RRÉÉUNIONS DE RENTRUNIONS DE RENTRÉÉE E des professeurs d’éducation des professeurs d’éducation

musicalemusicale

Saint Laurent du MaroniSaint Laurent du Maroni

CayenneCayenne

21 et 22 octobre 200921 et 22 octobre 2009

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Accueil nouveaux arrivants Accueil nouveaux arrivants

eric.michon@ac-orleans-tours.fr Tel. : 06 07 30 75 41Tel. : 06 07 30 75 41

Enquêtes de rentrée 2009Enquêtes de rentrée 2009

SOMMAIRE

1. Intervention

EDUCATION MUSICALE, EDUCATION MUSICALE, SOCLE COMMUN ET SOCLE COMMUN ET

EVALUATION PAR EVALUATION PAR COMPETENCES :COMPETENCES :

-Dans le cadre des nouveaux programmes de Dans le cadre des nouveaux programmes de notre disciplinenotre discipline-En corrélation avec l’enseignement de l’histoire En corrélation avec l’enseignement de l’histoire des Arts et la mise en place du nouveau D.N.B.des Arts et la mise en place du nouveau D.N.B.

LE THÈME DE L’INTERVENTION DE CETTE ANNÉE :

SOMMAIRESOMMAIRE 1. Nouveaux programmes et Socle commun1. Nouveaux programmes et Socle commun

1.1 Programme d’enseignement et textes complémentaires1.1 Programme d’enseignement et textes complémentaires1.2 Le livret de compétences pour la validation du Socle1.2 Le livret de compétences pour la validation du Socle1.3 Articuler Socle et programme d’enseignement1.3 Articuler Socle et programme d’enseignement

2. Évaluer par compétences en éducation 2. Évaluer par compétences en éducation musicalemusicale2.1 Définir la notion de compétence2.1 Définir la notion de compétence2.2 Contribution de l’éducation musicale à la validation du Socle commun2.2 Contribution de l’éducation musicale à la validation du Socle commun2.3 Evaluer le projet musical d’interprétation et de création2.3 Evaluer le projet musical d’interprétation et de création2.4 Evaluer la capacité d’analyse auditive des élèves2.4 Evaluer la capacité d’analyse auditive des élèves

3. Éducation musicale et Histoire des Arts dans 3. Éducation musicale et Histoire des Arts dans le cadre du D.N.B.le cadre du D.N.B.3.1 Articuler pratiques musicales et enseignement de l’histoire des arts3.1 Articuler pratiques musicales et enseignement de l’histoire des arts3.2 Construire une séquence transdisciplinaire en éducation musicale3.2 Construire une séquence transdisciplinaire en éducation musicale3.3 L’évaluation de l’Histoire des Arts au D.N.B. 3.3 L’évaluation de l’Histoire des Arts au D.N.B.

1. Nouveaux programmes et Socle 1. Nouveaux programmes et Socle 1.1 1.1 Programme d’enseignement et textes Programme d’enseignement et textes

complémentairescomplémentaires

Les programmes sont désormais connusLes programmes sont désormais connus Un nouveau document complémentaire Un nouveau document complémentaire

est paru cet étéest paru cet été De multiples outils de construction de De multiples outils de construction de

séquence égalementséquence égalementLe tout sur le site national :Le tout sur le site national :

http://www.educnet.education.fr/musique/index.htmhttp://www.educnet.education.fr/musique/index.htm

1. Nouveaux programmes et Socle 1. Nouveaux programmes et Socle 1.1 1.1 (suite) le document complémentaire(suite) le document complémentaire

Plusieurs textes distincts composent ce Plusieurs textes distincts composent ce document complémentaire au programme :

Conditions matérielles (la salle, ses Conditions matérielles (la salle, ses équipements) et outils numériqueséquipements) et outils numériques

Pratiques vocales, pédagogie du projet Pratiques vocales, pédagogie du projet musicalmusical

Education Musicale et Histoire des ArtsEducation Musicale et Histoire des Arts Evaluation et auto évaluationEvaluation et auto évaluation

1.2 LE LIVRET DE COMPÉTENCES1.2 LE LIVRET DE COMPÉTENCES

Le document complet

http://eduscol.education.fr/D0231/evaluation.htm

Des éléments complémentaires pour

évaluer

1.3 : Articuler mise en œuvre du programme et validation du Socle

Dès sa conception, le programme a pris en compte les exigences du socle.

Maîtrise de la langue, validation du B2I, construction d’une culture artistique, compétences citoyenne et d’autonomie étaient déjà de notre ressort.

L’évolution fondamentale : l’évaluation par compétences.

2. Évaluer par compétences en Éducation Musicale :

2.1 Qu’est ce qu’une compétence?

Il s’agit de passer Il s’agit de passer d’une centration sur d’une centration sur les savoirsles savoirs, considérés comme préalables , considérés comme préalables à l’activité et souvent abordés de manière à l’activité et souvent abordés de manière décontextualisée, décontextualisée, à une prise en compte à une prise en compte des activitésdes activités dans lesquelles ces savoirs dans lesquelles ces savoirs s’incarnent (s’incarnent (Legendre, 2008Legendre, 2008).).

Viser une compétence, c’est faire travailler Viser une compétence, c’est faire travailler sur des activités sur des activités suffisamment globales, suffisamment globales, qui ont du sens et dont la fonctionnalité qui ont du sens et dont la fonctionnalité apparaît à l’élève. apparaît à l’élève.

2. Évaluer par compétences en Éducation Musicale :

2.1 Qu’est ce qu’une compétence? (suite)

On distingue trois degrés de compétences, On distingue trois degrés de compétences, dont seuls les deux derniers méritent dont seuls les deux derniers méritent vraiment d’être appelés « compétence » :vraiment d’être appelés « compétence » :

Une compétence élémentaire : savoir exécuter Une compétence élémentaire : savoir exécuter une opération en réponse à un signal une opération en réponse à un signal (procédure automatisée, habileté). (procédure automatisée, habileté).

Une compétence avec cadrage : interpréter Une compétence avec cadrage : interpréter une situation inédite et choisir la compétence une situation inédite et choisir la compétence élémentaire qui convient. élémentaire qui convient.

Une compétence complexe : choisir et Une compétence complexe : choisir et combiner plusieurs compétences pour traiter combiner plusieurs compétences pour traiter une situation nouvelle et complexe une situation nouvelle et complexe (Rey, Carette, (Rey, Carette, Defrance & Kahn, 2006).Defrance & Kahn, 2006).

2. Évaluer par compétences en Éducation Musicale :

2.1 Qu’est ce qu’une compétence? (fin)

Au moins trois constantes semblent constitutives Au moins trois constantes semblent constitutives du concept de compétence : du concept de compétence :

Une compétence reposerait sur la Une compétence reposerait sur la mobilisation et la coordination d’une mobilisation et la coordination d’une diversité de ressources par une personne diversité de ressources par une personne en situation.en situation.

Une compétence ne se développerait Une compétence ne se développerait qu’en situation. qu’en situation.

Une compétence ne serait atteinte que Une compétence ne serait atteinte que dans le cas d’un traitement achevé de la dans le cas d’un traitement achevé de la situation.situation.

DONC : une logique de mise en œuvre et une DONC : une logique de mise en œuvre et une logique de réflexion. logique de réflexion.

2. Évaluer par compétences en Éducation Musicale :

2.2 contribution à la validation du Socle

Document : Contribution de l’éducation musicale à

la validation du Socle communIl est en ligne sur le site académique

2. Évaluer par compétences en Éducation Musicale :

2.3 Évaluer le projet musicalOn évalue : en situation de

production, selon les compétences présentées dans le référentiel « domaine de la voix » ;

en définissant des critère précis et connus des élèves :

Imiter un modèle rythmique/mélodique Imiter un modèle rythmique/mélodique Ecouter le contexte, le modèle, le résultatEcouter le contexte, le modèle, le résultat Attention à soi, aux autres Attention à soi, aux autres Identification des difficultés rencontréesIdentification des difficultés rencontrées Moduler son timbre, sa dynamiqueModuler son timbre, sa dynamique Proposer l’interprétation d’un modèleProposer l’interprétation d’un modèle Participation à un projet collectifParticipation à un projet collectif Appréciation de la qualité de sa production au Appréciation de la qualité de sa production au

sein du groupesein du groupe Moduler son articulation Moduler son articulation Chanter de mémoire le répertoire travailléChanter de mémoire le répertoire travaillé Autonomie et initiative dans l’interprétation Autonomie et initiative dans l’interprétation Chanter en classe et en petit groupe Chanter en classe et en petit groupe Inventer un élément musical dans un contexteInventer un élément musical dans un contexte Respect des choix collectifsRespect des choix collectifs Attention portée à une appréciation extérieureAttention portée à une appréciation extérieure Chanter une partie soliste Chanter une partie soliste Tenir une partie polyphoniqueTenir une partie polyphonique Travail autonome d’un complément musicalTravail autonome d’un complément musical

Choisir parmi ces items en fonction des objectifs poursuivis, des compétences développées

2.3 : 2.3 : ÉÉvaluer le projet musical valuer le projet musical (suite) : types de grilles(suite) : types de grilles

2. Évaluer par compétences en Éducation Musicale :

2.4 Évaluer les compétences auditives

Les élèves sont évalués dans une situation de transfert des compétences acquises : - À partir d’écoutes de nouvelles œuvres- Selon une démarche strictement identique à celle mise en œuvre

dans le cours

Cette situation d’évaluation, impérative, peut s’appuyer sur un contrôle préalable des connaissances – devoir en deux parties.

3. Éducation musicale et Histoire des 3. Éducation musicale et Histoire des Arts dans le cadre du D.N.B.Arts dans le cadre du D.N.B.

3.1 Articuler pratiques musicales et 3.1 Articuler pratiques musicales et enseignement de l’histoire des artsenseignement de l’histoire des arts

1. L’enseignement de l’éducation musicale s’appuie sur l’étude des œuvres. 2. Les pratiques d’écoute et vocales peuvent aisément s’articuler à une approche transdisciplinaire. 3. Il faut donc la développer si c’est possible.4. Il faut aussi, systématiquement, référencer les œuvres et les relier à leur contexte (historique, esthétique, culturel) cf. nouveau programme.

3. Éducation musicale et Histoire des 3. Éducation musicale et Histoire des Arts dans le cadre du D.N.B.Arts dans le cadre du D.N.B.

3.2 Construire une séquence 3.2 Construire une séquence transdisciplinaire en éducation musicaletransdisciplinaire en éducation musicale

La penser dès le début de l’année en concertation La penser dès le début de l’année en concertation avec quelques collègues.avec quelques collègues.

Si cette transdisciplinarité peut justifier une Si cette transdisciplinarité peut justifier une corrélation avec le programme d’Histoire, elle corrélation avec le programme d’Histoire, elle n’implique pas pour autant une vision n’implique pas pour autant une vision chronologique (cf. texte de référence).chronologique (cf. texte de référence).

La cohérence des objectifs poursuivis par cette La cohérence des objectifs poursuivis par cette séquence avec ceux, artistiques, de l’éducation séquence avec ceux, artistiques, de l’éducation musicale n’en est aucunement affectée. musicale n’en est aucunement affectée.

Quelques exemples :Quelques exemples :

Rappel du texte fondateur : Rappel du texte fondateur :

« L’enseignement de l’histoire des arts couvre la « L’enseignement de l’histoire des arts couvre la période qui va de la Préhistoire aux temps actuels période qui va de la Préhistoire aux temps actuels sur des aires géographiques et culturelles variées. sur des aires géographiques et culturelles variées. Il suit le découpage des programmes d’histoire. Il suit le découpage des programmes d’histoire. Ce Ce cadre chronologique n’implique pas cadre chronologique n’implique pas l’enfermement dans une période étroite. Un l’enfermement dans une période étroite. Un style peut réapparaître, bien longtemps style peut réapparaître, bien longtemps après son émergenceaprès son émergence, y compris aujourd’hui, le , y compris aujourd’hui, le néo-classicisme ou le néogothique, par exemple. néo-classicisme ou le néogothique, par exemple. Ceci implique une souplesse que chaque Ceci implique une souplesse que chaque professeur peut utiliser pour faire comprendre aux professeur peut utiliser pour faire comprendre aux élèves les liens qui éclairent l’histoire des arts, en élèves les liens qui éclairent l’histoire des arts, en dehors d’un strict découpage chronologique. »dehors d’un strict découpage chronologique. »

3. Éducation musicale et Histoire des 3. Éducation musicale et Histoire des Arts dans le cadre du D.N.B.Arts dans le cadre du D.N.B.

3.2 Construire une séquence 3.2 Construire une séquence transdisciplinaire en éducation musicaletransdisciplinaire en éducation musicale

Quelques exemples Quelques exemples : : Deux propositions (6Deux propositions (6èmeème e t 5 e t 5èmeème ) figurent dans le document ) figurent dans le document

complémentaire déjà évoqué (pages 31 et 32)complémentaire déjà évoqué (pages 31 et 32) Pour la classe de 3Pour la classe de 3èmeème quelques idées parmi une multitude de quelques idées parmi une multitude de

possibles :possibles :1.1. La seconde guerre mondiale bien sûr…La seconde guerre mondiale bien sûr…

2.2. L’espace de l’œuvre, l’espace dans l’œuvre (Arts plastiques)L’espace de l’œuvre, l’espace dans l’œuvre (Arts plastiques)

3.3. La chanson engagée dans la société contemporaine (depuis La chanson engagée dans la société contemporaine (depuis 1958, Ve République)1958, Ve République)

4.4. L’art total ; ex. : Cage, Cunningham, Rauschenberg L’art total ; ex. : Cage, Cunningham, Rauschenberg

N.B. : Ces thématiques ne dispensent bien évidemment pas de construire N.B. : Ces thématiques ne dispensent bien évidemment pas de construire sa séquence comme les autres (compétences, question transversale…)sa séquence comme les autres (compétences, question transversale…)

3. Éducation musicale et Histoire des 3. Éducation musicale et Histoire des Arts dans le cadre du D.N.B.Arts dans le cadre du D.N.B.

3.3 L’évaluation de l’Histoire des Arts au D.N.B.3.3 L’évaluation de l’Histoire des Arts au D.N.B. Textes de référence : Arrêté du 28 juillet 2009 (B.O. du 27 août) ; Textes de référence : Arrêté du 28 juillet 2009 (B.O. du 27 août) ;

circulaire…circulaire… Session 2011 : prise en compte obligatoire de la note d’HIDA, Session 2011 : prise en compte obligatoire de la note d’HIDA,

coeff. 2. coeff. 2. Session 2010 : seuls les élèves qui le désirent passent l’épreuve ; Session 2010 : seuls les élèves qui le désirent passent l’épreuve ;

points au dessus de la moyenne pris en compte.points au dessus de la moyenne pris en compte. L’épreuve est organisée dans l’établissement, en cours d’année, L’épreuve est organisée dans l’établissement, en cours d’année,

au moment jugé opportun.au moment jugé opportun. Elle prend appui sur un travail à dimension historique, artistique Elle prend appui sur un travail à dimension historique, artistique

et culturelle défini par l’équipe enseignante en conformité avec et culturelle défini par l’équipe enseignante en conformité avec l’esprit de l’enseignement de l’HIDA.l’esprit de l’enseignement de l’HIDA.

Ce travail prend appui sur la période du programme d’histoire de Ce travail prend appui sur la période du programme d’histoire de 33èmeème – avec la souplesse évoquée plus tôt. – avec la souplesse évoquée plus tôt.

3. Éducation musicale et Histoire des 3. Éducation musicale et Histoire des Arts dans le cadre du D.N.B.Arts dans le cadre du D.N.B.

3.3 L’évaluation de l’Histoire des Arts au 3.3 L’évaluation de l’Histoire des Arts au D.N.B.D.N.B. (2)(2)

Un oral de 15mn maximum ; jurys de deux Un oral de 15mn maximum ; jurys de deux professeurs dont au moins un en HG, AP ou EM.professeurs dont au moins un en HG, AP ou EM.

Modalités variables d’interrogation : individuelle, Modalités variables d’interrogation : individuelle, plusieurs élèves… , appui ou non sur un travail plusieurs élèves… , appui ou non sur un travail effectué en classe, un dossier réalisé par l’élève ou effectué en classe, un dossier réalisé par l’élève ou un groupe d’élèves… un groupe d’élèves…

En clair : tout est à construire dans l’établissement – En clair : tout est à construire dans l’établissement – concertation avec les professeurs d’HG et d’Arts concertation avec les professeurs d’HG et d’Arts plastiques ; grande liberté laissée aux équipesplastiques ; grande liberté laissée aux équipes

3. Éducation musicale et Histoire des 3. Éducation musicale et Histoire des Arts dans le cadre du D.N.B.Arts dans le cadre du D.N.B.

3.3 L’évaluation de l’Histoire des Arts au D.N.B.3.3 L’évaluation de l’Histoire des Arts au D.N.B. (3)(3)

Conseils : Conseils :

1.1. Prévoir dès le début de l’année (maintenant !) une Prévoir dès le début de l’année (maintenant !) une séquence transdisciplinaire – à minima HG-AP-EM en séquence transdisciplinaire – à minima HG-AP-EM en classe de 3classe de 3èmeème ; ça peut être plus (2 séquences) ; ça peut être plus (2 séquences) évidemment. évidemment.

2.2. Prévoir de manière complémentaire des travaux Prévoir de manière complémentaire des travaux d’élèves (dossiers individuels ou collectifs) ; bien d’élèves (dossiers individuels ou collectifs) ; bien cadrer le travail de chacun car notation individuelle. cadrer le travail de chacun car notation individuelle.

3.3. Évaluer pendant les cours des différentes disciplines Évaluer pendant les cours des différentes disciplines concernées, sous forme d’exposé (une seule heure concernées, sous forme d’exposé (une seule heure d’EM doit pouvoir suffire) d’EM doit pouvoir suffire)

En guise de conclusion…

L’évaluation par compétence est inhérente à la didactique de l’éducation musicale, elle ne doit pas poser de problème insurmontable.

L’intégration de l’Histoire des Arts et son évaluation au D.N.B. s’appuient sur des démarches de travail que nous maîtrisons déjà.

Donc TOUT VA BIEN !!!