 point par rapport à 2017 (France : + 1,3 point)
86,2 % de réussite au baccalauréat en 2019 (France : 88,1 %), - 0,2 point par rapport à 2018 (France : -0,2 point)
67 % de réussite au brevet de technicien supérieur en 2018 (France : 74,5 %) - 1,0 point par rapport à 2017 (France : - 0,7 point)
Les résultats aux examens
3 202 stagiaires
1 966 stagiaires enseignement public et privé 1er degré 1 236 stagiaires enseignement public et privé 2nd degré
Évolutions à la rentrée 2019
Emplois 1er degré : + 462 Yvelines : + 50 Essonne : + 143
Hauts-de-Seine : + 15Val-d’Oise : + 254
Emplois 2nd degré : + 141 Collèges : + 60 Lycées : + 81
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