Richard Papineau

Huguette Vanlandeghem

Renée AprilDaniel Lytwynuk

Passionnés de réussites ?

Rendez-vous sur l’Île !

Pour qui?

Comment?

Quoi?

Pourquoi?

PRESTÎM

Historique

1999 Renouveau de l’enseignement de la Science et de la technologie selon le Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ) au primaire

2002 Mise en place par le MEQ d’une formation de formateurs au Centre de développement pédagogique (CDP)

2004 Entrée en vigueur du PFÉQ au secondaire

2005 Constat du CDP de l’impossibilité de répondre à la demande massive de formations des enseignants aux prises avec un programme modifié en profondeur

Pour quoi?

Pour qui?

Comment?

Pourquoi?

PRESTÎM

1999 Renouveau de l’enseignement de la Science et de la technologie selon le Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ) au primaire

2002 Mise en place par le MEQ d’une formation de formateurs au Centre de développement pédagogique (CDP)

2004 Entrée en vigueur du PFÉQ au secondaire

2005 Constat de l’insuffisance des formations du CDP face aux besoins des enseignants aux prises avec un programme modifié en profondeur

2006 Création d’un partenariat entre le MELS-CDP, les 3 commissions scolaires francophones de l’île de Montréal et l’UQAM dans le but d’offrir un programme de formation continue en communautés de pratique

Historique

Quoi?

Pour quoi?

Communautés de pratique

d’enseignants et de TTP en

formation continue

UQAM

Professeurs-conseillers, centres de documentation,

infrastructures

CDP

Formateurs de formateurs, soutien

matériel

Autres ressources

externes

Musées, experts, etc.

Site Internet

Direction régionale de

Montréal

Commissions scolaires

Conseillers pédagogiques

2 CSDM, 1 CSPI, 1 CSMB

Pour qui?

Comment?

Pourquoi?

Pour quoi?

enseignants en phase d’implantation du programme de science et technologie

techniciens en travaux pratiques

Quoi?

Pour qui?

Pour quoi?

Comment?

Pourquoi? développer les

compétences à enseigner en fonction du Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ)

créer des équipes d’enseignants qui pourront dynamiser la pratique dans leur milieu

constituer un portail Internet afin de partager le fruit du travail des participants

Quoi?

Pour qui?

Comment?

Pourquoi?

Pour quoi?

La formation continue traditionnelle

ne tient pas compte du savoir expérientiel des participants

ne donne pas le temps de construire des savoirs stabilisés

est souvent décontextualisée

ne permet pas de développer les compétences

ne permet pas la différenciation

Quoi?

Pour qui?

Comment?

Pourquoi?

Pour quoi?

Les formules de perfectionnement constituées

d’ateliers disparates, ponctuels, sans suivi et sans

relation avec la réalité des classes ne fournissent pas le

soutien et le climat nécessaires à la prise de risque liés à l’innovation

pédagogique.

(Raymond, 1998)Quoi?

Pour qui?

Comment?

Pourquoi?

Pour quoi?

Communautés de pratique

Quoi?

Pour qui?

Comment?

Pourquoi?

Pour quoi?

Communautés de pratique

C’est le regroupement d’individus liés à une pratique de travail au sein d’une organisation qui interagissent pour échanger de l’information, des points de vue, des conseils, solutionner des problèmes et approfondir des connaissances dans un domaine de pratique où ils partagent un intérêt.

(Paquet, Leprohon et Cantin 2004)Quoi?

Pour qui?

Comment?

Pourquoi?

Pour quoi?

Communautés de pratique

C’est un groupe qui interagit, apprend ensemble, construit des relations et à travers cela développe un sentiment d’appartenance et de mutuel engagement.

(E .Wenger, R.McDermott et W. Snyder, in Cultivating

Communities of Practice, 2002.)Quoi?

Pour qui?

Comment?

Pourquoi?

Pour quoi?

Communautés de pratique

(Wenger)Entreprise commune

Engagement mutuel

Répertoire partagé

Quoi?

Distinctions entre équipe de travail et une

communauté de pratiqueÉquipe de travail Communauté de

pratiqueCentrée sur la tâche (échéancier,

buts définis et à court terme, production )

Centrée sur la compétence

( liberté d’actions et de pensée, long terme)

Membres passifs ou périphériques non-tolérés

Engagement individuel et volontaire

Bénéfices directs à l’institution Bénéfices directs à l’individu

Motivation à produire Motivation intrinsèque liée au développement personnel et

professionnel

Durée: selon l’échéancier Durée: selon la relation entre les pairs et la rentabilité

Pour qui?

Comment?

Pourquoi?

Pour quoi?

Instaurer une

culture de prise en charge de la

formation par les enseignants

responsabilisation et engagement dans une démarche individuelle et collective quant à la planification, la réalisation et l’évaluation de projets pédagogiques

collaboration avec des collègues dans le but de co-construire des savoirs et développer ses compétences

Quoi?

Pour qui?

Comment?

Pourquoi?

Pour quoi?

Mise sur pied de communautés de

pratique qui travaillent autour de thématiques

annuelles différentes selon les besoins des enseignants et des TTP

qui discutent quant à la pertinence des choix pédagogiques et didactiques et sur les actions posées en classe

qui peuvent, au besoin, mobiliser des ressources externes: professorat de l’UQAM et autres, CDP, experts, visites d’infrastructures du monde de l’éducation ou de la S & T

Quoi?

Pour qui?

Comment?

Quoi?

Pourquoi?

Pour quoi?

Mise sur pied de communautés de

pratique qui se rencontrent 4 journées

complètes dans l’année (6 pour l’élaboration de SAÉ)

qui ont accès au site du PRESTIM où sont déposés les documents de travail

qui se rencontrent dans un lieu fixe (locaux aménagés dans une école au centre de l’Ile de Montréal)

Pour qui?

Comment?

Les participants

Pourquoi?

Pour quoi?

s’engagent volontairement dans le projet

adoptent une attitude de recherche de solutions: ils réfléchissent, questionnent et échangent à partir de leur pratique actuelle

participent activement au travail d’équipe

effectuent des retours sur leurs expérimentations à l’aide d’outils de consignation

poursuivent la réflexion avec les collègues de leur école entre les rencontres

font tout leur possible pour être présentsQuoi?

Pour qui?

Comment?

coordonnent et animent les activités de la communauté

apportent des outils afin de stimuler la réflexion

organisent, au besoin, des rencontres avec des consultants, des visites, etc.

ont eux-mêmes un plan de formation continue

Pourquoi?

Pour quoi?

Les formateurs- accompagnateurs

Quoi?

Canevas d’animation d’une journée-type

Phase de préparation• Accueil et activité de climat• Nouvelles• Présentation de l’ordre du jour et du document

d’accompagnement• Partage

Phase de réalisation• Capsules de mise à niveau sur les concepts• Activités d’acquisition de connaissances• Activités de développement de compétences

Phase d’intégration• Rétroaction et objectivation de la journée• Expérimentation pédagogique• Mot de la fin

Phase de préparation• Accueil et activité de climat• Nouvelles• Présentation de l’ordre du jour et du

document d’accompagnement• Partage

Phase de réalisation

• Capsules de mise à niveau sur les connaissances

• Activités d’acquisition de connaissances

• Activités de développement de compétences

Phase d’intégration

• Rétroaction et objectivation de la journée

• Expérimentation pédagogique

• Mot de la fin

Éléments gagnants

La libération de 4 conseillers pédagogiques, temps plein

Le maillage de 3 commissions scolaires

Un lieu de travail à l’extérieur des commissions scolaires

Un comité régional pour la coordination et la collégialité

Un plan de formation continue pour les conseillers pédagogiques

Un nom d’équipe accrocheur

Des groupes fermés pour les communautés

Un lieu fixe de formation

Une communication avec les participants via un site Internet

La possibilité de suivre la communauté sur plus d’un an

En apprentissage!En apprentissage!