Réseau des orthopédagogues2012-2013

Maude Belleville, Line Germain et Nathalie Champagne, 20 novembre 2012

L’approche RàI et le modèle d’intervention à 3 niveaux 2e et 3e cycle

2

Intentions de la rencontre

- Développer un langage commun- Faire le lien entre l’approche théorique RàI et les

pratiques en place dans votre milieu- Développer une compréhension commune des 5

sphères d’intervention en lecture et en écriture (partie I)

- Développer une compréhension commune des interventions pédagogiques efficaces (partie II)

3

Nos intentionsSuite

Réactivation des connaissances

Le jeu-questionnaire du Réseau!

- L’approche RàI est un modèle à 3 niveaux. Vrai ou faux?

- Résumez « réponse à l’intervention » en une phrase.

5

Partie I

90 minutes par jour d’activités

liées à la langue

6

Les 5 sphères d’intervention en lecture-écriture pour les 5-9 ans

Conscience phonologique et

principe alphabétique

Identification de mots

Fluidité de la lecture oraleVocabulaire

Compréhension

7

Les 5 sphères d’intervention en lecture-écriture pour les 10-15 ans

Motivation et engagementdans les tâches de lecture

Identification de mots

Fluidité de la lecture oraleVocabulaire

Compréhension

8

Au travail!1) De façon individuelle, prenez connaissance des documents déposés. Centrez-vous sur la sphère vous ayant été attitrée.

2) En équipe, partagez vos connaissances et le fruit de votre lecture, selon (page):- Une définition de la sphère d’intervention- Les habiletés sous-jacentes à cette sphère (quelles habiletés sont à développer au 2e cycle? Au 3e cycle?)- À votre connaissance, quels programmes ciblent cette sphère?- Ciblez des activités / exemples concrets à faire en classe.- Autres ajouts pertinents

3) En équipe « numéro », partagez vos connaissances, afin de compléter l’aide-mémoire du cahier du participant.

9

Retour sur votre devoirRetour sur les sphères d’intervention

En utilisant votre aide-mémoire sur les sphères d’intervention et votre devoir (p.8 du premier cahier du participant):

1) Partagez, avec votre voisine de droite, les méthodes et moyens utilisés au sein de votre école étant en lien avec les sphères d’intervention.

2) Partagez, avec votre voisine de gauche, les méthodes et moyens utilisés au sein de votre école n’étant en lien avec les sphères d’intervention, ni même avec le RàI.

3) Partage en groupe: y a-t-il des éléments communs?Avez-vous récupéré de bonnes idées pour votre pratique?

10

Partie IILes pratiques pédagogiques efficaces

Les pratiques pédagogiques efficaces sont multiples. Elles incluent, entre autres, les modèles d’enseignement efficaces, par exemple:

- L’enseignement explicite- L’enseignement réciproque- L’enseignement par la découverte- …

Ainsi que des pratiques pédagogiques plus globales, telle la différenciation pédagogique

11

L’enseignement explicitePourquoi?

Modèle d’enseignement portant principalement sur la compréhension de la matière et son maintien en mémoire.

1212

L’enseignement expliciteVidéo!

Vidéo de Steve Bissonnette sur l’enseignement explicite.

Deux exemples concrets de l’étape du modelage dans l’enseignement explicite. Explication brève des étape de la pratique dirigée et de la pratique autonome à la fin de la vidéo. http://vimeo.com/3717554

1313

L’enseignement expliciteSelon vous…

Dans le cahier du participant:

De quelle façon l’enseignement explicite bonifie-t-il l’enseignement magistral traditionnel? (autrement dit, que manque-t-il à l’enseignement magistral traditionnel afin que cela devienne de l’enseignement explicite?)

1414

L’enseignement expliciteSelon vous…

Traditionnel Explicite

15

L’enseignement expliciteQu’est-ce que c’est?

 L’enseignement explicite comprend plusieurs pratiques pédagogiques efficaces:

- enseignement systématique (la progression précise et rigoureuse des notions les plus simples aux notions les plus complexes)- l’énoncé des objectifs d’apprentissage- la rétroaction- la pratique de l’explication explicite (de ce qui sera fait)- la pratique du modelage- la pratique dirigée- la pratique autonome

16

L’enseignement expliciteComment?

1) ModelageLors de ses présentations et ses démonstrations, l’enseignant(e) s’efforce de rendre explicite tout raisonnement qui est implicite en enseignant les QUOI, POURQUOI,

COMMENT, QUAND et OÙ.

2) Pratique dirigée (rétroaction)L’enseignant (e) prend le temps de vérifier ce que les élèves ont compris de sa présentation ou de sa démonstration, en leur donnant des tâches à réaliser, en

équipe, semblables à celles effectuées lors du modelage

3) Pratique autonome (rétrospection après 2-3 problèmes ou questions)

L’élève réinvestit seul ce qu’il a compris du modelage et ce qu’il a travaillé en équipe lors de la pratique dirigée, à travers quelques exercices ou questions.

L’enseignement et écoles efficaces (2010), Bissonnette, S.

L’enseignement expliciteRessource

Le guide pédagogique sur les stratégies en lecture et en écriture de la maternelle à la 12e année (Conseil des ministres de l’Éducation, 2008) est une source inépuisable de scénarios de modelage pour tous les niveaux scolaires et pour tous les sujets. Les sujets traités sont tant scolaires que socio-affectifs.

http://www.cmec.ca/docs/phaseII/guide-pedag.pdf

18

Une petite expérience

En utilisant les baguettes, vous devez ranger le riz sec dans les enveloppes posées devant vous. - L’intention de cette activité est que vous soyez en mesure de manipuler des objets à l’aide de baguettes. - Dans ce cas, l’intention est liée à l’attente de fin de cycle (manipuler des objets de moins de 2 cm à l’aide de baguettes)

Si vous n’aviez qu’un élément à retenir sur la différentiation…

… c’est de faire apprendre les élèves en éliminant / ajoutant des obstacles et en gardant les élèves actifs tout au long des activités d’apprentissage.

20

La différenciation pédagogiquePourquoi?

Pour faire apprendre les élèves (en éliminant / ajoutant des obstacles et en gardant les élèves actifs tout au long des activités d’apprentissage).

Pour maximiser les chances de réussite de tous les élèves de la classe

Pour soutenir la motivation à apprendre Pour répondre aux besoins de

l’apprenant(e)

21

La différenciation pédagogiqueDans un contexte d’évaluation

Est une réponse de l’enseignant(e) aux besoins de l’apprenant(e)

Qui se traduit sous trois formes, soit

La FLEXIBILITÉSouplesse qui permet d’offrir

des choix planifiés à l’ensemble des élèves, selon les rythmes, styles et niveaux cognitifs des

élèves. Ces choix ne modifient en rien le niveau de difficulté.Ex: offrir différents options,

permettre de travailler seul, …

L’ADAPTATIONAjustements et aménagements qui changent la façon de vivre

les situations pour un élève ayant des besoins particuliers.

Il ne faut pas diminuer les exigences ou modifier ce qui

est évalué.Ex: En géographie, lire les

consignes à un élève

La MODIFICATIONChangements qui

touchent aux critères et aux exigences

d’évaluation pour un élève ayant des

besoins particuliers. Le niveau de difficulté est donc modifié. Ex: en lecture, lire le

texte à un élève.

22

La différentiation pédagogiqueDans un contexte d’évaluation

Pour tous les élèves en classe ordinaire

Pour quelques élèves

FlexibilitéOffrir des possibilités

différentes, sans modifier les intentions

d’apprentissage

FinalitéLes attentes de fin de

cycle du PFÉQ ne sont pas modifiées

En prenant pour départ les besoins des élèves (et non la cote)

AdaptationAménagements qui ne modifient

pas la tâche

ModificationChangements qui modifient les exigences

FinalitéLes attentes de fin de

cycle du PFÉQ ne sont pas modifiées

ConsignationPour des adaptations plus permanentes: commentaire au bulletin faisant mention

d’adaptations consignées au PI

FinalitéLes attentes de fin de cycle du PFÉQ sont

modifiées

ConsignationSigne distinctif au bulletin.

Consignation des modifications au PI.

La note: donnée selon les modifications

23

La différenciation pédagogiqueL’enseignant(e) peut différencier sur

Les contenus (ex: un

découpage plus fin des habiletés à développer)

Les processus (ex: variété d’approches

pédagogiques, répétition des

activités d’apprentissage)

Les productions (ex: offrir des

choix, degrés de difficulté variés)

selon

L’expérience de l’élève

Les champs d’intérêt de l’élève

Le profil d’apprentissage de l’élève

Le pistage des progrès (ex:

des évaluations plus

fréquentes)

Les personnes-ressources (en

sollicitant l’orthopédagogue ou le psychoéducateur, …)

L’organisation (grand groupe, sous-groupe,

en classe, hors classe,

décloisonnement )

La différenciation pédagogiqueOutils d’intervention

Favoriser la réussite: une alternative au redoublementhttp://www1.csrsaguenay.qc.ca/web/document/U124/DU%20REDOUBLEMENT%20AU%20NON%20REDOUBLEMENT.pdf

3 formes d’aide à l’élève: des interventions différentiées pour la réussite de tous

http://www.csdessommets.qc.ca/csdessommets/Carrefour_pedagogique/Gestion%20documentaire/Adapt_serv_comp/Adaptation%20scolaire/Cap%20sur%20la%20r%E9ussite/09-Interventions%20diff%E9renciees_3%20formes%20d_aide_adaptation.pdf

25

Un devoir pour la prochaine rencontre

1) Ciblez une activité qui se fait régulièrement en classe, mais étant susceptible d’être bonifiée (ex: la routine du matin, le 10 minutes de lecture à l’entrée des élèves, ...).

2) En prenant pour départ cette activité, bonifiez-la en travaillant au moins une sphère d’intervention et en ajoutant certaines flexibilités et/ou adaptations possibles.