repérer les difficultés en lecture et y répondre,ienaurillac2.fr/img/pdf/lecture_ce_.pdf•la...

Circonscription d'Aurillac 2, 10 janvier 2019

Repérer les difficultés en lecture et y répondre,

en CE1 et CE2

Quelles difficultés ? • Typologie des difficultés

• Retards scolaires? Déficits? Troubles? Dys?

Comment les repérer ? • Evaluations nationales

• REPER CE1

• ELFE (Cognisciences)

Comment y remédier ? … Pistes de travail pour le GEAP Implication des autres acteurs de la réussite en lecture: RASED/ PDMQDC/ parents

Des outils : polices de caractères / logiciels/ sites/ imprégnation syllabique/ orthographe illustrée/ tuyaux chuchoteurs/ Lectorino-Lectorinette

Travailler en ateliers

Pistes éduscol associées aux évaluations nationales de CE1

Actions massées : exemple des MACLE

Actions ritualisées : exemple d’ateliers autonomes inspirés de la méthode des « 5 au quotidien. »


Plan de l’animation pédagogique

Quelles difficultés ?


Qu’est-ce qu’une difficulté d’apprentissage?

Une difficulté d'apprentissage particulière est entraînée par des problèmes dans un ou plusieurs processus liés au système nerveux central impliqués dans la perception, la compréhension et (ou) l'utilisation de concepts par l'intermédiaire de la langue (parlée ou écrite) ou de moyens non- verbaux.

•La difficulté d’apprentissage en lecture :

•3 profils d’élèves concernés


La prise en compte des deux composantes de la lecture permet de distinguer trois profils de faibles lecteurs selon que les difficultés renvoient à l’identification et/ou à la compréhension.

Les faibles identifieurs n’ont pas construit et automatisé les mécanismes spécifiques de la lecture sans présenter de difficulté générale de compréhension.

Les faibles compreneurs identifient les mots conformément à leur âge mais ont des difficultés de compréhension

Les élèves en difficulté générale de lecture cumulent les difficultés dans les deux composantes.

Proposition de typologie des difficultés d’apprentissage en lecture :


–difficulté technique liée aux mécanismes de base : décoder, identifier les mots. –difficulté technique relative au traitement sémantico-syntaxique des énoncés écrits : mécanismes d'exploration- questionnements de la phrase ou du texte–difficulté stratégique liée à la compréhension de l'activité de lecture –difficulté culturelle liée au processus de découverte et d'appropriation de la culture écrite

Gérard Chauveau, INRP, centre Alain Savary, 2008

•Difficulté technique liée aux mécanismes de base : décoder, identifier les mots.


• Concentre toute son attention sur la lecture

• Reconnait un grand nombre de mots instantanément

• Lit par groupe de mots

• A des difficultés à se concentrer

• Mobilise beaucoup d’énergie pour déchiffrer

Lecteur efficace Lecteur en difficulté

Les obstacles rencontrés par le lecteur qui maîtrise difficilement les mécanismes de base :Quels sont les principaux obstacles rencontrés dans l’apprentissage de la lecture? José Morais, Université libre de Bruxelles, 2014


Difficulté dans la prise de conscience des phonèmes de la parole

Difficulté dans l’acquisition du code orthographique de la langue surtout quand les correspondances graphophonologiques et phonographiques sont

complexes, comme en français

Difficulté dans I ’identification catégorielle des lettres (différence

majuscule/minuscule)

Difficulté dans la discrimination de certaines paires de lettres (b-p…)


vidéo 10 janvier\Chauveau 1.mp4

« La résistance de certains enfants vient du fait que c’est compliqué de comprendre comment ça marche notre système d’écriture. »

vidéo 10 janvier/Chauveau 1.mp4

•Difficulté technique relative au traitement sémantico-syntaxique des énoncés écrits


Lecteur efficace

• Utilise le contexte pour donner du sens à un mot inconnu

• Possède un bon bagage lexical

• Utilise index, tables des matières, illustrations

• Utilise les connecteurs, les pronoms, … pour noter l’articulation des idées

• Traite la ponctuation comme indice

• Sait quand il ne comprend pas et fait un retour pour questionner le texte

• Se pose des questions au fur et à mesure de sa lecture

• Est capable de hiérarchiser les éléments d’une histoire et d’éliminer ceux non indispensables à la compréhension

Lecteur en difficulté

• Ne s’arrête pas quand il ne comprend pas ou bloque ou décroche

• A un vocabulaire pauvre, imprécis

• N’utilise pas les indices de syntaxe

• Ne construit du sens qu’à partir des images

• Pense que raconter, c’est réciter

• Ne parvient pas à prélever des indices

• Ne fait pas de lien entre 2 propositions grammaticales

• N’identifie ni anaphores ni connecteurs

• Ne tient pas compte de la ponctuation ou de l’intonation du lecteur


vidéo 10 janvier\Chauveau 2.mp4La nécessité de questionner

le texte sous tous ses paramètres est-elle évidente pour tous ?...


•Difficulté stratégique liée à la compréhension de l'activité de lecture


Lecteur efficace

• Connait différents types d’écrits et leur fonction, peut anticiper sur l’éventuel contenu

• Associe lecture et recherche de sens

• Est capable de mettre des textes en réseau

Lecteur en difficulté

• N’a pas d’attente par rapport au texte

• Ne lit que s’il est obligé• Pense que « bien lire » c’est

tout lire sans s’arrêter• N’est pas conscient de sa non-

compréhension• Donne la même importance à

tout ce qu’il lit


vidéo 10 janvier\Chauveau 3.mp4Les élèves en difficulté en

lecture ont-ils un « projet de lecteur » ?


•Difficulté culturelle liée au processus de découverte et d'appropriation de la culture écrite


Une acculturation qui se joue bien avant le CE :

Les enfants en difficulté en lecture ont-ils eu auparavant suffisamment l’occasion de rencontrer des textes écrits en coopération avec l’adulte?

vidéo 10 janvier\G Chauveau 4.mp4

vidéo 10 janvier/G Chauveau 4.mp4

La pédagogie peut-elle résoudre seule ces inégalités?


A propos des enquêtes PISA :

Un des facteurs de l’accroissement des inégalités aux extrêmes :

vidéo 10 janvier\J Morais.mp4

José Morais, université libre de Bruxelles

vidéo 10 janvier/J Morais.mp4

•Retards scolaires? Déficits? Troubles? Dys ?


Il convient de distinguer les diverses causes de l’échec en lecture dues à des facteurs environnementaux (par exemple, un environnement social défavorable) ou linguistiques (les enfants allophones) de celles liées :

-à des déficits cognitifs généraux (par exemple, un retard intellectuel), -à des déficits sensoriels (surdité, cécité)-à des troubles du langage oral (dysphasie) -à des troubles de l’attention.

Les simples retard scolaires sont détectés à l’occasion d’évaluations traditionnelles alors que les troubles sont identifiés à l’occasion de tests plus poussés.


Troubles dys : entraves cognitives durables et persistantes qui empêchent l’automatisation de conduites motrices et/ou langagières ainsi que l’accès à certains apprentissages scolaires chez des enfants de bonne intelligence globale.

2 sortes de troubles dys:

Les troubles du développement des fonctions langagières et motrices Ils peuvent être observés dès 5 ans• les troubles du développement du langage

oral, communément appelés dysphasies • les troubles d’acquisition de la motricité et

de la gestion de l’espace, communément appelées dyspraxies

Les troubles des apprentissages scolaires qui peuvent être constatés vers 7-8 ans

• les troubles d’apprentissage de la langue écrite : dyslexie, dysorthographie, dysgraphie


• Troubles des apprentissages : quels critères ?

Les acquisitions courantes ou les grandes fonctions cognitives ne se mettent pas en place, en dépit :A - d’un environnement familial favorable B - d’une scolarité suivie dans des conditions habituelles C - d’une intelligence normalement développée D - de l’absence de pathologie du psychisme comme les symptômes autistiques ou les troubles de la personnalité

Léonard Vannetzel,Conférence « de la galaxie des dys aux troubles des apprentissages »

vidéo 10 janvier\3 questions sur les troubles DYS - Léonard Vannetzel.mp4

vidéo 10 janvier/3 questions sur les troubles DYS - Léonard Vannetzel.mp4


Comment repérer les difficultés en lecture?

En CE1

Retour sur les évaluations nationales de CE1

1/


2/ Un autre outil : documents 10 janvier\Fichier-eleve-REPER-CE1-en-ligne-ASH-13.pdf

documents 10 janvier/Fichier-eleve-REPER-CE1-en-ligne-ASH-13.pdf

• ELFE : évaluer la fluence au CE1 et au CE2

Les auteurs de langue anglaise Wolf et Katzir-Cohen (2001) définissent une lecture fluente comme :« Précise, assez rapide, réalisée sans effort et avec une prosodie adaptée qui permet de centrer son attention sur la compréhension. »


Du CE2 au CM2 :

http://www.cognisciences.com/accueil/outils/article/e-l-fe-evaluation-de-la-lecture-en-fluence#formulaire_formidable-3

http://www.ac-grenoble.fr/ia73/spip/IMG/pdf/ELFE_C_11_2009_DEF.pdf

évaluations/CE1/ELFE_C_11_2009_DEF.pdf

évaluations/CE1/evaluation_de_la_fluence_en_lecture2017-2.pdf

http://www.cognisciences.com/accueil/outils/article/e-l-fe-evaluation-de-la-lecture-en-fluence#formulaire_formidable-3

http://www.ac-grenoble.fr/ia73/spip/IMG/pdf/ELFE_C_11_2009_DEF.pdf


L’histoire de monsieur Petit


Comment remédier aux difficultés en lecture?

• Implication des autres acteurs de la réussite en lecture

RASED

Les personnels des RASED ont pour vocation la prise en charge des élèves qui

ont des difficultés avérées et non passagères. Ils sont également des

personnes ressources auprès de leurs collègues sur le plan de l’évaluation des

besoins et aussi dans la mutualisation d’outils pédagogiques qui pourront être

utilisés en groupe classe. Les priorités nationales, étant ciblées sur les 100% de

réussite au CP, ces priorités s’appliquent également aux missions données aux

RASED qui interviendront donc majoritairement sur le cycle 2.


PDMQDC Plus de Maîtres Que De Classes

Les objectifs du dispositif:Conduire chaque élève à la maîtrise du socle commun, assurer la maîtrise des compétences de base.Prévenir la difficulté scolaire en primaire, en permettant de nouvelles organisations pédagogiques, en priorité au sein même de la classe.Mieux répondre et remédier aux difficultés rencontrées par les élèves, sans se substituer à l’aide spécialisée qui a toute sa pertinence pour les élèves en très grande difficulté

Les acquisitions prioritairement visées:Les instruments fondamentaux de la connaissance (apprentissage de la lecture, production d’écrit, langage oral, mathématiques)La méthodologie du travail scolaire.


Parents d’élèves :Site : la mallette des parents:https://mallettedesparents.education.gouv.fr/fr

https://mallettedesparents.education.gouv.fr/fr


Parents d’élèves :


Des polices de caractère pour faciliter la lecture :

Open dyslexic

LexiaAndika


Des logiciels:

Lire couleur

Anagraph

Dysvocal

documents 10 janvier\essai lire couleur.odt

https://www.youtube.com/watch?v=AMrBMxA_wCA

vidéo 10 janvier\Présentation d'Anagraph.mp4

http://lirecouleur.arkaline.fr/telechargements/

documents 10 janvier/essai lire couleur.odt

https://www.youtube.com/watch?v=AMrBMxA_wCA

vidéo 10 janvier/Présentation d'Anagraph.mp4

http://lirecouleur.arkaline.fr/telechargements/


Des sites :

Instit 90

Dys é moi

Le cartable fantastiquePour enfants dyspraxiques

http://sylvain.obholtz.free.fr/

https://www.cartablefantastique.fr/lecons-exercices-evaluations-2/acces-aux-ressources/

https://www.dysemoizazoo.fr/

http://sylvain.obholtz.free.fr/

https://www.cartablefantastique.fr/lecons-exercices-evaluations-2/acces-aux-ressources/

https://www.dysemoizazoo.fr/


Imprégnation syllabique :Méthode à proposer à des élèves qui n’arrivent pas à mettre en place des automatismes dans le décodage.

1/ L’enseignant lit la planche de syllabes en ligne, les élèves suivent en pointant avec le doigt.

2/ Un jeu de Loto peut être proposé .

3/ Ensuite, l’enseignant propose une dictée de quelques syllabes.

1 exemple de démarche pour une première séance :

http://www.inshea.fr/fr/content/limpr%C3%A9gnation-syllabique

http://www.inshea.fr/fr/content/limpr%C3%A9gnation-syllabique

13 décembre 2018 - Circonscription d'Aurillac 2 35

« La vocalisation et la répétition sont indispensables pour la mémoire. Avec l’âge, la vocalisation s’intériorise : mieux vaut la valoriser que la supprimer. »Alain Lieury

Les tuyaux chuchoteursTubaloo


L’orthographe illustrée, pour

mémoriser les mots :

L’orthographe illustrée de Sylviane Valdois fait appel à l’imagerie mentale en présentant des planches illustrant le mot à apprendre.

« La lecture d’un texte suivie de questions ne suffit pas. »

Privilégier quatre ensembles de compétences de manière à rendre les élèves capables d’autoréguler leur activité de compréhension de textes : Compétences de décodage Compétences lexicales Compétences narratives Compétences inférentielles

Lectorino et Lectorinette, pour travailler la compréhension

6 modules

Autres modules

2 Apprendre à suivre le fil de l’intrigue pour mémoriser et

raconter un récit long

Le Joueur de flûte de Hamelin

(d’après Mérimée)

9 séances

3 Apprendre à comprendre

les inférences causales en étudiant les états

mentaux des personnages

Un petit frère pas comme

les autres

(Delval)

4 séances

4 Apprendre à reformuler et à

suppléer aux blancs du texte

pour mémoriser et raconter

un récit long

La Fiole à turbulon

(Roger)

9 séances

5 A p p r e n d r e à t r a i t e r

l e s questionnaires de lecture et

à montrer qu’on a compris

Nasreddine et son âne (Weulersse)

6 séances

6 Faire le point sur les apprent i s s a g e s r é a l i s é s a v e c Lectorino & Lectorinette en se confrontant à une évaluation internationale

Un lièvre annonce un tremblement de terre (Kerven)

4 séances

Proposition de différentes modalités de lecture à voix haute fluide, dynamique, stimulante, drôle, incitant les élèves à soigner leur production orale.

• Lecture alternée (changement de lecteur à chaque phrase, les autres élèves portant une attention particulière à la fluidité obtenue)

• Lecture en stéréo c’est-à-dire à deux simultanément• Lecture « à l’unisson », tous les élèves simultanément• Lecture « suspendue », lecture-jeu avec interruption surprise, les autres élèves doivent pointer

sur leur feuille le mot sur lequel le lecteur-joueur s’est arrêté• Lecture puzzle, le texte est découpé en plusieurs extraits numérotés, chacun d’eux est attribué

à deux ou trois élèves qui en préparent individuellement le décodage en vue d’une lecture fluide et expressive. Quand tous les élèves sont prêts, le texte est lu dans son intégralité. (prendre soin de répartir les extraits en évitant de distribuer les extraits les plus compliqués aux élèves en difficulté).


Travailler en ateliers :


Pistes Eduscol associées aux évaluations nationales de CE1:http://eduscol.education.fr/cid135024/comment-utiliser-les-evaluations-au-ce1-pour-faire-progresser-les-eleves.html

http://eduscol.education.fr/cid135024/comment-utiliser-les-evaluations-au-ce1-pour-faire-progresser-les-eleves.html

Cette compétence fait référence aux exercices n° 5 et 6 de la séquence 2 du cahier de l’élève où il lui est demandé de lire correctement le plus de mots possibles en une minute. Les épreuves de lecture individuelle montrent que près d’un tiers des élèves rencontrent des difficultés importantes tant pour lire des mots isolés que des phrases.

Exemple des exercices portant sur la fluidité en lecture :

En début de CE1, un élève doit avoir une fluidité de lecture qui lui permet de lire au moins cinquante mots en une minute.

Piste de travail proposée par Eduscol :

http://grapholearn.fr/le-jeu/la-progression/

http://grapholearn.fr/le-jeu/la-progression/

A l’origine, les MACLE imaginés par André Ouzoulias concernent plutôt la

maîtrise de la langue, mais on trouve aussi des MACLO, des MAC Math.

Qu’est-ce qu’un MACLE?


Actions massées : exemple des MACLES

Travail sur les micro/méso-structures et lecture à haute voix Compréhension Production d’écrit


Quelles sont les compétences travaillées lors d’un MACLE ?

Quelles sont les étapes de préparation d’un MACLE ?

Étape 1 : Cerner les besoins de chaque élève. Étape 2 : Répartir les élèves dans des groupes de besoin.Étape 3 : Concevoir un programme d'activités pour chaque groupe

Organisation générale, exemple du Maclé CE1 d’Arpajon, octobre 2018

3 semaines consécutives

Tous les matins pendant

1h30 par jour.

- Un encadrement

supplémentaire

- Une préparation collective

- L’engagement de tous


Possibilité de consacrer la deuxième partie de la matinée à des groupes de projets (groupes hétérogènes)

Effectuer une évaluation diagnostique pour répartir

les élèves en groupes de besoin.On partira du nombre de groupes qu'il est possible d'encadrer.

les groupes des bons lecteurs ont accueilli

jusqu’à 12 élèves

les groupes des lecteurs moyens : de 8 à 10

élèves

les groupes de lecteurs en difficulté: 4 à 6

élèves



MACLE groupe rose SEMAINE 1

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

8h45/9h Préparation dictée n°1 Dictée sans erreur n°1 Préparation dictée n°2 Dictée sans erreur n°2 Préparation dictée n°3

9h/9h30Drôle de bobine :

réalisation du portrait de

Perlimpinpin le magicien

Inférences : qui ?Drôle de bobine :


Sam le pirate

Drôle de bobine :


Zoup, l’extra-terrestre

Inférences : où ?

9h30-9h45 Lecture orale

Lecture collective

Lecture oraleMots en cascade

Lecture orale

Jeu du furet

Lecture orale

Jeu des phrases

Lecture orale

Jeu de l’intonation

9h45/10h15Ecriture de drôles de

phrases (1)

Ecriture de drôles de

phrases (2)

Décrire une image en

quelques phrases

La rentrée

Décrire une image en

quelques phrases

La chambre en désordre

Terminer les travaux

inachevés de la semaine.

En bonus :

Drôle de bobine : La fée

Exemple d’emploi du temps d’un groupe de bons lecteurs

Pour qu’un MACLE réussisse il faut:

1.un diagnostic pertinent

2.des activités adaptées


• Travail sur les micro/méso-structures et lecture à haute voix


Exemple d’activités :

Imprégnation syllabique

-Mots en cascade :Dans une liste de mots, au signal, mettre le doigt sur tel ou tel mot -Les groupes de phrases qui s’effacent. Lire dans sa tête les groupes de mots avant qu’ils ne s’effacent. Répondre oralement aux questions sur le texte dans un second temps. documents 10 janvier\Les-chataignes-grillees.pptx-Le jeu de l’intonation :Chaque élève tire au sort une carte « intonation ».Tout le monde prépare sa lecture « dans sa tête » pendant quelques minutes, selon cette intonation.Un élève doit lire son texte selon l’intonation indiquée sur la carte., les autres doivent deviner de quelle intonation il s’agit.documents 10 janvier\jeu de tirage au sort pour l'intonation.pdf

http://ien.pontivy.free.fr/IMG/pdf/F_L_U_O_R_CE-3.pdf

Lecture à voix haute de mots/textes

documents 10 janvier\mots en cascade.pdf

F_L_U_O_R_CE-3.pdf

documents 10 janvier/Les-chataignes-grillees.pptx

documents 10 janvier/jeu de tirage au sort pour l'intonation.pdf

http://ien.pontivy.free.fr/IMG/pdf/F_L_U_O_R_CE-3.pdf

documents 10 janvier/mots en cascade.pdf

Apprendre les stratégies :


• Travail sur la

compréhension


• Repérer les inférences

• Choisir la bonne

image/le bon texte


• Production d’écrits• Drôles de phrases

• Impressions de lecture

• Écriture à partir d’un

poème


• Production d’écrits

• Images à commenter

• Drôles de bobines

• Portrait chinois

Autres outils :

Fluence

Stratégies pour lire

au quotidien

Travail de la

compréhension

Mini Lectorino-Lectorinette

http://teachercharlotte.blogs

pot.com/2015/11/strategies-

de-comprehension-de-

lecture_9.html


http://ekladata.com/2aiJmBmtqCdFQz9aNPUb5DWsGoI/JeuxPourLireMieux.pdf

http://cycle3.orpheecole.com/2015/05/ce2-rituels-lecture-pour-toute-lannee-methode-a-r-t-h-u-r/?utm_source=rss&utm_medium=rss&utm_campaign=ce2-rituels-lecture-pour-toute-lannee-methode-a-r-t-h-u-r

https://www.reseau-canope.fr/notice/strategies-pour-lire-au-quotidien.html

https://www.editions-cigale.com/competence/fluence

http://teachercharlotte.blogspot.com/2015/11/strategies-de-comprehension-de-lecture_9.html

http://teachercharlotte.blogspot.com/2015/11/strategies-de-comprehension-de-lecture_9.html


Quantifier les progrès à l’issue d’un MACLE :

Cf. mémoire de CAPA-SH Hélène Lantuejoul et Jean-

Michel Toire, 2017

Actions ritualisées : exemple d’ateliers autonomes inspirés de la méthode des « 5 au quotidien.

Le principe

C’est un dispositif qui permet à l’enseignant de se consacrer totalement à un groupe pendant les 20/30 min que durent quotidiennement les activités menées en autonomie.

5 ateliers à faire sur 5 demi-journées : 2 ateliers de lecture, 2 ateliers d’écriture, 1 atelier d’écoute

A chaque début de période, une semaine est consacrée à la présentation des nouveaux ateliers :

- Séance collective de découverte et d’explicitation des stratégies à adopter, - Séance collective d’entraînement,- Séance d’entraînement en binômes.

Lire seul Lire à deux Copier et mémoriser des

mots

Encoder des mots ou des phrases

Ecouter la lecture

Les ateliers

Des albums ou documentaires choisis par l’enseignante dans un premier temps, en fonction des niveaux de lecture des élèves.

Les supports

Un tableau à double entrée pour que les élèves suivent leurs inscriptions

Ils prennent le matériel nécessaire et s’installent pour la durée de l’atelier. (minuteur)

L’installation

Atelier 1 : « Lire seul »Exemple de l activité proposée au groupe des lecteurs en

difficulté en première période

Objectif : réconcilier les élèves avec le livre en leur laissant la possibilité d’adapter leur « lecture ». Ils s’installent là où ils le souhaitent, avec leur coussin. Lorsqu’ils sont allés au bout du livre, quelle que soit leur méthode, ils complètent une fiche en notant le titre, en relevant ou dessinant un passage qui leur a plu et en donnant leur avis sur le livre.

A la fin des ateliers un élève qui a lu seul est invité à venir présenter oralement son livre aux autres : il dit comment il a procédé, ce qu’il a pu lire….

https://www.youtube.com/watch?v=V7WgqNb2WSI

https://www.youtube.com/watch?v=V7WgqNb2WSI

Atelier 2 : « Lire à deux »

Pour cette activité, le binôme choisit :Le livre Le lieu de la lecture. La manière de procéder. L’expérience a montré que les enfants choisissent très vite une manière qui correspond au niveau de chacun. Si deux bons lecteurs se retrouvent ensemble, ils choisissent généralement la première façon. Lorsqu’il y a un écart entre les deux lecteurs, ils préfèrent la seconde au début de l’année.

http://carrefour-education.qc.ca/lecture_lautre_5_au_quotidien

http://carrefour-education.qc.ca/lecture_lautre_5_au_quotidien

Atelier 3 : « Copier des mots pour les mémoriser »

Il est demandé aux élèves de :

- Lire les mots et copier la liste complète - Observer chaque mot avec attention en repérant les sons que l’on entend, les lettres muettes….- Retourner la fiche et copier le mot sur l’ardoise, puis vérifier.

En période 2, les élèves travaillant plus vite, une activité d’utilisation des mots leur est proposée : phrases à trous, mots croisés….

Atelier 4 : « Encoder des mots, des phrases »

Les enfants produisent, en période 1, seulement des mots puis des phrases et de courts textes.Ils s’appuient pour cela sur des dessins, des images.

Un outil précieux :

Atelier 5 : « Ecouter la lecture »

Les élèves écoutent la lecture d’un livre lu à voix haute par un adulte ou sur enregistrement.

http://seduc.csdecou.qc.ca/5-au-quotidien/ecouter-la-lecture/

http://seduc.csdecou.qc.ca/5-au-quotidien/ecouter-la-lecture/

https://padlet.com/CPCCPAP15/LectureCE

https://padlet.com/CPCCPAP15/LectureCE

repérer les difficultés en lecture et y répondre,ienaurillac2.fr/img/pdf/lecture_ce_.pdf•la...

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