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LL FdF1 Janvier 2013

ROLL - 2

LE RETOUR…

Samedi 26 janvier 2013


ROLL - 2

PLAN DE L’ANIMATION


Plan

I- Bilan de l’enseignement de la compréhension de textes

Résultats de l’enquête La parole aux enseignants Quelques pistes pour lever les difficultés

II - Et maintenant…- Lecture compréhension : l’étude d’une œuvre intégrale- Le projet d’écriture : de la compréhension fine à la

production d’écrits

III -Bibliographie


Préambule

Animation retour Première animation, le 20 octobre

2012 - Rappel des objectifs Que s’est-il passé sur le terrain du 20

octobre au 26 janvier 2013 ? Et maintenant ?


Préambule – Rappel des objectifs

Prévenir l’illettrisme Améliorer les performances des

élèves en compréhension fine des textes

En mettant en œuvre un enseignement explicite de la compréhension

AQT Exercices structuraux


Enseignement explicite de la compréhension de textes, où en sommes-nous ?

Enquête adressée aux écoles 11 écoles sur 17 ont répondu Soit environ 64,7 % des écoles 88 classes concernées Est-ce suffisant pour en extraire une

tendance ?


Les résultats de l’enquêteNiveau ROLL

Graines de

lecteurs

Je lis je compre

ndsAutre Aucune

CP 8 1 4 8 2

CE1 14 2 7 10 0

CE2 8 0 10 5 0

CM1 3 1 8 7 0

CM2 12 2 10 9 0

Totaux 45 6 39 39 2

Pourcentage

%51,1 6,8 44,3 44,3 2,3


Les résultats de l’enquête l’enseignement explicite de la compréhension,

une réalité dans la circonscription 97,7 % des collègues ont mis en place cet

enseignement 53,4 % collègues (47/ 88) combinent les

méthodes Le ROLL autant utilisé au cycle 2 qu’au cycle

3 Je lis, je comprends toujours très présent dans

les classes Autre : manuels de classe, autres supports


Les résultats de l’enquête

Chiffres intéressants et très positifs… Si on peut étendre ces chiffres à

l’ensemble de la circonscription ?! Si les élèves progressent, si leurs

résultats s’améliorent ?! Alors…


La parole aux enseignants

Quel bilan faites-vous de ce premier temps d’enseignement ?

Points positifs (du point de vue l’élève, du point de vue du maître) ?

Quelles pratiques dans la classe ? Difficultés rencontrées pour la mise

en œuvre ? Quelles solutions ? Moment de mutualisation


Quelques pistes pour lever les difficultés

Utilisation du vidéoprojecteur

Utiliser un même jeu de copies pour plusieurs ateliers

Gestion des ateliers : animateurs soutien, assistants pédagogiques,


Et maintenant…


LES PRATIQUES CULTURELLES

- L’étude d’une œuvre intégrale- Le projet d’écriture


Les pratiques culturelles

En matière de lecture, le Roll propose une philosophie du perfectionnement qui s'appuie sur

deux orientations : celle des entraînements méthodiques et celle du développement des

pratiques culturelles. Cette seconde voie (lecture libre ou guidée, mais régulière, abondante,

pour le plaisir souvent) est effectivement considérée a priori comme essentielle. Mais on n'a

pas toujours une claire conscience de la manière dont cette activité construit des

compétences, et lesquelles.


Comment la lecture améliore la lecture

Le bagage de mots écrits La construction du sens La connaissance du monde


Comment la lecture améliore la lecture Le bagage des mots écrits- Reconnaître de façon immédiate un

nombre suffisant de mots (reconnaissance orthographique)

- Nécessité de plusieurs passages (de 4 à 12) pour mémoriser un mot

- NB : à partir du CE2, la majorité du lexique s’acquiert grâce aux lectures


Comment la lecture améliore la lecture La construction du sens Pour comprendre, au-delà des mots, il faut plus

ou moins inconsciemment constituer des groupes de

sens, tenir compte des contraintes syntaxiques, "calculer" les anaphores, relier deux informations etc.

Nécessité d’apprentissages méthodiques (exercices structuraux, AQT)

Mais nécessité conjointe d’une pratique personnelle et abondante des textes


Comment la lecture améliore la lecture La connaissance du monde La compréhension d'un texte ne

renvoie pas qu'au texte. Pour comprendre de quoi l'on parle, ce qui se passe, comment les personnages réagissent, il faut une certaine "connaissance du monde". Par exemple, plus les textes avancent en difficulté, plus le lecteur doit inférer, aller au-delà de l'explicite.


Comment la lecture améliore la lecture La connaissance du monde Activité : résumer le texte suivant La procédure est tout à fait simple. En premier,

vous classez les choses en groupes selon leur composition. Une seule pile peut suffire, tout dépend de la quantité. Si vous devez alors faire autre chose, faites-le, sinon vous êtes prêt. Il est important de ne pas surcharger. Mieux vaut traiter trop peu de choses en une fois que trop. A court terme, cela peut sembler sans importance mais toute surcharge risque d’entraîner des complications. Une erreur peut également coûter cher.


Comment la lecture améliore la lecture En conclusion… Pas de compréhension sans une culture des objets

plus ou moins courants, des sites ou lieux divers, des actions, des personnes et de leurs sentiments ou émotions, avec les mots qui les qualifient.

Or cette culture des "mots, des choses et des êtres" se construit en grande partie ... par la lecture. Il faut connaître le monde pour lire les livres…

mais ce sont les livres et la lecture qui font connaître le monde, autant et plus que son observation.


Un complément indispensable à l’enseignement de la compréhension

Lecture compréhension : l’étude d’une œuvre intégrale


L’étude d’une œuvre intégrale Quelles sont vos

pratiques ? Mutualisation : 10 minutes


L’étude d’une œuvre intégrale En résumé… - Le choix de l’œuvre (ZPD) - Le nombre d’exemplaires - Le découpage des séances - La conduite des séances


L’étude d’une œuvre intégrale – les séances Première séance : émission

d'hypothèses à partir du livre en tant qu'objet : personnages ? lieux ? action ?

Moment de culture du livre : quatrième de couverture ; titre, distinction entre éditeur, auteur, collection, etc.

Peut se terminer par une lecture magistrale du début


L’étude d’une œuvre intégrale – les séances Les autres séances : Sur au 3 à 4 semaines Résumé du passage lu hors

séance (5 min) Lecture du passage du jour et

clarification de l'action (1/4 h) Etude de la dominante du jour précédée ou suivie d'un travail

personnel ou de groupe (35 minutes)


L’étude d’une œuvre intégrale- la dominante du jour Passage dramatique marqué par des

événements saisissants, ou un tournant de l'action difficile à comprendre

Passage d'exposition, consacré à la situation Passage de description ou de portrait Passage riche de notations psychologiques Passage riche en références historiques

géographiques, sociales, scientifiques Scène de dialogue animée Epilogue !


L’étude d’une œuvre intégrale

Et après ? Prolongements possibles ou

pas Dans les prolongements

possibles : projet d’écriture…


Ecrire de façon cohérente nécessite de comprendre de façon fine les textes.

De la compréhension fine à la production d’écrit


De la compréhension fine à la production d’écrit

les programmes B.O du 19 juin 2008

« L’étude des textes, en particulier des textes littéraires, vise à développer les capacités de compréhension, et à soutenir l’apprentissage de la rédaction autonome. »


Deux grands types d’activitéLes gammes Les projets longs

Exercices de compétences d’écriture

En lien direct avec les leçons de grammaire, orthographe, conjugaison, vocabulaire

A faire tous les jours Exemples : manipulations

de phrases, suppressions, remplacements, déplacements….

Objectif : Ecrire un texte de quelle nature qu’il soit

De 2 à 5 semaines Par jets successifs Les élèves disposent

d’outils


Le projet long

Activité : Comment procédez-vous ? Mais avant une petite gamme juste

pour un tour de chauffe… Ecrire une phrase avec 2 ou 3 mots

donnés. Délicieusement, doucement Rouge, éclair, sentiment Minuscule, superbe, crasseux Lentement, encolure Angélique, large, singulièrement


Le projet long


Le projet long

La planification : construction d’outils de production ou d’écriture → Modèle, propositions

Inscrire : mise en texte → brouillon Révision (outil de réécriture) → relecture Edition → expédition


Construire la notion de personnage L’étude des personnages aide à

entrer dans la variété des genres de texte

Différence entre personnage et personne

Faire les élèves sortir des stéréotypes

Concevoir des cartes de personnages (nom, caractéristiques morales)

Faire raconter l’histoire selon le point de vue d ’un personnage ou l’autre (histoire à quatre voix)


Construire la notion de personnage Trouver des points communs à des

personnages Le personnage et son illustration

Les élèves doivent s’imaginer une aventure, une histoire qui arrive à leur héros. Il faut donc d’abord définir les caractéristiques du personnage. Il est possible de décider ensemble des traits du personnage.


Construire la notion de personnage Qui dit personnage dit portrait Portrait physique Portrait moral


Des personnages mais aussi des lieux… Apprendre aux élèves à décrire des lieux Utiliser le vocabulaire approprié La description d’un lieu doit permettre de

le visualiser Réussir une description : choisir un

angle, un point de vue qui sert de repère (vue de dessus, de dessous, de près, de loin, dans la lumière, dans le noir,…)

Nommer couleurs, bruits, odeurs,… solliciter les sens


Des personnages mais aussi des lieux… Décrire les sentiments et les

émotions à la vue d’un objet (détente, peur, angoisse, tristesse…)

Lieux présentés en général à la troisième personne

Utilisation de présent de l’indicatif, participe passé ou imparfait

Les objets peuvent être personnifiés Tout ne doit pas être écrit…


Projet d’écriture

Principes à respecter :

1- Toujours de l’oral vers l’écrit 2- De la lecture vers l’écriture 3- Du collectif à l’individuel


En conclusion

Poursuivre l’enseignement explicite de la compréhension

Le renforcer : Par l’études d’œuvres

complètes Par une pratique régulière

de la production d’écrits


BIBLIOGRAPHIE


Bibliographie

Apprendre à lire : des sciences cognitives à la salle de classe, Stéphane Dehaene

Ecrire des textes au CM, Carole Tissier

Exercices de style, Raymond Queneau

Comment construire une posture d’auteur à l’école, Catherine Tauveron

Les lectures expertes, AFL

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