RENOVATION DES ENSEIGNEMENTS AU COLLEGERENTREE 2003: BILAN D’ETAPE

CLASSE DESIXIEME

CLASSE DESIXIEME

CLASSE DECINQUIEME

CLASSE DECINQUIEME

CLASSE DEQUATRIEME

CLASSE DEQUATRIEME

CLASSE DETROISIEME

CLASSE DETROISIEME

Les itinéraires de découverte ne constituentplus une obligation pour tous les élèves

Les textes relatifs à l’organisation de la classe de troisième à compter de

la rentrée 2004 et au nouveau

brevet session 2005 sont en

cours d’élaboration…..!

Une épreuve anticipée du brevet en fin de quatrième qui ne semble plus

être d’actualité…!

PROGRAMMES DE TECHNOLOGIE : Le C.N.P estime que les propositions du groupe d’experts reprennent trop largement les idées des programmes

actuels et que du fait de cette parenté il ne voit pas comment la situation pourrait réellement être clarifiée et s’améliorer….!

Le débat est la voie de recherche de ce que nous avons en partage mais aussi le mode normal de la confrontation des idées, des positions dont on peut comprendre qu’elles ne soient pas identiques, mais dont on doit admettre qu’elles gagnent à être confrontées publiquement. (Luc Ferry 17/09/03)

. 

UN ENSEIGNEMENT ISSU DE DIFFERENTESTENTATIVES D’INTRODUIRE UNE CULTURE TECHNIQUE

POUR TOUS AU COLLEGE

DIFFERENTS OBJECTIFS RETENUS DEPUIS 1963

(d’après un recueil de textes de Lucien GEMINARD édité par le CIEP)

7 – Préparer à la compréhension de ce qu’on peut appeler la « techno – science » c’est-à-dire l’interactionentre la science et la technique par le moyen d’expériences, de réalisations qui mettent en évidence les conditions de l’observation scientifique d’un phénomène et sa compréhension, en montrant l’interventionde moyens techniques dans cette observation ainsi que l’exploitation technique qui peut être faite de cephénomène seul ou combiné avec d’autres.

1 – Développer l’habileté et la maîtrise gestuelle par le travail manuel afin de favoriser le développement de l’enfant.

2 – Développer les capacités d’observation au cours de travaux expérimentaux pour faire

naître une « attitude scientifique » face aux phénomènes naturels.

3 – Développer les capacités, souvent innées, de création ainsi que le sens esthétique, par

la conception et la fabrication d’objets ayant une valeur pratique es esthétique.

4 – L’homme vivant de plus en plus dans un milieu très différent du milieu naturel, faire acquérir aux élèves la compréhension technique, scientifique et sociale d’objets constituant une partie de ce milieu.

5 - Faciliter l’orientation positive des élèves en particulier en fin de troisième.

6 - Introduire la technologie comme étude scientifique des techniques et des procédés pratiques qui sont utilisés pour réaliser un produit répondant aux spécifications d’un cahier des charges.

Période Dominante Observations

Avant 1964Travaux scientifiques

expérimentauxObjectifs 2 et 3

Dans la période allant de 1950 à 1964 on observe dans les établissements des « travaux scientifiques expérimentaux » (objectif 2) et dans les collèges ruraux des travaux d’artisanat rural.

1964 - 1968Technologie fonctionnelle

Objectifs 4, 5 et 6

A partir d’exemples judicieusement choisis et traités expérimentalement par les élèves dans les salles de travaux pratiques, le maître définit une fonction technique, présente l’organe qui est destiné à assurer cette fonction, le fait démonter et remonter ; il provoque un examen critique de l’adaptation de l’organe à sa finalité. (extrait des textes officiels).

1968 - 1975Travaux manuels et

éducatifsObjectifs 1, 3 et 5

L’égalité des chances que doit assurer le collège exige que la compensation des handicaps socio – culturels se fasse le mieux possible. La « technologie fonctionnelle », très inégalement enseignée, ne semblait pas jouer un rôle bien, efficace à cet effet. Aussi la priorité fut donnée à une activité de développement global du jeune adolescent, appuyée sur des désirs de création faciles à éveiller tout en assurant son équilibre psycho – moteur.

1975 - 1985Education manuelle et

techniqueObjectifs 1, 3, 5 et 6

L’orientation précédente est maintenue mais l’affirmation de l’introduction de la démarche proprement technique de conception et de fabrication est reprise Le thème du développement global de la personnalité est toujours affirmé.

Depuis 1985 TechnologieObjectifs 6 et 7

Tout en conservant les vertus de l’activité manuelle on s’oriente vers l’acquisition de la démarche technologique de conception et de réalisation sans négliger les implications socio – historiques et économiques de la création technique .

DOMINANTES MISES EN ŒUVRE DEPUIS 1963(d’après un recueil de textes de Lucien GEMINARD édité par le CIEP)

POSITIONNEMENT AU SEIN DES ENSEIGNEMENTS DU COLLEGE

De 1983 à 2003….évolution ou marginalisation?

C.O.P.R.E.T

1983

C.O.P.R.E.T

1983

Idées directrices pour les

programmes du

collège(CNP 1994)

Idées directrices pour les

programmes du

collège(CNP 1994)

Cahierdes

Exigences(CNP 2002)

Cahierdes

Exigences(CNP 2002)

L’échec d’une technologie « application – illustration » des sciences physiques n’estpas seulement dû à un manque de moyens et de formation des maîtres mais, plus fondamentalement à une erreur de conception: l’enseignement des sciences et celuide la technologie n’ont pas les mêmes finalités et ne portent pas sur les mêmesobjets. La technologie dépasse la seule application des sciences.

Une culture générale nourrie par les sciences expérimentales, la technologie et lesmathématiques doit permettre à chacun, en fin de collège, de savoir et de comprendre:-qu’une originalité de l’homme réside dans son désir constant de comprendre et d’agirsur la nature, en associant avec rigueur et méthode démarche scientifique de compréhension et démarche technologique d’action.-qu’une maîtrise minimale des moyens technologiques ainsi qu’une connaissance de la diversité des métiers sont nécessaires pour comprendre l’organisation de notre sociétéet demain y choisir sa place.

Le plaisir de comprendre le monde s’avère parfois si grand par lui-même qu’il semble presque pouvoir se passer de justifications. C’est ce plaisir que le pôle « culturescientifique et technique » qui regroupe les sciences expérimentales et la technologie valorise, au-delà des finalités utilitaires et commerciales trop souvent privilégiées

UN ENSEIGNEMENT QUI SE CARACTERISE PAR

UN DEFICIT D’IMAGE PARTICULIEREMENT MARQUE

ENTRE GENERALISATIONS HATIVES ET PROPOS CONDESCENDANTSUN DISCOURS TROP SOUVENT REDUCTEUR......!

et vingt ans plus tard….

FLORILEGE DE QUELQUESREPRESENTATIONS PARMI

LES PLUS COURANTES

Technologie « papier » !Techno « usine » !Enseignement trop abstrait etinsuffisamment attractif!

« Pseudo » discipline!Caractère « fourre tout » des programmes !Caractère utilitaire donc par essence asservissant!

DE NOMBREUSES CRITIQUES QUI NE TRADUISENT PAS VRAIMENT UN DIAGNOSTIC PARTAGE !

PANORAMA DE QUELQUESAVIS PARMI

LES PLUS RECENTS

Le handicap principal de l’ enseignementde la technologie se situe dans le

décalage entre l’ambition des objectifset la pauvreté des réalisations.

L’approche proposée conduit à façonnerdès le collège un élève à seule fin qu’il

occupe immédiatement un rôle productifdans la société.

La démarche elle-même obligel’adolescent à des exercices

qui demandent unematurité illusoire

Les programmes de technologiedevraient être plus « ancrés » dans

es sciences et mieux à même de valoriser la voie professionnelle.

La technologie est à l’heure actuelle trop souvent considérée comme un enseignement de remédiationpour les élèves en échec scolaire. La crainte du « bricolage » et le refus du travail manuel incitent lesenseignants à intellectualiser cette discipline, mimant les cours considérés comme légitimes, ceux ou

l’on parle beaucoup, ou l’on dicte et ou l’on copie. Est il vraiment besoin de faire apprendre par cœur à dejeunes collégiens ce qu’est la démarche de projet? Ou pire la définition des différentes parties de

l’ordinateur, du clavier à l’imprimante?

UN ENSEIGNEMENT PENALISE PAR L’ABSENCED’UN VERITABLE CONSENSUS SUR SES FINALITESDANS LE CADRE DE LA SCOLARITE AU COLLEGE

UNE PALETTE DE DEFINITIONS QUI SE REVELE SIGNIFICATIVE !

QUELQUESDEFINITIONS PARMI LES PLUS USITEES

Théorie générale des techniquesScience des actions

instrumentéesScience de l’artificiel

Etude des interactions entreles objets techniques et leur

environnement physique et humain

Science des arts industriels et des métiers

Ensemble des procédés et desméthodes d’un art, d’un métier ou

d’une industrie

Etude et réalisationd’objets et de systèmes

techniques

Ensemble des méthodes et destechniques qui permettent d’établir

une relation au sein d’un milieu

QUELQUESDECLINAISONS PARMILES PLUS COURANTES

Education technologique

Culture scientifique et technique Technologie « Mac Gyver »

Sciences, technologie et société

Sciences appliquées Technologie de l’informationet de la communication

UN LARGE SPECTRE DE PROPOSITIONS D’ORIENTATION POURL’ENSEIGNEMENT DE LA TECHNOLOGIE AU COLLEGE

UNE PROBLEMATIQUE DE CONSTRUCTION DES PROGRAMMES EN PARTIE LIEE AUX

DIFFERENTES DIMENSIONS DE LE TECHNOLOGIE

Répondre autant qu’il est possible aux questionnements centraux des collégiens:origine

de l’univers, de l’homme, du savoir; fonctionnement de leur corps; constitution et

fonctionnement des objets et de leur environnement(extrait du cahier des exigences).

Faire découvrir quelques points clés de notreconnaissance actuelle de l’ensemble du monde: l’unité

dans la diversité, les forces qui façonnent les formes,l’évolution.

(extrait du cahier des exigences)

Apprendre à distinguer entre certitudes et interrogations,entre faits et hypothèses et justifier ainsi certains

savoirs (on sait que la terre est ronde, que les continents bougent, que l’espèce humaine est

apparentée aux primates,………(extrait du cahier des exigences)

Se familiariser avec une démarche scientifique, notamment expérimentale et technologique, pour

apprendre à observer, à rendre compte età représenter avec rigueur.

(extrait du cahier des exigences)

Essentiellement centrés sur la production lesprogrammes actuels conduisent à ne consacrer

que peu de temps à une question légitime des jeunes:« comment ça marche? ».

La mise en évidence du lien qui unit les techniques,l’imagination créatrice et l’évolution historique

des sociétés n’apparaît qu’en toute fin de formation et le temps qui lui est consacré représente moins de 5%

de l’horaire global.

Les programmes actuels n’identifient pas explicitementde savoirs propres à la technologie, savoirs qui portent

en relation avec les produits conçus par l’homme enréponse aux besoins de la société sur les méthodesmise en œuvre tout au long du cycle de vie, sur les

solutions constructives et les procédés de réalisation.

La démarche technologique se caractérise par un modede raisonnement original fait de transpositions,de similitudes de problématiques et d’analogiesadossé à un champ de contraintes pour aboutir

à une solution. Les programmes actuels ne permettentd’aborder que partiellement ce mode de raisonnement

ainsi que le domaine de la représentation du réel.

DES PROGRAMMES QUI SONT EN DECALAGEAVEC LE CAHIER DES EXIGENCES!

Dimension liéeà la production de

biens et de services

Un enseignement de latechnologie dont la finalité portesur l ’étude, la conception et la

production de biens et de servicesdestinés à satisfaire les besoins

exprimés par l ’homme.

Dimensionscientifique

Un enseignement de latechnologie fédérateur des

sciences comme voie d ’accèsà leurs applications industrielles.

Dimension liéeà l ’usager

Un enseignement de latechnologie visant l ’acquisitiondes compétences nécessairestant dans la vie personnelle

que professionnelle.

Dimensionliée à

la société

Un enseignement qui intègre le point de vue économique et les

contextes historique et sociologiqueafin de mettre en perspective

l ’évolution des techniques et dessociétés.

DES PROGRAMMES QUI ACTUELLEMENT NEGLIGENT CERTAINES DIMENSIONS DE LA TECHNOLOGIE !

Dimension liéeà la production de

biens et de servicesDimensionscientifique

Dimension liéeà l ’usager

Dimensionliée à

la société

?

?

?

?

PROGRAMMES D’ ENSEIGNEMENT DE LA TECHNOLOGIE

QUELQUES PRINCIPES DIRECTEURS INCONTOURNABLES

Rédiger les programmes avec le souci constant de respecter le principe « constitutif » selonlequel la légitimité d’un enseignement se fonde essentiellement sur les savoirs qu’il permet de découvrir et les connaissances qu’il permet d’acquérir.

Privilégier les aptitudes que la technologie est la mieux à même (et souvent la seule) de convoquer chez les élève: méthodologie de l’action associant activités concrètes créatives et investigations raisonnées portant sur l’existant, analyse morphologique et topologique du réel (« vision dans l’espace »), appropriation de la dimension « patrimoniale » de l’environnementtechnologique , utilisation rationnelle d’équipements et de moyens de contrôle, appréhension desécarts « modèle – réel »,…..

Structurer les programmes en associant en permanence lors de la transition d’un niveau deformation au suivant:-une continuité évidente pour tous dans l’acquisition des connaissances,-et une rupture dans les points de vue développés, les pratiques et les supports afin de permettrele nécessaire renouvellement de l’intérêt des élèves.

Rédiger les programmes en référence aux objectifs généraux assignés à la technologie par le cahierdes exigences dans le cadre de la culture scientifique et technique.

CLASSE DECINQUIEME

CLASSE DECINQUIEME

CLASSE DEQUATRIEME

CLASSE DEQUATRIEME

CLASSE DETROISIEME

CLASSE DETROISIEME

ORIENTATIONSPOST COLLEGE

ORIENTATIONSPOST COLLEGE

CLASSE DESIXIEME

CLASSE DESIXIEME

CYCLE 3DE L’ECOLE

CYCLE 3DE L’ECOLE

Assurer la continuité entre cycle 3de l’école et cycle d’adaptation du collège autour d’un pôle « culture

scientifique et technique » incluantSVT , Physique et Technologie. Définir le corpus de connaissances

propre à la technologie sur lequel se fonderont les programmes au cours

du cycle central.

Equilibrer le programme au regard des objectifs assignés par le cahier des

exigences et des différentes dimensionsde la technologie.

Actualiser les unités des programmesactuels portant sur les applications del’outil informatique (représentation et

simulation du réel notamment)

.

Positionner les activités de productionde biens et de services selon un statut

de moyen et non de but.

Adapter, dans le cadre des enseignementschoisis, le programme de technologie de

troisième au statut de cycle d’orientation de cette classe en diversifiant les champs

technologiques abordés

PROGRAMMES D’ ENSEIGNEMENT DE LA TECHNOLOGIE

PROPOSITIONS DU GROUPE S.T.I

MAIS AVANT TOUT….

PRENDRE ENFIN EN COMPTE QUE TOUS LES JEUNES, QUEL QUE SOITLEUR CHOIX D’ORIENTATION APRES LA SCOLARITE OBLIGATOIRE, DOIVENT ETRE

PREPARES A ETRE DES « USAGERS » ECLAIRES » ET DES « CITOYENS » RESPONSABLES

DEPASSER LES DEBATS REDUCTEURS DE CES VINGT DERNIERES ANNEES

Technologie « productiviste » / Technologie « scientifique » !Industriel/Tertiaire !

Démarche investigatrice/Action réalisatrice !

Dimension liéeà la production de

biens et de services

Dimension liéeà l ’usager

Dimension liéeà la société

Dimensionscientifique

AVEC L’AMBITION D’ASSEOIRLES BASES D’UNE CULTURE

TECHNIQUE POUR TOUSET

D’ETABLIR LE LIEN ENTRE LESTECHNIQUES, L’IMAGINATIONCREATRICE DES HOMMES ET

L’EVOLUTION HISTORIQUEDES SOCIETES

QUELQUES PRINCIPES

UNE GRILLE D’OBSERVATION COMMUNE

UNE OBSERVATION CONDUITE DANS CHAQUE ACADEMIE METROPOLITAINE

DES NOTES D’ETAPE A LA FIN DE CHACUN DES DEUX PREMIERS TRIMESTRES

UN RAPPORT EN FIN D’ANNEE SCOLAIRE DU GROUPE S.T.I

ENSEIGNEMENT DE LA TECHNOLOGIE AU COLLEGE

GRILLE D’OBSERVATION

Conditions d’enseignement [.1]

Horaires/effectifsLocauxEquipementsCréditsFormation initiale et continue des enseignantsPlace de la technologie au sein du projet d’établissement

Programmes et supports d’activités [.2]

Réalisations sur projet (scénarios du cycle central et projet de 3ème) -kits acquis auprès de fournisseurs.-exploitation de dossiers issus de sites académiques ou de particuliers.-réponse à un besoin d’une association ou d’une collectivité.-autre(s)

Représentation du réel-exploitation d’un modeleur volumique de dernière génération.-exploitation d’un logiciel 2D.-autre(s) modes de représentation.

CFAO-mise en œuvre d’une chaîne numérique complète.-mise en œuvre d’un logiciel de FAO et d’une machine numérisée.

Pilotage assisté par ordinateur-pilotage de maquettes.-simulation virtuelle.

Histoire des solutions à un problème techniquebase de données sur les produits : sites « aspirées », encyclopédies, multimédia, documentation industrielle,…..

Découverte des professionsmodalités pratiques mises en œuvre notamment en relation avec les scénarios du cycle

central et au cours de la classe de troisième: visites d’entreprises, supports multimédia, intervention de professionnels, mini stages,…

Organisation des enseignementsGestion des espaces de technologie par l’équipe pédagogiquePlanification annuelle des activités des élèvesMode de répartition des activités des élèves au cours d’une séanceStructuration des connaissances et traces écritesEvaluation

Investissement de l’équipe pédagogique au sein du collègeInterdisciplinarité (Itinéraires de découverte,…)Education à l’orientationDispositifs en alternanceGestion du parc informatiqueGestion du site du collègeClub(s)Autre(s)

Relations avec l’environnement du collège et partenariats éventuelsEcoles, lycées professionnels, lycées technologiques, entreprises, autre(s)

Evolution des orientations des élèves à l’issue de la classe de troisièmeVers les secondes avec enseignement de détermination ISI et ISPVers l’enseignement professionnel : industriel/tertiaire

« Le collège d’aujourd’hui dénonce trop souvent ce que les élèves ne savent pas faire sans tenterde promouvoir ce dont ils sont capables. Il faut veiller à ne rien perdre des richesses potentiellesque recèlent l’enfance et la jeunesse. » (extrait d’une déclaration ministérielle – 1/02/83)