rugbyrugby n 1 - aperçu de la démarche n 2 - analyse de l aps n 3 - traitement didactique n 4 -...
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1 - Aperçu de la démarche1 - Aperçu de la démarche 2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS 3 - Traitement didactique3 - Traitement didactique 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche4 - Grille de niveaux de jeu et démarche 5 - Construire la situation5 - Construire la situation 6 - Evolution de la situation6 - Evolution de la situation 7 - Compétences et contenus7 - Compétences et contenus
1 - Aperçu de la démarche1 - Aperçu de la démarche 2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS 3 - Traitement didactique3 - Traitement didactique 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche4 - Grille de niveaux de jeu et démarche 5 - Construire la situation5 - Construire la situation 6 - Evolution de la situation6 - Evolution de la situation 7 - Compétences et contenus7 - Compétences et contenus
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1 - Aperçu de la démarche1 - Aperçu de la démarche 2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS 3 - Traitement didactique3 - Traitement didactique 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche4 - Grille de niveaux de jeu et démarche 5 - Construire la situation5 - Construire la situation 6 - Evolution de la situation6 - Evolution de la situation 7 - Compétences et contenus7 - Compétences et contenus
1 - Aperçu de la démarche1 - Aperçu de la démarche 2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS 3 - Traitement didactique3 - Traitement didactique 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche4 - Grille de niveaux de jeu et démarche 5 - Construire la situation5 - Construire la situation 6 - Evolution de la situation6 - Evolution de la situation 7 - Compétences et contenus7 - Compétences et contenus
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1 - Aperçu la démarche1 - Aperçu la démarche 2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS 3 - Traitement didactique3 - Traitement didactique 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche4 - Grille de niveaux de jeu et démarche 5 - Construire la situation5 - Construire la situation 6 - Evolution de la situation6 - Evolution de la situation 7 - Compétences et contenus7 - Compétences et contenus
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1 - Se situer dans la 1 - Se situer dans la démarchedémarche
1 - Se situer dans la 1 - Se situer dans la démarchedémarche
Transformations
en termes de ressources
Transformations
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Groupe d ’APS
Activité
Activité
Transformations
1 - Se situer dans la 1 - Se situer dans la démarchedémarche
1 - Se situer dans la 1 - Se situer dans la démarchedémarche
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Entrée dans l ’APSTraitementdidactique
Activité
Transformations
Entrée / traitt
1 - Se situer dans la 1 - Se situer dans la démarchedémarche
1 - Se situer dans la 1 - Se situer dans la démarchedémarche
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Acquisitionsrecherchées
Activité
Transformations
Entrée / traitt
Acquisitions
1 - Se situer dans la 1 - Se situer dans la démarchedémarche
1 - Se situer dans la 1 - Se situer dans la démarchedémarche
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Activité
Transformations
Entrée / traitt
Acquisitions
Formes de travailFormes de groupementType de tâcheOutils d ’évaluation…
la tâche et sonenvironnement
La tâche
1 - Se situer dans la 1 - Se situer dans la démarchedémarche
1 - Se situer dans la 1 - Se situer dans la démarchedémarche
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Activité
Transformations
Entrée / traitt
Acquisitions
La tâche
Donnéesinstitutionnelles
Données propresà l ’établissement
Caractéristiquesdes élèves
1 - Se situer dans la 1 - Se situer dans la démarchedémarche
1 - Se situer dans la 1 - Se situer dans la démarchedémarche
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1 - Aperçu la démarche1 - Aperçu la démarche 2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS 3 - Traitement didactique3 - Traitement didactique 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche4 - Grille de niveaux de jeu et démarche 5 - Construire la situation5 - Construire la situation 6 - Evolution de la situation6 - Evolution de la situation 7 - Compétences et contenus7 - Compétences et contenus
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2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS
La spécificité
Les problèmes fondamentaux
Les ressources sollicitées
L ’enjeu
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La spécificitéLa spécificitéLa spécificitéLa spécificité
Espace / temps
Cible
Manipulation / conduite
Echange de balle
Charge
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Problème fondamentalProblème fondamentalProblème fondamentalProblème fondamental
Comment avancer tout en échangeant avec des partenaires placés en arrière, en s’exposant à des situations de contact rude, dans un espace perceptif structuré de façon inhabituelle ?
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Prob. Fonda. et Prob. Fonda. et ressourcesressources
Prob. Fonda. et Prob. Fonda. et ressourcesressources
Porter la balle vers l ’avant
Rencontre de l ’adversaire
Combattre collectivement Échanger avec unpartenaire libre (éviter)
Extraire la balle du combat
Prob. Fonda. et Prob. Fonda. et ressourcesressources
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Prob. Fonda. et Prob. Fonda. et ressourcesressources
Prob. Fonda. et Prob. Fonda. et ressourcesressources
Porter la ballevers l ’avant
Rencontrerl ’adversaire
Echanger avecun partenaire
Modalité « cognitive »intelligence tactique
Modalité « affective »maîtrise des émotions
Modalité « perceptive »prise d ’information
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Maîtrise affective des situations de contact rude, collectives et duelles.Etre capable d'élaborer et de mettre en oeuvre des solutions tactiques collectives dans une structuration inhabituelle de l'espace (partenaires derrière, adversaires devant) contraignante sur le plan perceptivo-moteur
EnjeuEnjeuEnjeuEnjeuEnjeuEnjeu
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Traitement didactique. Traitement didactique. planplan
1 - Aperçu la démarche1 - Aperçu la démarche 2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS 3 - Traitement didactique3 - Traitement didactique 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche4 - Grille de niveaux de jeu et démarche 5 - Construire la situation5 - Construire la situation 6 - Evolution de la situation6 - Evolution de la situation 7 - Compétences et contenus7 - Compétences et contenus
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4 - Traitement 4 - Traitement didactiquedidactique
4 - Traitement 4 - Traitement didactiquedidactique
Didactiser, c’est traiter une activité en fonction de ceux à qui on l’enseigne.
Traiter, c’est à dire modifier, remodeler, aménager l’activité pour qu’elle soit acceptable, jouable par les élèves, tout en conservant son intérêt éducatif.
4 - Traitement 4 - Traitement didactiquedidactique
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pour décomplexifier décider “d’entrer” par...
Le combatLe combat L ’évitementL ’évitement
On focalise alors sur des problèmes ...
1. Affectifs2. Perceptifs/moteurs3. Tactiques
1. Affectifs2. Perceptifs/moteurs3. Tactiques
1. Perceptifs/moteurs2. Tactiques1. Perceptifs/moteurs2. Tactiques
Entrée dans l ’APSEntrée dans l ’APSEntrée dans l ’APSEntrée dans l ’APS
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Entrée dans l ’APSEntrée dans l ’APSEntrée dans l ’APSEntrée dans l ’APS
Le combatLe combat L ’évitementL ’évitement
Situations decombat de groupe
Situations decombat de groupe
Sit° d ’éch. de balleet circul° des joueursSit° d ’éch. de balle
et circul° des joueurs
Thèmes liés :- au jeu pénétrant- dans l ’axe profond
Thèmes liés :- au jeu pénétrant- dans l ’axe profond
Thèmes liés :- au jeu déployé - dans l ’axe latéral
Thèmes liés :- au jeu déployé - dans l ’axe latéral
découvrir l’autre versant et restaurer la complexité
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Entrée combat : Entrée combat : justificationjustification
Entrée combat : Entrée combat : justificationjustification
L ’ aspect le plus spécifique de l ’APSL ’ aspect le plus spécifique de l ’APS La difficulté techniqueLa difficulté technique Communiquer par le contact Communiquer par le contact
physiquephysique Les risquesLes risques Interdits et habitudesInterdits et habitudes
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Maîtrise des réactions émotioMaîtrise des réactions émotioelleselles
La rencontre loyaleLa rencontre loyale Modulation du comportementModulation du comportement Trouver ses limitesTrouver ses limites Changer les représentationsChanger les représentations Découvrir la « rusticité »Découvrir la « rusticité »
Entrée combat : Entrée combat : objectifsobjectifsEntrée combat : Entrée combat : objectifsobjectifs
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MéthodeMéthodeMéthodeMéthode
1 - On regardejouer les gamins
2 - On interprèteleur comportement
3 - On décide del ’obstacle àleur présenter
Organisationspatiale
Organisationspatiale
IntentionprioritaireIntentionprioritaire
Problèmeà poser
Problèmeà poser
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Niveaux de jeu 1Niveaux de jeu 1Niveaux de jeu 1Niveaux de jeu 1N1N1
Espace largeEspace largeIntention :
se sauvegarderIntention :
se sauvegarder
Problème à poser :
comment faireavancer la balle
Problème à poser :
comment faireavancer la balle
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N1N1
Espace étroitEspace étroitIntention :
posséder la balleIntention :
posséder la balle
Problème à poser :
comment aiderle PB à avancer
Problème à poser :
comment aiderle PB à avancer
Niveaux de jeu 1Niveaux de jeu 1Niveaux de jeu 1Niveaux de jeu 1
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Le PB doit Le PB doit porter la balle vers porter la balle vers l ’avantl ’avant
le partenaire peut aider en le partenaire peut aider en poussant le PB vers l ’avantpoussant le PB vers l ’avant
les conditions d ’efficacités de les conditions d ’efficacités de la la poussée individuellepoussée individuelle
les conditions d ’efficacités de les conditions d ’efficacités de la la poussée collectivepoussée collective
A découvrirA découvrirA découvrirA découvrirN1N1
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N2N2
Espace étroitEspace étroit Intention :
faire avancerla balle
Intention :
faire avancerla balle
Problème à poser :
poursuivre aprèsstabilisation
Problème à poser :
poursuivre aprèsstabilisation
Niveaux de jeu 2Niveaux de jeu 2Niveaux de jeu 2Niveaux de jeu 2
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A découvrirA découvrirA découvrirA découvrirN2N2
Organisation des rôlesOrganisation des rôles dans le dans le groupé (maul)groupé (maul)
conditions d ’efficacité de la conditions d ’efficacité de la protection et libération de la protection et libération de la balleballe (éloigner la balle de la (éloigner la balle de la ligne de front) ligne de front)
opposer le fort au faibleopposer le fort au faible
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N3N3
Espace étroitEspace étroit Intention :
prendre en défautl ’adversaire
Intention :
prendre en défautl ’adversaire
Problème à poser :
créer une faiblesseà exploiter
Problème à poser :
créer une faiblesseà exploiter
Niveaux de jeu 3Niveaux de jeu 3Niveaux de jeu 3Niveaux de jeu 3
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A découvrirA découvrirA découvrirA découvrirN3N3
Conditions d ’efficacité du Conditions d ’efficacité du jeu jeu déployédéployé (exploitation du (exploitation du surnombre) surnombre)
OrganisationOrganisation (placement (placement replacement) replacement) sur 2 axes de jeusur 2 axes de jeu (profond et latéral) (profond et latéral)
Notion de Notion de fixation de la fixation de la défensedéfense
A découvrirA découvrir
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N4N4
Espace largeEspace large Intention :
manipulerl ’adversaire
Intention :
manipulerl ’adversaire
Problème à poser :
construire unprojet stratégique
Problème à poser :
construire unprojet stratégique
Niveaux de jeu 4Niveaux de jeu 4Niveaux de jeu 4Niveaux de jeu 4
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A découvrirA découvrirA découvrirA découvrirN4N4
Organisation des rôles sur Organisation des rôles sur les les 3 axes de jeu3 axes de jeu
phases de phases de conquête ordonnéesconquête ordonnées et notion de et notion de posteposte
notion de notion de jeu en continuitéjeu en continuité
A découvrirA découvrir
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1 - Aperçu la démarche1 - Aperçu la démarche 2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS 3 - Traitement didactique3 - Traitement didactique 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche4 - Grille de niveaux de jeu et démarche 5 - Construire la situation5 - Construire la situation 6 - Evolution de la situation6 - Evolution de la situation 7 - Compétences et contenus7 - Compétences et contenus
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6 - Construire la 6 - Construire la situationsituation
6 - Construire la 6 - Construire la situationsituation
Quelle est la Quelle est la transf° recherchéetransf° recherchée ? ? Quelles Quelles ressourcesressources solliciter ? solliciter ? Quel Quel thème d'étudethème d'étude choisir ? choisir ? Que doivent Que doivent apprendreapprendre les élèves ? les élèves ? Quels sont les Quels sont les compcomptt attendus attendus ? ?
Marche à suivreMarche à suivre
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Quel Quel type de tâchetype de tâche choisir ? choisir ? Quelles Quelles formes de travail, de grpformes de travail, de grptt ? ? A quel A quel obstacleobstacle les élèves doivent- les élèves doivent-
ils se confronterils se confronter ?? Comment Comment formuler la tâcheformuler la tâche pour pour
que les élèves s ’y confrontentque les élèves s ’y confrontent ? ? (but, aménagement du milieu, opérations)(but, aménagement du milieu, opérations)
6 - Construire la 6 - Construire la situationsituation
6 - Construire la 6 - Construire la situationsituation
Marche à suivreMarche à suivre
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6 - Construire la 6 - Construire la situationsituation
6 - Construire la 6 - Construire la situationsituation
Marche à suivreMarche à suivre transformationtransformation ressourcesressources thème d’étudethème d’étude apprentissageapprentissage comportcomporttt attendus attendus type de tâchetype de tâche formes de W et formes de W et
GpGptt
obstacleobstacle formulationformulation
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1 - Aperçu la démarche1 - Aperçu la démarche 2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS 3 - Traitement didactique3 - Traitement didactique 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche4 - Grille de niveaux de jeu et démarche 5 - Construire la situation5 - Construire la situation 6 - Evolution de la situation6 - Evolution de la situation 7 - Compétences et contenus7 - Compétences et contenus
PlanPlan
![Page 40: RUGBYRUGBY n 1 - Aperçu de la démarche n 2 - Analyse de l APS n 3 - Traitement didactique n 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche n 5 - Construire](https://reader036.vdocuments.fr/reader036/viewer/2022062511/551d9da5497959293b8d685f/html5/thumbnails/40.jpg)
6 - Evolution de la 6 - Evolution de la situationsituation
6 - Evolution de la 6 - Evolution de la situationsituation
Espace de jeuEspace de jeu
Largeur Largeur Jeu groupéJeu groupé
ProfondeurProfondeur ContinuitéContinuité
ProfondeurProfondeur Cible + accessibleCible + accessible
Zones en long.Zones en long. Org. Sur axe profondOrg. Sur axe profond
Zones en larg.Zones en larg. Org. sur axe latéralOrg. sur axe latéral
LargeurLargeur Jeu déployéJeu déployé
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6 - Evolution de la 6 - Evolution de la situationsituation
6 - Evolution de la 6 - Evolution de la situationsituation
Nombre de joueursNombre de joueurs
DensitéDensité Jeu groupéJeu groupé
DensitéDensité Jeu déployéJeu déployé
SurnombreSurnombre Exploit° déséquilibreExploit° déséquilibre
Equi. Num.Equi. Num. Créat° déséquilibreCréat° déséquilibre
![Page 42: RUGBYRUGBY n 1 - Aperçu de la démarche n 2 - Analyse de l APS n 3 - Traitement didactique n 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche n 5 - Construire](https://reader036.vdocuments.fr/reader036/viewer/2022062511/551d9da5497959293b8d685f/html5/thumbnails/42.jpg)
Utiliser
Chronologie des Pb en Chronologie des Pb en attaqueattaque
Chronologie des Pb en Chronologie des Pb en attaqueattaque
Exploit.Déséqu.
Créerdéséqu.
protéger Conserver
conquérir
![Page 43: RUGBYRUGBY n 1 - Aperçu de la démarche n 2 - Analyse de l APS n 3 - Traitement didactique n 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche n 5 - Construire](https://reader036.vdocuments.fr/reader036/viewer/2022062511/551d9da5497959293b8d685f/html5/thumbnails/43.jpg)
Utiliser
Exploit.Déséqu.
Créerdéséqu.
protéger Conserver
conquérir
Donner la balleà une équipe
Donner la balleà une équipe
Choisir les Pb à poserChoisir les Pb à poserChoisir les Pb à poserChoisir les Pb à poser
![Page 44: RUGBYRUGBY n 1 - Aperçu de la démarche n 2 - Analyse de l APS n 3 - Traitement didactique n 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche n 5 - Construire](https://reader036.vdocuments.fr/reader036/viewer/2022062511/551d9da5497959293b8d685f/html5/thumbnails/44.jpg)
Utiliser
Choisir les Pb à poserChoisir les Pb à poserChoisir les Pb à poserChoisir les Pb à poser
Exploit.Déséqu.
Créerdéséqu.
protéger Conserver
Donner la balleà une équipe
Donner la balleà une équipeLa défense ne
joue pas la balle
La défense nejoue pas la balle
![Page 45: RUGBYRUGBY n 1 - Aperçu de la démarche n 2 - Analyse de l APS n 3 - Traitement didactique n 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche n 5 - Construire](https://reader036.vdocuments.fr/reader036/viewer/2022062511/551d9da5497959293b8d685f/html5/thumbnails/45.jpg)
Utiliser
Choisir les Pb à poserChoisir les Pb à poserChoisir les Pb à poserChoisir les Pb à poser
Exploit.Déséqu.
Créerdéséqu.
Donner la balleà une équipe
Donner la balleà une équipeLa défense ne
joue pas la balle
La défense nejoue pas la balle
Surnombreen attaque
Surnombreen attaque
![Page 46: RUGBYRUGBY n 1 - Aperçu de la démarche n 2 - Analyse de l APS n 3 - Traitement didactique n 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche n 5 - Construire](https://reader036.vdocuments.fr/reader036/viewer/2022062511/551d9da5497959293b8d685f/html5/thumbnails/46.jpg)
Utiliser
Choisir les Pb à poserChoisir les Pb à poserChoisir les Pb à poserChoisir les Pb à poser
Exploit.Déséqu.
Donner la balleà une équipe
Donner la balleà une équipeLa défense ne
joue pas la balle
La défense nejoue pas la balle
Surnombreen attaque
Surnombreen attaque
![Page 47: RUGBYRUGBY n 1 - Aperçu de la démarche n 2 - Analyse de l APS n 3 - Traitement didactique n 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche n 5 - Construire](https://reader036.vdocuments.fr/reader036/viewer/2022062511/551d9da5497959293b8d685f/html5/thumbnails/47.jpg)
1 - Aperçu la démarche1 - Aperçu la démarche 2 - Analyse de l ’APS2 - Analyse de l ’APS 3 - Traitement didactique3 - Traitement didactique 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche4 - Grille de niveaux de jeu et démarche 5 - Construire la situation5 - Construire la situation 6 - Evolution de la situation6 - Evolution de la situation 7 - Compétences et contenus7 - Compétences et contenus
PlanPlan
![Page 48: RUGBYRUGBY n 1 - Aperçu de la démarche n 2 - Analyse de l APS n 3 - Traitement didactique n 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche n 5 - Construire](https://reader036.vdocuments.fr/reader036/viewer/2022062511/551d9da5497959293b8d685f/html5/thumbnails/48.jpg)
relatives à la sécuritérelatives à la sécuriténe pas faire mal c’est : toujours agir sur l’autre en dessous de la ligne d’épaules et jamais dans son dos, ne pas agiter les membres dans un groupe, garder les yeux ouvert, ne jamais tomber sur un joueur au sol, ne jamais faire tomber un groupe de joueurs liés.ne pas se faire mal s’est : garder les yeux ouverts pour contrôler ce que l’on fait, ne jamais pousser avec la tête, ne jamais pousser vers le bas, ne jamais jouer quand on est au sol.
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
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Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
relatives à l’esprit du jeurelatives à l’esprit du jeuEprouver sa volonté de vaincre dans le
respect de l ’adversaire
Le combat est un moyen du jeu, il n’est pas le but du jeu
Adapter, moduler l’intensité de son engagement en fonction de celui avec qui on entre en contact
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Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
relatives à la nature des actions motricesrelatives à la nature des actions motrices
Percuter, c’est appliquer un choc élastique ; c’est rencontrer un obstacle avec une certaine vitesse initiale. Cela nécessite une tonification du corps au moment de l’impact et de bons appuis au sol.
Pousser, c’est appliquer une pression forte et continue qui nécessite un gainage du corps permettant de transmettre la force des appuis du bas aux appuis du haut.
![Page 51: RUGBYRUGBY n 1 - Aperçu de la démarche n 2 - Analyse de l APS n 3 - Traitement didactique n 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche n 5 - Construire](https://reader036.vdocuments.fr/reader036/viewer/2022062511/551d9da5497959293b8d685f/html5/thumbnails/51.jpg)
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
relatives à l’organisation posturale et motrice relatives à l’organisation posturale et motrice
les règles de la poussée individuelle : pousser avec les épaules, jambes fléchies, avec un bon alignement pieds-bassin-épaules, le dos plat. les règles de la poussée collective : pousser tous dans le même axe, avec de bonnes liaisons latérales, organisés sur plusieurs lignes. - le groupe porteur de balle doit “sortir de l’axe de poussée défensif”- le groupe non porteur doit pousser face à l’axe de poussée attaquant
![Page 52: RUGBYRUGBY n 1 - Aperçu de la démarche n 2 - Analyse de l APS n 3 - Traitement didactique n 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche n 5 - Construire](https://reader036.vdocuments.fr/reader036/viewer/2022062511/551d9da5497959293b8d685f/html5/thumbnails/52.jpg)
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
relatives à l’intelligence tactiquerelatives à l’intelligence tactiquefondement du comportement offensif et défensif
La progression
• Le porteur de balle doit porter la balle vers la cible.
• Je peux aider mon porteur de balle en le poussant vers la cible
• Le défenseur doit se mettre “en barrage” et pousser
![Page 53: RUGBYRUGBY n 1 - Aperçu de la démarche n 2 - Analyse de l APS n 3 - Traitement didactique n 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche n 5 - Construire](https://reader036.vdocuments.fr/reader036/viewer/2022062511/551d9da5497959293b8d685f/html5/thumbnails/53.jpg)
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
relatives à l’intelligence tactiquerelatives à l’intelligence tactiqueEn jeu groupé
Dans le groupé attaquant, il faut à la fois chercher à pousser, protéger la balle et la garder libre. Dans le groupé défensif, il faut à la fois chercher à pousser, à récupérer la balle, et surveiller les couloirs latéraux
ProtectionProtéger la balle au contact c’est éloigner la balle de l’adversaire, et éloigner l’adversaire de la balle.
Choix du rôleSi mon groupe est stable ou recule, je participe à la poussée; si mon groupe avance, je me prépare à intervenir dans les couloirs latéraux.
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Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
relatives à l’intelligence tactiquerelatives à l’intelligence tactiqueen jeu déployé
- en jeu déployé, se démarquer, s’éloigner de l’adversaire, c’est prendre de la profondeur - en jeu déployé, marquer l’adversaire, c’est se rapprocher de lui (défendre “à plat”)
Utilisation des espaces de jeu- en attaque déployée, il faut amener un porteur de balle face à un intervalle libre - en défense déployée, il faut laisser des intervalles les plus petits possibles (défendre à plat) - en jeu déployé, pour défendre, il faut diminuer le temps et l’espace de l’attaquant (monter vite en barrage)
![Page 55: RUGBYRUGBY n 1 - Aperçu de la démarche n 2 - Analyse de l APS n 3 - Traitement didactique n 4 - Grille de niveaux de jeu et démarche n 5 - Construire](https://reader036.vdocuments.fr/reader036/viewer/2022062511/551d9da5497959293b8d685f/html5/thumbnails/55.jpg)
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
Compétences Compétences spécifiquesspécifiques
relatives au pôle stratégiquerelatives au pôle stratégique
Création des espaces de jeu
- en attaque, provoquer une faiblesse à exploiter c’est fixer la défense : l’obliger à se regrouper pour ensuite la contourner, ou l’obliger à s’étirer pour ensuite la pénétrer.
Fixation
- pour fixer un défenseur il faut le menacer, il faut être dangereux (avancer)
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MERCI